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② 教師資格證考試中,中學教育心理學和小學教育心理學中的內容 有什麼區別
其實教育心理學的內容沒有多少，所以考試內容也相差不大，融會貫通即可
③ 2008年湖北省中學教育心理學考試試題
2008年9月湖北省教師資格考試心理學（中學）試題及參考答案
一.選擇題：
1.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是：（D）
A個案法 B實驗法 C調查法 D觀察法
2.關於有效開發學生的大腦潛能，下列說法或做法錯誤的是：（B）
A結合學生年齡特點給學生提供適時豐富的刺激
B頭越大的學生越聰明
C鼓勵學生大膽質疑關系 勇於創新
D任何一個大膽健康的普通人和偉大的科學家之間，沒有不可跨越的鴻溝。他們的差別只是用腦程度和方式不同。
3.當問及「假如你是校長，你如何對待逃學的學生時」，中學生可根據自己的想像列出很多種做法。根據皮亞傑的思維發展階段理論，這是因為中學生處於：（C）
A感知-動作階段 B具體運算階段
C形式運算階段 D 前運算階段
4.下列屬於內部動機的是：（B）
A為了與外國人溝通學習英語 B喜歡聽地道的英語
C為了通過考試學習英語 D為了將來有理想的工作學習英語
5.學生渴望充分發揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據馬斯洛的需要層次理論，這屬於：（A）
A自我實現的需要 B尊重的需要 C求知的需要 D審美的需要
6.學生學完英語單詞後，教師要求他們課後立即背誦，第二天進行檢查這里所運用的復習規律是：（D）
A 多感官參與 B合理分配復習時間
C 復習方式的多樣化 D 及時復習
7.考試題型中選擇題主要要求學生具備記憶中的：（C）
A 識記能力 B 再認能力 C 復述能力 D回憶能力
8.人格測驗中，下列屬於投射式測驗的是：（D）
A 卡特爾16種人格因素測驗 B 艾森克人格問卷
C 明尼蘇達多項人格問卷 D 主題統覺測驗
9.下列關於智力測驗錯誤的是: （C）
A現行的智力測驗所評估的智力代表了與學業成就有關的能力
B智力測驗的操作必須規范
C現行智力測驗的結果能預測未來事業的成就或生活美滿
D智力測驗的結果解釋必須慎重
10.老師上課前，先要引導學生溫習上節課學過的相關內容再進行新知識的學習。這種做法遵循的遷移理論是：（B）
A關系說 B認知結構的遷移觀 C形式練習說 D相同要素說
11.老師在講解「鳥」的概念時，先給出「鳥是長有羽毛的頸椎動物」然後再舉出一些鳥的例子這種概念教學的理論是：（C）
A同時性掃描 B繼時性掃描 C例證--概念法 D概念--例證法
12.老師上課時，發現學生有進步時，點頭微笑，發現紀律鬆散時，用嚴肅的目光掃視全班同學。從調控課堂心理氣氛的措施分析，運用的方法是：（C）
A更新教學內容 B與用現代化教學手段
C增加課堂教學中的情緒 D採用威望理導方式對待學生
13.中學生小明的語文. 化學.英語成績一般，但幾何成績很好，根據加德納的多元智力理論，小朋友具備較高的：（A）
A視覺-空間智力 B人際智力 C語言智力 D音樂智力
14.下列提問中有利於培養學生發散性思維的是：（C）
A武漢市是否是華中地區最大的城市 B請說出世界上人口最多的國家
C假如太陽請假，世界會變成什麼樣 D什麼是心理學
15.學生學習完平行四邊形後再學習長方形，平行四邊形的學習對學習長方形的影響是：（A）
A順向正遷移 B順向負遷移 C逆向正遷移 D逆向負遷移
二.名詞解釋：
1．羅森塔爾效應：又叫（皮格馬利翁效應），指人們基於對某種情境的知覺而形成的期望而形成的期望或預言，會使該情緒產生適應這一期望或預言的效應。將其用於教育中，即教師的期待效應
2．學習：是指學習者因經驗而引起的行為.能力和心理傾向的比較持久的變化
3．最近發展區：是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。
4．氣質：是指那些主要是與生俱來的心理和行為特徵，也就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特徵。
三.簡答題.
