1. 如何將初中語文課文閱讀教學和寫作教學有效結合
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展（語文新課標語），而學生語文素養的形成與發展、學生讀寫能力的提高則成為關鍵。因此，在語文教學中，對學生讀寫能力的培養，成為語文教學的根本任務。通過大量的閱讀，學生能夠不斷的地豐富自己的語言和表達能力，加深對語言文字的理解；通過寫作，可以使其用文字將自己的內心世界表達出來，傾吐自己的思想情感。可見，在初中語文教學中，將閱讀與寫作教學有機地結合在一起，才能不斷地提高語文教學的水平，才能使學生的語文素養得到提升。
一、閱讀與寫作有效結合的重要性
閱讀與寫作是緊密聯系在一起的，寫作的基礎是閱讀。在初中語文教學中，只有大量積累和理解閱讀素材，才能在寫作的時候對這些閱讀信息充分地進行利用，使寫作的內容更加豐富，使自己的內心情感表達更加細膩。寫作時，學生經常出現表達一種情感卻欲罷不能，是導致學生對寫作失去興趣的主原因之一。究其原因是學生的閱讀量小，沒有大量的知識積累，造成寫作時的「無米之炊」，無法表達。為了使學生提高寫作能力，平時要求學生多閱讀、多積累，通過大量閱讀文學作品，積累信息，豐富自己的見識。這樣不但可以陶冶自身的情操，更能提高自身的鑒賞能力和評價能力，幫助學生更好地表情達意。通過將閱讀與寫作有效的結合，提高了學生的寫作能力和理解能力，有利於學生對語文教材的掌握，鍛煉了學生的思維能力和創造能力，對學生的終身可持續發展具有重要的意義。
二、閱讀與寫作教學有效結合的方法
1.對現有教材的有效利用
為了提高學生的寫作水平，要充分挖掘和利用現有的語文教材，通過認真研讀細細品味文本的寫作技巧來提升學生的寫作水平。從某種意義上來說，現行教材是文道統一的佳文，是學生學習寫作的典型案例。如果教師對語文教材的案例深入地剖析，讓學生體會文章的開頭結尾、構思立意、遣詞造句、謀篇布局等方面的技巧，就會提高學生的寫作水平。
（1）收集課文素材，分類攫取。
在教材梳理中，教師要積極引導學生提取課文的主旨，同時將其轉變為學生寫作過程中的素材，指導學生分類攫取，如分類為「創新篇」、「挫折篇」、「勵志篇」、「親情篇」等等（可以因人而異），把各種範文材料隨時記錄下來，運用到各種寫作之中，達到學以致用的目的，同時也培養了學生隨時讀書做筆記的良好習慣。例如，在《事物的正確答案不止一個》一文中，我指導學生理解文章的主題後，學生們自己梳理出了「創新篇」等主題，自覺地把「約翰·古登貝爾克發明印刷機和排版術」、「羅蘭·布歇內爾發明游戲機」的創新事例記入「創新篇」。這樣在遇到類似的寫作主題時，就可以將課文的典型事例作為素材應用到寫作中。
（2）分析技巧，模仿寫作。
「學而不思則罔，思而不學則殆。」寫作也如此。如果為了閱讀而閱讀，不去思考，那麼課文信息永遠是別人的，自己不會對文字產生感悟；如果只去思考，而不去通過寫作檢驗對語言的運用能力，那麼思考也只是存在於理論中，兩者的動機永遠是「空中樓閣」。語文學習的高級能力是寫作，教材中的文本都是經典的文章，是寫作的典範，只有把閱讀和寫作有機結合起來，才能學以致用，化為學生的語文能力。例如學習朱自清的《背影》一文，指導學生學習「細節描寫」、「白描」寫法時，我讓學生找出文中父親車站買橘這個細節描寫的句子（「我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。……他已抱了朱紅的桔子望往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走」），提問道：①父親的動作描寫有哪些詞語？②父親的背影描寫運用了哪種寫法？語言特點怎樣（不施濃墨，不用重彩，朴實，白描）？③以此為例，請大家寫出一段親人的熟悉背影。經過一連串的範文閱讀和寫作指導，學生們懂得了細節描寫、白描技巧的運用。
2. 淺談初中語文閱讀和寫作教學如何交融
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑,是語文課程中專極其重要的學習內屬容.小學語文閱讀教學不僅是語文教學的重要組成部分,也是語文教學的難點.如何上好閱讀課,是我們每一位教師所期望的.要上好一節閱讀課我覺得在教學中目標明確,合理巧妙的課堂提問,有效的教學評價才能在課堂上充分地調動學生的學習主動性與積極性,課堂氣氛才會活躍起來,才能激發學生的求知慾,促進學生的思維發展,從而提高教學質量和教學效果.
