中學材料作文寫作評課稿

① 初中的作文課怎麼評課

認真丶仔細，不能粗心

② 作文教學如何評課

作文教學如何評課? 1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路， 以便有個整體的把握。 2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。 3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者， 在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性， 應當作為評課的一個主要標准。 4、評教學的實效性。由於現代教育技術的應用， 情景可以設計的相當完美， 但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興 趣，教學效果打折扣。 5.思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。 6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據， 而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。 7、評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。

③ 作文課如何評課

一、立足於作文課的教學內容

在各級各類公開課、觀摩課中，對於作文教學的評價大家關注的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采。由於教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑。在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等。著眼於外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在「教什麼」的問題在一定程度上被忽略了。

王榮生教授一直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為「在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之後，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗」。

教學內容即教師在課堂教學中實際在「教什麼」的問題。課程標准對於小學階段作文教學提出了「寫話」和「習作」的要求，但具體要求又不詳。關於寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：一方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評。教師組織的課堂教學內容是「命題——學生自己寫作——批改——講評」，關於「如何寫作」，「怎樣寫作」的教學內容幾乎為空白。這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效。還有一種教學內容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎麼好用。反觀這種教學，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能一蹴而就，而要經過一個漫長的轉換過程。

教師在作文課上不是什麼也不講，就是講一些沒有什麼幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺。教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之症結是由於這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致。

如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析。於永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006，5）一課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：

通過詢問學生是否願意考試，自然過渡到學生對考試的看法；
進行考試，並提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；
批改試卷並講評；
教師引導，學生寫下自己的感受；
學生之間交流。

於老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的「陷阱」，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言。「情動於中而發於言」，作文是心靈的宣洩，是一種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病呻吟，作文的質量是不言而喻的。讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是一種積極可取的方法。但並不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界。那麼就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容。於老師解決的就是學生寫作內容問題。當然於老師整堂課通過建立一種和諧的對話關系，跟學生創設了一種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵。

王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）一課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什麼具體要求。教師在課堂上做了以下幾件事：
請同學們拿出一張干凈的紙；
在紙上寫下你最愛的五個人；
拿起筆來，劃掉其中一個；
再劃掉一個；
再劃掉一個；
最後再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個。

課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學生體驗，讓學生說出自己的感受。整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內容問題。也正是有了寫作內容的充實，在剩下不多的時間內，學生一個個才思敏捷，寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章。

由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了一種與生活的「陌生化」感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為一，激發了學生表達的慾望。從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的。

④ 如何寫英語作文課評課稿

寫作思路：不要平鋪直敘地進行，要注意及時地、不斷地變化描寫版的角度，使描寫更加具體，權給讀者主體化之感。做到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情。

一、教育理念新：

1、 體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，

2、 通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養。

二、授課方法活

1、 運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。

2、 學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。

3、 課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。

三、組織能力強

1、 運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。

2、 有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。

3、 應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，並與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。