1．簡述知覺的特性？
（1）知覺的整體性：當我們感知一個熟悉的對象時，只要感覺了它的個別屬性或主要特徵，就可以根據以往的經驗而對它進行識別，把它作為一個整體進行反映。如果感知的對象是沒有經驗過的或不熟悉的話，知覺就會以感知對象的特點為轉移，將它組織成具有一定結構的整體。這種對象叫做知覺的組織化。
（2）知覺的選擇性：在日常生活中，作用於我們感覺器官的客觀事物是多種多樣的，但在一定的時間內，人不能感受到所有的刺激，而僅僅感受能夠引起注意的少數刺激，這就是知覺的選擇性。
（3）知覺的理解性：通常人對事物都是根據己有知識和過去的經驗來理解和領會的。對事物的理解是知覺的必要條件。人在知覺某一事物時，通常要對它進行命名，即將感知對象用詞來概括，使它具有一定意義。
（4）知覺的恆常性。由於知識和經驗的參與，知覺往往並不隨知覺條件的變化而變化，而表現出相對的穩定性，這就是知覺的恆常性。在視知覺中，知覺的恆常性非常顯著。視知覺的恆常性包括大小、形狀、亮度、顏色恆常性等。
2．簡述發散性思維的特徵的因素?
發散思維：是人們沿著各種可能的方向擴散，並引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥一個途徑，不局限於即定的理解，盡可能做出符合條件的多種解答.特點：創新和求異。
3．簡述教師教學效能感的作用?
教師教學效能感的作用：1,影響教師在工作中的努力程度 2,影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習 3,影響教師在工作中的情緒
4．簡述影響問題解決的因素
問題解決除受策略、知識等因素影響外，還受到以下一些心理因素的影響：
⑴知識的不同表徵方式會影響人們對問題的解決。
⑵定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的准備狀態。
⑶功能固著指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，這種傾嚮往往會影響問題解決。⑷不同的動機水平影響問題解決。
⑸情緒影響問題解決。
⑹人際關系也會影響問題解決。
四.論述題：結合實際論述影響學生遺忘的因素。
遺忘是經歷過的事物不能重視和再認或者錯誤地重現和再認的現象。
因素有：
一、遺忘的進程受時間因素的制約，
二、識記材料很重要時,一般不容易遺忘，
三、識記材料的性質對遺忘的進程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的動作機能遺忘較慢，
四、識記材料數量和學習程度對識記效果有很大影響，
五、識記材料的系列位置效應對識記有重要影響，一般開始末尾記憶效果較好
五.案例題：
案例分析一
心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名後六位的學生抽出來，組成了一個18名的班級，心理學家對這18名學生進行智力測驗，發現每一名學生智商都在正常范圍於是要求這18 名學生的任課老師對他們做到以下幾點；
1）分析他們在學業上失敗的原因
2）上課提問時，難度適當
3）對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定並耐心糾正錯誤答案
4）鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心
後來，這18名同學在半年以後學習大有進步，已經不再是差生呢？
問題：請結合以上材料試用動機理論分析
答：心裡學家主要運用動機中的歸因理論來提高學生成績的。首先心理學家對學生智商進行測定，屬於正常。因此讓老師注意培養學生的正確歸因，這樣有助於提高學生的自我認識，增強他們的自信心。又對他們取得的成績予以肯定，鼓勵他們努力學習。歸因理論從結果來闡述動機的，它的理論價值和實際作用有助於了解心理活動發生的因果關系，有助於根據學生行為推斷其心裡特徵
案例分析二
小明現在是一名初中生，小學時成績優秀，並在入初中的入學考試是以第一名的成績考入班級，進入初中後，因學習不適應，漸漸的成績下降到二十幾名這次考試給小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不願見人。
問題：1）小明的這種狀況屬於什麼心理現象？
2) 造成這一問題的原因
3）如何幫助小明擺脫困境
答：1）診斷：小明由於上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習慣性無助感的境地 而且越陷越深，不能自拔。
2）原因：習慣性的無助感是指由於連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制，無能為力的心理狀態。造成這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素，他將自己自行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因於能力，性格等自身因素，只是自己不能控制的行為結果，因而出現了個人的無力感。第二外部原因。首先，學校家庭在教育過程中過分重視考試分數 竟賽 名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養和調動。因此，一次偶然的成績不好就使小明喪失了對自己的信心。其次，在教學公式上的嚴重錯誤，也使其喪失了自尊自信，更加重了該生的無助感。
