高中學業水平考試目標導引

1. 制導炮彈上的導引頭有什麼作用

制導炮彈上的導引頭也叫做尋的器。它能自動追蹤目標，所以它實際上就是裝在炮回彈上的「眼睛」。通常答，在戰場前沿陣地上設置有目標照射器，或由遙控無人駕駛飛機在空中照射目標。

當制導炮彈由榴彈炮發射以後快接近目標時，即在炮彈飛行末端，由目標照射器發出的激光束照射在目標上，經目標反射，又被炮彈上的導引頭捕獲。這樣，制導炮彈就會沿著激光束的路徑飛行，直向目標沖去，准確地將目標擊毀。現代戰爭對火炮的要求越來越高，不僅要打的遠，還要打的快、打得准。要實現這些目標，除了火炮和彈葯的因素外，更重要的是偵察兵看得更遠、更快、更准和炮兵指揮網路的反應更敏捷。

2. 1小李學完《遠程學習導引》的每一章內容後都會去交流討論區發帖，

答案是A選項，非同步交互。小李和老師通過E-mail郵件進行交互，相互之間並沒有等待的過程，而是發送內完郵件就完容成了一步動作，所以是非同步交互。

非同步交互：指發送一個請求,不需要等待返回,隨時可以再發送下一個請求，即不需要等待。 區別：一個需要等待，一個不需要等待，在部分情況下，我們的項目開發中都會優先選擇不需要等待的非同步交互方式。

(2)高中學業水平考試目標導引擴展閱讀：

同步與非同步各自的特點：

同步交互：執行速度相對比較慢響應的是完整的HTML頁面指發送一個請求,需要等待返回,然後才能夠發送下一個請求，有個等待過程。

非同步交互：執行速度相對比較快響應的是部分數據。

遠程學習導引學習目標：理解遠程學習中教師的作用和在教師引導下的學習方式，努力提高教師引導下的學習效果，遠程學習中教師的作用虛擬電子課堂學習過程中的支持服務、聽課的策略、參加討論的策略、參加的答疑策略。

3. 課堂管理目標包括哪些

課堂管理目標包來括以下三個具體自的目標：增加學生的學業學習時間；增加學生參與學習活動的機會；幫助學生形成自我管理能力。

4. 課堂管理目標包括哪些

目標：美國教育心理學家沃爾福克（A.Wollfork，1993）指出要達到創設良好的學習環境，促進學生有效地學習需要把課堂掛了分解為以下三個具體的目標：

1、增加學生的學業學習時間；

2、增加學生參與學習活動的機會；

3、幫助學生形成自我管理能力。

課堂管理的任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等。

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影響課堂管理的因素

1. 學校管理水平。班級是學校的一個組成部分，學校管理水平，管理質量直接決定著課堂管理。有什麼樣的學校管理就有什麼樣的課堂。

2. 教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗都直接決定著課堂管理水平。

3. 學生學習行為。學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態度端正，基礎知識扎實，學習能力強，行為習慣規范，主體自律管理強，課堂管理自然就規范。反之，則會產生課堂管理混亂。

