『壹』 游溫州市七都中學400字作文
去動物園。三年沒去那了，那兒肯定舊貌換新顏了，我和媽媽舉雙手贊同。回 一路上我們說說笑笑，很快就到了答動物園。哇塞，人可真多呀！隨著人流，我們先去觀看了象館。嘿！還真有變化，三年前的公象和母象現在有了一個小寶寶，它可真可愛，長長的鼻子一會兒捲起個小石塊，一會兒捲起個小樹枝，一會兒跑到爸爸那，一會兒來到媽媽這，盡情享受著父母的關愛。看完象館，我們又來到了臨近的猩猩館。我看到一隻黑猩猩很大很大，行動也不太敏捷，可能是三年前的老猩猩了吧！還有幾只猩猩飛檐走壁象一個個蜘蛛俠。還有一隻猩猩向爸爸伸手要礦泉水，爸爸不給，它竟惱羞成怒，冷不防噴出一口唾沫來，嚇得我們一家掉頭就跑，爸爸大笑著說：「不愧是人類的近親，感情還真夠豐富的！」在笑聲中我們結束了猩猩館的遊玩，驅車前往猛獸區。進猛獸區要過兩道鐵門，周圍用電網圍著，並且中途禁止下車，以免猛獸傷人。我趕緊把車窗關的緊緊的，這可是與猛獸零距離接觸，我生怕那些大老虎、大獅子撲進來咬我。我們先進入獅園，那些獅子個個威風凜凜，它們有棕色的皮毛，銳利的牙齒，吼叫起來山搖地
『貳』 初中印象作文
小時候，我就十分嚮往初中生活，因為哥哥姐姐們都是初中生，就我是小學生，總感覺不大舒服，心裡直癢癢。從那時起，我就盼星星，盼月亮的等著，恨不得今天就是初中生了。如今，三年過去了，我終於畢業了，可以邁入中學的大門了，心中有種說不出的興奮，太棒了，太好了，不過一想到要離開六年來朝夕相處的同學，心裡還是有點失落。 報到那天，我冷不丁就聽到了「軍訓」，「軍訓？」這兩個字從我腦袋裡炸開了， 正在和同學們談笑風生的我，一下子愣的說不出話來。軍訓聽說很苦的，這可怎麼過呢？ 站軍姿是最基本的，我剛開始的10分鍾，還不認為難，竟覺得好玩。不過隨著時間的推移，我便感到了站軍姿的難熬，腿好癢癢，撓一下腿吧！不行,不能撓,這可是站軍姿呀！時間過得好慢呀！苦熬半天，可僅僅過去了10分鍾了，好難受，腿好酸呀，坐下歇一歇吧，教官仍不讓我們休息，怎麼辦？只好忍著了，在我快支撐不住的時候，教官終於說停了。我軟軟的坐在了操場上。沒想到剛開始就這么難呀，我有些懷疑自己當初的判斷：初中很好。 正式上課了！我不得不說初中真難呀，比小學苦多了，早上不僅要在七點二十之前到校，而晚上還要五點多才能放學，作業留的也不是一般的多，寫作業更要寫到八九點鍾呢！而我習慣了暑假時「夜貓子」的生活，晚上翻來覆去的睡不著覺，早上又要早起，這害得我剛開始的幾天，老是無精打採的，缺覺嘛！不過經過這幾天的學習，我逐漸適應了初中學習的強度，把「生物鍾」調整了過來，我還認識了不少和藹可親的老師，他們關心同學，有責任心；還結識了不少志同道合的同學，能認識他們，我十分開心。 …… 總之，我喜歡初中，我更加堅信我的判斷：初中很好。
『叄』 初中生作文技巧
寫作技巧：
1、審題
（1）找准關鍵詞即題眼，是寫作的重點
（2）掌握寫作范圍
（3）確定寫作體裁
2、確定中心——即文章的主題
（1）要正確
（2）要集中
（3）要鮮明
3、選材
（1）要圍繞中心去選
（2）要真實
（3）要新穎、典型，不落俗套
4、結構
(1)按事情發展的順序安排材料——可按順敘、倒敘、插敘的方法來寫
