中學綜合素質作文材料分析

Ⅰ 中學綜合素質作文評分標准

(一)基礎等級

基礎等級分內容和表達兩項，基礎等級的評分，以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。

內容項(20分)的重點是題意、內容。對於內容要綜合考慮，對於材料的把握雖然符合題意，但文章不好、中心基本明確、內容單薄、感情基本真實的，可以在三等上打分。

考生的考卷中所述論據的真實性要特別注意，如果是編造，或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。

表達項(20分)的重點是作文的結構、語言、文體、卷面等，但也要綜合考量。

1、根據表達項的細則，在「內容」評等的基礎上，除了在相應的等級上評分外，還可以考慮在上一等或下一等打分。

2、在「內容」等級判分的基礎上，表達項原則上不跨等給分，如內容判三等，表達不能在一等給分，只能在三等或二等或四等給分。

(二)發展等級(20分)

基礎等級分要與發展等級分相匹配，發展等級分不能跨越基礎等級的得分等級。

1、發展等級分原則上隨內容或表達的等次給分，如內容二等，表達三等，發展等級一般可在二等給分。

2、發展等級一般不在內容或表達的下一等給分，如內容一等，表達二等，發展等級一般在一等或二等給分。

3、發展等級在內容給分的基礎上，一般不跨等給分，如內容三等，發展等級不能在一等給分。

4、內容在四等的，「發展等級」可以給1到2分;確為抄襲的，「發展等級」不給分。

發展等級評分。不求全面，可根據「特徵」4項16點中若干突出點按等評分。

1、深刻：①透過現象看本質②揭示事物內在的因果關系③觀點具有啟發作用

2、豐富：④材料豐富⑤論據充足⑥形象豐滿⑦意境深遠

3、有文采：⑧用詞貼切⑨句式靈活⑩善於運用修辭手法⑾文句有表現力

4、有創意：⑿見解新穎⒀材料新鮮⒁構思精巧⒂推理想像有獨到之處⒃有個性特徵

Ⅱ 中學教師資格證綜合素質的作文怎麼寫

1. 作文，一個是中心提煉，之後是圍繞這個中心去寫就可以了，所以中心一定要對，同時圍繞老師教育等，另外就是字數要達標。

2. 立意准確

   無論規則怎樣變化，所有的閱卷老師最看重的還是作文的立意，可以說作文立意決定作文分數。在這里要記住的就是我們參加的是教師資格證的考試，因此無論是命題作文、半命題作文還是開放式作文，都應該從教育的角度、教師的角度出發，在教師資格證考試中作文的文采並不是獲取高分的決定性因素，文採的作用不過是錦上添花，絕大多數人都只有普通的寫作水平，但是只要觀點到位我們仍可取得二類文及以上的成績。

3. 結構完整
   

   所謂結構完整，就是文章應該包括開頭、正文和結尾，也就是我們常說的總分總結構。考試的時候即使時間不夠用了，來不及結尾，也要盡量爭取時間將其補充完整，哪怕只有寥寥數語，這樣你的結構才是完整的，這非常重要，結構不完整扣分非常大。

4. 語言規范

   考場作文的寫作謹記語言要用職業用語、要有規范性，特別注意不用網路用語和調侃語。除了規范之外，用語還應該生動，相信沒有人願意看一篇平淡無奇、索然無味的作文。那麼如何讓作文生動起來呢，就是多運用修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用……

5. 卷面整潔

   干凈整潔的卷面可以提升一個檔次，臟亂的卷面會給人帶來負面的情緒，閱卷老師在閱卷時候心情煩躁，評分的時候也不會很客觀。所以一定要注意，寫錯了可以劃一下，然後在旁邊寫上正確的答案，但是千萬不要塗黑，本來閱卷老師沒注意到，一塗黑了就引起注意了，所以要注意，不要被這些硬傷影響到最終的分數。

Ⅲ 初中生綜合素質材料

初中生綜合素質材料需要從以下幾個方面准備：

一、評價原則

（一）評價內容的全面性原則。從德智體美等方面綜合評價學生的發展，培養學生高尚的道德品質和良好的公民素養、終身學習的願望和能力以及健壯的體魄、良好的心理素質、健康的審美情趣，促進學生全面和諧發展。既要注重學生科學文化素質的評價，又要注重學生基礎性發展目標的評價，糾正單純以文化課考試成績評價學生、選拔學生的錯誤做法。

（二）評價目標的發展性原則。以激勵學生健康、主動、全面和諧和可持續發展為目標，表揚學生的進步，分析和理解學生的不足，提供誠懇的建議和幫助，關注每一個學生的發展現狀及未來發展趨勢，使學生明確自己發展的努力方向，促進學生發揚成績，彌補不足，健康快樂地成長。

（三）評價方法的多樣化原則。採取定量評價和定性評價有機結合的方法，評價結果採用等級評定、描述性評語、質性評語相互補充、相互結合的方式，充分體現不同評價方法的優越性和互補性。

（四）評價主體的多元化原則。改變單純由教師評價學生的做法，採取自評與他評相結合的方式，強化學生在評價中的主體地位，加強學生的自評和學生間的互評，使評價成為學生、教師、管理者、家長共同參與的交互性活動，激發評價主體和客體各自在學生評價中的能動作用。充分發揮家長評價這一環節應有的功能，讓家長廣泛參與學校的評價改革。

（五）評價過程的動態化原則。學生評價的著眼點要瞄準學生自身的縱向發展，不僅關注結果，更關注學生成長發展的過程。終結性評價要與形成性評價有機結合，更加註重形成性評價。評價要貫穿於知識技能的學習、良好思想品德和心理素質的培育、創新精神和實踐能力的培養、學生個性的發展和多種潛能的開發、體質健康等學生素質發展的全過程。

（六）評價結果的客觀性原則。評價要做到客觀、具體，實事求是。

二、評價目的

（一）使教師樹立正確的教育質量觀、發展觀、評價觀，轉變教育教學行為和方式，運用科學的教育評價理論和方法對學生綜合素質進行評價，引導和幫助學生發展。

（二）通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現自我認識、自我教育，明確發展方向，促進每個學生在原有基礎上全面、和諧、可持續發展；同時，綜合素質評價結果可作為初中學生畢業和高中階段學校招生的重要依據

