1. 高中作文該怎麼教呢
（1）結構，這是我初中一直不懂的，是上高中後語文老師教了才知道。關於結構，其實在於寫作文之前的提綱。 ⒈首先確定你的文體，有文體才能寫提綱 ⒉議論文：把你要寫的小故事，議論的觀點大概寫出來，例如，文章標題「成功」，如果你有分析過高考高分作文，你會發現就是三三結構是最流行的，就是如：「成功」可分為三個主要觀點來寫：「什麼是成功」「為什麼要成功」「怎樣成功」，而「什麼是成功」可以再分三層：「失敗也是成功」「成功的真正意義」「成功不是最終目的」。議論文重點是層次豐富，內容豐富。從中可以安排加入一些例子和小故事加以說明，但作文要800字左右，寫小故事控制不好就會變記敘文，因為800字是遠遠不夠寫的。 ⒊記敘文的話就寫好故事的大概的發展情節發展，從而保證不要脫離就可以了，記敘文的條理性不及議論文，雖然初中重點是記敘文，高中才是議論文，可是記敘文比議論文更考驗文筆水平，更考驗想像力，因為就某些人而言，只要閱讀量足夠，平時有誇誇其談的習慣，稍微學學技巧，寫議論文和小孩子玩泥沙沒什麼兩樣。 ⒋寫散文的話就幾乎沒邏輯而言了，但文章看起來沒邏輯，寫文章也要有邏輯，想好該怎樣寫，其實換角度說就是寫出你的文章的段意，去總結你自己還沒寫出來的文章，那樣，根據大綱寫作文，只要大綱設計得好，作文自然不成問題。 ⒌大綱只要你多閱讀寫起來近乎不費功夫，至少我自己是這樣認為，但我看到有很多的其他同學對於寫大綱像是寫自己的遺囑，心情激動，筆下卻潔白無瑕。所以要多多思考一下，或是寫出來當練習一下，但有一個基本，就是多閱讀。我的閱讀量在班裡是相當高的（課外書）。同時，閱讀帶來的不只是作文的提高（當初我閱讀也不是為了作文而讀的，是興趣而已）。閱讀的好處是很大地開闊你的眼界，隨之思維會變得新銳。 （2）夾敘夾議，這種寫法在很多的勵志書可以看得到。寫法多樣，可以先引起疑問，或者是是懸念，然後會所個故事，最後再說一下道理，給人豁然開朗的感覺。或著直接說道理，再說故事以加強觀點。寫法不同，藝術效果不同，這主要看人的性格問題，就是每個人的風格，我比較喜歡用故事，懸念，讓故事情節升降無常，採用緊張緊湊的文筆，然後通過側面來再次強化主題，最後再用一些自己創新出來的結尾，如，「如果問愛在哪裡，那麼請告訴我家在哪裡，那麼，我就能告訴你，愛在哪裡。「這樣的結尾富有特色，且感情深刻，對於提升老師對文章的最後印象具有劃時代的意義。 掌握該技巧的本質是多看書，多思考，多多想像，多接觸一下人文，社會。 注意事項：夾敘夾議前面也有說，夾著的故事很容易會由於太長而在哦阿城比例過重，太短就是一個例子而已，所以要控制好長短。當熱按，最好是在寫大綱時，設計好萬一自己寫得太多也能順利轉營到記敘文（高中文體通常沒什麼要求，通常而言是除了詩歌啥文體都能寫）。
2. 如何教初中學生寫作文
打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：「作文真讓人頭痛！」「我最怕上作文課！」上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情願或不耐煩的聲音：「又要寫作文了！」一篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。有時候，這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來。這些現象都足以表明，對於剛剛升入初中的學生來說，寫作文是一件多麼艱難的事，他們又是多麼害怕作文。然而，寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要一環，不寫不行；寫，又怎樣指導同學們寫好作文呢？下面談一點嘗試。
我們知道，做數學題，只要記住了公式，弄懂了原理，動動腦筋就能推出結果；背誦課文，再難記的東西，大不了多讀幾遍，加深理解，很快也就背得爛熟……然而作文則不同，它沒有現成的公式作依據，也不是單憑記憶就能夠解決問題的，它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要一番苦苦「修行」，然後才能修成「正果」——領略到作文的奧秘。要做到這些，對初一的學生來說實在是一件難事，這就使得好多學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。
那麼，怎樣清除學生懼怕作文的心理呢？
有的老師認為，學生懼怕作文主要是「無米」之故，於是他們便常常告誡學生「觀察！讀！寫！」可是到後來大致結果都會這樣：由於老師的引導不力，學生觀察了一陣子覺得也並沒有看到什麼可寫的，回來再讀上一陣子書也沒得到什麼補益；要求多寫，他根本就沒有什麼可寫，你叫他們怎麼多寫呢？這樣，就會使得學生對寫作文再一次失去信心。可以說，「無米」是學生懼怕作文的重要原因之一。然而，這種「看讀寫」的做法對解決學生的「無米」之難其效果卻並不好。
還有的老師認為，學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣，於是有人便搜集大量的資料，向學生介紹古今中外作家的創作經驗，來激發學生寫作文的興趣。事實上，這樣做收效也並不見大。我們應該明白，我們面對的是一批十二三歲的孩子，他們的社會經驗和文化知識與作家不是一個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓它們空羨慕一場而不能讓他們得到什麼。聽的時候，熱情是能夠激發起來，他們也想一夜之間成為一個偉大作家，創作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。於是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發起來的熱情也便重新降溫。
既然上述做法效果都太差，我們何不另找出路，再想辦法呢？