4. 班級規模。班級集體的大小是影響著課堂管理方式。班級集體的規模不同，課堂管理的方式也需要相應的不同。

5. 求 高中思想政治課教學科研課題 各位大仙幫幫忙~~~

我要看更多資料！ 一、課題的提出長期以來，為應付競爭激烈的升學考試，我國的數學教學過於注重結論和證明的方法、技巧。這是陷入誤區的數學教學，是忽視學生內驅力、數學能力、數學文化素養培養的數學教學。新課程標准認為：自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一。如何在數學教學中體現學生自主學習和達到學會學習的目標，這也是我們本課題研究的重要目的。因此如何使學生由「接受學習」到「自主學習，合作交流」的學習方式的改變，已成為老師們必須思考的問題。這正是產生本課題實驗研究的背景。1．我們發現許多數學課對知識的結論比較重視，而對知識的形成過程重視不夠，缺乏有效的問題設計，失去了許多進行能力培養和訓練的機會，誤認為課堂教學時間緊，能力培養見效慢，不如「精講多練」實惠。教師在備課時，更多的是思考對知識的鞏固訓練的設計，在這種思想指導下的教學設計往往只停留在知識內容的要求上，不能兼顧到學生能力的培養和學生素質的提高，更不能教會學生學習。2．以片面追求分數為特徵的「應試模式」在數學課堂教學中盛行，初中生作業負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神和負責態度欠缺，加上學生沒有思考的時間和空間，被動地聽教師講授，學生只能做錄音機，不利於學生思維的發展，也不利於學生主動學習態度的形成。現代教育理論認為，學生學習數學的過程是一個連續不斷的同化新知、構建新知的過程；學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學生個性的形成和發展，主要靠學生主體意識的形成和主動參與能力的培養，教育實踐的本質就在於學生的發展。因而，我們進行引導學生自主參與學習過程的探索，不但要使學生學會，還要引導學生會學，主動地學，創新地學，在課堂教學中建立以學生發展為本的教育理念，以學生的學習能力提高為己任，引導學生動口、動手、動腦，深入理解知識發生、發展的過程，使學習知識成為一種探索活動，讓學生自己經歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默接受，學生的知識和能力同時才能得到發展，自主學習能力也相應地提高，達到身心和諧的發展。因此，確定《初中數學「自主學習」課堂教學模式的構建與實踐》這一課題是必要的，也是可行的。二、課題界說1.我們認為自主合作學習是以學生個體自主學習為前提條件，學生成員間相互協作共同完成學習目標。自主是合作學習的基礎，合作是自主學習的途徑和方法。在合作學習過程中，師生之間互相尊重、互相合作，生生之間互相幫助、互相依賴、共同解決、共同完成小組學習目標。在此基礎上，學生通過自主合作學習探究知識，培養自身認識、分析、整理、綜合、協作、創新等能力的一種學習策略。從而形成具有在共同特徵下的個體獨特性的學習風格。2.教育實踐的本質就在於學習的發展。學生自主學習的課堂教學，第一要關注學生是否掌握數學知識、技能和能力，為學生將來走向社會和終身學習奠定基礎；第二要處理好學習中主體與客體的關系。學生的發展在很大程度上取決於主體意識的形成和主動參與能力的培養。課堂教學中，應該注重學生學會自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，獲取終身受用的數學基礎能力和創造能力。三、理論依據1．認識主體說：現代教學論認為，學生作為認識活動的主體，也是個性豐富的能動主體，因此，在教學中，教師應當既注重講科學、規律，注意學生的活動，又要注意情感受心理和創造，注意滿足學生的心理需要，把教師的主導作用放在指導學生「學」的能動上。教師要下放手中的權力，創造讓學生積極參與的條件，充分調動學生的自主性和能動性，發揮學生的學習潛能，讓學生獨立思考，自主、合作探究。