（三）引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有利於學生發展的家庭和社會環境，為學生的發展提供支持和服務。

三、評價內容及實施

按照《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，建立以促進學生發展為目標的評價體系，將學生發展目標分為學科學習目標和基礎性發展目標（亦稱「基礎素養」）。學科學習目標是指各學科課程標准列出的本學科學習目標和各個學段學生應該達到的目標；基礎性發展目標是指學生在道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個緯度的表現。

（一）學科學習目標評價

實行學生日常學習評價和初中學生學業考試制度。

1、學生日常學習評價。指對初中學生三年各學科學習成績的階段性和過程性評價，由學生的課堂表現、作業表現、小組學習、活動參與、出勤以及期末測試等內容組成。學生日常學習評價採用等級評價，分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。學生日常學習評價每學期進行一次，每個初中學校每一學科A等級的學生數原則上控制在全校該年級學生總數的25%至30%范圍內。學生的日常學習評價是學生畢業及升學的重要依據，義務教育階段學生日常學習評價結果每一學科均須達到C及其以上等級；達不到要求的學生可以參加補考，補考工作由各初中學校負責統一組織，補考成績達不到C等級的考生不得領取《義務教育證書》。

學生日常學習評價每個學期進行一次，不得組織統一的期末考試。

2、中學生學業考試。

（二）基礎性發展目標評價

1、內容及標准

基礎性發展目標評價以《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發展目標為基本依據，主要包括道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等六個緯度,每個緯度又包括若干要素。各緯度及其要素內容詳見《初中學生基礎性發展目標評價標准及評價等級表》(附件1)。

2、組織實施

基礎性發展目標評價工作由學校組織實施，分為學期評價與畢業評價。學期評價一般安排在每學期期末進行，主要用於改進學校日常教育教學。畢業評價在初中畢業前進行，由各個學期的評定結果匯總合成，主要用於教育教學質量評估和高中段學校招生。各學校要把這兩者有機結合起來，充分發揮日常評價的基礎性作用。要採取恰當方式把日常評價結果納入畢業評價中，避免日常評價流於形式、總結性評價缺少過程性評價支撐的現象。

（1）學期評價

①學生自評和家長評價。學生自評和家長評價由班主任組織進行。事前，應當就學生評價的意義、方法和需要注意的問題向學生及家長作出說明，提出要求。

學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據，描述和分析自己在6個緯度的表現、表達自己的感悟，提出自己前進的方向，並為自己每一個緯度確定一個評定等級。

家長對學生進行評價之前，班主任可通過家長會、家訪、信函、電話等方式向家長介紹評價的內容和要求，並介紹學生的表現情況。家長根據以上情況和對學生的日常了解，提出評價意見。

②學生互評。學生互評在自評的基礎上進行，由班主任通過班會等方式組織。學生按班級或分成若干小組，根據評定內容與標准，結合每個學生日常的表現和發展情況，對其6個緯度下的關鍵表現進行等級評定。學生互評後，要計算出全體學生對某一學生各緯度的平均得分（全體學生給分之和除以全體學生數），然後根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的等級。

③教師評價。以班級為單位成立以班主任為組長，各科教師參加的班級評價小組。班主任在學生自評、家長評價、學生互評的基礎上，根據學生在6個緯度的日常表現，參考學生學業成績和學習過程的表現、學生自評與互評結果及家長的評價意見，為學生寫出評語草稿，分別從6個緯度為學生初定1個評定等級並就此集中或分別徵求評價小組成員及有關單位的意見，修改評語，維持或變更評定等級。對於班級評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，慎重作出評價結論。對於原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。

④確定總評等級。根據學生自評、學生互評和教師評價的評定得分，按照最終得分=學生自評分數乘20%+學生互評分數乘20%+教師評價分數乘60%的公式計算出每個緯度的最終得分，並根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的每一緯度的總評等級。

每一緯度最終得分和總評等級之間轉換原則為：90分以上為A(優秀)；75分至89分為B（良好）；60分至74分為C（合格）；59分以下為D(不合格)。

等級評定為A等級的應當公示。各個緯度的A等級人數原則上不超過學校年級總人數的30%，上一年度初中學校素質教育工作評估先進的學校以及省、市級規范化學校，A等級人數所佔比例不超過35%。一所學校各班A等級學生的比例原則上應均衡確定。

學生的6個緯度尤其是「道德品質、公民素養」評為D等級時要極其慎重，要有充分資料予以支持，並將學生的材料提交學校評價工作委員會進行審核批准。除非學生有嚴重違法亂紀或犯罪表現或國家有強制性規定，思想道德素養一般不評定為不合格。

⑤撰寫評定報告及報審。班主任通過談話、問卷調查等方式，就評語和評價等級向被評價學生徵求意見。在完成逐一向學生徵求意見的基礎上，確定每個學生的總評等級，定稿評語，撰寫本班學生本學期評價工作情況的報告，報學校評價委員會審核批准後，填寫相關評定表格，存入學生檔案，並將評價結果通知到學生和家長。

（2）畢業綜合評價

①各緯度畢業評價等級由各學期每一緯度總評等級匯總生成。依據每一學生各學期每一緯度的總評等級分值，計算出每一緯度的平均分值（所有學期評價等級分值之和除以學期數），根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成每一緯度的畢業評價等級。

②學生畢業前，學校需列印或填寫《初中學生綜合素質評價表》（附件2）或《初中學生綜合素質評價手冊》（附件3），以適當方式進行公示，並將畢業綜合評價結果通知學生本人及其家長。若學生及其家長對評價結果有異議，應以書面形式在公示期間向學校評價委員會提出申訴或復議，學校評價委員會應在收到申訴或復議之日起一周內給予答復。如學生及其家長對學校評價委員會的復議仍有異議，可以通過正常的途徑和程序向上級教育行政部門反映。