我們可以這樣設想一下：一個班裡很大一部分同學都怕寫作文，可也還有一部分是不怕的，而在這些不怕寫作文的人中，個別的還是寫作能力很好的！上面我們談到，在社會經驗和文化知識上，我們的這些中學生和作家不能相提並論，不是一個層次的人，作家的寫作本領他們是望塵莫及的。然而，怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學，他們的年齡，他們的社會閱歷，以及他們所學的知識都差不多，他們總該是一個層次吧。這樣，我們就可以先以培養不怕寫作文的同學的寫作能力為主，來帶動怕寫作文的同學進行寫作。
具體方法可以這樣：
首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成一個興趣小組。對於興趣小組的同學，我們可以按常規來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓練，使他們的作文能「拿出門」來。當然，對這「拿出門」來的要求也不能過高，因為他們畢竟是初一學生，只要能做到錯字病句少出現，優美詞句多一點，用詞較准確，篇章結構新穎一點即可。總之一句話：讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。
以上是第一步，培養「師資」。第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣：把怕寫作文的同學編成幾「旗」（為了與興趣小組中的「組」相區別，我們不妨也用一下「八旗制」），每旗的人數不要太多，三五人即可，因為多不一定精。每周班裡寫完一篇作文後（全班一起寫），由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作「表率」的文章，然後任抽出一旗，把這些作文分給這一旗中的各成員，讓他們認真研讀，找出這些作文的優點，看誰找得好，這一旗作完這一練習之後，可以再抽一旗進行同樣練習，直到各旗都進行完。
為什麼要這樣做呢？其好處很多。
首先，想寫好作文，閱讀一些優美的名家名篇固然重要，但也需讀一點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高，學生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構思並組織這篇文章的，也就是說，作家高明的寫作技巧他們很難學到，因而讀完了這樣的作品之後，他們便會產生這樣的心理：這是我可望而不可即的，我的能力不行，我不會寫！這樣，就更增加了這些學生對作文的神秘感，他們也就愈怕作文了。當然這並非否認作家作品在提高學生寫作水平方面的作用，而不去讀它，而是在引導學生練習寫作的過程中，既要引導他們認真閱讀這些成功的作品，又要引導他們尋找「解近渴」的「近水」。也就是說，在指導學生閱讀作家名篇的同時，也不時地讓他們認真「研究」一下和自己的水平差不多的一些作品——這些作品他們是完全可以欣賞了的，他們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構思並寫作這篇文章的。那麼研讀完這篇文章之後，他們會恍悟：原來這篇文章就這樣寫，我也會！紗網戳破，他們心中對作文的神秘感也就消失了。
其次，優點是他們自己找出來的，他們認為這些地方好，潛移默化中，這些「旗人」們就可以把它們學去了。——作家高水平的優點是不大易學的，可這些低水平的優點卻正合他們的胃口。「老師，××同學這個地方寫得真有趣！」「老師，××同學這段景物描寫真好！」「老師，××同學這篇作文的主人公的名字取得真好聽！」……這些與發現了新大陸同樣驚喜的語言，是在做完了這項練習之後少不了的。
再次，這些「旗人」們也寫過這一篇文章，對同一題目也動了一番腦子，而在研讀這些文章的同時，他們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相對比，通過對比，他們會意識到自己的缺點和不足，也會看到自己的長處，而增強自己寫作文的信心。同時，在不知不覺中，他們開闊了自己的思路，也悟出了別人構思文章的方法。到這個時候，他們便再也不愁沒的可寫了。這樣，也就為進行下一步練習打下了基矗。
既然「旗人」們已發現了「新大陸」，那麼我們何不讓他們登上這塊大陸一覽風情呢？這就是我們要進行的第三步練習——寫作。通過上面第一、二步的練習，「旗人」們就覺得有可寫的了。這時候，我們就要抓住時機，促使他們來一個飛躍——重寫這篇文章。這部分作文交上來，仔細翻閱就會發現，它們盡管仍是好一點、差一點各不相同，但與他們原先「擠牙膏」擠出的作文相比要進步多了。並且這一次他們也願意寫，寫得快，交得也快。這樣一次一次地進行練習，他們很快便會學會構思作文，也不會再有「沒的可寫」之感了。
為了調動「旗人」們的積極性，我們還可以開展小型的寫作競賽活動，人與人之間，旗與旗之間展開競爭，看哪一個人，哪一旗分數高。解脫了他們「沒有可寫」的痛苦之後，他們中許多人也便由原來的怕寫作文變為愛寫作文，在這種心理狀態下，他們的寫作水平一天天提高。當他們的寫作水平提高到一定程度，也就是「入門」之後，便可讓他們退「旗」入「組」，加入到興趣小組的行列中去進行正常的寫作訓練。
3. 怎樣進行初中作文教學
最根本的是教他們為自己作文，說自己心裡有的話，讓著我從自己心裡自然而然流出來。這需要從作文中有自我做起，發給你一篇我的教研論文，如覺得有必要，再聯系！
有自我——作文成功的根本
四川彭山青龍初中 徐敬德
【小引】
有自我，是作文成功的根本。任何成功的作文都必須首先是自我的，然後才可能是別人的，大家的，民族的，世界的。所謂作文中有自我，概括地說，就是說自己心裡的話，用文字和別人交流。談自己想談的人，講自己愛講的事，抒自己欲抒之情，道自己喜道之理。具體地說，就是作文中要「有自我的心意在里頭，有自我的個性在上面，有自我的活生生的思想在深層」。