3）對策：1採用各種措施培養他的內在動機，例如：利用小明的愛好巧妙地實現動機遷移；2採用各種措施消除他在學習上的無力感，增強他的學業自我效能感。比如：正確認清自己，對自己的問題進行正確的歸因，以利於他提高自信心和自尊心。
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⑤ 中學教育心理學 案例分析
青春期的叛逆現象是正常的，但沒有時間來指導，那麼導致孩子心理扭曲。她喜歡打扮自己，讓自己的一套風格，經常在他耳邊說，有意或無意的，有些自然是美麗的，不要太在意別人的眼光。事實上，這些父母的溺愛的關系，不要太在意，這將使她是理所當然的，自然點。和她的父母能有一個良好的交流，如晚飯後全家出動星期天帶她在公園附近散步，但承諾在集合做。然後老師讓她負責給了他一些代表一類或一類的活動。讓她自己的人做的，老師可以在這個階段，與她溝通的機會，它可以告訴她為什麼這些做法。然後對症下葯就可以了，所以她應該改變。
⑥ 我要考試了 提供中學教育學心理學試題和答案，美術試卷和答案
山東省教師資格考來試教育源學、教育心理學論述題的題型分析及解題技巧
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- 教育部關於印發《教師資格證書管理規定》的通知
政策文件_最新消息 2009-1-3 9:50
第一條 為加強教師資格證書的管理，維護教師資格制度和教師資格證書的嚴肅性，依照《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，制定本規定。
⑦ 教師資格證考試筆試中，小學和中學的教育學和教育心理學試卷內容都一樣嗎
這個得看你是哪個省的，每個地方不一樣，我們湖南今年小學和中學是一樣的，專比如：像廣西，初中教師資屬格考初中教育學、初中心理學、初中學科教學論 。小學教師資格考小學教育學、小學心理學、小學學科教學論。我們湖南小學和中學今年都是考教育心理學 和教育學統一採用中學版的，但是考試的時候題目小學和中學是不一樣的。
⑧ 請教下中學教育心理學考試大綱標准樣卷答案(北京師范大學出版)
《教育心理學考試大綱（中學）》樣卷參考答案
一、選擇題：
1、D2、B3、B4、A5、A6、A7、B8、C9、C10、A11、A12、C13、 C14、D15、D16、A17、C18、C19、D20、B
二、填空題：
21、皮格馬利翁效應（或叫羅森塔爾效應）22、學習准備23、可比性24、生成性學習25、實質性26、對任務的認識27、負遷移28、目標狀態29、情感30、替代性強化31、自律道德32、倒攝33、學與教34、發散型35、語言直觀36、客觀性37、先行組織者38、認知39、內部言語動作40、學習需要
三、簡答題：
41、原有認知結構對遷移的影響主要表現在：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移到至關重要的作用。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。
42、人類學習與動物學習有著本質的區別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
43、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。
44、（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。
45、學習策略訓練的原則：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感。
46、中學生品德發展的基本特徵：（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發展由動盪向成熟過渡。包括初中階段品德發展具有動盪性；高中階段品德發展趨向成熟。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節自己的行為。
四、論述題：
提示：1、問題的特徵。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課後練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的「文字題」時比較容易，解決需要實際操作的「實際題」時比較困難。
2、已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多於差生。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。
3、定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
除上述因素外，個體的智力水平、性格特徵、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
⑨ 求中學教育心理學復習資料，考教師資格證用，謝謝
教育心理學復習資料
1.教育心理學的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技能,形成全面發展的個性品質和道德行為的規律.