2．動機理論：著名心理學家馬斯洛提出了人的需要學說，他認為人有實現自我價值的需要，因此我們教學中要為學生創造實現自我價值的機會，從而體驗成功的喜悅，激發學生的積極性，轉化為學習的動力。3．集體動力說：在合作性的交往團體里，沒智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的學生可以相互啟發、相互補充、實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想！其次，合作的集體學習，有得學生自尊自重情感的產生。從而使集體行為改變成學生集體、小組、個人等認識主體的行為。學生學習不能只限於接受來自教師的單向住處傳遞，應該是師生、生生間的互動交流、評價的過程。美國教育學家卡樂羅傑斯大林認為，教學是學生在良好的人際關系中的一種體驗過程，它沒有既定的目的，只是通過學生自己產生和解決問題達到對經驗意義的理解，從而有效地影響行為。四、研究內容 隨著社會發展對高素質人才要求的日益迫切，變革學習方式，推進素質教育已成為我國教育改革的主旋律，課堂教學是實施素質教育的主陣地，構建「自主學習」課堂教學模式，並運用這種模式組織課堂教學，既能促進教師教育教學觀念的更新和教育教學行為的改善，又能培養學生的創造精神和實踐能力，促使學生自主發展，成為符合「三個面向」的開拓性人才。1．自主學習、合作交流學習方式的培養學生個體的發展需求對我們提出了新的教育教學要求。因此，我們認為要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，培養學生積極主動健康發展的良好個性，就必須以學科為載體，實施適合學生個體發展的、適應社會發展的學習指導策略。教師要樹立為學生服務的思想，要以學生為中心，全心全意為學生服務。樹立幫助學生學習的觀念，建立互助的師生關系，不僅讓學生參與學而且參與教，增強學生的主人翁意識。教師作為學習的參與者，要主動地與學生一起分享他們的感情和想法。教師應創設生動活潑的教學情境。與其它學科教學資源和課外相結合，拓展學生視野，豐富學生知識和情感體驗，提供實踐的機會，從而培養其主動創新、積極探索、相互協作共事的良好個性。建構知識，掌握解決問題的方法，在自主合作學習和探究過程中促使學生在理智、情感、體驗等三方面能得到良好發展。我們認為自主是合作的基礎，全作是自主的形式和途徑，培養探究精神和能力是自主合作學習的目的，其核心思想是以全體學生的發展需要為中心，以學生的主動參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主雲貴地參與，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展的機會。2．本課題研究的意義本課題研究的理論意義是，構建符合素質教育要求和現代教育理念的、既遵循學生生理心理發展的規律和認知的特點，又反映數學特色和實際的數學課堂教學結構的「自主學習模式」，促進素質教育進一步實施，發展「以人為本」和「發現學習」的教學思想，進一步擴展構建主義的理論內涵。本課題研究的實踐意義是，通過模式的構建和實踐，營造民主和諧的學習氛圍，解放學生的時間、空間、雙手和大腦，幫助學生自主構建認知結構，完成自定目標、自我評價、自我實現的心理活動過程，有效地培養學生的創新精神和實踐能力。3．課堂教學基本模式實施素質教育，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動手、動口的機會。