(2)按時間順序來寫
(3)按空間順序來寫
(4)按實物的幾個方面安排材料說明文，多採用此方法
5、列提綱
（1）題目
（2）中心思想
（3）內容要點及寫作順序（段落、條理）
（4）祥寫、略寫的提示。列提綱可以使中心明確，條理清楚，重點突出。
6、開頭——要引人入勝
（1）開門見山，直入正題；
（2）提出問題，引人注意；
（3）說明情況，交代背景；
（4）描寫環境，渲染氣氛；
（5）巧講故事，引人入勝；
（6）先說結果，倒敘開頭。
7、結尾——要耐人尋味。
（1）自然式結尾
（2）總結式結尾
（3）含蓄式結尾
（4）點題式結尾
8、過渡——力求自然，承上啟下
9、照應——即結尾照應開頭，後文照應前文，文章與題目照應。。
10、作文修改——是作文必不可少的環節，對提高寫作大有好處。
（1）內容修改
（A）語句是否通順，流暢。
（B）內容是否符合題意。
（C）材料是否恰當地表現中心。
（E）中心是否明確、集中。
（F）觀點是否正確、鮮明。
（2）格式修改
（A）層次是否清楚。
（B）詳略是否得當。
（C）漢字占格、標點占格使用是否正確。
（D）應用文格式是否完整、正確。
（3）修改方法，可採用增、刪、調、換等方法，考場作文還要使用相應的修改符號，以保證卷面的干凈、整齊。
希望我的回答對你有用！滿意請採納，謝謝！
『肆』 想像作文我印象中的中學怎麼寫
我看到了一朵花,其實看到一朵花沒有什麼值得大驚小怪的,但我看到的這朵花開在破敗的雜草中.它的周圍是被人踩過的泥濘的路.這種景象似曾相識.確實,網路上有很多這樣的合成照片：灰黯的天空,蒼白的花瓣,在陰影里也許還有似懂非懂的文字.
而今天的花與它們截然不同.它開在陽光下,有著不純白的顏色.沒有人專門用相機來拍攝它,這朵不知名的野花只是安靜地開著,到秋天便結束它微小的生命.
說不上為什麼,就是這個微小的生命留給我很深的印象,好像混沌的腦海中的一點光亮,不斷刺激著我想起它.於是我不由自主地思考它的價值.
第二天在路邊我又看到了它,似乎是比前一天更舒展了些,它所處的周遭環境,似乎也更破敗了些.
於是接下來的幾天,我便下意識地觀察它,總想知道在這如同小小光亮般的印象之後的答案.
人們說讀書百遍,其義自見,我自然是沒有讀花百遍的機會的,很快,它就謝了,只留下乾枯的花瓣,踩上去會有碎裂的聲響.而這時,那小小的光點,竟如日出一般逐漸撥開雲霧,發出耀眼的光.我有些惋惜地想,只有明年才能再見了吧.我又一次回顧了腦中那個弱弱的光點.
對於人來說,一朵花的生命是短暫的,是脆弱的,只有一個普通人二百四十分之一的存活於世的時間,但它敗了又會再開.這一年,如果還有遺憾,那麼下一年再接著完成它小小的心願,直到遍地開滿了這樣的野花.
這似乎就是它給我的印象.
我們可以畫一條時間軸,從公元元年算起,現在是2009年.我們的生命也許只是這時間長河的二百四十分之一,那麼我的生命對歷史來說也只是一個小點.這個屬於我的點位無疑比那朵花要大的多,而那朵花用它的生命在我的記憶中留下了模糊的光亮,如果我們也如它一樣,一遍又一遍追求著自己的心願讓我們的生命沒有遺憾,那麼我們也一定會在歷史的記憶中留下如日出一般絢爛的印象吧.