2.把教育心理學作為一門學科的標志是：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關於動物和人的學習材料,提出了一些學習心理的定律.
3.教育心理學研究的基本方法:觀察法、實驗法
4.心理發展的概念：心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。
5.心理發展的動力：①心理發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發展②在這一矛盾中，環境和教育起著決定性作用
6.心理發展的個別差異：兒童的心理發展過程基本上是相同的，但其發展速度、各種心理機能的優勢表現、情緒的穩定性、個性特徵及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。
7.皮亞傑：是當代著名的兒童心理學家。
8.皮亞傑把智力的本質看作是一種適應：即在主體和客體相互作用過程中產生並通過主體不斷自我調節而建構，或再建心理結構的機制。適應是通過兩種形式來實現的—同化和適應。
9.皮亞傑的認知發展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恆）④形式運算階段（能進行假設、演繹推理）
10.道德觀：道德觀是人與人之間所發生的道德活動、道德關系的看法和態度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發展較晚。
11.皮亞傑把兒童道德認知的發展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發展時期③第三階段（九歲以後）是自律道德發展時期。
12.美國柯爾伯格的道德認識發展階段理論：把道德觀念的發展分為前習俗、習俗、後習俗三種水平。
13.准備狀態：是指兒童身心發展達到適宜於學習某種事物的狀態。
14.學習的概念：①廣義，學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性的心理變化。②狹義，學生的學習屬於狹義的學習。學生的學習過程有其本身的特點。
15.學生的學習過程有其本身的特點：①學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發現的客觀真理的認識活動是不同的。②學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。③學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經驗。學生的實踐活動是服從於學習目的的。④學生的學習不僅同人類發展中歷史經驗的形成過程和科學家探索客觀真理過程有區別，而且和一般條件下人們進行學習也是不同的。
16.桑代克的學習的聯結理論：他的觀點被稱為「嘗試錯誤說」，簡稱「試誤說」。他認為學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯結。
17.桑代克的情境與反應相聯結的三大定律：准備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是「學習的主律」。
18.准備律的含義：當某一情境與某一反應准備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意；反之，當某情境與某反應不準備聯結時，要求聯結就引起煩惱。
19.如何看待和評價桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，並提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統的學習理論。這對後來學習聯結理論的進一步發展產生了重大影響。這些學術上的歷史功績是應當給予充分肯定的。
20.學習的條件反射學說（經典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應的實驗中發現了條件反射現象。
21.學習的操作條件反射學說：20世紀20年代，美國心理學家華生創立了行為主義學派的心理學理論體系。
22.經典性條件反射：由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R
23.操作性條件反射：先作某種操作反應，再得到強化的過程。寫成公式是R→S
24.斯金納提出：人和動物有機體有兩種習得性行為①應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。
25.格式塔心理學的學習頓悟說：格式塔心理學是1912年創立於德國柏林大學的一個心理學派別，其創始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是「形狀」和「形式」的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當客觀外界的某一事物呈現在我們的感官面前時，內心就有一個格式塔與之對應。格式塔心理學家認為，所謂學習過程就是面對當前問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。
26.怎樣解釋頓悟學習：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。
27.學習頓悟說與學習聯結說相比有兩個優點：①注意學習的認知特性，強調學習內部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。②強調學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看成是積極主動和有目的的過程。
28.怎樣科學對待格式塔心理學的學習頓悟說：強調學習的認知過程研究，並重視學習者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習觀點。
29.學習頓悟說與啟發式教學的觀點基本上是一致的。
30.布魯納：布魯納是美國研究認知學習和認知發展的著名心理學家。
31.布魯納的認知心理學的基本思想：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯系起來，積極的構成它的知識框架，這種框架是一種「表象系統」或稱為「內在模式」。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象徵性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。
32.布魯納的觀點：所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構。知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現出來。人的編碼系統是在學習過程中構成的。思維在學習過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數量無限的可區別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，並把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。可以說學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經過多次所形成的編碼系統是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。
33.布魯納提倡：在教學中運用發現學習,這種學習不僅有利於學好知識，而且能夠激發學生積極的思考和創造精神。教學要根據學生的已有認知水平組織或處理教學內容。學校的任務就是把知識轉化成各種年齡的學習者都能理解的結構，並以所學材料的最佳順序去安排這些結構。
34.布魯納學習理論的貢獻：它對於指導課堂教學實踐和學生的學習有很重要的參考價值，是值得重視的一種學習理論。它強調學習的主動性，強調學習的認知過程，重視認知結構、知識結構和學生的獨立思考在學習中的重要作用，並把學習理論研究的重點轉移到學生的知識學習和課堂教學方面來。