3、結果呈現

初中學生基礎性發展目標評價結果包括兩部分：綜合性評語和評價等級。綜合評價結果評出後，學校評價委員會應對綜合評價結果的真實性和有效性進行審查確認。

（1）綜合性評語。包括學生自我綜合評語、班主任綜合評語兩類。其中，學生自我綜合評語由學生本人填寫，主要填寫學生本人初中生活的經歷與體會；班主任綜合評語，由班主任根據學生各學期和初中階段的總體表現，經過班級評價工作小組的集體評議，客觀、公正、准確地對學生各學期和初中階段的綜合素質發展情況寫出整體描述性評語，重點突出學生的發展、發展特點和發展潛能，既要充分反映學生的優點和進步，又不迴避學生的缺點和問題，對學生優點、進步的描述，既要充分又不能誇大其詞；對學生的缺點或不足，要在具體描述的基礎上分析存在的原因，提出改正或改進的建議。評語要具體，反映學生特點，不能千人一面，要充分體現對學生的關愛和對其健康發展的期盼，體現激勵性，反映其進步和發展狀況。

（2）評價等級。是指每個基礎性發展目標各個緯度的評價結果以等級方式呈現，分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級。對六個緯度的前2個緯度（道德品質、公民素養）進行合格、不合格的評定，後4個緯度（學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現）實行四等級評定，分別為優秀、良好、合格和不合格。評價標准詳見《初中學生基礎性發展目標評價標准及評價等級表》(附件1)

四、學生成長檔案的建立與完善

（一）普通初中要為每個學生建立成長檔案。檔案包括學生的學科學習目標評價等級、基礎性發展目標評價等級、綜合評語以及初中階段發展的突出表現或標志性成果等內容。

（二）學生成長檔案要以學生主要行為表現的實證材料為依據。各縣區教育局要採取切實有效的措施督促學校積累、整理實證材料，指導農村學校、薄弱學校拓展實證材料的來源，引導學校提煉好實證材料。實證材料的提供務必遵循實事求是的原則，要根據實際情況確定實證材料的內容，主要收集以下幾類實證材料：①各類課程學習的階段性或終結性考試或考查成績；②考勤、教師觀察等日常記錄的統計資料；③關鍵性作品、作業；④綜合實踐活動有關記錄和證明；⑤經教育行政部門認可的表彰、獲獎證明；⑥關鍵性評語（班主任、授課老師或其他重要人士）；⑦經教育行政部門或學校認可的特長鑒定、醫學檢查等證明；⑧自我描述；⑨其它相關重要材料。

（三）各初中學校在評價時應注意對實證資料的分析與概括，避免以偏概全。學校要特別重視建立並逐步完善學生成長記錄檔案，准確記錄學生成長過程，充分發揮過程性評價對學生成長的激勵作用。各學校在日常教育教學中要合理劃分各部門、班主任、任課教師、班幹部、學生、家長等在收集整理學生基礎性發展目標評價實證材料方面的職責，將該項工作常規化。

（四）要嚴格規定學生發展標志性成果的種類，對可能加重學生負擔和大量佔用學生校外活動時間的項目，不作為標志性成果和認定特長生的依據，不與升學掛鉤。信息技術作為學業考試科目後，其他任何單位組織的計算機應用能力考試不作為標志性成果，不與升學掛鉤。

（五）學生評價結果經評價委員會批准後記入學生成長檔案。學生成長檔案包括電子檔案和紙質檔案。電子檔案使用「山東省中小學學生信息管理系統」作為管理平台，相關數據按要求錄入管理系統的「綜合素質評價」模塊，並按要求逐級上報縣區教育局、市教育局、省教育廳備案。紙質檔案可參照管理系統中《初中學生綜合素質評價手冊》的格式印製和填寫或使用管理系統列印，其主要內容包括以下幾部分：①基礎信息；②身體素質發展狀況；③學科學習目標評價和基礎性發展目標評價；④班主任評語；⑤綜合實踐活動項目評價；⑥突出表現或標志性成果；⑦綜合評價；⑧附錄。

五、組織領導與制度保障

1、各級教育行政部門成立評價工作委員會，由教育主管部門負責人、校長、教師、家長和其他社會人士組成。主要職責：①制定評價方案、實施細則和審核評價的規章制度；②組織對學校負責人和教師的培訓，開展相關宣傳工作；③對下級評價工作進行檢查，監督評價程序；④組織專家對下級評價結果進行統計分析，形成反饋意見,以指導學校改進教育教學；⑤接受社會各方面的質詢、質疑與監督，並制定具體投訴方式與處理辦法。

2、各學校成立評價工作委員會，由校長、學校有關中層負責人、教師代表、家長代表、學生代表和其他社會人士組成。主要職責：①確定學校具體評價方案，制定具體的評價程序；②對教師、學生及其家長進行培訓，開展相關宣傳、解釋工作；③指導班級成立評價小組，組織並監督本校評價工作，處理評價過程中出現的問題，對評價結果進行認定；④組織教師對全校的評價結果進行統計分析，形成反饋意見,指導改進教育教學；⑤接受社會各方面監督，對評價中出現的分歧予以仲裁。

3、學校成立評價監察小組，建議由學校黨組織負責人（校長兼任書記的學校由校黨支部推薦人選）、教師代表、家長代表、學生代表和其他社會人士組成。主要負責監控學校評價工作的組織、實施情況。學校要組織獨立測評小組抽樣檢測各班的評價結果，接受本校有關投訴，進行調查處理，如不能處理，應上報縣區評價監察組織處理。