我們來看下面的三篇作文。
【例文一】
願我們永遠在一起
馬慧琳
我來到冬冬的墳前，擺好東西，默默地點燃了紙錢。冬冬，我來看你來了。想想以前，真的很對不起，我總是那麼霸道，有什麼吃的玩的，我總是搶先。冬冬，而今，我是好後悔和你爭和你搶啊!今天，你就大口地吃，盡情地玩吧!你看，有你最愛吃的巧克力、奶糖，還有機器貓、波比娃娃……
冬冬，你記得嗎?那個春天，在和煦的陽光下，我們坐在草地上高興地說：「我們要永遠在一起。」但是，冬冬，這話才說了一年，你怎麼就去了那遙遠的地方，永遠永遠地不回來了呢?你怎麼能狠心地丟下我，丟下你的好朋友呢?你忘了我們的心願嗎?冬冬，今天我特地帶來了個波比娃娃，送給你。讓她代表我，和你永遠在一起。
啊，起旋風了，紙灰在空中打著旋兒，飄啊飄。冬冬，是你來了嗎?你聽見我呼喚了?是你來看我了?你千萬多留一會兒……
老人們說，人是有魂的。人死了就會變成鬼，在晚間出現，很可怕的。可我真希望能這樣，至少你的靈魂可以在晚上來找我，對嗎?那樣，我們又可以在一起了，僅管我膽子很小，但我不會怕，真的不會怕。
啊，對了，前天晚上，是不是你來找過我了?我看見了你，我好高興，我們又在一起了。你告訴我，你也好想我，可惜不能實現我們的心願了，我們都哭了。可是才一會你就漸漸消失了。我急了，哭著喊：「冬冬，別走……」哭聲把媽媽驚醒了，媽媽說我在做夢。這是夢嗎?這不是夢，是你來找過我，對嗎?我敢肯定是。
時間過得真快啊，又是春天了，萬物都新生了。冬冬，你呢?佛學說，人死了以後要轉世，你轉到哪兒去了呢？告訴我，我要去找你，哪怕千辛萬苦也要去找你。
我要永遠和你在一起。
(選自《同樂》）
【點撥一】
這篇作文是成功的，它的成功在於有「自我的心意」，也就是有情。帶著祭品，來到冬冬的墳前祭奠，是情；在冬冬的墳前致歉，是情；回憶「我們要永遠在一起」的諾言，是情；買個波比娃娃送給冬冬，讓它代表「我」和冬冬永遠在一起，還是情。正是因為情深，所以看見旋風，就認為是冬冬聽見了「我」的呼喚來和我會面；正是因為情深，所以固執地認為夢境是和冬冬真實的相見！如果不是情深到了極點，膽小的「我」怎麼會說，希望在晚上和變成了鬼的冬冬相會？如果不是情深到了極點，弱小的「我」怎麼會說，「你轉世到了哪兒，告訴我……哪怕千辛萬苦也要去找你。」可以說，作文全是情之所聚，是用一匹一匹的「自我的心意」之磚砌成的。這，正是這篇作文的成功之本。我們甚至可以說，沒有這濃濃的「自我的心意」，就沒有這篇作文。
我們每個人都有有濃濃的「自我的心意」的時候，為什麼不把它寫進作文里呢？
【例文二】
逮 黃 鱔
盛海濤
星期天，我在家等弟弟小同一起去逮黃鱔。一會兒，外面有人在喊「哥，哥。」我一聽，就知道是弟弟小同來了。於是立刻提了口袋走出了家門。
來到田邊之後，將衣袖、褲腳一挽，我們便行動起來。我提開第一個草，好兆頭，有一根倒大不小的泥鰍。我炫耀地喊道：「小同，過來，看你哥逮泥鰍。沒有點技術，把它逮不住呢！你仔細看清楚，跟著你哥學點兒。」小同過來了，我便誇張地把手舉得老高，一下子向泥鰍按去。泥鰍一下被按進了硬泥中，鑽不動，被我捉住了。泥鰍雖逮住了，我卻被弄了個「狗吃屎」。一臉、一身都濺滿了泥水。雖然這樣，我嘴裡仍不軟，說：「怎麼樣？你哥的技術高不高？」小同笑了笑，說：「真高，真高，尤其是剛才那個『狗吃屎』最精彩了，再來一個怎麼樣？」「洋」沒顯成，反遭了他一頓譏諷，我真是好泄氣。
一會兒，他發現了一根黃鱔。也學著我的腔調喊道：「哥，你過來。看老弟逮黃鱔，沒技術還逮不著它呢！你過來看清楚，跟老弟學點兒。」見我走攏了，他右手一伸，輕而易舉地就把那黃鱔捉進了口袋。還得意說道：「『輕取』比『重拿』高吧！」
頓時，我紅了臉，當哥哥的還不如弟弟，太沒面子了。心裡暗自下決心，今天要讓他瞧瞧我的厲害。於是我草翻得更快了。在提開一個草後，我「哇」了一聲：一隻特肥的泥鰍！表現自己的時候到了，我把弟弟叫到跟前，說：「哥也有『溫柔』的一手。」一邊說一邊小心翼翼地去捧那泥鰍，口中還念念有詞，道：「鰍泥鰍快睡著，等我把你烤來吃。」這條泥鰍被我捧起來了。
我心裡一陣高興，正准備把它裝進口袋。它卻從我手中滑了出去。頃刻間又鑽到另一個草下去了。我好生泄氣，但又高興起來，說：「小同，看倒，哥給你來個『瓮中捉鱉』」。然後輕腳細爪地朝那個草堆走去。我輕輕地把草一提開。哇，不只看到那泥鰍，還有一條細長細長的尾巴。哈，還有一條黃鱔！我好興奮，說：「小同，你看，你哥真是『塞翁失馬，焉知禍福』。」我一邊說一邊驕傲地回頭看小同。他卻驚慌地指著草下邊說：「不，不是----」
我轉過頭一看，「啊」，那下面的不是黃鱔，而是一條蛇！嚇得我把口袋一丟，飛快地跑上田坎。
人嚇慘了，原來逮的泥鰍、黃鱔也沒了。真是「賠了夫人又折兵」，太不值了！
我和弟弟狠狽不堪，兩手空空地回到了家。
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4. 如何進行中學作文教學
寫作是一種思維和情感十分活躍的創造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想像去豐富材料，又需要通過構思，運用一定的表達技巧去結構和安排材料。但無論觀察、想像、構思還是表達，都離不開思維。因此，要提高中學生的寫作水平，必須將思維訓練貫穿於作文教學的全過程，按照思維發展的規律，從形象思維到抽象思維到創造思維循序漸進地訓練。
（一）在閱讀和再造復述中訓練學生的想像能力。
（二）通過看圖作文訓練學生的想像能力。看圖作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發展想像能力，它能夠調動個人的相關表象積貯，滲透個人的相應生活體驗，從而化靜態為動態，化平面為立體，化片斷為連續，化無聲為有聲，並訴諸文字，使之成為情節獨立完整、形象鮮明生動的文章。