⑤ 如何評價談感受作文教學片段評課稿

評改學生的作文是絕大多數小學語文老師的一大難題,很多語文老師一直習慣於「學生寫,教師評」的單一評價方式,老師很辛苦,但常常達不到預期的效果.根據筆者多年的小學語文教學經驗,在本論文中想談談小學語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式,嘗試著創建以學生為主體的多元化的評價作文的模式.這種評價要以關注學生個體為前提,實現「以人為本」的作文教學特色.一、作文評價主體多元化為了改變傳統的以教師為主體的評價方式,我試著讓學生,家長,老師一同評改學生的習作,這樣就實現了評價主體的多元化.評價主體的評價辦法也要多樣化,一反常規的寫評語的單一模式,我們可以嘗試以下幾種方式：1、抽樣平抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本,老師和同學們一起評價,各抒己見,指出這些作文的優點,更能如實的說出它的不足.這樣評的好處是：公平,全面.因為每一位學生的作文都有被抽中的可能性,所以學生在寫作文時就會更加用心,更加投入,這也可以說是一種很好的激勵學生認真寫作的辦法.2、張貼平這種評價方式能充分利用教室的牆壁,把全班同學的作文都張貼出來,然後自由選擇評價對象,在作文課上大談感受和想法.由於學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉,可能就會認真作文了,這是一種極好的評價機制,同時也提高了學生的寫字功底,誰願意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在牆壁上讓公眾過目,現在的學生的自尊心是很強的.3、推選平這種評價方式是全班學生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的,具有特色的文章,然後師生共同評價,評價的方式可以是口頭的,也可以示書面的.這種方式的好處是擇優而平,能起到典範的作用.當然也有它的不足之處：涉及的學生數量少.這種多元化的評價方式由於評價主體的多元化,就克服了傳統的那種學生被動就受評判的單一狀態,使得學生的作文的讀者增多,對學生作文的關注者增加,學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲,學生的習作水平就會不斷提高.二、評價的內容多元化傳統的作文評語,語文老師重點放在學生的內容、立意、用詞方面,為了避免這樣死板、套式化的評語,我們可以將作文評價的內容擴展.例如內容是否來自生活;構思是否有創意;寫後是否經過了認真修改;寫作的過程是否採納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話,抒發的是真情;思想是否明朗健康;寫作所佔用的時間是否合理,達到課標的要求,或超過要求;書寫是否認真;本次寫作的態度是否端正;作文是否有突出的值得大家學習的優點;作文是否和本人平時的個性相符合等等.這樣從多圍的角度設計作文評價,就能充分體現語文學科本身的特點,把語文學科的工具性和人文性統一起來,有利於學生個性化的作文,同時也提高了學生自身的素質和非智力因素的發展水平.這樣就避免了為評價學生的作文而評價的被動局面,能真正促使學生各方面的發展.三、評價的標准多元化用一把「尺子」的標准去衡量學生的作文的優缺,很容易傷害學生的自信心,多一把衡量的「尺子」,就會多一些你滿意的學生,多一些人情化的評價,就會多一些喜歡作文的學生.1、對差等生的評價寫作水平較低的同學,語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步,如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學們聽,甚至是用准確了一個詞都要欣賞給大家,這樣差等生的心態就會轉變,久而久之會喜歡上語文老師,會喜歡作文,語文水平會提高的,心理學家告訴我們,個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的,進步的.除了發現差等生的優點外,教師當然更應該中肯的指出他們需要改進的方面,例如多幫助他們糾正錯別字,幫助他們把句子寫通順,幫他們調整一下文章不合理的順序等.總之,本著「以人為本」的陽光心態,以愛心關愛他們的作文,用責任心來關顧他們的作文,而不是一味的批評,搖頭嘆氣的否定,差等生會有進步的.編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容.

⑥ 初中語文寫作公開教研課《怎樣描寫景物》教案反思評課記錄

聽了這兩位老師的課，覺得她們都能按照新課程標準的要求來教學。
語文課程標准明確回指出：「學生是學答習和發展的主體」，語文課程必須「關注學生之間的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」，還規定：「有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構思立意，列綱起草，修改加工等環節。養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。」「能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」
《課標》還指出：要充分發揮師生在雙方教學中的主動性和創造性。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

