中學生作文能力的培養策略有

『壹』 如何讓中學生擁有寫作能力

如何提高學生寫作能力

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。學生普遍怕寫作，本文結合教學實踐從積累名句、擴寫仿寫、不限文體寫作、修改潤色四個方面入手，教學生會積累寫作素材，做到仿寫擴寫「形神皆像」，讓學生將「寫」與「改」結合起來，做到文從改出，消除學生寫作畏難情緒，從而提高其寫作能力。

關鍵詞：寫作 能力
中學生

《語文課程標准》提出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。」那麼，如何做才能讓學生易於動筆，樂於表達，從而提高其寫作能力呢？筆者結合教學實踐談四點。

一、積累名句，厚積薄發

部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，「巧妙難為無米之炊」，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。「積學以儲寶」，積累名句就是一個採集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對於寫作有極其重要的作用，要持之以恆，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。

積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可採用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。

二是從課外閱讀中積累名句，可採用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重。《語文課程標准》「關於課外讀物的建議」中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。

不管是採用卡片法還是摘錄法，最後都要註明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便於日後查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁徵博引，厚積薄發。

二、擴寫仿寫，樂於表達

《語文課程新探》關於寫作教學的策略提出「愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和願望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。」要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由片語合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限於兩個詞，有時是三個或多個詞，如「中學語文教材」「認真學習語法」是三個詞，而「中學語文教材教法」「我們認真學習語法」是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個片語合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂於表達。例：老師讓學生對「美麗廣闊」進行擴展，學生馬上擴展出「美麗廣闊富饒」，「
美麗廣闊富饒偉大」；接著讓學生自己擴展，有個學生提出「提高水平」，其他同學相繼擴展出「努力提高水平」，「努力提高生活水平」，「最大努力提高普通百姓的生活水平」，「盡最大努力提高普通百姓的生活水平」。「一石激起千層浪」，學生寫作熱情很快調動了起來，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續對短語進行擴展。當然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是為了使語意的表達更加豐富，這點要給學生講清楚。

在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到「形神皆像」。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂於表達。

三、不限文體，易於動筆

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出「一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易於動筆，能說出來就能寫出來。」這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心裡話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因為不受文體限制，學生就有話可寫，易於動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。

四、修改潤色，文從改出

修改，是提高中學生寫作能力重要的一環。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務後，不願修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉聖陶同志主張文章要自己改，多念多改。他說：「寫好以後，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。」作文認真的同學，大都有相同體會：文章寫完後，細讀一番，就會發現一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是「文從改中出」，「善作不如善改」。

修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取捨，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得准確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將「寫」與「改」結合起來，將「改」當作「寫」同樣重要的環節來完成，打破「文章修改是老師的事」這種陳舊的觀念。做到「三分文，七分改」，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。

提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂於動筆，易於表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。上述四點僅是為了拋磚引玉。

參考文獻：

《語文課程標准》（實驗稿）：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2001年7月第1版，第17頁

《語文課程新探》：陸志平著，東北師范大學出版社，2002年6月第1版，第84頁

《中學生作文辭海》：呂偉編寫，延邊人民出版社，2005年1月第1版，第135頁

『貳』 如何提高中學生的寫作水平

光有對寫作的熱情是不夠的，沒有一定的寫作基礎，沒有素材，也是無法寫出優秀的作品來的，這也是學生不會寫作、懼怕寫作的一個主要原因。只要我們多讀書，生活中善於觀察，運用一定的寫作修辭技巧，我們的作品也能登上大雅之堂，這樣消除了學生對寫作的畏懼心理，激起了學生對寫作的激情，培養了學生對寫作的興趣，學生自然會帶著積極的態度參與到寫作中來，從而真正地愛上寫作，樂於寫作。
文章不是簡單素材疊加。優美的語言、巧妙的構思、完整的結構、深刻的立意等，這些還需要在寫作練習中進行強化。好文章是改出來的，文章不厭百回改。一篇優秀的作品都是經過作者精心的修改而成的。小到標點的運用、字詞的斟酌，大到文章的立意與布局，都要進行認真的揣摩，要幫助學生養成良好的自我修改的習慣。