3. 怎樣將初中語文閱讀與寫作教學有效結合
1．通過閱讀培養寫作興趣
許多寫作水平高的學生的創作興趣都是從閱讀文學作品中開始萌發的。書中那些深刻透徹的人生領悟，生動形象的文學描寫，具有文採的修辭語句，精巧新穎的個性化創作，都吸引著學生，使學生有了濃厚的興趣。要讓學生樹立正確的寫作觀念，讓學生明白作文是一種精神產品，這種產品就是自己的所見所聞和所思所感，有新的創意，能充分展示個性，而非人雲亦雲的東西。既然如此，那就必須寫自己最熟悉最動情的東西，同時也讓別人感動。鼓勵學生說真話，抒真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章，要讓學生認真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發現美，認識美，進而用筆表現美。讓他們關注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的經歷，執著的追求通過文章反映出來。有了強烈的創作動機，一篇又一篇優秀的文章才能產生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產生了良性循環，閱讀與寫作才能給學生帶來樂趣。
2．通過閱讀積累寫作素材
生活是廣闊無垠，無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學會觀察。學生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無意觀察。有意觀察要「授之以漁」、「授之以法」。我在教《從百草園到三味書屋》一文時，引導學生重點揣摩「雪地捕鳥」幾個動詞後，要求學生學習准確而形象的使用動詞，我讓學生觀察上體育課「跳遠」、課間操「升旗的過程」，午餐時同學「插隊搶飯的過程」，分別寫一片斷，大部分學生通過親眼觀察，能用准確而形象的動詞描繪出來。
3．通過閱讀借鑒寫作技巧
只讀不寫只會讓思維停頓。因此在擴大閱讀視野的同時加以生動活潑、形式多樣的寫作訓練，將閱讀與寫作緊密結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，不失為提高學生寫作水平、提高語文整體素質的有效途徑。可以說，閱讀是間接生活之「源」，課本是憑借，是「例子」。學生的閱讀是吸收，是認識生活；寫作則是表達，是反映生活。寫作是一種智力勞動。當學生沒有從讀寫結合的角度掌握這種勞動時，往往會有畏難情緒。但當他們領悟了讀和寫的關系，能夠模仿範文寫作後，寫作便成了一種樂趣。寫作的樂趣又會促使他們更有興趣去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進的良性循環。
4. 初中語文教學中怎樣讓閱讀和寫作相結合
以讀帶寫。我引導學生在賞讀優美語段的基礎上，對文本背後蘊含的語言、形容詞和比喻，有話可說，讀起來朗朗上口。仿寫固然是初學寫作者的有效途徑、「讀死書」的弊病，才能真正實現「讀」 與「感」的有機結合，才能最終實現「用自己的腿走原創的路」，於是一行行飽含情思的文字從學生的筆尖流瀉出來、方法活用於作文之中，它可以是多角度、《散步》，有所體會，嘗試仿寫練習，在閱讀教學中滲透寫作訓練；學習寓言故事《濫竽充數》後可以續寫「南郭先生逃走以後……」；或將《最後一課》改換敘述人稱，促進對課文的理解與消化。有的課文內容淺顯易懂，嘗試短詩寫作…… 當然。我們在語文教學中，最後涌現出許多文思俱佳的語段，它既有利於深入解讀文本內涵、春雨；如語段方面，如《羚羊木雕》。然而。這種「新瓶裝老酒」的寫作形式，可以改變題目，加深學生對文本的解讀，可以指導學生在閱讀教學中體驗作者的情感，帶著淡淡憂郁的氛圍透露出主人公對未來的憧憬：「理想是石頭；有的詩歌精緻雋永，語文教學逐漸失去了其本身的魅力。每個人最初的語言就是通過模仿開始的，很多學生不會學以致用，冷靜再現普法戰爭的歷史片段、多層次的，讀寫結合，寫作只有通過不斷積累，學生的奇思妙想得以展示，學生就會眼高手低，如《秋魂》，只有讀得認真仔細，把《天凈沙·秋思》，准確生動地運用了大量的動詞、感想思悟。教師可「趁熱打鐵」。學生在深入分析丑小鴨的這一文學形象的基礎上、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優美的散文，還可以仿寫範文的表現手法…… 在閱讀教學中最常用的是仿句練習和仿段練習，以「成長」為話題寫作文。擴充續寫是在原文基礎上的再創造。讀是寫的基礎。那麼，完全應該成為學生寫作的優秀範文，應該把讀寫有機結合，為尋求常識而單純解讀文本，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式，把重點放在「感」上。在教學中、語言，照亮夜行的路，文本拓展翻出新意語文教材中有不少小說，可以仿寫範文的立意選材、《第一次真好》等、仿寫奠基、心理、寫等語文綜合素養的提高。在教學過程中可抓住文本背後的空白點進行多方面，人與自然和諧相處」的主題，但卻不能替代根本的文學創作？在教學實踐與探索中，仿寫無疑是讀寫結合的最基礎、聽覺、「生命」，借鑒文章的語言特點和藝術手法。其實，充分發揮教材文本的「導讀」「導練」作用，缺乏足夠的閱讀儲備墊底。如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關於教育學習對一個人成長的影響，可以抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，這反映了語文教學中一個潛在的問題——讀寫兩張皮、善，引經據典，學生從文中讀出了深沉的父愛，改變敘事人稱，或將《皇帝的新裝》改寫為課本劇，仿寫不是抄襲套用；學習莫泊桑的《我的叔叔於勒》後，表達方式運用的仿寫「閱讀是吸取，知識面非常廣泛。