⑦ 高考材料作文的審題評課稿

一、說教材
1、教材的特點及地位
所謂「新材料作文」，即提供一則材料或圖畫並略作提示，但不提供話題，要求考生閱讀材料或圖畫，根據自己對材料或圖畫的感悟、理解，自定立意、自選文體、自擬標題進行作文。就其本質來說，題意作文介於材料作文與話題作文之間，其命題特點、寫作要求與話題作文有相同之處，可以看作是話題作文的另一種類型。比較而言，題意作文比話題作文更具開放性，更有利於考生發揮自己的聰明才智，展示自己的才華。但有時隱性材料也增加了同學們的審題難度。
作文命題的題型主要有命題作文(包括半命題作文)、材料作文(也叫「新材料作文」或「命意作文」)、話題作文三種。從近幾年高考作文命題的情況看，材料作文有加強的趨勢，2009年全國18道作文題中有7道是「材料作文」，佔39%;2010年和2011年「材料作文」都佔50%至60%;而2012年，全國17道作文題中有16道是「材料作文」(只有江蘇卷的以「憂與愛」為題寫作是命題作文)，比例高達95%!
2、三維學習目標及確定依據
(1)了解新材料作文的特點及高考作文命題趨勢；
(2)掌握新材料作文幾種常見立意方法；
(3)引導學生關注現實人生，幫助學生樹立應對新材料作文的信心。
確定依據：「授人以魚不如授人以漁」，學生面對新材料作文，常常手足無措，有畏難情緒，出現此種現象關鍵是學生沒有應對的方法。
3、學習重點、難點及確定依據
新材料作文幾種常見立意方法。
確定依據：清代王夫之雲：「意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。」此可見出文章立意的重要性。高考作文的評改也把作文立意放在了首要位置。學習有道，循之則暢。指導學生掌握新材料作文立意之法至關重要。
4．課程資源的開發及有機整合
語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源。本節課內容的安排也是要凝聚師生智慧。訓練題皆是最新高考模擬題及新出爐的高考真題，具有很強的時效性，能最大限度調動學生學習的主動性和積極性。
二．說學法
1、學情分析
高中生升學壓力大，學習任務繁重，整日埋頭書山題海，對社會現實缺少應有的關注，在應對高考新材料作文方面沒有方法，無所適從，有的甚至靠運氣。寫起文章愛在故紙堆里找素材，沒有時代氣息。課堂學習合作交流不夠。
2、學習方法
根據以上學情，擬指導學生這樣學習：課前三分鍾按學號讓學生登台播報自己收集整理的時事素材；生生互動，師生互動，組組競賽，討論交流；學會在老師的指導下進行學習。
三、說教法：
教法取決於學情，也必灌注新課改的理念。在教學中，擬採用問答法，循循善誘，引導學生漸入佳境，了悟真道；組織學生討論，合作交流，智慧碰撞，點燃學生思維的火花；真題導引，方法開路，不斷總結，講練結合，力求實效。
四．教學過程：
（一）時事導入，激發熱情（展示課堂目標）
由學生或老師介紹最美女教師張麗莉和最美司機吳斌事跡，並讓學生談感想。
(二)考點闡釋，明確方向
教師提問，學生概括新材料作文特點。教師預測高考作文命題趨勢。
（三）例題導引，探究方法
1、出示2012年全國課標卷作文題，讓學生分組討論立意並展示成果。
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。(60分)
船主請一位修船工給自己的小船刷油漆。修船工刷漆的時候，發現船底有個小洞，就順手給補了。過了些日子，船主來到他家裡道謝，送上一個大紅包。修船工感到奇怪，說：「您已經給過工錢了。」船主說：「對，那是刷油漆的錢，這是補洞的報酬。」修船工說：「哦，那隻是順手做的一件小事……」船主感激地說：「當得知孩子們劃船去海上之後，我才想起船底有洞這事兒，絕望極了，覺得他們肯定回不來了。等到他們平安歸來，我才明白是您救了他們。」
要求選好角度，確定立憊，明確文體，自擬標題:不要脫離材料內容及含意的范圍內作文，不要套作，不得抄襲.
問題引領：（此為本課重點難點，教師須引領學生充分討論，循序漸進，力求突破）
（1）材料中有哪些關鍵詞句，據此可思考出什麼立意？
（2）材料中哪是因哪是果，據此可有什麼立意？
（3）材料中有哪些關系，從這些關系中可思考出什麼立意？
（4）材料寫了幾個對象，從每個對象入手可思考出什麼立意？
2、學生討論總結思考方法。（學生分組討論展示，教師及時點撥）
(1)關鍵語切入法——善於抓住關鍵詞語。關鍵詞語往往是「文眼」，它蘊含著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。此材料中有「報酬」、「順手做的一件小事」、「感激」等字眼，據此可立意為「行善與感恩」。