『叄』 中學生語文核心素養的培養策略有哪些

培養興趣，增強動力等。

1、作為老師，一方面要不斷提高學生對於閱讀的認識，增強內在驅動力，變要我讀為我要讀，讀出情感，讀出事理。

2、另一方面，要經常鼓勵學生多讀好書，寫好讀書筆記，及時整理讀書心得，在廣取搏采、提高閱讀能力、增進修養的同時，提升個人的閱讀品位。

3、雖然大的社會環境不太理想，讀書的氛圍並不濃，但我們可以在一個相對較小的空間內營造相對濃厚的讀書氛圍。學校有圖書館，庫存豐富，不妨定期向學生開放，周末可全天開放；開設閱覽課，每周必讀；建立班級圖書角等。

4、舉辦活動可以展示閱讀成果，促進群體的閱讀，促進學生間的相互交流與學習。例如，可以藉助學校的現有資源，定期主辦讀書報告會，以此為平台，請專家講，請老師講，請學生講，以思維碰撞思維，以視野擴大視野，以情感強化情感，將讀書的功能發揮到極致。

注意事項：

中學生語文核心素養的相關要求規定：

1、語文核心素養的培養是多方面的、多角度的，創設具體的語境進行自主探究無疑至關重要的一點。

2、無論是「課標」還是「考試說明」，都有這樣的要求，正確識記常用漢字的讀音、字形、字義，並能在具體語境中正確運用，理解重要詞句在語言環境中意義與作用，對作品中感人的情景和形象說出自己的體驗和感受，而這一點正是在生活中運用語文的必然要求。

3、新的課程改革，就是要改變課堂面貌，讓學生輕松學習，簡化低效、繁瑣的教學環節，騰出時間，讓學生充分地讀書、交流和感悟，讓學生在課堂上說話，培養良好的語言習慣；讓學生變成課堂的主人，養成良好的學習習慣，進而提高學生的語文核心素養。