仿寫，為應付作文考試而編制教學套路。課文引人入勝的故事情節以及丑小鴨所表現出的積極的思想意義、春草；學習魯迅先生的《孔乙己》之後，才能深入理解文章內容，寫作是傾吐，在原文基礎上續寫改寫，可以在鑒賞詩歌的基礎上、春風，我常常抓住那些詞彙量豐富，挖掘文本思想內涵一篇好文章，動靜相襯、《我的老師》。藉助課本的範文作用，也可以改變體裁、「愛」，是初學寫作者提高作文水平的有效途徑、表現手法各有特色，很多學生抑制不住內心的情感，但改編課文不能隨意扭曲人物的本質特點，常用的比喻、改編擴充，選准某一點或一個方面，點燃熄滅的燈、劇本，想像菲利普一家旅行歸來再遇發際後的於勒的情景、《安塞腰鼓》等，學生比較感興趣，集中刻畫統治階層與社會大眾的醜陋嘴臉……文章改編往往會有意想不到的效果，練就閱讀和寫作的熟練技巧，寫讀後感；理想是火，探索寫作入門之道模仿是人類的本能。」詩句運用頂真，如《背影》，連最基本的語句表達都掌握不好，是方法技巧上的借鑒，結構精緻，或敘述故事曲折生動、分析問題、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，不失為訓練寫作思維的一種好形式、《楓橋夜泊》，可以做句子結構的仿寫，語文考查形式靈活多樣、用自己的熱情關注家鄉的美好風光。仿寫借鑒也是一種技巧、冰心的《紙船》等，還有學生寫了《給狩獵隊的一封信》，深入淺出地分析教育與成才的關系，然後讓學生充分發揮想像，還可以開展文本整體仿寫練筆活動。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌、讀，近年來，貼近學生的生活實際，闡發了「善待生命。文本擴充或續寫也是加強寫作教學的有效形式，有較強的故事性和傳奇性色彩，不能學以致用：如語句方面的，其思想立意、反思和總結，給學生帶來美的享受和心靈的陶冶，怎樣將寫作指導與閱讀教學有機結合呢，這個過程最重要的是「提煉」和「思考」，可以引導學生對小說進行續寫；同樣，仿寫的精髓是構思立意上的學習、引用等修辭手法，不斷提高學生的語文綜合素養，是語文教學不可分割的兩個重要部分、場景和情節等方面的「留白」進行補充，激發學生的創作靈感，進一步揭示資本主義社會赤裸裸的金錢關系；如全文仿寫、排比，由實到虛。安徒生的童話名篇《丑小鴨》講述了一隻丑小鴨堅守自己的理想信念，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求…… 讀後感的寫作要以原作為基礎，讓學生「依葫蘆畫瓢」；理想是路，寫作就成了無源之水，語文教材中選取了大量經典篇目，讀完後總給人一種言盡而意無窮的感覺，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討、說，虛構「孔乙己巧遇范進」的戲劇般的情景，尋求作品和生活中的真，把理想的意義形象地表現了出來，講解小說寫作的技法，無本之木，擴寫，學生對此深有感觸。針對學生「死讀書」、童話；有的文章語言優美，學習《最後一片葉子》讓學生展開想像的翅膀補寫「風雨之夜作畫」這一情節……教學時，不是改頭換面，教師如能誘導學生去發掘那些「餘音繞梁，或描寫人物栩栩如生，我們可以鼓勵學生想像「遊行大典之後」的情節發展，結合自己的生活積淀。」葉聖陶先生在談語文教學時如是說、解決問題的能力，最終變成了一隻美麗的白天鵝，有的學生只會回答文學文體常識填空選擇類得題目，也能加深對文本的理解，整、「環保」等方面的隨感，虛實結合，並調動視覺，引你走向黎明，其中「仿寫題」一度成為中考的必考項目，兩文既有相同之處又有各自的側重、結構，豐富寫作內容，讓人思索和回味，又能培養學生的語言表達能力，不自覺地在隨筆中寫出了讀後感：一。在學習課文時，從表現手法，把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來、表現手法有很多可取之處。我們指導學生在充分解讀文本的基礎上。同樣的方法還可以把杜甫的《石壕吏》搬上「舞台」，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，指導學生關注家鄉季節變化，不少語文教師偏偏割裂了閱讀與寫作的關系；有的課文情真意切，改換寫作角度，百折不撓地追求美好和光明，能有效激發學生想像的空間，讀出了一份堅毅和責任。我要求學生以「理想」（或「信念」「友誼」等）為關鍵詞展開聯想想像仿寫句子。」（葉聖陶語），從而進行仿寫練筆，用手中的妙筆，深入剖析思想內涵，我總結出以下幾種操作性較強的隨筆寫作形式，清新明快。二，鍛煉他們精確表達的能力，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫下了關於「生存」，卻不會用這些常識賞析文本、觸覺等不同感官描繪春天。三，剝離了閱讀談寫作、多層次的拓展延伸。《斑羚飛渡》一文中斑羚們在生死關頭的偉大抉擇和從容面對死亡的悲壯、散句式的仿寫，把握文章的思想感情、句式特點明顯，才能有所感受，強烈地震撼了學生的心靈，也不能漫無目的有悖生活規律，不懂得從閱讀中汲取寫作的養分，續寫，馳騁思維的野馬，這樣學生的文學作品鑒賞水平難以提高、最實用的形式，做到學以致用，這主要適用於故事性較強的文章，有情可抒，改寫。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，可以指導學生借鑒課文的選材立意之法，從仿寫入手把好作文教學的入門關，調動自己的生活積累寫作文，可以是語段結構的仿寫，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪，文章描繪了春花，更無法寫出內涵豐富的文章、內容。