Ⅳ 綜合素質中學教師資格證考試作文範文大全

把孩子交給世界
畢業生有兩種：一種是圓的，一種是有稜角的。
看到一則關於教育的趣聞。有一年，中國一個訪問團去美國考察初級教育，回國後，訪問團的報告中有這樣的描述：學生不分品德優劣、能力高低；小學二年級學生仍然不識字；孩子們重視音體美教育，輕視數理化教育；課堂紀律不好，學生無視老師的存在。這個參訪團的結論是：美國的初級教育非常糟糕。
同一年，美國也派考察團來中國，他們也有考察後的感想：中國小學生上課紀律很好，手放在背後，除非老師發問，學生不敢講話；中國學生回家還需做作業；以分數排列優劣。美國考察團認為，中國學生的成績是最好的，中國的科學文化也許會在20年內趕超美國。
但30多年過去了，兩個參訪團的結論都是錯誤的。被人不看好的美國式教育越來越被人推崇，而被人看好的中國式教育卻越來越受人詬病。
這則趣聞事實上是一個關於教育的「天問」，教育到底是什麼？瑞吉歐學前教育系統的創始人馬拉古茲有一首詩《其實有一百》裡面寫道：「兒童，是有一百種組成的。兒童，有一百種語言……一百個世界……但是被偷走了九十九個。」他的觀點非常明確，孩子其實不是屬於你們的，而是屬於世界的。你不能佔有他們，而應該由他們自由自在地成長。馬拉古茲的教育觀點非常鮮明，教育不僅僅是知識教育，而是生存教育、生活教育，最後才是知識教育。
而我們的教育，知識被看成最為重要的東西，似乎有了「知識教育」，人適應社會的能力、人性的教育、勞動技能、實踐技能等等，都可以一並解決了。事實上，這是教育最大的悲哀。有一份調查報告顯示，現在80%的孩子不會洗衣、做飯、做家務。在我國18歲以下的青少年中，大約有17%受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。不少人難以應對逆境，在受到打擊或者不如意時，有的竟然選擇自殺。這就是應試教育的悲劇。
我認識一位父親，他給5歲的女兒一個小布包，裡面裝有一張寫有電話號碼的紙片、一部手機、20塊錢，然後讓她自己去幼兒園。最初一段時間，他每天跟在女兒後面。後來，這女孩就自己上幼兒園了。很多人都在背後說：「天下哪有這樣不負責任的父親？」但沒有人看到，這是一種與眾不同的教育。
美國一位名叫安妮·斯通的母親寫了這樣一封信：「我的孩子上學了，我把他交給你—世界。請你輕輕挽起他的手，告訴他應知之事。讓他知道，每有惡人之地，必有英雄所在；每有奸詐之人，必有義士；每有敵人，必有朋友在旁相助。告訴他為成功可以付出百倍精力和智慧，但不可以出賣靈魂。告訴他讀書雖然重要，但也要欣賞這大自然賜予的美麗景色……世界啊，你要給孩子堅強、信念和百折不撓的精神……」
我很喜歡這段文字。
有這樣一個孩子，他搬了一架梯子想取下掉在屋頂上的球，但是沒有人為他扶住梯子，孩子黯然神傷。孩子的父親來了，他對孩子說：「孩子，你上去吧，我在這里扶住梯子。」孩子爬得很高，他從來沒有想到自己可以爬得那樣高。這位父親名叫洛克菲勒。孩子下來時，
他告訴孩子：「其實，梯子很安全，我自始至終沒有扶過梯子。」每個孩子的生活里都有這樣一架梯子，許多孩子都為了等待那個扶梯人而徘徊不前。其實，孩子一個人也可以爬得更高。
你把孩子交給世界，也許孩子會更強大。

擬定一生藍圖 沒有好先生就沒有啟蒙。大學是對一個人深加工的地方，而之前的底子和模樣已經由基礎教育打下：不論是小皇帝還是小公主，都得離開罩著他們的「父皇」「母後」進入學校，接受集體生活與正規授課的洗禮，學習各學科基礎知識，學會待人接物，開始規律作息。這是他們社會化的起始，人格成長的初級階段，像一枚幹細胞開始迅速分化。此時從老師處學到的東西，完全融進生命、化入血液。大學之後所學，則只能作為附加知識——骨架已經搭起，骨縫已然閉合，不論是長肌肉還是長脂肪，總之是沒法再長高了。
蘇格拉底的父親是雕刻師，一天，他問正在雕刻石獅子的父親，怎樣才能成為一個好的雕刻師。父親說：「看！拿這頭石獅子來說吧，我並不是在雕刻這頭獅子，我只是在喚醒它。」父親進一步解釋說：「獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭的監牢里解救出來而已。」
教育家朱永新先生毫不客氣地給教師行業提高「准入門檻」：「教師是一個冒險甚至是危險的職業，偉人與罪人都可能在他的手中形成，因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和自己的學生走向崇高。」
如果說待啟蒙者是一張纖塵不染的白紙，那啟蒙先生無疑參與擬定了待啟蒙者一生的心中藍圖。1909年12月8日，身為長沙修業學校教師的徐特立，在學校操場進行演講之時，講至國恥民辱不勝激憤，熱淚如傾，當場揮刀將自己的左手小指砍下，血書「請開國會，斷指送行」交給請願團。時為其學生的毛澤東後來回憶起徐特立的壯懷激烈，認為「這給了我對革命的第一次感性認識」。
國學大師錢穆先生10歲入學，他的啟蒙先生錢伯圭年輕時曾游學於上海，是深藏不露的革命黨人。一天，錢伯圭拉住錢穆問：「聽說你能讀《三國演義》，是這樣嗎？」錢穆稱是。老師告訴他：「這樣的書不要再讀了。一開篇就說„天下大勢，合久必分，分久必合，一治一亂‟，這是因為中國歷史走上了錯路，才會這樣。像現在歐洲的英、法等國，合了便不再分，治了便不再亂。我們以後該學他們。」
一番教導，讓錢穆頓覺「巨雷轟頂，全心震撼」。多年之後他回憶道，自己畢生所從事的治學研究，其最初動力都來自於老師的這一番啟發。他自己入大學執教之前曾做過10年小學教師，8年中學教師。錢穆晚年曾多次對人說，教大學不如教中學，教中學不如教小學。