針對一年級學生的特點，我們採用了自主學習教學結構，並提出了一種基本教學模式： 探索性學習——反饋性質疑——自主性學習——導引式總結本模式突出了學生的主體地位，學生在課堂上直接參與數學活動（主要是心智活動），感悟知識的發生、發展、形成過程，實際上是完成了一個完整的認知過程，這樣有利於培養學生研究、探索問題的能力，不斷提高學生的數學素養，久而久之，可以培養學生的創造能力；這種教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師變「教書匠」為「創造者」，課前要加大備課投入，鑽深研透教材，不斷提高駕馭教材的能力，課中要做好組織者、引導者、合作者，和學生一起研究、探索知識的發生、發展過程，這樣有利於激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，課後要有效控制課後作業量，減輕學生負擔。4.建立合理的自主合作學習評價體系依據評價的導向性、科學性、整體性、可操作性的原則，我們努力實現學生個人價值的個性化、學習內容的具體化、學習方式的活動化、評價方法的多元化，把形成性評價與終結性評價、定性述評與定量測評、自評、互評及他評相結全。根據數學習中學生個體存在的明顯差異，因此把學生評價的重點放在自我發展的縱向比較上，我們課題組設計了以下評價表：五、研究過程1.理論學習是實施教育行為的指南，課題組人員學習大量的教學理論書籍，如《教學心理學》、《新課程標准》、《走進新課程》、《教育科研能力的培養與提高》等，收集有關資料，成立課題研究組，並進行明確分工。2.課題組成員確定實驗班和對比班，並在各自的實驗班通過問卷調查，找學生講話等形式，獲得第一手資料，在此基礎上制訂課題研究的詳細的總體計劃和實驗步驟，上報課題方案。在此期間，我們經常外出學習先進的數學教學經驗。課題組負責人孟波是市課改中心組成員，經常參加省、市級的新課程培訓及課改討論，其他成員分別到常州市第二十四中學、常州市第一中學、武進前黃中學、丹陽中學等學習、取經，用先進的教學理論來指導數學教學實踐。2．初步形成數學課堂教學模式，使學生適應這種新的教學方法和教學模式，形成有效的學習策略。在實踐中，我們注意培養學生的學習興趣和一系列良好習慣：如預習、復習、善於質疑等。在課題組內部，每次活動時，都有一位成員教師開設公開課，聽課者一起探討實踐中存在的問題，提出解決辦法。嚴格按活動計劃行事，每月固定活動一次。每次活動都有明確的議題並由專人記錄，對課題實施情況進行間斷性總結。總結第一學年課題研究的實驗情況，逐步完善課題教學模式，使學生養成良好的思維習慣，具有一定學習能力。根據各種課型、學生的掌握情況等，調整模式中各環節時間分配，訓練思維的深度、廣度，改進教學過程中不利於發展學生思維、培養學生創新能力的教法。課題組各成員分別以自己所任班級為實驗對象，嚴格按計劃開展研究活動；對測試成績進行量化分析；共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度，從而完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經驗。3．對課堂模式中的一些做法進行交流總結、相互評議、提出改進意見。開設研究課和示範課，推廣成功的做法。請有關人員作理論、實際操作等方面的指導，改進、調整、完善課題的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時課題組組織教學調研，及時了解教與學的情況，掌握詳細資料；最後在專家的指導下，對課題研究進行階段總結，完成中期報告。六、成果分析經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習數學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學願意把自己發現的數學知識與大家共享。1、 增強了學生的主體意識 通過一年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。2、 提高了學生的實踐能力 在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習數學，並運用所學的數學知識解決常見的實際問題，把數學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在這個過程中，學生既動手又動口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的數學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。