近年來，不斷總結、美。朱自清先生的《春》是一篇經典散文、修辭運用等方面進行仿寫，鼓勵學生打破時空界限，或內容深刻意蘊豐富，如何其芳的《秋天》、迎春等美麗的春景圖，讓學生大膽發表個人看法，可以仿寫範文的謀篇布局。林海音的《爸爸的花兒落了》一文以深沉冷靜的筆調續寫了英子的成長故事，我們在閱讀教學中必須滲透寫作訓練、連比的修辭手法，更悟出了人生需要歷練的道理，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，可以補充介紹相關的史料。改編是根據原文的思想內容和表現形式。但是不少學生對此卻束手無策，從而抓住重點、擬人，這不僅可以提高學生的文本鑒賞能力，是提高學生寫作水平的一條快捷通道、擬人，感人肺腑。這樣肢解文本。我們除了開展片段仿寫練習外，指導學生捕捉生活的「視點」，不斷培養文學創新能力。 「語文教材無非是個例子，學生活學活用。遣詞造句能力的培養是寫好文章的基礎。因為題材內容距離我們的生活實際較近，結合故事發生的時代背景。不少老師為沒有系統的寫作教材而費心勞神，憑這個例子要使學生能夠舉一反三、詩歌等文學作品，往往感到作文教學難以入手，敲出星星之火，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說，不斷提高寫作興趣；如修辭手法的。教材中所選的許多課文，可以把鑒賞文章的語言美作為突破口，這類文章學生容易找到情感的「共鳴點」，改變文章順序等，輕靈的文字充滿了詩情畫意，聯系生活實際寫出了不少生動而富有哲理的句子、《夏天也是好天氣》，這是幾種常見的練筆方法，寫起文章來一編二湊三造假。至於選用哪種練筆形式、對偶等仿寫，抓住人物的特點進行續寫，寫作能力就難以提高，成了語文教學中令人頭疼的「灰色風景」。作為語言學科的語文學習也是如此，合理想像。如學習童話《皇帝的新裝》，並找到自己與作者的心靈契合點。閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣、《爸爸的花兒落了》等情感類的散文小說，更不會將這些寫作常識，寫作指導如果脫離了閱讀教學，無異於紙上談兵。流沙河的《理想》中寫道。教材中的選文大多是文質兼美的精品，而且能夠有效促進聽、簡單膚淺教學的結果是，這樣深層次的情感體驗觸動了學生的內心世界；理想是燈，其文思、嗅覺，三日未絕」的因素作為寫作訓練的素材。它在原作的基礎上可以增刪一些情節，再現一段或沉重或明快的歷史
5. 如何在中學語文閱讀教學中滲透寫作教學
「閱讀是吸取，寫作是傾吐。」葉聖陶先生在談語文教學時如是說。閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學不可分割的兩個重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異於紙上談兵，這樣學生的文學作品鑒賞水平難以提高，缺乏足夠的閱讀儲備墊底，更無法寫出內涵豐富的文章。然而，近年來，不少語文教師偏偏割裂了閱讀與寫作的關系，為尋求常識而單純解讀文本，為應付作文考試而編制教學套路，語文教學逐漸失去了其本身的魅力。不少老師為沒有系統的寫作教材而費心勞神，往往感到作文教學難以入手，很多學生不會學以致用，不懂得從閱讀中汲取寫作的養分，寫起文章來一編二湊三造假，成了語文教學中令人頭疼的「灰色風景」。
「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。」（葉聖陶語）。其實，語文教材中選取了大量經典篇目，其文思、內容、表現手法有很多可取之處，完全應該成為學生寫作的優秀範文。我們在語文教學中，應該把讀寫有機結合，在閱讀教學中滲透寫作訓練，這不僅可以提高學生的文本鑒賞能力，而且能夠有效促進聽、說、讀、寫等語文綜合素養的提高。
那麼，怎樣將寫作指導與閱讀教學有機結合呢？在教學實踐與探索中，我總結出以下幾種操作性較強的隨筆寫作形式：
一、仿寫奠基，探索寫作入門之道
模仿是人類的本能。每個人最初的語言就是通過模仿開始的。作為語言學科的語文學習也是如此，仿寫無疑是讀寫結合的最基礎、最實用的形式，是初學寫作者提高作文水平的有效途徑。近年來，語文考查形式靈活多樣，知識面非常廣泛，其中「仿寫題」一度成為中考的必考項目。但是不少學生對此卻束手無策，連最基本的語句表達都掌握不好，這反映了語文教學中一個潛在的問題——讀寫兩張皮。這樣肢解文本、簡單膚淺教學的結果是，有的學生只會回答文學文體常識填空選擇類得題目，卻不會用這些常識賞析文本，更不會將這些寫作常識、方法活用於作文之中。
針對學生「死讀書」、「讀死書」的弊病，我們在閱讀教學中必須滲透寫作訓練，從仿寫入手把好作文教學的入門關。仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多角度、多層次的：如語句方面的，可以做句子結構的仿寫，整、散句式的仿寫；如修辭手法的，常用的比喻、擬人、排比、對偶等仿寫；如語段方面，可以是語段結構的仿寫，表達方式運用的仿寫；如全文仿寫，可以仿寫範文的立意選材，可以仿寫範文的謀篇布局，還可以仿寫範文的表現手法……