『伍』 溫州城市印象作文五百個字
第1篇：故鄉的記憶
石麟是我的故鄉。無論我走到哪裡，最令我難以忘記的，還是故鄉的那條河。
在我兒時的記憶里，故鄉的河像一條輕柔的飄帶，從故鄉的南北兩岸間蜿蜒穿行；它又像一位來自遠方的采風者，記錄下兩岸秀美的青山和阡陌交錯的原野。它是故鄉那片土地的動脈，用沸騰的血液灌溉著原本貧脊的土地；它是聯系家鄉人民的紐帶，上中下游的石麟人因共亨一江水而構建了石麟的和諧。
故鄉的河是有名字的，叫沫溪河。也許是因為它的上游沙灣是文學名人郭沫若先生故鄉的緣故吧。
故鄉的河原來水很清，水也不深，河面也不寬，是夏日游泳的天然之所，河邊榕樹下的石灘則是不會游泳的老人和小孩戲水納涼的好地方。偶遇漲水退潮後，一條條峽溪入河處則是尋樂者渾水摸魚捉蝦的地方，有時會有一整天的沿河人影奔串，場面很是熱鬧。因河水清若井水，街上的人洗衣都是到河邊清洗，省了不少的事。( 萬景文學 www.wan-jing.com )
大約從十來年前開始，故鄉的河開始變了。為了石麟的經濟發展，家鄉開始大規模開發煤碳資源，一時間，幾十個煤礦的廢水廢渣一股腦兒地往沫溪河中傾倒，從此，故鄉的河水不再清澈，人們的生活習慣也不得不開始改變。又過了兩年，沫溪河上中下游又各修了三個梯級電站，中游位置又增加了幾家有廢水排放的化工廠，從此，河水變深了，河面變寬了，污濁的河水邊成了家長叮囑孩子要注意安全的地方，人們已不再到河邊洗衣，不再到河邊納涼，不再到河中游泳，不再到河裡摸魚捉蝦……
因為有了煤礦和工廠，石麟的人有了掙錢的地方，經濟發展了，生活水平提高了，但他們也為此付出了沉重的代價——他們讓故鄉的河哭泣了……
一天走在街上，看到一群人在聊天。湊上去一聽，有的在懷念這條河原來如何如何地清涼和舒適，有的在發表該如何如何地保護這條河，有的激動萬分，有的義憤不已。看來，「可持續發展」，「綠色環保」，「雙贏」……這些時代的呼喚已開始觸及石麟人的靈魂。
因為這條河，石麟人民打破了以往的和諧。
真心期望家鄉人民的生活越來越美好。也真心期望故鄉的河能早日愎復從前的美麗。
--800字
『陸』 觀察溫州中通初中學校作文400字
從教初中語文多年來,常常遇到學生一到上作文課,有的學生就沒有寫作慾望,或完全不想作文,對作文表現為迴避甚至對抗的態度.這種心理就是人們常常說的作文的「消極心理」.這類學生他們遇到作文的表現大致有兩種心態：一種是,作文前雖然沒有慾望,但從一定的需要（如爭取優異成績,希望老師表揚,升學要考作文等）出發,還是要認真完成.有的學生出於習慣,特別是初中一二年級的學生,對「需要」考慮得不多,他們是認為課表上排了作文課,就要認真對待.因此,他們在課堂上的表現往往是,如果題目合意,則情緒振奮,迅速地進入寫作過程；若題目不合意,則情緒焦躁,心情壓抑,但仍然搜腸刮肚,努力完成.另一種是,根本不願意上作文課,更不想寫作文.老師一說寫作文就唉聲嘆氣,焦眉愁臉.老師要他們交作文,他們就敷衍,搪塞一篇,連自己也不知道寫了些什麼.這算是遇到他們認為能做的題目.要是遇到他們認為困難的題目,在作文課堂上就嬉笑,打鬧,故意完不成,更有甚者就睡大覺拒絕完成.要是老師追究,他們還理直氣壯的說「沒寫的」.我二十多年教學生涯,遇到這樣的學生是不計其數,每當遇到此境,很是讓我傷腦筋.傷神之餘,我反復琢磨,找其原因,分析咎由大致有下面幾個方面：
一、 學生對生活缺乏觀察、感受和體驗.