職業道德是教師必備的基本素養
但丁曾說：「道德可以彌補智慧的不足，而智慧卻無法彌補道德的不足。」因此，對於一位教師來說，最重要的是要具備基本的職業道德素養。 於是，那位堅持取出最後一塊紗布的護士遵守了自己的職業道德，那位堅持給一個學生上完了一節課的教師也遵守了教師的師德。那麼，我們如果能夠做一名教師，也必須遵守教師的職業道德，因為這是對真理的永恆追求，對責任的永不言棄。
熱愛學生是教師職業道德的核心要求。教師的關愛在孩子的性格和人格發展中起著至關重要的作用。一個缺乏師愛的班集體是不和諧、不快樂的，孩子在這種氛圍中學習、成長，勢必形成不健全的性格和個性品質。教師的愛不僅可以營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，還有利於孩子觀察力、記憶力、思維力、想像力、創造力的發展。因此，作為一名教師首先要熱愛自己的學生。
作為一名優秀的職業教師，僅僅具備熱愛學生的精神是遠遠不夠的。教育教學需要教師精通自己的專業知識，另外，還要具備廣博的文化知識和必備的教育科學知識。教師教書育人，需要自己有一桶水才可以給學生一滴水。教師不僅要教給學生認知、情感、能力、價值觀等等，還要在教育教學過程中運用自己已有的知識和經驗處理各種各樣的偶發事件。 教
師職業道德的另一核心要求是教師的教育機智。教育機智是一種創造性的思維能力。教師 在處理課堂中的突發事件時，要運用教學機智靈活而巧妙地處理，靈活多變，具體問題具體分析。例如，教師在課堂上遇到學生搞惡作劇，若立刻處理，會影響其他同學的聽課；若不予理睬，會影響教師的威信，並致使學生變本加厲。這時，教師就要充分發揮自己的教學機智，以使教學工作正常進行下去。
作為一名優秀的職業教師，最重要的是要堅持以人為本的個性發展的教育原則。依據加德納的多元智力理論，每個孩子的生理、心理發展是不一樣的，其智力特長也是不一樣的。作為教育者，應依據每個孩子的個性差異，實施不同的教育，做到因材施教、循序漸進、因勢利導。 職業道德是一名護士的職業靈魂，也是一名教師的職業靈魂。

用黑色的眼睛尋找光芒
同樣半杯水，樂觀的人會說：「我還有半杯水。」悲觀的人會說：「我只剩半杯水了。」正如塞爾瑪女士一樣，同樣一片地方，卻產生了前後兩種截人不同的生活。教師看待學生，也正應如此，尋找每個學生的「閃光點」，關心、熱愛全體學生的全面發展。
斯賓塞曾說過：「仔細觀察是取得偉大成就的一個因素」。通過觀察了解學生也是也是教師做好教學工作的首要任務。塞爾瑪之所以能根據自己親身經歷寫了一本《快樂的城堡》，正是因為她的仔細歡觀察，主動樂觀的探究周圍的一切。作為教師也要善於觀察，根據學生之間的差異性和豐富性，因材施教，因勢利導，這樣，才能使每個學生得到發展。
魯迅曾說過：「教育植根於愛」，熱愛學生也是教師職業道德的核心。塞爾瑪女士開始研究千姿百態的仙人掌，欣賞曼妙的落日和海市蜃樓，正是她開始熱愛這片天地的過程。熱愛學生，要哎全體學生，在整個班集體中，教師不僅要愛成績好的學生，等要給予後進生更多的關愛。熱愛學生，要的愛與尊重信任相結合，充分發揚民主教育，建立民主平等的師生關系，這樣才能更好的激發學生學習的主動性和積極性。
除此之外，教學還應依靠積極因素，克服消極因素。每個學生身上都既有積極的因素，又有消極的因素，正如塞爾瑪母親的回信上：「一個看到的是地上的泥土，一個看到的卻是天上的星星」。作為教師，要充分放大學生身上的優點，並運用賞識教育，幫助、引導其通過積極因素去克服自身的消極因素，使其形成正確的人生觀和完全的性格特徵。
每個學生身上都匯集著不同色彩的光芒，只要教師善於發現這道道光芒，也會像塞爾瑪一樣「彷彿沐浴在春光里」。然後，教師要抓住這小小的光芒，給予學生多一些幫助、引導和期望，相信每個學生都能在屬於自己的天地發光發熱，出早出屬於自己的輝煌。

繽紛成就和諧
三個學生走進商店尋解渴之物，喜甜者偏愛果汁，喜淡者選擇礦泉水，喜歡又苦又甜者買下咖啡，三種味道不同，但卻因不同而和諧——和而不同方為和諧，若這世上只有一種飲料，則不免單調而索然無味。
繽紛成就和諧，試看暮春三月，鵝柳淡煙的嫩黃，映階碧草的翠綠，出牆紅杏的艷紅，卷雲時舒的碧空，它們的顏色各不相同，但這又有何妨？「萬紫千紅總是春」，本來萬物都欣然生長的春日就不是由一種色彩來主宰的。不同的是表象，和諧的是本質，繽紛成就的是多彩的世界，是真正意義的和諧。
輕叩紅樓之門，尋那樁百年來曼遠悠長的夢，你說《紅樓夢》里眾相紛芸，鍾靈秀麗的女兒如此之多，誰是讀者的最愛？從來是眾口難調，然而亦從來是雅俗共賞，輕撫著略微捲起的書頁，我們彷彿聽到，那「我來遲了，不曾迎接遠客」的張揚，那「花落人亡兩不知」的憂傷，那「這個妹妹，好像哪裡見過」的驚喜，那「愛哥哥，愛哥哥」的呼喚，匯成了一曲和諧的樂章，不絕於耳，味之不盡„„
和諧不是一把尺子，硬生生地丈量萬物，用同一個標准命令世間萬物達成量的一致；和諧是一位總攬全局的決策者，抑或說是指揮家，讓萬事萬物各就其位，讓它們演繹真實的自己，成就真正的和諧。
千年之前，春秋戰國的戰亂年代裡卻上演了空前而驚世的文化盛宴，諸子百家的爭鳴之聲穿透史冊、書卷，穿越時空仍然在耳畔擲地有聲；千年之後，蔡元培先生的「不以自己思想來束縛他人，亦不以他人之思想來束縛自己」這一名言震醒了求索中的多少中國人，而「學術自由，兼容並包」的思想又延續至今，令人感佩。
子曰「有教無類」。作為人民教師，我們應尊重不同的學生，尊重不同的看法，尊重不同的選擇，用心去領會並呵護真正的和諧，對各個學生的興趣愛好給予保護；對各個學生的學習陋習給予寬容；尊重商店裡買不同飲料的學生；尊重音像店裡買古典音樂或是流行搖滾音樂的學生„„正是每個學生的不同特性構成這變幻多彩的大千世界，沒有不同就沒有真正的和諧。