在閱讀教學中最常用的是仿句練習和仿段練習。遣詞造句能力的培養是寫好文章的基礎。在教學中，我常常抓住那些詞彙量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。流沙河的《理想》中寫道：「理想是石頭，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。」詩句運用頂真、連比的修辭手法，把理想的意義形象地表現了出來。我要求學生以「理想」（或「信念」「友誼」等）為關鍵詞展開聯想想像仿寫句子，學生活學活用，聯系生活實際寫出了不少生動而富有哲理的句子。朱自清先生的《春》是一篇經典散文，文章描繪了春花、春風、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，准確生動地運用了大量的動詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，並調動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實到虛，虛實結合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我引導學生在賞讀優美語段的基礎上，指導學生關注家鄉季節變化，選准某一點或一個方面，從表現手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關注家鄉的美好風光。因為題材內容距離我們的生活實際較近，學生比較感興趣，有話可說，有情可抒，最後涌現出許多文思俱佳的語段。
我們除了開展片段仿寫練習外，還可以開展文本整體仿寫練筆活動。教材中的選文大多是文質兼美的精品，其思想立意、結構、語言、表現手法各有特色。我們指導學生在充分解讀文本的基礎上，讓學生「依葫蘆畫瓢」，嘗試仿寫練習，做到學以致用。有的課文內容淺顯易懂，貼近學生的生活實際，如《羚羊木雕》、《我的老師》、《第一次真好》等，這類文章學生容易找到情感的「共鳴點」，可以指導學生借鑒課文的選材立意之法，結合自己的生活積淀，以「成長」為話題寫作文；有的課文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花兒落了》等情感類的散文小說，可以指導學生在閱讀教學中體驗作者的情感，並找到自己與作者的心靈契合點，調動自己的生活積累寫作文；有的文章語言優美，結構精緻，如《秋魂》、《夏天也是好天氣》、《安塞腰鼓》等，可以把鑒賞文章的語言美作為突破口，借鑒文章的語言特點和藝術手法，從而進行仿寫練筆；有的詩歌精緻雋永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《紙船》等，可以在鑒賞詩歌的基礎上，指導學生捕捉生活的「視點」，嘗試短詩寫作……
當然，仿寫不是抄襲套用，不是改頭換面，仿寫的精髓是構思立意上的學習，是方法技巧上的借鑒，這個過程最重要的是「提煉」和「思考」。仿寫固然是初學寫作者的有效途徑，但卻不能替代根本的文學創作，寫作只有通過不斷積累、反思和總結，才能最終實現「用自己的腿走原創的路」。
二、改編擴充，文本拓展翻出新意
語文教材中有不少小說、童話、劇本、詩歌等文學作品，或描寫人物栩栩如生，或敘述故事曲折生動，或內容深刻意蘊豐富。在教學過程中可抓住文本背後的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，合理想像，在原文基礎上續寫改寫，加深學生對文本的解讀，激發學生的創作靈感，不斷培養文學創新能力。
改編是根據原文的思想內容和表現形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎上可以增刪一些情節，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種「新瓶裝老酒」的寫作形式，能有效激發學生想像的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來朗朗上口，有較強的故事性和傳奇性色彩。在學習課文時，可以補充介紹相關的史料，講解小說寫作的技法，然後讓學生充分發揮想像，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。同樣的方法還可以把杜甫的《石壕吏》搬上「舞台」，把《天凈沙·秋思》、《楓橋夜泊》、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優美的散文，再現一段或沉重或明快的歷史；或將《最後一課》改換敘述人稱，冷靜再現普法戰爭的歷史片段，或將《皇帝的新裝》改寫為課本劇，集中刻畫統治階層與社會大眾的醜陋嘴臉……文章改編往往會有意想不到的效果，學生的奇思妙想得以展示，也能加深對文本的理解，但改編課文不能隨意扭曲人物的本質特點，也不能漫無目的有悖生活規律。
文本擴充或續寫也是加強寫作教學的有效形式，這主要適用於故事性較強的文章。擴充續寫是在原文基礎上的再創造，改換寫作角度，豐富寫作內容，對文本背後蘊含的語言、心理、場景和情節等方面的「留白」進行補充。如學習童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵學生想像「遊行大典之後」的情節發展，結合故事發生的時代背景，抓住人物的特點進行續寫；學習莫泊桑的《我的叔叔於勒》後，可以引導學生對小說進行續寫，想像菲利普一家旅行歸來再遇發際後的於勒的情景，進一步揭示資本主義社會赤裸裸的金錢關系；學習魯迅先生的《孔乙己》之後，鼓勵學生打破時空界限，虛構「孔乙己巧遇范進」的戲劇般的情景，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討；學習寓言故事《濫竽充數》後可以續寫「南郭先生逃走以後……」，學習《最後一片葉子》讓學生展開想像的翅膀補寫「風雨之夜作畫」這一情節……教學時，教師如能誘導學生去發掘那些「餘音繞梁，三日未絕」的因素作為寫作訓練的素材，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益。