（三）運用具象化訓練，培養想像能力。所謂具象化訓練，就是要求學生將某種抽象的概念、思想或情感，比如「靜夜」「初春」「貪婪」「驕傲」「精疲力盡」「得意忘形」等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達的一種訓練方式。這種訓練最好結合作文講評進行。
一篇優秀的作品，無論語言運用、表現手法，還是結構安排，都應稱得上典範。對於學生來說，最直接的範文就是教材。因此，要訓練學生思維的條理性，可通過範文引路，以仿寫、改寫、縮寫、擴寫等手段進行訓練。
通過「一題多做」「一事多寫」，訓練思維的流暢性。在寫作教學中，要隨時給學生提供創造性思維的機會，並幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的「最近發展區」上盡快發展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創新，從而取得預期的效果。
通過「尋找聯系」「舉一反三」，訓練思維的變通性。在寫作教學中，可通過引導學生「舉一反三」，觸類旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓練其「尋找聯系」的創造性思維。
5. 怎樣進行中學作文教學
淺議如何進行初中作文分層教學
作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：
首先，對學生進行歸類，並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。
分類的依據多種多樣，根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養目標，又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。
我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。
當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標准要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標准過於模糊，將不同問題類型的學生放在一類，降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每一個學生進行准確定位，確定類別，並根據學生在以後的表現適時做出調整。
其次，根據學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測並及時反饋。
在確定好學生的作文大致水平之後，就要有針對性的進行指導，比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對於書寫較差的學生可以要求每天利用課余時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對於文章的整體概念；對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善於運用手中的素材。
例如關於作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的「簡單——復雜」的辯證處理上，細節描寫是要把「簡單的語言復雜化」，就是在細節上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到「把復雜的情感簡單化」，即是用簡單的語言把復雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評，根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。
再次，根據學生的作文水平適時調整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。
學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時，就需要對學生及時進行調整培養類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更准確。也可以根據每周的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動，以免適得其反。
6. 如何有效進行初中作文教學
我認為作文教學中應以培養學生的創新能力為抓手。學生作文如果養成了創新習慣、強化了創新意識，提高了創新能力，就一定能提高作文水平。此文就作文教學中如何以創新能力為抓手，提高作文教學質量談點看法。
1 以培養學生作文創新意識為抓手，打破常規思維定勢思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。教師要引導學生寫作中打破常規思維定勢，使其思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識。
1.1 作文命題方式多樣化。命題要注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情。作文命題從形式到內容都力求新穎、有趣，富有創造性，要注意做到符合學生的生活、思想和認知的實際，有利於學生展現個性，抒發情感，放飛想像感悟生活，學生創新意識的發展和訓練。同時，也可讓學生參與到命題作中來，如出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生如能突破常規思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創新見解必將也躍然紙上。