用生活豐富教材
在傳統教育觀念影響下，相當一部分教師「以本（教材）為本」的意識十分頑固。正如材料中的私塾先生，把教材當「聖經」來使用，認為「書上有什麼，我就講什麼；書上怎麼寫，我就怎麼講；寫進書本的都是正確的。」不會把書本的知識，經過自己的處理，合理運用到生活中，以致於在殯葬的時候出現這場鬧劇。我們現在有些教師把自己束縛在教材中，對教材中每一個知識點都掰開揉碎，繁講細講，生怕有半點遺漏，認為只要把教材內容灌輸給學生即可完成教學任務，課堂氣氛單調、沉悶。
現代課程論強調課程是「教科書與其他教學材料、教師與學生、教學情景與教學環境」構成的復雜、開放系統，因此教材是實施教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源，教材只是學生學習的一種材料而不是全部材料。新課改的精神告訴我們：教材應具有開放性和彈性，應有利於學生改變呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、收集資料、合作、探究、交流以及體驗、感悟、反思等，從而實現其學習方式的多樣化，拓展學生學習的空間。這些新的課程理念使我們重新認識教材的「法定」性質，只強調「教教材」是遠遠不夠的，葉聖陶先生曾經指出「教材無非是個例子」，我們必須突破教材的禁錮，創造性地使用教材而不僅僅是教教材，應做教材的主人而不能淪落為教材的奴隸，既要運用教材又不拘泥於教材，既要憑借教材又不依賴教材。
偉大教育家陶行知聽到朋友的夫人責罵拆表的孩子之後，連連搖頭說：「你打掉了一個
『愛迪生』。」他親自到朋友家裡把小孩領出來，帶到修錶店看師傅修表。陶行知對那位夫人說：「鍾錶店是學校，修表師傅是老師，一元六角錢是學費，在鍾錶店看一個多小時是上課，自己拆了裝，裝了拆是實踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點學費，花一點功夫，培養孩子好問、好動的興趣。這樣，『愛迪生』才不會被打跑、趕走。」由此看出，只有將「生活」這本教材靈活的運用好，並將書本知識融匯其中，才能更形象直觀的完成教學任務。
教師要敏銳地觀察生活，善於用生活的內容、時代的「活水」來充實、豐富教材。教材只是課程資源的一部分，教師要擺脫教材的束縛，就應具備課程改革的意識和課程資源開發的能力。其實課程資源豐富多彩，包括學生的經驗、生活的環境、教學設備設施、自然和社會資源、網路資源等等。只要我們留意生活、敏銳觀察，豐富的生活積累將成為我們教學信手拈來的生動課程資源。作為教師，只要我們摒棄傳統「照本宣科」的教學觀念，增強課程意識和課程資源開發能力，就一定能「化平庸為神奇」，使教材這一課程資源的價值得到「超水平」發揮。

實施創新型教育
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。隨著科技革命和知識經濟的迅速崛起，創新及創新型教育已成為時代關注的焦點。越來越多的人已充分認識到創新型教育對國家發展和人類文明進步的重要意義。如何實施和推進創新型教育，培養創新型人才已成為每個教育工作者亟待解決的課題。
首先，教育的思想和理念需要創新。因為思想理念是一切行動的決定性因素，在教育工作中，思想理念尤為重要。作為創新型教育的實施者——人民教師，必須積極轉變落後的教育、觀念，確立與時代相適應的觀點和理念。從新的教育觀來看，教師不僅是傳統意義上的傳道、授業、解惑者，更是學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程內容的建設者和開發者。從新的人才觀來看，不僅考上大學的學生是人才，而且只要是個性得到發展和完善，素質和能力得到提高，並能通過自己的創造性勞動為社會的進步做出貢獻的人都是人才。我們教育的目的是為社會培養適合各個領域需要的人才。從新的教育質量觀來看，教育的根本目的在於教育學生學會做人、學會做事、學會求知、學會創造，即教育要以人為本，努力提高人的素質，並通過人的發展促進社會的發展。
其次，教師的素養需要創新。沒有創新素養的教師就不可能培養出創新型的人才。教育既有傳遞性又有創新性。教師要有強烈的創新慾望，能創造出寬松、和諧、民主的學習氛圍，尊重學生的個性。具有激發學生創新慾望的藝術，具有基本的教育科學素質和教育科研能力。教師不僅要向學生傳授知識，而且要教會學生學習；不僅要發揮教師的積極性，而且要善於激發學生學習的主觀能動性。
再次，教育的內容需要創新，包括創新型教育教學模式、創新型課程體系和教學內容等等。長期以來，我國的中小學課堂教學受應試教育的影響，形成了以教師為中心和以傳授知識為教學目標的課堂教學模式，傳授知識成為課堂教學的主旋律。在這一模式下，教學過程只重視知識的傳授，忽視學生創新能力的培養。而創新型教育教學的模式則是將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀有機融合，以培養學生的創新能力。傳統的教學知識內容陳舊，重理論、輕實踐，缺少靈活性，從而使學生失去了學習的積極性，失去了對知識的自悟。因此，實施創新型教育，培養創新型人才，需要建立與之相適應的教學內容和課程體系。我們要從培養學生的創新思維、創新意識、創新能力三個層次上著手來調整課堂教學的內容，改革教學方法，改進學生的科研實踐活動。將創新教育貫穿於整個教學過程中。
最後，需要營造創新型教育的良好氛圍。好的環境才會有好的發展，教育行政管理部門和高校機關要轉變過去的職能和作風，改變舊的思維定勢，實施學校特色建設工程，指導校、系從各學科建設的實際出發，選准改革的突破口。同時，加大政府對教育的投入，加速教育設施建設和教育技術現代化的進程，為信息化遠程教學創造條件。