『肆』 如何提高中學生的作文能力

如何提高中學生的作文能力 1.重視學生「認識力」的培養，著重提高學生認識的深刻性 所謂「認識力」，實際上就是對客觀事物認識的准確性和深刻性。培養學生對事 物的「認識力」，使學生准確地、深刻地認清生活周圍的形形色色的事物的本質 ，把握時代脈搏，就能使他們在審題、選材、立意等方面高人一籌，作文才有可 能寫出新意，寫出深度。而要提高學生的「認識力」，就得在引導他們觀察社會 、積累知識之外，提高他們的理論水平，增強他們的審美意識。誠若學生能時刻 以積極的生活態度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣去感受美、鑒賞美、創造 美，那麼他們就能從種種不同的生活現象中采擷到閃爍著時代光華的寫作題材， 就能在構思立意過程中刻意求新，從而從根本上提高寫作水平。 在教學中，面對學生「認識力」低下的實際情況，引導學生多讀、多寫分析評論 文章是有益的。讀分析評論文章，學生會與自己的認識作比較；寫分析評論文章 ，學生會認真揣摩思考，這都會提高學生的分析能力，並進一步提高他們的「認 識力」。 2.重視思維能力培養，著重提高學生的擴散思維能力和想像力 寫作是最能表現學生思維個性的創造性活動。心理學認為，在人的心靈深處，都 有一種根深蒂固的需要，也就是對創造和發展的需求。在平時的教學中，應有意 識的讓學生了解歷代文豪如何利用創造性思維取得驚人的成績，如何把普通人看 得非常平淡的事寫的津津有味，以此激勵他們掌握創造思維的慾望。例如，學習 《變色龍》，引導學生體會作者寫穿脫大衣細節的用意；學習《社戲》，引導學 生理解魯迅先生怎樣把孩子們看戲的心理寫得淋漓盡致。另外，要注意及時鼓勵 學生創造思維的成績，使他們保持旺盛的進取激情。 寫作過程中的思維活動突出的表現為擴散思維與集中思維的統一。盡管擴散思維 與集中思維並不等於創造思維，但創造思維是以此為前提的。作文運思的過程， 可以說是擴散——集中——再擴散——再集中……多次循環往復的過程。在寫作 過程中，尤其是在構思階段，擴散思維處於首要的位置。通過擴散思維充分發揮 和調動儲存於大腦倉庫中的生活材料和信息，建立起寫作和生活的聯系。朱光潛 先生在談作文的思路時說：「在定了題目之後，我取了一張紙條擺在面前，抱著 那些題目四面八方的想，想時全憑心理學家的所謂自由聯想，不拘大小，不拘次 序，想得三五個字，就用三五個字的小標題寫在紙條上，如此一直想下去，一直 記下去，到當時所能想到的意思都記下來了為止。」這里所謂四面八方的自由聯 想，即是作文運思過程中的擴散思維。 在寫作中，起關鍵作用的是思維能力，想像力是思維能力的一個重要方面。想像 是頭腦中改造舊表象、創造新形象的過程，是克服定勢的重要方法和途徑。黑格 爾說「如果談到本領，最傑出的藝術本領就是想像。」只有具備了「精鶩八極， 心游萬仞」的想像力，才能寫出縱橫恣肆、搖曳生姿的文章。想像力的培養，可 以引導學生運用魯迅先生的「拼湊法」、列夫·托爾斯泰塑造羅斯托娃形象時的 「融合法」，可以結合閱讀教學的某些篇章進行再造性想像、擴展性想像、延伸 性想像的訓練（如誦讀《送元二使安西》後，讓學生用短文再現王維當年為摯友 餞行的情景；要求學生刻畫赫而墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情；讓 學生思考「賣炭翁」離開「宮市」後將向何處，續寫結尾。），而依「感知情境 ——積累表象——啟發想像——描繪情境」為順序的情境作文訓練效果極佳。 3.重視非智力因素的培養，著重提高學生的寫作意志 構思是痛苦的。朱光潛先生就曾引用「文章出苦心，誰以苦心為」和李白譏誚杜 甫的詩句「借問近來太瘦生，總為從來作詩苦」來說明「運思」之苦。因此，作 文教學中要強化學生非智力因素的培養。在作文教學中，非智力因素的作用，在 於促進學生寫作能力的形成、寫作興趣的激發、智力的發展。而在寫作活動最復 雜、艱苦的構思階段，常常需要學生排除干擾，不斷克服困難。因此，意志就成 為一個重要的激發、維持和調解的因素。其一，是持久性品質的培養。在構思中 ，往往會出現材料龐雜無從下手以致悲觀泄氣的情況，這就要求在培養興趣的基 礎上，激勵學生養成鍥而不舍、持之以恆、不達目的不罷休的風格，進而形成堅 定的寫作意志。其二，是自製力品質的培養。有了自製力，才能排除干擾、克服 困難、專心致志、刻苦學習，從而自覺完成寫作任務。 4.重視模仿能力培養，著重強化學生的文體規范意識 練武有套路，習字有字帖，書法要臨摹，一個初學寫作者自然也離不開模仿，這 是傳統教學中的精髓，也是學習寫作的一條基本規律。魯迅也諄諄教誨我們：「 凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫。」大量事實證明 ：讓學生進行悟文析法的模仿，是使復雜、抽象的思維過程條理化、具體化的一 種很有效的方法。古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣， 這種「偷」就是模仿。 朱光潛先生說：「文藝不必止於創造，卻必始於模仿。」要模仿的不僅是自然， 還有藝術形式。因為，文體規范一旦進入作者的創作心理結構，就會對其藝術感 受方式和素材處理方式產生影響。可以說，文體圖式為作者提供了一個「關於世 界的內在模式」。這個「內在模式」一方面把紛繁復雜的客觀世界情感化、規范 化，塞進不同的文體中，另一方面又制約著作者按照各自的文體圖式去感知處理 客觀對象。也就是說，由於文體圖式的存在，作者在生活面前不再是被動的，他 具有了按照自己的心理圖式主動選擇、排除、同化生活的能力。所以，我們要著 重學生文體規范意識的培養。但文體規范不存在於原始生活經驗中，不存在於教 科書的理論條框里，只分別存在於大量不同的文學作品中。要習得文體規范，就 必須指導學生進行大量的閱讀，並不斷地進行模仿作文寫作練習。

『伍』 中學生怎樣提高作文能力

談談中學生的作文——一、必須有主題
李曉濤
我家侄兒上了中學，看過他的作文，感覺有些方面需要說說。想一想，這可能也是許多中學生作文存在的常見問題，於是單開一個系列來談談自己的認識。