35.托爾曼：托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為「目的性」行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。
36.托爾曼的觀點：學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學家稱他的學習理論為「期待說」。他的學習理論強調學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為「認知—目的說」。
37.潛伏學習：潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發現的一種無強化學習現象。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。
38.班杜拉的觀察學習理論：所謂觀察學習理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示範行為的象徵性表象，並引導學習者做出與之相對應的行為的過程。
39.班杜拉觀察學習理論的貢獻：又稱為社會學習理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。
40.啟示：班杜拉觀察學習理論的優點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現的片面發展，對於學習理論的研究是不利的。
41.人本主義心理學：是20世紀50年代末60年代初興起於美國的一種心理學理論。
42.羅傑斯的學習觀反映在幾個方面：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內在潛能的發揮③學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習④最有用的學習是學會如何進行學習。
43.心理學在傳統上把學習的劃分為：技能學習、記憶學習、思維學習、態度學習。
44.意義學習的實質：符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。
45.意義學習分為三種類型：代表學習、概念學習、命題學習。
46.概念學習：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵。
47.命題學習分三種：類屬學習、總括學習、並列學習。
48.總括學習：通過綜合歸納獲得意義的學習。
49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學習問題。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。
50.機械學習的性質：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。
51.如何避免機械學習：①組織好材料（使清晰、穩定、明確的意義得以呈現）②聯系已知學習新知③學習以認知發展水平為依據④以理解為學習評定的重點
52.接受學習的特點：①從學習內容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的 ②從學習內容呈現的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現給學生 ③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發生上說，它較發現學習為晚
53.發現學習的特點：①發現較早②學習內容不是現成的結論③教師呈現學習材料，採取間接提供方式④學習過程較為復雜⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用於實際問題的解決
54.知識的同化：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。
55.認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源於格式塔心理學,他們強調心理活動的內部組織作用,這是腦的動力學的基本原則,學習是通過「頓悟」來實現的，是在發現了事物間的關系後產生的。
56.認知同化論的基本觀點：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續
57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變數：①可利用性。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變數 ②可辨別性。新的學習內容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變數 ③穩定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變數
58.什麼是概念：①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質屬性的高級形式 ②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關鍵特徵的一類事物
59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。
60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。
61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，並提出共同的關鍵特徵的種種假設 ③在穩定的情境中去檢驗這些假設 ④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合於一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認知結構中起固定作用的觀念聯系起來 ⑥使新觀念與原先學過的有關概念分化 ⑦把新概念的關鍵特徵推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內容
62.概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特徵，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。
63.在掌握概念發展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發性降低，概念的自覺性提高
64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關特徵方面的變化。一切包含概念的關鍵特徵的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關鍵特徵不變而無關特徵有變化的肯定例證。
65.規則學習：實質上就是理解各種概念之間的某種關系，並以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。
66.規則學習的教學步驟：①將人們期望學習者在學習結束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學習者重新陳述或回憶已經學會的組成該規則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導學習者將組成規則的那些概念，以適當的次序放在一起，以形成一個新的規則 ④提出一個問題來要求學習者說明這個規則的一個或幾個具體實例，並在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規則作一個言語的陳述 ⑥在學過規則一天或幾天後，提供一個「間隔復習」的機會，呈現一些新的實例，加以回憶並說明這個規則，使剛學的規則得以保持