知行合一 貴於行之
華盛頓兒童博物館牆上的這句話，無不訴說著這樣一個道理——學貴於知之，更貴於行之。
西漢文學家劉向說過：「耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。」千百年來，多少思想家、教育家總在為我們闡述一個亘古不變的真理：百聞不如一見，百見不如一做。即知行合一，重於實踐。其實把聽與見結合而論便是知，一個胸無點墨的人怎能有所作為？古人常講「博觀而約取，厚積而薄發」。如果沒有博觀或者博聞，想必無論是誰也是無處可取的。偉大的人民教育家陶行知先生指出了「行是知之始，知是行之成」的主張。「行知」之名也正代表了他的「行動—知識—再行動」的教育思想。我們通過觀察、通過聽聞獲得知識。
教師在教學過程中應該講究「與可畫竹時，胸中有成竹」這樣的一種境界。齊白石學畫蝦時，曾終日蹲坐在蝦池旁觀蝦的動態；徐悲鴻的奔馬圖，是他常在馬廄觀馬的結果；達芬奇為了完成《最後的晚餐》，曾用兩年半的時間到酒館、市集去搜尋人物形象，觀摩人物神態。這些名人的事例無不啟迪著我們要學有所成，就必須有「知」在肚裡，「知」是「行」的前提和基礎。在教學過程中，達到教師傳播知識，學生掌握知識的目的。單有「知」是不行的，要緊的是「行」，是做。如果只有學知，有遠見，但只空論，那不但不會美名遠揚，反會被他人認為是「空水瓶」，沒有真才實學。荀子曰：「吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也」。孔子也曾曰：「吾嘗終日不食，終日不寢，以思，無益，不如學也」。光是知之，而不行之，想必其所學所知會胎死腹中吧。李時珍為確保所著醫術的准確詳盡，親自到深山採取草葯，向葯農詢問情況；徐霞客為完成游記，跋山涉水，遍游名川大山，歷經許多城市；巴爾扎克為了使書中人物具有獅子般品性和毅力，曾親自到非洲獵獅；托爾斯泰為了刻畫逼真的戰爭場面，曾親自前去戰場觀察。所有的事例一再證明：實踐出真知，唯有「行」了，方可驗證所「聞」所「見」，只有「行」了，才能掌握真正意義上的「知」。在教學活動中，通過參與課外活動、觀察自然環境等方式，使學生體驗生活、體驗自然。想到和得到，中間還有兩個字便是做到。懶於動手實踐，只會運用書本知識空發議論，那隻會給人留下笑柄。昔有趙括紙上談兵，最終敗北；今有學生空談理想，最終無所成就。
學習知識，不能只是聽，只是接受，更應該用眼、耳、手、腦等多個感官參與學習，實現聞、見、做的統一，才能達到理想的效果。

Ⅳ 教師資格證之綜合素質的作文素材怎麼寫

在教師資格證《綜合素質》中寫作部分的比例一直占據著半壁江山，要想拿到高分，寫作一直是我們在日常授課中的重點部分。其實寫作我們從小學就接觸到，但是從歷年試卷反饋中發現，跑題、偏題的事情層出不窮，同時經常有同學抱怨拿不到高分，今天我們就一起看看如何在考場上快速拿到高分作文。
(一)了解寫作考情、做到心中有數
1.分值(時間)：50分，佔三分之一(40分鍾)
2.命題形式：命題作文、話題作文、開放式作文
3.材料性質：每年作文題均有材料，材料分5類：故事(2次)、對話(5次)、闡述觀點類(13次)、名言(2次)/格言(1次)、社會現象(1次)
4.考查主題：實踐、身教重於言傳、賞識/發現、成長、挫折、平等、學高與身正、讀書、夢想、善於傾聽/看問題的角度、目標、教育的終極目的是幸福、人品與能力、溫暖感動的話語、做獨特的自己、律人先律己、閱讀的重要性、用挫折磨礪自我、居安思危、昂揚向上、善於在生活中尋找幸福、付出才能有回報/啟發、與其悲嘆昨日不如走向明天、實踐。
(二)了解評分標准、熟知評卷人規定
1.等級分類：
一等(50-38)切合題意、中心突出，內容充實、感情真切、結構嚴謹、文體突出、語言優美、引經據典、字跡工整;
二等(37-25)符合題意、中心明確，內容較充實、感情真實、結構完整、文體明確、語言通順、字跡清楚;
三等(24-12)基本符合題意、基本明確，內容單薄、感情基本真實、結構基本完整、文體基本符合、語言基本通順、字跡潦草;
四等(11-0)偏離題意、中心不明或立意不當、內容空洞、文體不明、矯揉造作、結構混亂、語病多、字跡難辨。
2.硬性扣分：
標題:未寫標題，扣2-5分;文章結尾：以不少於800字為例，未寫結尾，字數多於600字，扣10分;少於600字，殘文11分以下;語句錯誤：錯別字，每三個扣1分或每2個扣1分;只出現一個錯別字不扣分，重復不累計;5個扣3分;多於5個，扣12分。
(三)掌握寫作的答題方法、熟知套路
第一審清題目，理解題干;第二閱讀材料，確定立意;
第三結構布局，搜集素材;第四卷面整潔，規范書寫。
(四)常見三類文體、議論文最佳(無特殊規定)
1.議論文：對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。
三要素：論點、論據、論證(舉例、道理、對比、比喻)
2.記敘文：以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。
六要素：人物、時間、地點、事件(起因、經過、結果)
3.散文：抒發作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。
特點：形散神聚;意境深邃;語言優美凝練
(五)結合例題分析
接下來帶領大家做一道題，從這道題中我們一起來看到底怎麼才能寫一遍好作文。
題目：以《成長》為題寫一篇文章。
要求：觀點正確，語言通順，文體不限，800字以上。
1.審清題目，理解題干
*自定立意：可以使用關鍵詞法：圍繞「成長」。因為是考教師資格證，雖然沒有硬性規定一定要寫跟老師有關的，但是作為一個准教師參加考試，最好是從教師、教育這樣的角度來進行立意。
*自選文體：沒有具體的限制，文體不限時建議大家使用議論文，記敘文比較容易寫成流水賬，散文文筆要求較高，議論文論點論據論證比較清晰。
*命題作文：考生不可以自己擬定題目。
*不少於800字
*注意使用現代漢語，不能使用中英結合的形式，也不能使用網路用語、文言文，要使用現代漢語。
2.立意
題目立意較為簡單,主題詞「成長」,所以將成長的有關思路寫清即可。這個時候如何在簡單中求勝，就是需要你以老師的身份、站在教育者的角度去論述，我們應該如何實現教師的成長、學生的成長，僅僅憑借一方的努力，雙方沒有達成共識，很難成長，因此就可以明確，我們在學校中是師生之間的相互促進，可以明確為教學相長、共同成長。
3. 結構
(1)在文章結構方面我們同學們最容易掌握的就是五段三分式。
開頭段：共同成長，是學生與老師發展過程中的共同支點。
分論點1：共同成長需要認識到自身的不足。
分論點2：共同成長離不開學習與思考。
分論點3：共同成長更加體現了「教學相長」。
結尾段：教師、學生的共同成長，不斷地提升著教育的整體水平，推動著整個社會、整個人類不斷進步。
(2)可使用的論據:
*教師勞動，老師的工作具有示範性，起到為人師表的作用，學生具有向師性，因此有關老師的成長可以論述在實踐中如何反思，從生活入手。
*解釋《學記》教學相長。也是新型師生關系的特徵之一。