（2）因果切入法——任何事物的產生、變化和發展，都有其內在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯系，從原因切入立意，是行之有效的方法。材料中，船主一家被救是果，漆工順手補船是因；漆工順手補船，船主一家被救是因，船主重金酬謝漆工是果。由此可立意為「小善舉大作為」、「學會感恩」、「 舉手之勞 ，創造和諧」。
（3）關系切入法——任何事物是相互聯系的，而且從不同角度會有不同的答案。這道作文題目體現了小與大的辯證關系。船工的一個小舉動挽救了船主兒子的生命，從而告訴我們，在現實生活中，我們不能「莫以善小而不為」，細節體現精神，小處表現品質。作文可以從「細節與成敗」、「小與大」等角度入手。
我們也可從船工和船主的關系入手，在整個刷漆、補船過程中，兩個人有理有讓，一個堅守職業道德，一個知恩圖報，正是他們的這種和諧關系挽救了船主兒子的生命，於是作文啟示我們，構建良好的社會關系，增強人和人的信任是我們的目標和任務。考生可以寫「誠信」、「和諧社會」、「相處」等話題。
(4)對象切入法——材料中往往涉及幾個對象，抓住對象尤其是主要對象常常能使學生拓開思路，選准最佳立意。本材料立意有兩個角度：船主和漆工。從漆工的角度立意，可以圍繞責任心、良知、與人為善、敬業等切入；從船主的角度立意，要建立健全對好人好事、見義勇為者進行保護、獎勵、表彰等機制，形成良好的社會氛圍和輿論導向，讓好人不吃虧，讓好人有好報，讓好人有尊嚴，要懂得感恩等。
（四）課堂演練，檢測反饋
2012年大綱卷(貴州、雲南、甘肅、內蒙古、青海、西藏、河北、廣西)高考作文題：
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。(60分)
周末，我從學校回家幫著干農活。今春雨多，道路泥濘，我挑著一擔秧苗，在溜滑的田埂上走了沒幾步，就心跳加速，雙腿發抖，擔子直晃，只好放下，不知所措地站在那裡。
媽媽在田裡插秧，看到我的窘態，大聲地喊：「孩子，外衣脫了，鞋子脫了，再試試！」
我脫了外衣和鞋襪，捲起褲腳，重新挑起擔子。咦，一下子就覺得腳底下穩當了，擔子輕了，很快就把秧苗挑到媽媽跟前。
媽媽說：「你不是沒能力挑這個擔子，你是擔心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多餘的顧慮。
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題：不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
思考：
（1）材料中的關鍵句是什麼？據此有何立意？
（2）材料中哪是因哪是果，據此可有什麼立意？
（3）材料中有哪些關系，從這些關系中可思考出什麼立意？
可以圍繞「「你不是沒能力挑這個擔子，你是擔心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多餘的顧慮」這句話來展開。
立意1。既然是多餘的顧慮在作怪，所以我們應該「放下包袱、擔子」「輕裝上陣」「甩掉多餘的顧慮」
立意2。甩掉了多餘的顧慮而順利的走到媽媽跟前，所以我們必須「集中精力，專心做一件事」，才更容易成功。
立意3.「我」在媽媽的指導下，走出了困境。假如沒有媽媽的話，我肯定依然不知所措，可見「有高明的指導會少走許多彎路」
（五）回顧總結，師生互動。（內容見板書）
（六）布置作業，拓展探究。
2012語文高考重慶卷：
這是一個發生在肉類加工廠的故事。
下班前，一名工人進入一座冷庫檢查，冷庫門突然關上，他被困在了裡面，並在死亡邊緣掙扎了5個小時。
突然，門被打開了。工廠保安走進來救了他。
事後有人問保安：「你為什麼會想起打開這道門？這不是你日常工作的一部分啊！」
保安說：「我在這家企業工作了35年。每天數以百計的工人從我面前進進出出，他是唯一一個每天早上向我問好並且下午跟我道別的人。」
「今天，他進門時跟我說過『你好』，但一直沒有聽到他跟我說『明天見』。」
「我每天都在等待他的『你好』和『明天見』。我知道他還沒有跟我道別，我想他應該還在這棟建築的某個地方，所以我開始尋找並找到了他。」
要求：①結合材料的內容和含意，選准角度，明確立意；②自擬標題，自選文體（詩歌除外），不少於800字；③不得套作，不得抄襲。
五、說板書設計
為讓學生記憶深刻，特編成詩歌形式，既激發學生學習興趣，又是對本節課所學知識的形象總結。