1.2 作文形式也力求多樣化。心理學認為：「有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。」作文教學中教師要力求作文形式的多樣化，激發學生作文的興趣。
2 以夯實學生作文創新基礎為抓手，豐富學生寫作題材作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的。要使學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導學生發掘收集寫作題材十分重要。
2.1 廣泛閱讀，積累寫作素材。
廣泛閱讀是學生作文創新的基礎。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，不言而喻，廣泛閱讀與作文創新密不可分。閱讀有多種途徑：閱讀課文，教師要精心設計閱讀方案，結合課文，適當補充課外讀物。閱讀報刊，許多報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學生創新作文的材料寶庫。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精化，同時也積累了大量詞彙和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為「無米之炊」而苦惱。
2.2 開辟第二課堂，拓展作文課堂外延。新的語文課程理念強調語文課程應該是開放而富有創新活力。作文教學也不例外。第二課堂中可利用黑板報、宣傳欄開闢作文專欄，介紹作文寫作知識、技能、技巧；成立作文興趣小組，確立創作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向校廣播站投稿、辦班級學習報等形式，為學生敞開了一片廣闊自由的寫作天地。學生在第二課堂的滋潤下，會煥發出滿腔的激情，激發出創新的慾望。
3 以增強學生作文創新能力為抓手，加強思維方式訓練學生寫作的過程是其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位。教師在引導過程中，或結合課文、或結合範文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。
3.1 培養發散思維能力，進行求異性作文訓練。學生創新思維中發散型思維非常重要。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創新能力的主要手段。培養學生發散思維能力方法有：淤是運用多向思維開拓學生思路。拿到一個作文題，教師要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。於是運用逆向思維鼓勵學生「反彈琵琶」，即打破傳統的思維程序，對問題作反方向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。盂是運用側向思維引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。具體操作中可通過同一題目多角度選材、同一中心多種選材、同一材料多種立意、同一材料多種體裁訓練，來培養學生思維的發散性。
3.2 培養想像思維能力，進行想像性作文訓練。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要。」想像是創新的翅膀，沒有想像，就沒有創新。作文一旦失去了想像，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想像，能使文章生氣盎然，光彩奪目。可見寫作教學中訓練想像能力，進行想像性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。
在新課程的新導向下，只要我們以培養學生的創新能力為作文教學的抓手，採取切實可行的方法，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。學生的創新思維一定能激活，學生的寫作水平一定能得到提高。我們的作文教學也必將別有洞天，充滿盎然的生機，煥發出新的生命活力。
7. 中學作文教學注意事項
每當我想起那件事，我總會興奮不已。是什麼事呢？讓我來告訴你吧！在四年級上學期，我報名參加了作文大賽，當時，我只是出於好奇，便試了試。到了比賽那天，我在老師的帶領下，每當我想起那件事，我總會興奮不已。是什麼事呢？讓我來告訴你吧！在四年級上學期，我報名參加了作文大賽，當時，我只是出於好奇，便試了試。到了比賽那天，我在老師的帶領下，每當我想起那件事，我總會興奮不已。是什麼事呢？讓我來告訴你吧！在四年級上學期，我報名參加了作文大賽，當時，我只是出於好奇，便試了試。到了比賽那天，我在老師的帶領下，每當我想起那件事，我總會興奮不已。是什麼事呢？讓我來告訴你吧！在四年級上學期，我報名參加了作文大賽，當時，我只是出於好奇，便試了試。到了比賽那天，我在老師的帶領下，每當我想起那件事，我總會興奮不已。是什麼事呢？讓我來告訴你吧！在四年級上學期，我報名參加了作文大賽，當時，我只是出於好奇，便試了試。到了比賽那天，我在老師的帶領下，每當我想起那件事，我總會興奮不已。是什麼事呢？讓我來告訴你吧！在四年級上學期，我報名參加了作文大賽，當時，我只是出於好奇，便試了試。到了比賽那天，我在老師的帶領下，每當我想起那件事，我總會興奮不已。是什麼事呢？讓我來告訴你吧！在四年級上學期，我報名參加了作文大賽，當時，我只是出於好奇，便試了試。到了比賽那天，我在老師的帶領下，每當我想起那件事，我總會興奮不已。是什麼事呢？讓我來告訴你吧！在四年級上學期，我報名參加了作文大賽，當時，我只是出於好奇，便試了試。到了比賽那天，我在老師的帶領下，
8. 怎樣教中學生寫作文