按理說,初中學生十幾歲的孩子,有十幾年的學校生活、家庭生活和社會生活,自然有許多見聞、體驗和感受,應當有一定的「胸中積蓄」,不應該沒有寫的呀.可是,生活過,見聞過,並不等於有所觀察、有所感受,有所體驗.再說,現在的孩子,由於升學的壓力和許多家長的望子成龍心切,他們的「日子不好過」.打幼兒園起就要上縣里「有名的」,小學要上縣「重點」,中學要上市「名校」.在這些學校老師管得嚴,作業,練習、考試如傾盆大雨,澆得學生喘不過氣來.回到家裡,家長又不肯放鬆,報章雜志、課外書、甚至電視一律不準看,讓他們去「作業」,去「練習」,去「背課本」.還有的學生要參加什麼奧賽呀,英語呀等課外輔導.學生已經疲憊不堪了.特別是初高中的學生就是放星期天或暑寒假也要補習數學、英語、物理、化學.這樣以來,我們的孩子們從幼兒園大班到小學初中、高中都不得輕松.這樣以來,他們對生活呀能不感到枯燥乏味哪還有心思去感受,去體驗呀.要說感受,恐怕就是兩個字「苦」、「累」.過著這種生活的孩子們,承載著那麼重的學習擔子,他們的心理壓力多大呀,對這樣的生活不反感才是怪事.學生對周圍的事情無興趣.那麼他們對生活過,見聞過的事、物就不會用心去思考,沒有用情去感受,更不想去親自體驗,他們那些寫作材料就不能轉化,就不能成為「積蓄」.一旦老師要他們寫作文,他們就瞠目結舌,沒有可寫作的材料.是啊「巧婦難為無米之炊喲」,無奈之餘或許就「盜取」一片完成任務了事吧.學生說「沒有寫的」那不是假話.
二、閱讀量少,知識和思想貧乏.
對作文而言,閱讀是「源」,作文是「流」.沒有「源」哪有「流」呢閱讀不但使學生產生寫作的慾望,而且大量的閱讀積累還會在內容、構思、語言方面,對寫作產生潛移默化的影響.有句名言「熟讀唐詩三百首,不會寫詩歌也會吟」說的就是這個道理.可是,我們的學生呢,據有關調查得知：（一）我國廣大的中學生課外閱讀時間不足,特別是農村學生更談不上有多少閱讀時間和數量（多數學生的父母在外打工,留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看.這些留守兒童,一來那些代理家長不懂得該給他們買什麼樣的課外書,二來有的還根本買不起,即使買了也沒有時間看）.（二）多數中學生閱讀中外名著的數量很少,還有三分之一的學生竟然根本沒有讀過「一本」名著.這種情況不能不令人擔憂啊.「源」的問題沒有解決,哪來的「流」呢貧乏是語文學習的致命傷.學生從小學到中學的十幾年時間里,很少閱讀,或者是讀了,卻沒有讀精品,語言詞彙就貧乏,思想、情感更貧乏.一個各方面都貧乏的人,對寫作自然沒有興趣,自然「沒有寫的」.所以要寫好作文,首先要有大量的閱讀,而且要讀精品,有豐厚的積累.
三、語文基礎差,說話造句等都有困難.
與說話相比,作文這種書面表達形式有一定的難度.難度來自兩個方面：一是作文沒有口頭表達時的對話情景和談話對象等因素作支持,完全要依賴記憶中的線索（事情、道理自身的內在聯系）和已經寫出的段落；二是必須諳熟一定數量的字、詞、語法,要嚴格按照語義規則和語法規則進行組合表達.這兩個方面,都使學生作文遇到很大困難,特別是那些語文基礎差的學生,就更感到困難.這自然會影響學生作文的積極性.