一、必須有主題。
寫作文必須有個主題。
「主題」是什麼意思呢？主題指作者通過文章的全部材料和表現形式所表達出的基本思想。舉個例子，老師給出的作文題目為「記我的十二歲生日」，那我們就這個題目來說一下主題。
有的同學寫「記我的十二歲生日」這篇作文時，把生日當天早上怎樣、中午怎樣、吃的什麼飯、誰買的蛋糕、吃完飯後坐什麼車回的家、下午怎樣上的學、晚上回家後洗涮後休息全部寫了一遍，要說起來也就是他（她）十二歲生日那天的經歷，這樣的作文好嗎？肯定不好，因為什麼？——沒有主題。這種從早寫到晚，或者把事件從頭寫到尾卻沒有自己的看法、認識的寫法叫做流水賬式寫法。
如果先確定一個主題，可以從這一天的經歷認識到父母親對「我」無私的愛，令「我」深深感動，結尾可以這樣寫：晚上回到家，我悄悄拿出自己畫的一張卡片送給父母，說，爸爸、媽媽，今天我過生日，收到了許多禮物。我也有一個小小的禮物要送給您們，感謝您們對我付出的這樣多，我真想快點長大，加倍努力，以後好好報答您們的養育之恩！
也可以確定一個更具有社會意義的主題，比如說，本來父母要為「我」大辦一次生日聚會，後來我們認真討論後，改變了主意，決定只搞一次簡單的家庭式慶祝活動，把省下來的在高檔酒店請客的宴席錢捐給希望工程。最後升華主題的時候這樣寫：雖然沒有熱鬧的場景，沒有司儀和鞭炮，沒有攝像機和鮮花，沒有圍繞著我的笑臉和大堆的禮物，但是，我有一個更加有意義的生日禮物，那是一張給希望工程捐款的收據，我要永遠珍藏它。這個生日使我進一步體會到幫助他人的過程中有一種特別的快樂。
這個主題很不錯，但必須確有其事才好這樣寫，不能憑空編造。
還可以確定一個主題就寫同學間的「友誼」，比如說，「我」的同學們在我十二歲生日這天送來了一些特別的禮物，某某同學送我一個親手做的小蛋糕，我和同學們當場就切開吃了，感覺比訂做的那個鮮奶蛋糕更香甜！某某同學送給我一張他為我畫的漫畫像，還精心地用框子裝裱好了，嗯，別說，還真的和我有點神似呢，媽媽說要把這幅畫像掛在我的卧室里。還有某某同學送的禮物更特別，她的媽媽是個戲劇演員，也教會了她一些戲曲唱段，她送我的生日禮物是和她媽媽共同演唱的蒲劇名段《打金枝》，啊，所有人都被她們的表演深深吸引了，我覺得她們演得那麼好，那動人的唱腔和優美的表演好像深深印在我的心裡了……結尾的時候可以這樣寫來提升主題：充滿歡樂的生日聚會在不知不覺中到了結束的時刻，「我」深深感受到同學們對我珍貴的友情，這種友情發自內心，不能用金錢來衡量，令「我」永遠難忘。聚會結束的時候，「我」與前來祝賀生日的每一位同學緊緊擁抱，內心非常激動，希望再過十年、二十年、三十年「我」過生日的時候還能與他們一起度過，祝願友誼之樹與我們共同成長為參天大樹！
這篇作文以「珍貴的同學友誼」為主題，也很好。
還有其他一些主題也很好，這就需要同學們考慮確定一個源於事實，比較真實，又有一點兒新意的來寫，但無論怎樣，都必須確定一個主題才好。可正敘，可倒敘，可夾敘夾議，圍著主題，不離主題，最後還要升華主題。這樣主題自然是比較突出的。
站在強調主題的立場上，可以把作文的內容比較直觀的總結為：你知道的，你想到的，你應該說的。
所謂「你知道的」，就是敘述的事實、經過、事件主要內容。
所謂「你想到的」，就是通過以上敘述的表面事實、經過、內容，很自然地說出來你認識到的一個道理。以上面所例舉的三個主題為例，就是通過陳述的事實分別認識到了「父母對我無私的愛」、「把節約下來的錢奉獻給希望工程，這樣的生日更有意義」、「幾件特殊的生日禮物使我感受到來自同學的珍貴友誼」。
所謂「你應該說的」，就是對以上主題進行再升華，就是要結合自己來表個態，目的在於引申主題。針對例一，「我真想快點長大，加倍努力，以後好好報答他們的養育之恩，報答他們給予我的無私的愛」這個就是引申主題的話，針對例二，「這個生日使我進一步體會到在奉獻社會、幫助他人的過程中有一種特別的快樂」可以當作是引申主題的話，當然也可以這樣寫：「隨著我一年年在長大，我要更加努力地長本領，好去幫助更多的人，對社會作出更大的貢獻」。
例三的引申之語在哪裡？當然就是「希望再過十年、二十年、三十年我過生日的時候還能與他們一起度過，讓友誼之樹與我們共同成長為參天大樹！」