在歷次期中、期未全市統考中各年級的平均分均名列全市前茅。3、 提高了教師的素質教師在探索「初中數學「自主學習」課堂教學模式的構建與實踐」的研究實踐中，既提高了課堂教學的效益，也提高了自身教科研素質。通過系列研討活動、最新的教育教學理論的學習和參加專家專題講座的學習，課題組成員在理論素養上得到了提高，有25篇論文，並在各類論文比賽中獲獎。其中，論文《在數學教學中培養學生的創新思維》獲江蘇省優秀教育論文二等獎；論文《中學生性別與數學學習的相關性研究》獲「師陶杯」論文評比江蘇省二等獎；論文《創設良好的氛圍，促進學生的主動發展》、《培養自主學習能力，放飛學生的思維》、《初中數學教學中不可忽視的反例教學》、《情商在新課程數學教學中的作用》獲「師陶杯」論文評比江蘇省三等獎；論文《創設數學問題情景，培養學生探究創新能力》、《提高教學質量的有效途徑——反饋與矯正》獲江蘇省優秀教育論文二等獎；論文《初中數學「建構主義學習」與「自主學習」的構建與實踐》、《淺析新課程理念下的數學教學》、《反例教學——課堂教學中不可忽視的閃光點》、《淺談素質教學下的「分層教學」》、《淺談數學教學學生科學探究能力的培養》、《直覺思維在數學教學中的重要性》、《對素質教育下數學課堂教學的幾點思考》、《數學課堂教學的語言藝術》獲江蘇省優秀教育論文三等獎；論文《談數學教學中學生思維品質的培養》獲「師陶杯」論文評比溧陽市一等獎；論文《利用情商，發掘學生的潛力》獲常州市年會論文評比一等獎；論文《談數學教學中學生思維品質的培養》獲溧陽市一等獎；論文《淺談素質教育下的數學建構主義學習》、《問題設計——培養學生思維的有效途徑》、《運用嘗試教法培養學生的自主學習能力》獲溧陽市年會論文二等獎；論文《「自主探究、合作交流」學習方式的初探》、《教學中不容忽視的直覺思維》、《也談「自主探究 合作交流」的學習方式》獲溧陽市年會論文評比三等獎。有12論文《數學文化》、《淺談培養學生的創造性思維》、《淺談數學教學中的常用教學方法》分別在溧陽市數學年會或校內交流。有4篇論文在各級專業雜志上發表。其中，論文《淺談數學教學中問題情景的創設》發表於《常州師專學報》2003年第9期；論文《數學建構主義學習的探索與實踐》、《樹立初中數學教學的素質教育觀》發表於《蘇州科技學院學報》2004年第6期；論文《淺談新課程理念下的數學教學》在《希望月報——教育論壇》上發表。共參與編寫了7本教輔用書。其中，江蘇教育出版社出版的《國標創新活頁課時訓練七年級上冊》和《數學學習指導七年級上冊》；華東師范大學出版社出版的《點擊名師》；吉林教育出版社出版的《隨堂金四導》和《四步導練》；黃山書社出版的《一課三習》八年級上冊、下冊兩本。同時教師們還積極參加了校、片、市的公開課和優秀課評選，並獲得較好成績。如：陳紅參加的溧陽市中青年教師優秀課評選中榮獲市三等獎；周萍娟、周九星兩位老師開設的市級公開課也受到了專家和同行的一致好評；孟波、周萍娟、楊金花、方曉、周九星五位老師分別被評為溧陽市第五批學科帶頭人、骨幹教師和教壇新秀。通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為本的觀念進一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從「獨奏者」的角色過渡到「伴奏者」的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。使教師能自覺地以研究者的心態置身於教育情境，以研究者的眼光審視創造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由「經驗型」向「科研型」的轉變，並使我們的青年教師迅速地成長了起來。