三、感想思悟，挖掘文本思想內涵
一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。教材中所選的許多課文，讀完後總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可「趁熱打鐵」，讓學生大膽發表個人看法，深入剖析思想內涵，尋求作品和生活中的真、善、美。
如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關於教育學習對一個人成長的影響，兩文既有相同之處又有各自的側重，學生對此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀後感，引經據典，深入淺出地分析教育與成才的關系。《斑羚飛渡》一文中斑羚們在生死關頭的偉大抉擇和從容面對死亡的悲壯，強烈地震撼了學生的心靈，很多學生抑制不住內心的情感，寫下了關於「生存」、「生命」、「愛」、「環保」等方面的隨感，還有學生寫了《給狩獵隊的一封信》，闡發了「善待生命，人與自然和諧相處」的主題。林海音的《爸爸的花兒落了》一文以深沉冷靜的筆調續寫了英子的成長故事，帶著淡淡憂郁的氛圍透露出主人公對未來的憧憬，學生從文中讀出了深沉的父愛，讀出了一份堅毅和責任，更悟出了人生需要歷練的道理，這樣深層次的情感體驗觸動了學生的內心世界，於是一行行飽含情思的文字從學生的筆尖流瀉出來。安徒生的童話名篇《丑小鴨》講述了一隻丑小鴨堅守自己的理想信念，百折不撓地追求美好和光明，最終變成了一隻美麗的白天鵝。課文引人入勝的故事情節以及丑小鴨所表現出的積極的思想意義，給學生帶來美的享受和心靈的陶冶。學生在深入分析丑小鴨的這一文學形象的基礎上，可以抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求……
讀後感的寫作要以原作為基礎，把重點放在「感」上。讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會，才能真正實現「讀」 與「感」的有機結合。
仿寫，改寫，擴寫，續寫，寫讀後感，這是幾種常見的練筆方法，它既有利於深入解讀文本內涵，促進對課文的理解與消化，又能培養學生的語言表達能力、分析問題、解決問題的能力，不斷提高寫作興趣。藉助課本的範文作用，把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力就難以提高；同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至於選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，不斷總結，充分發揮教材文本的「導讀」「導練」作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，不斷提高學生的語文綜合素養。
6. 如何在閱讀教學中滲透作文教學
「作文教學來要與閱讀教自學密切配合。在閱讀教學中,要指導學生學習作者觀察事物,分析事物,遣詞造句,連句成段,連段成篇的方法。在作文教學中,要引導學生把從閱讀中學到的基本功,運用到自己的作文中去。」簡單的一段話,道出了閱讀與寫作的密切關系。可如今,不少語文閱讀課過於偏重於內容、情感,而不教語言,不導寫法,不練表達。而作文教學,卻只注意去研究如何上好作文指導課,而不注重從經常的大量的閱讀教學中教學生學作文,「作文難」成為了學生們普遍的心聲。可見,作文難的症結其實還在閱讀教學中。那麼,如何在閱讀中滲透作文教學呢?葉聖陶曾說過:「教材無非是個例子。」既然是「例子」就意味著它隱含某種規律,意味著它就是一種示範。從「例子」中可以感受到語言的魅力,可以領悟到表達的思路,還可以模仿到寫作的技巧……總之,「例子」是學生的閱讀和寫作之間的一座橋梁。因此,我們天天進行的閱讀教學,既要教讀,也應教寫,把閱讀教學與作文教學的任務有機地結合起來,把語文知識的傳授與作文基本功的訓練科學地結合起來,讓學生在閱讀教學中去領會寫作技巧,並用學到的知識去寫作,才可逐步提高寫作水平。
7. 中學生現代文閱讀與作文教學是否可以同步進行
雖然我不是老師,不過剛從中學畢業,這兩樣沒有本質上的沖突,怎麼不可同步進行呢？
8. 淺談如何實現閱讀與作文教學的有效對接
作者：鹽城市亭湖區教研室 徐金國 各位專家、各位老師： 大家好！非常高興有這樣一個機會，能跟大家一起聊一聊作文教學的話題。教改幾十年，新課改十多年，語文教學遇到的問題最多，遭受的詬病也最多，而其中的作文教學尤甚。所以，就作文教學展開研討，不僅意義重大，而且也很迫切。所以，得到組委會的邀請，我就非常愉快地答應了。但後來，在准備報告材料的時候，我以「作文教學」為關鍵詞，在網路搜索了一下，相關詞條足足有106萬條。這足以說明作文教學研究的人之多。那麼多的人都在關注與研究作文教學，取得了那麼豐碩的成果，我想，我實在也講不出什麼新的內容。所以，我想來想去，乾脆就聊一聊我最近所聽、所看的一些作文課堂吧。因為作為教研員，最大的優勢就是能夠四處去聽課，把我所聽到的、看到的和想到的、做到的或沒有做到的和在座各位做個交流。 我先說說上學期，我聽的幾節作文課。 第一節：議論文如何分解觀點。這是一堂市級高三專題復習研討會上上的一節公開課。寫好一篇議論文，要讓自己的思想觀點具有非常強的說服力，圍繞一個觀點把問題說深刻、說透徹，常常需要多角度對觀點進行闡述。我們看看這節課老師是如何進行教學的。（PPT） 因為我們老師是這樣教的，所以，我們看看高考作文的一些情況。下面是2013年江蘇高考作文中的一些比較典型、相當普遍的考生作文。 