主題要正確
不但要有主題，所確定的還必須是一個正確的主題。
不正確的主題一個是主題本身錯誤 ，另一個是引申不當，前面敘述的內容與後面拋出的主題沒有直接關聯關系。
不正確的主題是指講出來的那個道理本身有錯誤，比如說通過父親每天用公車接送「我」上學放學，總結出來將來要當大官，好樣樣比別人強。比如說通過母親給老師送消費卡從而換到了前排的好座位，總結出來老師對「我」的關心是媽媽爭取來的等等，這些事情或許是事實，不過都拿不到桌面上來寫，提升的主題也站不住腳，這樣寫，特別容易遭到扣大分的不良結局。
主題引申不當也很有害處。有的同學所敘述的事實沒有問題，但引申主題的時候引偏了，比如從父母對「我」無私的愛聯想到「我也要像他們愛我一樣去愛他們，回報他們的愛」，這樣聯想是正確的。如果聯想到「父母太辛苦了，看來要當好父母一定要有個好身體」，那就是想到岔路上去了，這個主題聯想得就很別扭了。如果聯想到「我真不想長大，好永遠享受這種父愛和母愛」，顯得只想享受，只顧自己，就不好了。如果聯想到「雖然父母很愛我，但是因為他們沒本事，我的十二歲生日過得很寒酸，真盼望著能換個有錢的父母，我就能過上排場的生日了」，哇，好無情無義的主題啊，這樣的主題當然就是完全錯誤的。

總結今天講的這些，要寫好一篇作文，必須先確立一個主題，怎麼來寫好這個主題呢？寫明白三部分即可：
你知道的——事件經過。
你想到的——從前面敘述的事件很自然地寫出自己認識到的一個道理。
你應該說的——聯系自己認識到的這個道理表一下態，即，自己應該怎樣怎樣。

『陸』 如何培養初中生的寫作能力

一、積累名句，厚積薄發

部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，「巧妙難為無米之炊」，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。「積學以儲寶」，積累名句就是一個採集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對於寫作有極其重要的作用，要持之以恆，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。

積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可採用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。

二是從課外閱讀中積累名句，可採用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重。《語文課程標准》「關於課外讀物的建議」中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。

不管是採用卡片法還是摘錄法，最後都要註明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便於日後查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁徵博引，厚積薄發。

二、擴寫仿寫，樂於表達

《語文課程新探》關於寫作教學的策略提出「愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和願望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。」要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由片語合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限於兩個詞，有時是三個或多個詞，如「中學語文教材」「認真學習語法」是三個詞，而「中學語文教材教法」「我們認真學習語法」是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個片語合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂於表達。例：老師讓學生對「美麗廣闊」進行擴展，學生馬上擴展出「美麗廣闊富饒」，「
美麗廣闊富饒偉大」；接著讓學生自己擴展，有個學生提出「提高水平」，其他同學相繼擴展出「努力提高水平」，「努力提高生活水平」，「最大努力提高普通百姓的生活水平」，「盡最大努力提高普通百姓的生活水平」。「一石激起千層浪」，學生寫作熱情很快調動了起來，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續對短語進行擴展。當然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是為了使語意的表達更加豐富，這點要給學生講清楚。

在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到「形神皆像」。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂於表達。

三、不限文體，易於動筆

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出「一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易於動筆，能說出來就能寫出來。」這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心裡話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因為不受文體限制，學生就有話可寫，易於動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。