四、作文的屢屢失敗,挫傷了學生寫作的積極性
美國心理學家桑戴克的「效果律」中這樣說過,要既重視成功的強化作用,也重視失敗的強化作用.因為嘗試了成功的學生,會以更高的熱情去追求成功；品味了失敗的學生,一般不會再保持原有的熱情.如果是連續失敗,他們學習的熱情可能會喪失殆盡.而在作文教學中,失敗的人數、次數永遠高於成功,有些學生經常處於失敗的境地,於是就產生懼怕,厭煩心理.這樣的寫作心態自然不會喜歡寫作,就很難提高寫作能力.這樣就造成了一種惡性循環：學生寫不好作文就怕寫作文,作文就肯定失敗,失敗多了就沒興趣寫作文,作文就自然寫不好了.
由此可見,克服作文消極心理是語文中毋庸忽視的問題.語文教師應特別重視轉換學生作文的消極心理,讓學生以積極的心態去面對作文.
針對以上分析,那麼怎麼克服學生作文中的消極心理呢.
一、讓學生從心理上克服對作文的懼怕心理.
我在多奶奶的教學實踐中,我多次做了調查,中學生怕寫作文的原因,主要是覺得作文很難,因「難」而「怕」.因此,我們要讓學生首先解決一「怕」字.如何解決呢我在作文教學中是這樣做的：讓學生把作文當做一種「游戲」,其實作文就是一種文字游戲.就是將我們所掌握的文字,詞語,按照我們自己的表情達意需要進行組合.沒有什麼可怕的.就像我們小時候玩積木一樣,我們自己想怎麼擺弄就怎麼擺弄.而且從另一個意義上說,作文還是一種很有趣的創造,或者是創作.我這樣一解釋,學生想想也正是這樣.每個同學都會都喜歡做游戲吧,那麼我們就做游戲啊.我上初中一年級的時候,我就讓同學們天天「做游戲」.因為初一的學生仍然是稚氣未脫的孩子,天真活潑,喜歡游戲.且也諳熟了一定數量的字詞,基本能作文.學生把作文當游戲做,就對作文興趣盎然,熱情高漲.我們都知道興趣是最好的老師.學生對作文產生了興趣,就不「怕」,就會天天寫,不斷地寫,那麼作文就會自然寫「好」的.有了興趣,寫作文就是一種享受,而不是一種痛苦.
二、引導學生大量閱讀,解決作文 「源」的問題.
初中學生精力旺盛,記憶力強,老師要抓住這個時機,讓他們多讀多背一些名言、名句、古詩,經典優美段落、篇章；多讀一些名著,存儲大量的寫作材料,為寫好作文打好基礎.當然,初中學生童心未眠,貪玩.可 能對 老師的要求開始興趣十足,過一段時間就沒有耐心,堅持不了了.這時,就要靠老師的鼓勵和督促.而且老師要做好指導,指導學生讀哪些名著.如初一的學生就應閱讀一些故事性強的童話,短篇小說呀,寓言故事和新課標上要求閱讀的那些作品.不亦讀那些深奧難懂長篇大作.如有的老師就要求初一年級的學生去讀《紅樓夢》,我認為是不恰當的.因為初一的學生大多數讀不懂,即使讀了,也只是去追蹤林黛玉和賈寶玉的愛情故事,並羨慕甚至效仿,那樣就弄巧成拙,適得其反.我認為是對學生的一種誤導.對於四大名著,初中學生能讀懂的是《西遊記》《水滸傳》《三國演義》三部.我們語 文 老師都能寫出幾篇得意的下水作文吧,多讓學生欣賞欣賞,羨慕羨慕.欣賞羨慕之餘他們自然會 向 老師討教,這時你才告訴他們,老師之所以能寫出好作文,就是因為讀了很多好書,特別是中外名著.這樣學生就會受到老師的影響,也要堅持閱讀.同時,老師還應和學生一起讀,一起欣賞作品中的精彩,幫助學生理解、品位好作品.這樣學生才會越讀越有味,才能堅持下去.不僅如此,老師還應要求學生做讀書筆記,將自己讀到的經典句段記下來與老師同學分享.以此來提高學生閱讀的激情和興趣.對那些「懶漢學生」老師還應該督促檢查,培養他們的閱讀興趣和習慣.在閱讀時間上還要確保,初一學生自習課較多,就應該每周安排兩節閱讀課.老師要採用各種方法,培養、鍛煉學生的閱讀習慣和興趣.不然,學生「三分鍾的熱情,兩分鍾的干勁」就不能讀有所獲.除此之外,老師還要在閱讀方法上做指導.如朗讀、誦讀、默讀、精讀、瀏覽、摘要呀等方法怎樣用,哪中方法最佳等,都要讓學生掌握,有助於學生養成閱讀的習慣.杜甫的詩句「讀書破萬卷,下筆如有神」,強調的就是讀書與寫作的關系.