打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：「作文真讓人頭痛！」「我最怕上作文課！」上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情願或不耐煩的聲音：「又要寫作文了！」一篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。有時候，這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來。這些現象都足以表明，對於剛剛升入初中的學生來說，寫作文是一件多麼艱難的事，他們又是多麼害怕作文。然而，寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要一環，不寫不行；寫，又怎樣指導同學們寫好作文呢？下面談一點嘗試。 我們知道，做數學題，只要記住了公式，弄懂了原理，動動腦筋就能推出結果；背誦課文，再難記的東西，大不了多讀幾遍，加深理解，很快也就背得爛熟……然而作文則不同，它沒有現成的公式作依據，也不是單憑記憶就能夠解決問題的，它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要一番苦苦「修行」，然後才能修成「正果」——領略到作文的奧秘。要做到這些，對初一的學生來說實在是一件難事，這就使得好多學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。 那麼，怎樣清除學生懼怕作文的心理呢？ 有的老師認為，學生懼怕作文主要是「無米」之故，於是他們便常常告誡學生「觀察！讀！寫！」可是到後來大致結果都會這樣：由於老師的引導不力，學生觀察了一陣子覺得也並沒有看到什麼可寫的，回來再讀上一陣子書也沒得到什麼補益；要求多寫，他根本就沒有什麼可寫，你叫他們怎麼多寫呢？這樣，就會使得學生對寫作文再一次失去信心。可以說，「無米」是學生懼怕作文的重要原因之一。然而，這種「看讀寫」的做法對解決學生的「無米」之難其效果卻並不好。 還有的老師認為，學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣，於是有人便搜集大量的資料，向學生介紹古今中外作家的創作經驗，來激發學生寫作文的興趣。事實上，這樣做收效也並不見大。我們應該明白，我們面對的是一批十二三歲的孩子，他們的社會經驗和文化知識與作家不是一個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓它們空羨慕一場而不能讓他們得到什麼。聽的時候，熱情是能夠激發起來，他們也想一夜之間成為一個偉大作家，創作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。於是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發起來的熱情也便重新降溫。 既然上述做法效果都太差，我們何不另找出路，再想辦法呢？ 我們可以這樣設想一下：一個班裡很大一部分同學都怕寫作文，可也還有一部分是不怕的，而在這些不怕寫作文的人中，個別的還是寫作能力很好的！上面我們談到，在社會經驗和文化知識上，我們的這些中學生和作家不能相提並論，不是一個層次的人，作家的寫作本領他們是望塵莫及的。然而，怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學，他們的年齡，他們的社會閱歷，以及他們所學的知識都差不多，他們總該是一個層次吧。這樣，我們就可以先以培養不怕寫作文的同學的寫作能力為主，來帶動怕寫作文的同學進行寫作。 具體方法可以這樣： 首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成一個興趣小組。對於興趣小組的同學，我們可以按常規來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓練，使他們的作文能「拿出門」來。當然，對這「拿出門」來的要求也不能過高，因為他們畢竟是初一學生，只要能做到錯字病句少出現，優美詞句多一點，用詞較准確，篇章結構新穎一點即可。總之一句話：讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。 以上是第一步，培養「師資」。第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣：把怕寫作文的同學編成幾「旗」（為了與興趣小組中的「組」相區別，我們不妨也用一下「八旗制」），每旗的人數不要太多，三五人即可，因為多不一定精。每周班裡寫完一篇作文後（全班一起寫），由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作「表率」的文章，然後任抽出一旗，把這些作文分給這一旗中的各成員，讓他們認真研讀，找出這些作文的優點，看誰找得好，這一旗作完這一練習之後，可以再抽一旗進行同樣練習，直到各旗都進行完。 為什麼要這樣做呢？其好處很多。 首先，想寫好作文，閱讀一些優美的名家名篇固然重要，但也需讀一點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高，學生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構思並組織這篇文章的，也就是說，作家高明的寫作技巧他們很難學到，因而讀完了這樣的作品之後，他們便會產生這樣的心理：這是我可望而不可即的，我的能力不行，我不會寫！這樣，就更增加了這些學生對作文的神秘感，他們也就愈怕作文了。當然這並非否認作家作品在提高學生寫作水平方面的作用，而不去讀它，而是在引導學生練習寫作的過程中，既要引導他們認真閱讀這些成功的作品，又要引導他們尋找「解近渴」的「近水」。