四、修改潤色，文從改出

修改，是提高中學生寫作能力重要的一環。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務後，不願修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉聖陶同志主張文章要自己改，多念多改。他說：「寫好以後，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。」作文認真的同學，大都有相同體會：文章寫完後，細讀一番，就會發現一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是「文從改中出」，「善作不如善改」。

修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取捨，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得准確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將「寫」與「改」結合起來，將「改」當作「寫」同樣重要的環節來完成，打破「文章修改是老師的事」這種陳舊的觀念。做到「三分文，七分改」，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。

『柒』 怎樣培養學生的作文能力

要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。學生普遍怕寫作，本文結合教學實踐從積累名句、擴寫仿寫、不限文體寫作、修改潤色四個方面入手，教學生會積累寫作素材，做到仿寫擴寫「形神皆像」，讓學生將「寫」與「改」結合起來，做到文從改出，消除學生寫作畏難情緒，從而提高其寫作能力。

關鍵詞：寫作 能力
中學生

《語文課程標准》提出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。」那麼，如何做才能讓學生易於動筆，樂於表達，從而提高其寫作能力呢？筆者結合教學實踐談四點。

一、積累名句，厚積薄發

部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，「巧妙難為無米之炊」，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。「積學以儲寶」，積累名句就是一個採集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對於寫作有極其重要的作用，要持之以恆，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。

積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可採用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。

二是從課外閱讀中積累名句，可採用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重。《語文課程標准》「關於課外讀物的建議」中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。

不管是採用卡片法還是摘錄法，最後都要註明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便於日後查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁徵博引，厚積薄發。

二、擴寫仿寫，樂於表達

《語文課程新探》關於寫作教學的策略提出「愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和願望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。」要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由片語合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限於兩個詞，有時是三個或多個詞，如「中學語文教材」「認真學習語法」是三個詞，而「中學語文教材教法」「我們認真學習語法」是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個片語合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂於表達。例：老師讓學生對「美麗廣闊」進行擴展，學生馬上擴展出「美麗廣闊富饒」，「
美麗廣闊富饒偉大」；接著讓學生自己擴展，有個學生提出「提高水平」，其他同學相繼擴展出「努力提高水平」，「努力提高生活水平」，「最大努力提高普通百姓的生活水平」，「盡最大努力提高普通百姓的生活水平」。「一石激起千層浪」，學生寫作熱情很快調動了起來，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續對短語進行擴展。當然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是為了使語意的表達更加豐富，這點要給學生講清楚。

在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到「形神皆像」。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂於表達。

三、不限文體，易於動筆

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出「一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易於動筆，能說出來就能寫出來。」這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心裡話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因為不受文體限制，學生就有話可寫，易於動筆，從而消除了寫作的畏難情緒。

四、修改潤色，文從改出

修改，是提高中學生寫作能力重要的一環。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務後，不願修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉聖陶同志主張文章要自己改，多念多改。他說：「寫好以後，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。」作文認真的同學，大都有相同體會：文章寫完後，細讀一番，就會發現一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是「文從改中出」，「善作不如善改」。

修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取捨，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得准確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將「寫」與「改」結合起來，將「改」當作「寫」同樣重要的環節來完成，打破「文章修改是老師的事」這種陳舊的觀念。做到「三分文，七分改」，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。

提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂於動筆，易於表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。上述四點僅是為了拋磚引玉。

『捌』 中學生作文水平怎樣提高

多看作文書，好好引用

『玖』 中學生應如何提高作文水平

高中的的作文部分佔考試裡面很大的比例,因此撰寫一篇能夠獲得高分的作文高中裡面是特別重要的.那麼你如何提高中國作文水平呢?讓我們一起來看看吧!

(家教一對一輔導中)

3.開頭和結尾應簡明扼要,最好是兩行半

除了避免大肚部成分外,還不允許使用"大頭作文".建議考生在完成作文的時候最多,開頭的文章不能超過三行半.想一想,一開始就佔用太多的空間,老師的視覺會立即疲勞,這也會影響審卷老師的情緒.

總結:上面的作文高中考試的技巧,其實在寫作的時候列出來大概特別關鍵.一層是一段.這樣作文的整體就會明了很多.