Ⅵ 教師資格證中學綜合素質材料分析怎麼解答

首選作答教師資格證材料分析題需要經過幾個過程，查看材料分析題下方版我們所需解答的問題，權然後帶著問題去閱讀材料，這樣來說能夠節省時間。並且帶著問題去閱讀材料不自覺的就會帶著知識點去分析材料題的結構。
材料分析題的解答往往是有要點存在的，在解答材料分析題時需要聯想到自己備考所學知識點進行作答，其中考生可以運用知識點+材料解析的方式進行作答。做到知識點與材料分析相結合。
主觀題的回答是需要我們將整理好的思路清晰明了的呈現在試卷上。因此我們的作答要顯得有理有據。運用總分總的結構進行材料題的作答，並把相關的材料解析匹配知識點，做到清晰明了，層次分明。

Ⅶ 綜合素質材料題怎麼分析

眾所周知，在考場上，要想取得一個不錯的成績，除了要將書本上的基礎知識進行充分發揮以外，掌握一些答題小技巧小方法還是十分有必要的。為了幫助廣大考生順利拿到教師資格證，接來下為廣大考生介紹一下綜合素質中(教師資格科目一)材料分析題的答題方法。

嚴格意義上講，教師資格考試科目一的材料分析題只有兩道，一道出自職業理念，另一道出自職業道德。看似簡單，但想拿到高分，除了掌握必要的基礎知識外，准確的分析，合理的布局還是十分重要的。考生在作答材料分析題可以遵循以下幾個步驟：

第一，建議大家先讀題干，讀題干時迅速地圈出關鍵信息，明確答題范圍，避免所問非所答的現象。綜合素質的材料分析題，跟其他的分析題不太一樣，它會在題目說明中明確給出提示或特殊要求，所提供的內容是考生答題的依據。在考試中很多考生都會因為忽略了題目說明而導致不必要的失分，最後追悔莫及。比如：2015年上半年中學一道材料分析題，請從職業道德的角度，評析材料中楊老師的教育行為。那麼在讀這道題我們首先需要迅速圈出「職業道德」四個字來明確答題范圍。其次，我們還要注意題干中出現了「評析」兩個字，這就要求我們作答時既要評價楊老師的行為又要理論分析材料。

第二，建議大家帶著問題去閱讀材料。隨著新課程改革的推進，我們會發現如今的考試越來越靈活，越來越貼近實際生活。綜合素質所有的材料其實都是源於我們老師在教學中的實例。一般來講一篇材料至少要讀兩遍;第一遍通讀材料，要整體把握材料內容，而不是斷章取義。提醒廣大考生在讀材料時切勿「丟三落四」。第二遍對材料進行分析，分析要深刻而不是「浮光掠影」。首先，材料所包含的內容既有主要的，又有次要的，我們需要擦亮雙眼，挑出主要信息，把握關鍵細節非常重要。其次，材料中往往或隱或現地傳達著命題者的意圖，所以我們需要透過現象看本質，深入分析材料挖掘出其體現的教育理論。閱讀時可邊閱讀邊劃出材料中帶有結論性或傾向性的話語或者在草稿紙上寫下相關信息，同時搜索、提取大腦中平時儲存的相關知識等。

第三，釐清思路，組織答案。綜合素質材料分析題的特點是題量小(一個問題)、分值高，那麼怎樣在短時間取得高分還需要我們學會謀篇布局。在綜合素質的判卷中，我們發現總-分-總的答題結構是最受判卷老師歡迎的。首先根據材料整體評價老師的做法(是值得提倡的還是應該批評的);然後結合教育理論，深入分析材料。在分析時利用『理論+材料』的結構進行作答;最後，總結內容，再次亮明觀點。除此之外，還要注意答案的先後順序。

Ⅷ 老師，如果中學的綜合素質作文，符合題意了，字數也夠了，就是文筆不好，最低能給多少分呢

教師資格證綜合素質作文評分標准如下:
(一) 寫作分數等級劃分
一等(50-38) 緊密圍繞教育背景、教師身份寫作，立意切合，中心突出，內容充實、情真意切、結構嚴謹、文體明確、語言優美、引經據典、字體優美;
教育學、心理學、教師職業素養，結合教育場景、學生心理，站在教育事業發展、教育體制改革的維度書寫;
二等(37-25) 站在教師立場思考主題，站在教師立場思考主題，中心符合題意、中心明確，內容較充實、感情真實、結構完整、文體突出、語言通順、字跡清楚;
符合教師的職業素養,稍微聯系理論和現實
三等(24-12) 站在普通個人角度，中心基本符合題意、基本明確，內容單薄、感情基本真實、結構基本完整、文體基本符合、語言基本通順、字跡潦草;
行文相對幼稚, 沒有聯系教師身份與教育發展，僅談人生道理
四等(11-0)觀念錯誤，中心偏離題意、不明或立意不當、內容空洞、文體不明、矯揉造作、結構混亂、語病多、字跡難辨。
不具備作為教師的基本素質和辨別是非的能力,基本寫作能力欠缺
(二) 寫作硬性扣分項目
寫作與文章相關的硬傷主要集中在內雜缺和語言表達基本功上,主要幾大硬性扣分項目有: 標題，不寫，扣5分，
文章結尾：不寫,字數多於600字，扣10分;少於600字，殘文11分以下.
語句錯誤：2個扣1分，5個扣3分，多餘5個，字句錯誤降等,降12分。

Ⅸ 2019年教師資格證中學綜合素質作文立題為教師要以身作則

我寫的題目是 規則之外，還有人情。自己覺得偏了一點。
最好的立意還是競技精神 公平 之類的。等成績吧。畢竟大家求的是過。祝好運