也就是說，在指導學生閱讀作家名篇的同時，也不時地讓他們認真「研究」一下和自己的水平差不多的一些作品——這些作品他們是完全可以欣賞了的，他們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構思並寫作這篇文章的。那麼研讀完這篇文章之後，他們會恍悟：原來這篇文章就這樣寫，我也會！紗網戳破，他們心中對作文的神秘感也就消失了。 其次，優點是他們自己找出來的，他們認為這些地方好，潛移默化中，這些「旗人」們就可以把它們學去了。——作家高水平的優點是不大易學的，可這些低水平的優點卻正合他們的胃口。「老師，××同學這個地方寫得真有趣！」「老師，××同學這段景物描寫真好！」「老師，××同學這篇作文的主人公的名字取得真好聽！」……這些與發現了新大陸同樣驚喜的語言，是在做完了這項練習之後少不了的。 再次，這些「旗人」們也寫過這一篇文章，對同一題目也動了一番腦子，而在研讀這些文章的同時，他們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相對比，通過對比，他們會意識到自己的缺點和不足，也會看到自己的長處，而增強自己寫作文的信心。同時，在不知不覺中，他們開闊了自己的思路，也悟出了別人構思文章的方法。到這個時候，他們便再也不愁沒的可寫了。這樣，也就為進行下一步練習打下了基矗。 既然「旗人」們已發現了「新大陸」，那麼我們何不讓他們登上這塊大陸一覽風情呢？這就是我們要進行的第三步練習——寫作。通過上面第一、二步的練習，「旗人」們就覺得有可寫的了。這時候，我們就要抓住時機，促使他們來一個飛躍——重寫這篇文章。這部分作文交上來，仔細翻閱就會發現，它們盡管仍是好一點、差一點各不相同，但與他們原先「擠牙膏」擠出的作文相比要進步多了。並且這一次他們也願意寫，寫得快，交得也快。這樣一次一次地進行練習，他們很快便會學會構思作文，也不會再有「沒的可寫」之感了。 為了調動「旗人」們的積極性，我們還可以開展小型的寫作競賽活動，人與人之間，旗與旗之間展開競爭，看哪一個人，哪一旗分數高。解脫了他們「沒有可寫」的痛苦之後，他們中許多人也便由原來的怕寫作文變為愛寫作文，在這種心理狀態下，他們的寫作水平一天天提高。當他們的寫作水平提高到一定程度，也就是「入門」之後，便可讓他們退「旗」入「組」，加入到興趣小組的行列中去進行正常的寫作訓練。
（參考資料：http://..com/question/343228748.html）
9. 初中作文教學方法有哪些
生活中,人們常常把寫作水平的高低作為衡量一個人語文水平高低的重要標准。在中學語文教學中,教師把作文教學也放到了重要的地位。語文教學要培養聽、說、讀、寫等能力,這就是說,把「寫」作為語文教學中的一種重要能力來培養。 這一個字看上去很簡單,但在作文的實際寫作過程中,卻難倒了許多初中的學生,他們常常是「無米下鍋」、「無處著手」、「作文內容空洞,言之無物,長落於泛泛而談。」課堂上,無論老師如何強調作文的寫法,都是無濟於事,這讓我們當語文教師的十分尷尬,經過筆者多年在語文作文教學中的分析和探索,深深的認識到教師應該注重一定的作文教學方法,從而幫助學生喜歡寫作文並能夠獨立的完成作文,現在我將結合我的教學實踐來說一說:
一、重視「讀」在寫作文中的作用
古人雲「讀書破萬卷,下筆如有神」、「熟讀唐詩三百首,不會作詩亦會吟」,其實這都是古人在用最簡潔的文字描述「讀和寫」之間的關系。不難看出能夠「吟詩」和「寫出好文章」的前提條件是「熟讀」和「深思書」。同時重視閱讀,也能提高學生的人文素養。
在平時的教學中,筆者也深深地體會到讀書對於寫作的重要性及影響力。因此,教師在教學的過程中,可以選擇一些優秀的文章范讀,在這個環節中,教師一定要注意不是讓學生早自習的時候讀相關的課文就可以了,而是廣泛的閱讀記敘文,可以是一篇語言優美的散文,也可以是一篇名人小故事,甚至是一篇寫的較好的學生習作,當然在讀的過程中,要引導學生採取一定的方法,對於優秀的文章要求學生要熟讀並深思,對於形式新穎但內容平常的文章只范讀就行了。
在讀的過程中,要有目的的引導學生學習範文中主題的含義、立意的設計、結構的安排、表達方式的運用及修辭手法的運用等,在教學中可以建議學生一周自讀兩篇記敘文,並抽恰當的時間,讓學生在班上自主交流所讀文章的心得體會,或在小作文本上寫一寫讀後的感想。
在教學中,老師還可以先布置一個內容如:「我的一天」、「最美的老師」、「假期生活」等,讓學生廣泛的收集,再讓學生在全班朗讀範文,師生共同學習,同一主題用不同方式來表達的方法,在泛讀學生自己的作品時,教師最好親自對學生的作品進行欣賞、點評。這一個環節,不僅讓學生讀了文章而且激發了學生的寫作興趣和自信,筆者建議在讀的過程中老師一定要扮演一個參與者的角色,而不是一個主宰者的角色,讓學生和自己一起平等的走近文章、欣賞文章、學習文章。
讀是一個收集材料、積累知識的過程,讀之後,建議學生將優秀的文章摘抄在積累本上,經驗告訴教師學生自己動手寫一本《優秀文章集》,這比買一本作文書更有意義。
二、變化練習的方式讓學生有寫作的興趣
廣泛閱讀的目的就是寫文章,然而讀是一個認識、欣賞的過程,學生是樂於接受的,但是提起筆來寫,大部分學生卻是心存畏懼的。因此,適當的變化練習的方式很有必要,一方面達到了練習的目的,另一方面讓學生對寫作產生濃厚的興趣,論語中曾這樣說:「知之者不如好之者,好之者不如樂之者。」就是在告誡教師 興趣才是一個人最好的老師。怎樣變化練習的方式,我認為可以從以下四個方面著手練習:
1、續寫情節
續寫,指從原文出發,遵循著原文的思想對原文作延伸,續寫有利於培養學生的聯想力和想像力。七年級教材中《皇帝的新裝》是一篇既生動又有哲理的童話故事,課後,讓學生想像赤身裸體的皇帝回宮之後會怎樣做呢?又會發生怎樣的故事呢?當學生寫出了昏庸皇帝認清了騙子的面目,並改過自新,建設國家的時候;當學生寫出了皇帝坐上時空穿梭機回到從前並找回失去的財寶和理智的時候,你難道認為他們對寫作沒有興趣嗎?《蚊子與獅子》是一篇寓言,引導學生分析文章寓意以後,可以讓學生想像蚊子被粘在蜘蛛網後會遇到哪些情況,又會得出怎樣的寓意?這種積極的、有創造性的練習方式,學生是樂此不疲的。