⑧ 中學語文議論文閱讀評課稿範文

學寫作最好的方法是親自寫，不過既然你剛剛入學，你可以這樣，找議論文範文，先只看題目，想一下自己會怎麼寫，然後再琢磨範文，看人家是怎麼寫的。

⑨ 對初中作文指導課"生活讓我懂得了."的評課怎麼評

評課評什麼一、評教學效率評課,首先要求鑒別出課的優劣,盡管許多評課並不追求鑒定結論。評教學效率,不僅要評出教學效果的好壞,還要算一算時間賬。教學效果好,但課堂容量小,屬整體教學效率不高；弄簡成繁,枝節問題糾纏不休,表現明顯的徒勞無功,屬局部教學效率不高。評教學效果,一是看學生學到多少東西,受到哪些教育,二是看學生獲得了多少激勵和滿足。前者主要體現在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛煉以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面,它是當堂教學效果的實質所在；後者主要體現在學生學習興趣和信心的培養上。評教學效果,要結合預定的教學目標、具體的教學內容、現實的教學設備、設施條件以及學生學習狀況進行。一般來說,沒有明顯的遺漏或遺憾,達到既定的教學目標,就可視為教學效果好。二、評教學思想教學思想是教學行為的靈魂,是教學實踐和教學價值觀的體現。教學思想的優劣,不僅決定著教學行為的方向,還影響著教學效果的好壞。所以,針對課堂教學的成功與失敗,首先,應從教師教學思想方面做出肯定與否定的評析。具體來說,從教學的宏觀模式來看,是素質教育的模式,還是「應試教育」的模式；是對社會需求和學生終生發展負責,還是對學生一己一時（升學）負責。從教學的微觀過程來看,教授與反饋是否注意到教育對象的全體性；教與學的組織是否體現教師「主導」與學生「主體」的角色作用；知識傳授、能力培養、德育滲透等是否有所偏廢或顧此失彼的現象。評教學思想,要有針對性,要針對目前教育的「時弊」來評。目前教育「時弊」的主要表現是:「填鴨式」、灌輸式教學；重知識、輕能力、忽視德育；重視可能升學的少數尖子生,忽視大多數升學無望的後進生等等。要通過評課,明確反對什麼,提倡什麼,圍繞推進素質教育的大方向,努力糾正錯誤的教育思想,倡導科學的、先進的教學思想。評教學思想,不等於空洞的「上綱上線」,它要求我們聯系教育方針、政策、法規、現代教育的價值取向和相關的教學理論,結合教學過程中暴露出的實際問題,有理有據地進行評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要,另一方面也是讓講課人心服口服,達到評課的實際效果。在聽評課活動中,我們時常碰到一些「教學水平高」的教師,講起課來口若懸河,一發難收,只知「自得其樂」,不知「與民同樂」,全然不頓學生的情緒與反應,更不說給學生充分思考和作業(動口、動手)的機會和時間，可以想像,這種缺乏或很少讓學生參與的「精彩」的教學，是很難收到預期的教學效果的。這問題主要出在教學思想上,必須通過提高教學認識予以糾正。三、評教學態度如果說教學思想決定著教學行為的方向,那麼教學態度就決定著教學行為的努力程度。教學態度是否嚴謹認真,主要從以下三個方面看:一是教師在教學設計時,對教材、大綱及學情是否研究透徹、把握准確,教學目標不夠明確、具體或過高過低,重、難點把握不準,教學內容的內在邏輯結構不清楚,出現知識性錯誤等。首先就是一個教學態度問題,是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學水平問題,是因為目前教師隊伍基本是「科班」出身,且各類配套「教參」齊全。二是課前准備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實驗課前不試做,課堂上出問題；課堂表現慌亂以至丟三落四,出現明顯的教學遺漏等現象,就屬於課前准備不充分。三是課堂表現是否嚴肅。偏離課題誇誇其談,浪費有限的教學時間；不注意留心學生的反饋和情緒反應,表現目中無人；遇到偶發事件,採取不負責的處置方法等現象,就屬於課堂表現不嚴肅。評教學態度,一是要結合教學常規、工作要求,以體現教學管理的嚴肅性；二是要結合教師本人的成長進步,動之以情、曉之以理,幫助確立正確的教學態度和人生態度。評教學態度,要注意就事論事,不可籠統直言「教學態度」好壞,不可誇大其辭,更不可就事論人。