67.問題教學的實質：是置學生於一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規則，以形式相應的高級規則，並用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。
68.問題教學的步驟：①提出問題 ②解決問題
69.問題教學的趨向：根據學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現在學習者運用已知規則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要准則。
70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①准備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段
71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段
72.創造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據的。創造不可能是由單一能力來完成的。創造力是一種綜合能力，創造的心理結構是復雜的。創造活動是創造性思維活動，是創造性地解決問題的過程。
73.創造力是少數人獨有還是多數人具有：大多數人都有創造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已。
74.創造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創造性的基礎，但有了知識、技能並不一定有創造性。
75.創造性與智力：創造力本身是智力發展的結果。它必須以知識、技能為基礎，以一定的智力水平為前提。
76.創造性與人格：創造，在內容上有賴於知識，在程度上有賴於智力。
77.創造性的培養：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想像與創造性的觀念 ③誇獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應解釋理由
78.培養創造性的教學方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法
79.學習的遷移：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對後一種學習的影響，又包括後一種學習對前一種學習的影響。
80.傳統的學習遷移理論
一形式訓練說：根據該學說的觀點，遷移是通過官能訓練，以提高各種能力實現的。但該學說缺乏充分的科學依據。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。
二美國心理學家詹姆斯首先採用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。
三共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。
四概括原理說：產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。
五關系轉換說：學習的遷移是學習者突然地發現了兩個學習經驗之間存在的關系的結果。
六學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。人們很早就發現，人們可以學會如何進行學習。
81.學習遷移的一些具體研究：①認知結構與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關系。遷移量有賴於初次學習的程度，在初次學習任務中實踐次數的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產生有效遷移的一個有利條件。但學習應該按照預定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利於遷移。③學習任務的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設理論
82.促進學習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結學習經驗，運用學習方法 ③創設與應用情境相似的學習情境 ④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結合
83.學習動機的作用：①學習動機決定著學習方向 ②學習動機決定著學習進程 ③學習動機影響著學習效果
84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。
85.產生學習興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經驗 ③人對事物的愉快情感體驗
86.增強學習興趣的三種辦法：①增強教學內容的新穎性和多樣性 ②善於把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來 ③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗
87.增強課堂學習動機的有效途徑：①明確課堂學習的目的和意義 ②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化 ③加強課堂內容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調動學生在課堂學習中的主動性 ⑤及時反饋學生的課堂學習行為
88.學習態度：學生的學習態度是學生對學習及在學習情境中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。
89.改變學習態度的途徑：①利用權威改變態度 ②通過角色扮演改變態度 ③通過認知失調來改變態度 ④通過認同和模仿來改變態度
90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。
91.競爭的消極和積極作用：一積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發性。二消極作用①在競爭活動中雖然能涌現出勝利者,但他們畢竟是極少數,大多數學生會產生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們為了取得成功不得不妨礙或防備其他學生 ③經常不斷的競爭活動會降低學生學習的內在動機力量。 競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們並不能就此完全取消競爭活動。
92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜於1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關的操作活動，如拼寫、詞彙、體育運動技能活動。此外，對那些產生較低焦慮水平的學習任務，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣並產生積極的學習情緒。
93.品德的概念：品德，道德品質的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。
94.品德的基本心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯系相互制約的心理成分。
95.矯正不良品德的心理學依據：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養 ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣 ⑤正確把握青少年心理發展的年齡特徵與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用