2、擴寫情節
擴寫,是把一段話或一篇短文,內容概括的文章,擴展生發成篇幅較長、內容豐滿、生動形象的文章。詩歌短小精煉、概括性強、主題突出,是練習擴寫的好材料,如:《錢塘湖春行》可用讓學生採用第一人稱的方法去描寫錢塘湖春景的美麗。《天凈沙·秋思》可以讓學生用第三人稱的方法,去傾訴詩人對家鄉的一片思念之情。當然還可以給學生幾個互相有聯系的詞語如:天空、柳樹、小孩、大黃狗等,讓學生聯想並想像寫成生活中的一個具體場景。
3、仿寫情節
仿寫,就是作文者模仿某些範文的立意、構思、布局謀篇或表現手法進行作文的一種訓練方法。初中生寫作文免不了模仿,老師在讓學生仿寫時應該加以引導,而不能讓學生無目的地摘抄文章。
在教學中,筆者發現課本是一位很好的「老師」,讓學生仿寫課文的主題和方法,學生能夠接受得很快,因為老師在教授課文後,學生對課文已經非常熟悉了,再練習學生就不會害怕和沒有興趣了。在學習冰心的《觀舞記》之後,我利用多媒體讓學生觀看中國舞蹈家楊麗萍的經典作品《雀之靈》,她變幻多姿的旋舞,深深地吸引並感染了每一位觀看的學生,課後,我組織學生以《觀雀之靈》為題寫作文,作文中學生從不同的角度表達了對楊麗萍舞蹈的贊美之情。里根的《真正的英雄》是一篇聲情並茂的演講稿,學習本文時,恰逢5.12大地震一周年,於是我趁熱打鐵,結束課後,我讓學生以《給災區中學生的一封信》為題目寫一封信,並利用作文課進行小組內朗讀,學生准備充分,參與性強,在班內掀起了一場不小的紀念5.12大地震熱。
4、片斷練習
片斷練習,就是練習寫一篇文章中的一段。訓練寫整篇作文固然重要,但難度較大。因此,在指導學生寫好整篇作文的同時,我還指導學生寫片斷練習,以突出寫作訓練的重點,二者交叉進行,不斷提高學生的寫作能力。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以,寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。怎樣寫好片斷呢?我向學生提出四點要求。第一,要圍繞一個中心寫,內容要集中,不能漫無邊際地寫,一定要寫具體。寫出自己所看到的或聽到的情景,不能空洞無物。第二,內容要真實,必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所見所感,不能脫離生活,編造離奇的故事,要寫出自己的點滴感受,也就是要賦予片斷一定的思想意義。
初中學生年齡小,寫作能力有限,面對紛繁的大千世界,往往不知從何下筆。最好出一些題目讓學生參考,如《街頭見聞 》、《課間十分鍾》、《我的宿舍》等。有時,我規定出寫作范圍,如場面描寫、心理描寫和細節描寫等,讓學生自擬題目。但無論命題,還是自擬題,都必須按照我提的兩點要求去寫。經過反復的訓練,取得了一定的成績。
老師每兩周可以讓學生完成一篇作文,作文的內容不用嚴格要求,可以是描寫人物、描繪景物或者是一篇課文、一場課外活動的感想等。在練習時,也不要強調字數的要求。但要引導學生,熟練掌握表達方式中記敘和描寫這兩種常用的表達方式,在掌握記敘和描寫的同時要認識議論和抒情在文中的作用,這一項練習要有針對性,有計劃,不能隨心所欲,更不能機械性的重復。
三、「體會生活,有感而發」用真打動人
作文課上老師習慣性的步驟是:第一步,老師分析本節課的作文。第二步,老師組織學生進行練習。這個過程中,老師單方面的強調了寫作文和寫作技巧的重要性,卻忽視了作文是來源於生活而發自於內心的一種表達。生活中,有人、有事、有景亦有情,所以寫人、敘事、寫景、抒情成了文章的基本內容,寫好這些文章最基本的出發點我個人認為應該要扣住這八個字——體會生活,有感而發。
好文章來於生活並高於生活,可見親身參與的重要性。如寫人這類文章,我在教學中沒有先講描寫這種表達方式的運用,而是讓學生回家觀察父母的外貌、語言、動作特徵,再引導學生回憶從小到現在同父母的生活中,哪些事情、哪些細節給他們留下了深刻的印象,並說一說為什麼記憶猶新呢?學生雖然與父母朝夕相處,但是因為從沒關心所以不曾留意父母的特徵和生活,在老師的強調和引導下,他們的主動性增強了,目標鎖定了,寫起作文來就不會抓耳撓腮,生搬硬套,虛情假意了。再如敘事,應該抓住校內開展的集體活動鼓勵學生參加,活動後引導學生進行習作訓練,記得學校開展拔河比賽,我班學生踴躍參加,並獲得第一名的殊榮,我在表揚他們的同時,讓他們以《記一場拔河比賽》為題進行一次作文訓練,在練習前,我認真講了詳略的寫作技巧和直接、間接描寫的作用,以及細節描寫、倒敘的恰當運用,真實的經歷,加上老師的點撥,學生的作文寫得得心應手,大大的增強了他們對寫作的興趣。
寫景,對於中學生來說較為困難,因為學生們的寫作方法和文采有限,很難用恰當的方式來描寫景物的特徵,更不會寓情於景,在教學中,我先讓學生收集古今描繪四季、名山大川的名句、名詩。再留給學生充足的時間觀察大自然的細微變化、特徵。然後讓學生去多媒體教室欣賞祖國大好山河的自然風光,激發他們熱愛大自然、熱愛生活的感情。最後老師講修辭的運用以及觀察景物的空間、時間順序,並以《家鄉的秋天》為題進行練習。當學生有了一定的寫作基礎後,可以讓學生以他們較為熟悉的話題寫作文如:「親情」、「友情」、「誠信」和「珍惜」等,以便提高他們的寫作水平。「冰凍三尺非一日之寒」,寫好作文也不是一朝一夕的事情。總而言之,廣讀、勤練、深思是寫好文章的有效方法,教師在輔導學生掌握了一定的在寫作方法後,還應告訴學生在寫作的路上沒有捷徑可走,只能持之以恆的練習。
10. 中學作文教學的要點
語言通暢、詞句優美、有明確的中心與觀點、段落之間有聯系、作文結構不再是三段式。最重要的是字要寫好，因為如果你字沒寫好你給老師的第一印象就大扣分了，一般你字寫好了中心明確、語言通暢都是差不到哪去，最少也有48、9分了。