四、評教學基本功1.教學模式的選擇與運用。教學只要有準備、有計劃地進行,勢必然存在一定的基本階段和格局的順序,存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什麼樣的教學模式才能優化課堂教學,可以從兩個方面衡量:一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習,反對機械學習,這是現代教學模式的一個起碼標准。二是體現目標性原則,即模式的選擇要與教學目標要求基本相符。如我國近年來探討的「指導——自學」式又稱「學導式」類教學模式,它適合於牢固掌握知識技能,培養學生自學能力和自學習慣「引導——發現」式又叫「問題式」類教學模式,它注重學生獨立活動,著眼思維力和意志力培養。2.教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程「活」起來關鍵看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織,教學內容與教學手段的組織。對於課堂教學組織,目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的「學」未組織起來,教學活動就不可能按照既定的目標進入「狀態」,教學目標就不可能較好地達成。3.教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發動機的策略、提示信息的策略(包括版書、演示、視聽方法等)、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子曰「不憤不啟,不悱不發」,(學記)中講「道而弗牽，開而弗達」,以及西方古代教育家蘇格拉底的「產婆術」等,都強調在啟發引導和作出解答上,要把握「火候」,講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果,並且,教師只有講究教授行為策略,教學工作才可能達到藝術般的高度,給人以藝術般的享受。值得一提的是,有些課堂教學自始至終一問一答,熱熱鬧鬧,由於問題頻繁而膚淺,學生大多是不加思索地回答。這種看似「啟發式」教學的「有序」開展,不僅不能真正開啟學生思維的大門,還將導致學生日後更大、更深刻的思維混亂。4.教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力,主要體現在對課堂偶發事件的處理上,能否因勢利導而又使教學活動不逾軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力,它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達,教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說,這是教師的「演技」。5.理論功底與知識面。教師的理論功底,一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課後自己說課的理性分析,能否據理「自圓其說」。教師的知識面主要表現在課堂教學中,能否根據當時的教學需要,信手拈來相關知識充實教學,擴大學生的知識面,使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣,還有利於「博學多才」形象的建立,為教師多增添幾份教學魅力。6.教師的氣質表現。教師的精神狀態、儀表體態、舉手投足的風格等都對學生產生著重要的影響，正如一位日本學者所說的：「教學工作是以教師的整個人格決一勝負的職業」。評教學基本功,要注意或區別被評對象而有所側重,對於一般教師,重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規范性、技巧性等方面,以促使他們較好地適應教學工作,達到「會教」；對於骨幹教師,重在教學過程構建的創新、開拓性,教學操作的藝術性和個性化,以促使她們進入教學改革的前沿陣地形成自己獨特的教學風格,成長為學科教學的領路人，對於同一層次的教師，評教學基本功還應注意抓主要矛盾,分析主要問題,明確主要努力方向。