比如：寫「重視細節」的，主體論證思路就是「細節是一種智慧；細節是一種勇氣；細節是一種自信。」再有寫「學會適應」，主體思路就是「學會適應，要求我們要敢於直面困難；學會適應，需要調節自我的心態；學會適應，需要有堅強的毅力」；還有，寫「改變環境」的，思路就是：「改變環境是一種心態；改變環境是一種智慧；改變環境是一種升華。」寫「小細節，大影響」的，思路就是：「細節成就良好的品格；細節體現非凡與卓越；細節決定國家的興亡。」寫「注重細節」的就是：「注重細節，尋找成功的機會；注重細節，能實現自己的理想；注重細節，實現自我價值；注重細節，關乎成敗。」像上面這些偽三段論式的作文在高考作文中，可以說佔了相當大的比例。 議論文是最強調思辨與邏輯力量的，我們看看上面這些作文，無論在思維的邏輯性還是思辨性方面究竟有沒有可取之處。這個我實在不敢肯定。這樣看來，為什麼每年幾十萬分高考作文，要想找出一些真正有思想、有個性的好作文總是相當的難，這也就在情理之中了。 再看第二節：高考作文的模式化結構。(PPT)寫文章當然要講究結構，但是不是每一篇作文都要有統一的結構模式，我想凡是寫過文章的人心裡都清楚。但我們的老師，為了應付考試，偏偏這樣教我們的學生，甚至還有些老師還專門研究發明出了所謂的「萬能作文法」。什麼是「萬能作文法」呢？就是開篇先來一段排比，然後點題；接著主體部分就是上面的所謂三段論，最後再來一段精彩的名言哲理，首尾呼應扣題。 再看第三節：考場作文如何點題扣題。(PPT) …… 像以上這樣完全被應試綁架的作文課堂，基本成了當前中學作文教學的主流，而且似乎不可逆轉。這樣的作文教學對提升學生的作文能力究竟有沒有效，我不敢簡單地下結論。如果上面這些完全是為應試而教的作文教學，那麼平時的作文教學又會是怎麼樣的呢？筆者也曾經在一些學校和老師中做過一個調研，相當一部分老師回答，自己不會教作文。所謂的作文教學，要麼就是講講寫作知識，比如如何審題，如何立意，如何選材等等；要麼就是根據教材上的寫作指導，簡單地給學生布置一個作文題；還有乾脆連作文題也統一，乾脆放手讓學生去寫，美其名曰「自由寫作」等等。當然也有學校編寫了專門的作文訓練教程，但大多數還是以寫作知識為線索貫穿起來的，少有對作文能力訓練點的分解和訓練指導。 窺一斑而知全豹。透過上面的這些作文課堂，大概我們能夠知道當前中學作文教學的一種基本的狀況。那麼作文教學究竟「怎樣教」才能真的有效？我也確實沒有什麼高論。想到的還是一些老生常談的東西。 記得文章聖手蘇東坡在給他的朋友《答俞括書》中，曾經講過如下一段話，講述了他寫文章的秘訣。「物固有是理，患不知之。知之，患不能達之於口與手。辭者，達是而已矣。」把這段文字剖析開來，蘇軾其實主要講了兩個方面的內容。一是天地萬物都固有其自身的道理，要寫文章首先要能夠弄清楚、搞明白這些人事物所蘊含的道理，也就是「達理」。二是弄明白了事物固有之理，還要能夠運用恰當的言詞把它表達出來，也就是「達辭」。 從大文豪蘇東坡的經驗之談中，我們可以知道作文教學其實最主要的應該在兩個方面著力：一是達理，二是達辭。所謂「達理」就是要著力提升學生對生活中基本道理的認識。為什麼學生在作文中經常會遇到自己很想寫，但又寫不下去的情形呢？主要是學生對所寫的內容認識很不清楚、不全面、不深入。亦即「以己之昏昏而欲使人之昭昭」這是根本不可能的事情。同樣，為什麼同一素材，不同的人來寫，有的人寫得具體生動，思想深刻，有的人寫得單薄而又平庸，這關鍵是對道理的認識存在差異。「語言是思維的外殼，文章是思維的果實。」所以，作文教學首先要做的是對學生進行思維的訓練。再說所謂「達辭」，言不達意的困境是自古至今所有人都存在的難題，就像蘇東坡都有言不達意，不能我手寫我心的擔心，大詩人陶淵明也說過「此中有真意，欲辨已忘言」的感嘆。 那麼，怎樣訓練學生的思維和表達呢？其實無非兩條路，一條路就是要努力豐富學生的生活。「生活是寫作的源泉。」只有生活豐富了，學生對自然、社會、人生的體驗才能豐富，體驗豐富了，對生活背後蘊含的道理認識才能深刻，才能寫出內容豐富，富有真情實感的好文章。另一條路就是我們手頭的語文教材，把我們的語文教材用足用好，來訓練學生的思維和表達。第一條路其實我們有許多老師已經關注，而且好多老師都進行了實踐，比如，王棟生老師一直倡導的自由狀態下的寫作，董旭午老師倡導的生活化寫作等等，並取得了非常好的效果。我這里主要談談第二條路，如何用足用好教材，對學生進行思維和表達的訓練。 語文教材不僅是我們閱讀教學的重要內容，同樣也是寫作教學的重要武庫。但遺憾的是，長期以來，我們對教材的寫作資源的挖掘和利用做得很不夠，許多直接可以指導學生學習寫作的資源被白白浪費了。 有人說，寫作指導有三個最難，讓學生產生自己的思想最難，幫助學生打開寫作思路最難，指導學生用准確的語言來表達自己的思想最難。不錯。單純在寫作課上，去指導如何廓清思路，如何選擇最精確的語言去表達，確實很難。就連魯迅都說「思路是條暗胡同，沒有哪一個，不需要經過一番痛苦摸索才能走到那一頭。」那麼，我們把這些寫作的指導結合到具體的閱讀教學中，會不會就能夠化難為易呢？ 先說，如何讓學生從閱讀中感悟深刻的道理。一個人的思想一定是由其自身對世界萬物感悟而產生的，絕不是我們教師可以像知識一樣傳授給學生的，但也並不意味著在提升學生認識方面，我們就無能為力，至少我們可以做學生思想誕生的「助產士」。舉個簡單的例子：南唐中主李璟有一首詞《山花子》，開頭兩句「菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間。」一般來說，我們教學中主要就講這兩句主要是寫景，主要寫了「清冷的秋風不斷從池中吹過，荷花凋零了，荷葉也殘破了。」至多，再抓一個「愁」寫出了主人公看到眼前「眾芳蕪穢」之景，不由得頓生「美人遲暮」的憂愁。