三、教師評改學生作文的標准應因人而異,有助於激發全體學生的作文興趣.
由於初中學生進校時基礎參差不齊（農村小學基礎差,城市學生相對較好些）,語文能力和水平不一樣,他們作文的水平就不一樣.如果我們當老師的用一個標准來評判,那就會打擊基礎差的那部分學生作文積極性.（初中階段的寫作教學分三個階段：初一,要求學生學會寫人記事的記敘文；初二,要求學生能寫說明文；初三,要求學生能寫淺顯、簡單的議論文.）那麼,初一年級的任務就是學會寫人記事.基礎好的學生在小學就會寫這樣的文章了,可是基礎差的學生呢,有的連造句還不會.怎麼辦還得從頭學起,顯然他們的水平肯定很低,對這兩類學生能用一個標准來評判么當然不能.這樣就會挫傷基礎差的那部分學生的寫作積極性.所以,就只能「因人而異」了.我在作文教學中就注重對基礎不同的學生提出不同的要求,評改實施不同的評判標准.要求基礎差的學生只要能動筆寫就是好樣的,哪怕記的是流水帳,也給予表揚,以提高他們的興趣.對基礎好的學生當然要拔高要求,必須寫出言之有物,言之有序,筆下有情的好文章.這樣因材施教,以提高學生的寫作積極性.
四、將作文課轉型為「周記」,以提高學生的寫作積極性.
我在教學中通常用三步教學法,教學寫作.第一階段（即初一年級）,要求學生寫日記,培養他們觀察生活,抒寫情感的能力和習慣,訓練他們堅持寫作文的毅力.第二階段（初二年級）,寫周記.其實我所要求的周記就是一篇符合要求的大作文,就是以前每周一次作文課的轉型.因為學生不喜歡,甚至是害怕以前「正二八經」的枯燥無味的寫作理論課,說到上作文課,學生就嫣了,唉聲嘆氣.於是我進行了改革嘗試,在平常的語文課中,將寫作理論知識寓於生動活潑的課文學習之中,一改從前板硬套的寫作理論課；將每周的大作文改成寫周記.這樣一改,效果尚佳.因為我要求的周記作文,題材和體裁都不限,給學生一個寬泛的寫作空間,讓他們自由選材,自由發揮,減少了作文中的種種限制.這樣能充分發揮學生自主性,利於學生輕松完成.另外,周記有充裕的時間（一周之內）,讓學生來完成.而以前的作文課大多在90分鍾以內課堂上完成,而且老師還要做一些這樣那樣的指導、講解,剩下來的學生作文構思、寫作的時間不到四十分鍾.這樣以來,時間不夠,學生只能胡亂地東湊西拼,完成任務了事,根本沒有思考的餘地.這樣的寫作課,沒有達到真真的寫作訓練的目的.所以我「改」了,通過幾年的改革實踐,效果很好.我教的2009級2班,90%的學生,二年級時就能隨手寫出質量較高千字左右的作文來.第三階段（初三年級）,再進行系統的寫作理論知識和寫作實際相結合的寫作指導.這時期,學生已有較深刻的寫作體驗和感受,對理論知識的理解能力也提高了,生活閱歷也增加了,學生就能將理論運用於寫作實踐中.這樣的循序漸進的寫作訓練的過程,符合學生認識事物的心理過程.收到事半功倍的效果.