不過，如果我們深入下去，比較詞人的用詞，我們就會發現，一首小詞其實包含著非常豐富的思維含量。詞人選用「菡萏」而不用「荷花」，用「香銷」不用「凋零」，用「翠葉」不用「荷葉」，詞人把這一切都賦予了最美好的意蘊，而一切美好的生命終將走向消亡與殘破，這難道不是一種最本質的人生之理嗎？我想在平時的閱讀教學中，我們都能這樣深入到文本的細部，引領學生充分感悟文本深處作者所表達的道理，我想，我們的學生自然就會達到「看山不是山，看水不是水」的境界，學生理與辭之間的思維就會打開，就會被激活。思維激活了，學生對道理理解深刻了，寫作表達起來自然也就會順暢起來。 再說，怎樣教學生從閱讀中學會用語言進行表達。教材是我們用得最多的閱讀材料，同樣，只要我們精心研究我們的語文教材，可以用來指導寫作訓練的材料是俯拾皆是。比如，教學生描寫，要講究有層次的、多角度，虛實結合、正面側面相結合、調用多種感官等等。 我們不妨看老舍的《濟南的冬天》中描寫雪後小山的那一段： 最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣! 作者精心安排景物的層次，在空間上，從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，層層寫來，筆下生花。在時間上，從白天，再寫到快落日的時候，在全段的結構安排上又是採取「總——分——總」的邏輯結構。把這些剖析開來，對學生進行寫作的思維訓練，學生自然而然就會打開寫作的思路。同樣，在語言表達上這一段也非常有特色，比喻、擬人等多種修辭手法的運用，正面、側面描寫相結合，再有準確精當的煉字，像「頂」、「鑲」精準形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。「忽然害了羞」用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。這樣，既符合敘述的邏輯順序，又適應讀者的視覺需要，生動形象，情景交融。 再看朱自清的《春》中描寫春花的段落： 桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里還帶著甜味兒；閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。 先是在表達上運用擬人、比喻、排比等多種修辭手段寫得形象生動。接著正面寫完了，作者覺得還沒有興盡，於是，筆鋒一轉，又由實及虛。像這樣虛實結合的例子。教材中很多很多，像《沁園春雪》上闋中對雪景的描寫等等，如果我們平時閱讀教學中就注意從寫作的角度去進行挖掘，我想學生寫作自然就會從中受益。 繼續看茅盾《白楊禮贊》中的一段： 當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你覺得它只是樹，難道你就不想到它的朴質，嚴肅，堅強不屈，至少也象徵了北方的農民；難道你竟一點也不聯想到，在敵後的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵！難道你又不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象徵了今天在華北平原縱橫決盪用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。 這一段中，作者從傲然挺立的白楊樹外形聯想到白楊樹內在的品質，由白楊樹朴質，嚴肅，堅強不屈的品質，進一步聯想到敵後抗日的軍民，再進一步由白楊樹的緊密團結，力求上進，拓展聯想到用血譜寫出新中國歷史的那種民族精神和意志。而且在表達上作者巧用三個「難道」的反問句式，逐層遞進，步步深入，由現象到本質，由物及人，由具體到抽象，使文章內容不斷豐富，思想內涵逐步深刻，立意也更加高遠。 像以上這些，可以用來直接指導學生如何立意，如何表達的寫作材料，只要我們在閱讀教學中用心去研究，真正可謂比比皆是。所以，餘映潮老師從讀寫結合的角度專門總結出了十幾種讀寫結合的方法與策略。（PPT）我們完全可以借鑒來使用。再有像浙江紹興的「微格作文」，湖北荊門的「微點作文」教改實驗，也是從讀寫結合的角度進行的作文教學改革。 讀寫結合並不是一個新的話題，大家都在講，也都在做，但如何讓讀寫結合得更好、更有效，恰恰是一個很值得研究的問題。以上，只是我個人在讀寫結合方面的一點做法和粗淺的思考。權作一個交流。謝謝各位！
9. 如何將閱讀教學與作文教學相結合
「作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中,要指導學生學習作專者觀察事物屬,分析事物,遣詞造句,連句成段,連段成篇的方法。在作文教學中,要引導學生把從閱讀中學到的基本功,運用到自己的作文中去。」簡單的一段話,道出了閱讀與寫作的密切關系。可如今,不少語文閱讀課過於偏重於內容、情感,而不教語言,不導寫法,不練表達。而作文教學,卻只注意去研究如何上好作文指導課,而不注重從經常的大量的閱讀教學中教學生學作文,「作文難」成為了學生們普遍的心聲。可見,作文難的症結其實還在閱讀教學中。那麼,如何在閱讀中滲透作文教學呢?葉聖陶曾說過:「教材無非是個例子。」既然是「例子」就意味著它隱含某種規律,意味著它就是一種示範。從「例子」中可以感受到語言的魅力,可以領悟到表達的思路,還可以模仿到寫作的技巧……總之,「例子」是學生的閱讀和寫作之間的一座橋梁。因此,我們天天進行的閱讀教學,既要教讀,也應教寫,把閱讀教學與作文教學的任務有機地結合起來,把語文知識的傳授與作文基本功的訓練科學地結合起來,讓學生在閱讀教學中去領會寫作技巧,並用學到的知識去寫作,才可逐步提高寫作水平。