6. 新課標高中圖表解讀歷史是針對高考還是會考的

肯定是會考的啦，通過圖表解讀歷史，主要是為了向學生傳達這種思維方式哈。另外，歷史最好的輔導書就是教材啦，關鍵是看你怎麼 教材。。呵呵呵，加油哈,親們！

7. 《現代教育導引》雜志，刊號ISSN1793-0325,國內統一刊號CN--1437/G4,請問這是正規雜志嗎

應是正式刊物!是中國教育科研研究會主辦，中國現代教育發展協會指導協辦的一級學術性中文核心期刊，國家二級刊物。

全面貫徹執行國家教育方針政策，倡導現代教育理論與探索教育教學發展規律，實施素質教育發展進程，創新研究成果，開掘教育實踐，推動教育現代化為核心。榮獲了國家期刊雙高獎及第二屆國家期刊提名獎。

好文章,好教育內容值得研究

關於技能教學型院校高技能人才培養的幾點思考

高技能人才是指在生產一線熟練掌握專業技能，在關鍵崗位發揮骨幹作用，能夠解決操作和生產現場難題的人員。
高技能人才包括高級工、技師和高級技師。高技能人才按技能類型一般分為技術技能型、復合技能型和知識技能型三種。高技能人才是「科學技術是第一生產力」的實踐者，是推動技術創新和實現科技成果轉化為生產力的重要力量，在提高產品和服務質量，提升競爭力，推動經濟發展過程中發揮著主力軍作用。2003年12月在北京召開的全國人才工作會議上，首次將高技能人才的培養納入實施人才強國戰略的總體部署，開始實現了「技術工人也是人才」這一理論與實踐上的重大突破，對推動科教興國、促進社會經濟的協調發展將產生巨大作用。
一、培養高技能人才的緊迫性
根據2001年勞動與社會保障部對全國技術工人狀況進行的調查，我國高級技術工人僅占技工總人數的3.5%，與發達
國家的40%的比例相比，差距很大。目前我國科技成果轉化率遠遠低於發達國家，僅為15%，而發達國家則高達70%，其中重要的原因是我國一線員工素質結構偏低。從2004年二季度部分城市勞動力市場職業供求狀況分析表明，高技能人才需求缺口仍有繼續加大的趨勢。在勞動力需求大於供給中，求人倍率較大的是高級技師、高級工程師、技師，其求人倍率分別為2.39、2.22和2.12。求人倍率上升幅度較大的是高級技能師和高級工程師，高級技師比上季度和去年同期則分別增長了0.76和0.58。（中國教育報2004年7月28日）江蘇省，高級技術工人佔全部技術工人的比例也僅為7%左右，企業中，一些特殊工種高級技工已經斷檔，身懷絕技或高技能的技術工人跳槽、技術骨幹流失現象十分嚴重，現在的狀況是技術工人與工程技術人員的比例失調，高級技術工人與初、中級技術工人的比例失調，高學歷人員與高技能人才的比例失調，結構性缺口矛盾非常突出，這些比例失調與我國至今尚未建立適合我國經濟發展的人才結構模型有關，在很大程度上制約著我國經濟持續、健康的發展。無錫市勞動和社會保障局2003年統計，全市技術工人占職工總數的48.93%，技師僅占技術工人總數的0.82%，高級技師只佔技師人數的9.77%。統計數據還顯示，無錫市城鎮企業中在崗且獲得國家職業資格證書的技工總數為12.9萬人，其中高級以上技工為1.1萬餘人，中級技工6.9萬多人，初級技工4.8萬人，其配置比例（初：中：高）38：53：9遠低於全省30：60：10的平均水平。目前全市高級技師只有77人，35歲以下者廖廖4人，可謂鳳毛麟角，遠遠不能滿足無錫市製造業基地目標的需求。由此可見，高技能人才的培養已刻不容緩。據江蘇省技能人才振興規劃，到2010年，使全省技術技能人才結構比由現在初中高30：60：10提升到25：60：15 按此目標測算，全省需培養101萬高級技術工人。如果再考慮未來高新技術發展和新興產業開發等因素，高技能人才的需求還會更大。央領導同志指出：「中國要成為世界工廠。沒有技術工人，沒有誠信和質量，企業就沒有前途。」「要十分重視技術工人尤其是高級技術工人和技師的培養，盡快改變高級技工短缺的局面。」為此，加快高技能人才培養的任務，歷史性地落在肩負此重任的技能教學型院校身上。

二、高技能人才培養必須走集約化培養之路
目前，我國高技能人才培養途徑大致有三種：第一種，企業自己培養，按部就班晉升方式。以機電類工種為例，無
規定學歷者，由初級工按部就班晉升到高級技師，按國家正常晉升時間測算，需用時28年。這期間，有相當長時間屬於傳統式的師傅帶徒弟進行技能傳授，徒弟的技能高低往往取決於師傅的技能。徒弟學到的技能往往是師傅單一的技能。第二種，社會職業培訓機構進行職業技能培訓與鑒定方式。一個員工在企業實踐若干年之後，按國家職業標准要求進行社會培訓，其專業理論與操作技能須經考核鑒定雙合格後，才能取得國家職業資格證書。由於時間緊，任務重，對長期從事單一的專業（工種）崗位或因生產需要而轉崗的工人來說，突擊學習專業理論和專業技
能困難比較大。因此，這種方式培養高技能人才的途徑受到學員、設備、場地、師資、教材、時間和技能鑒定手段等一系列因素的制約，特別是專業理論和專業實踐的系統性較弱，後勁不足，不能適應市場和企業對高技能人才數量與質量兩方面的需求。第三種，由技能教學型院校進行集約化培養方式。對大中專學生或初、高中畢業生經過2-6年時間的專業培訓，達到國家相應高級職業資格的要求。職業教育是國民教育體系的組成部分，既然是教育，那麼就必須遵循其教育規律和特點。如同人們的認知水平積累一樣，技能的培養與教育也需要有一定的時間的積累
。為此，技能教學型院校要為學生構建與高技能人才培養相適應的文化理論知識、思維能力和基本素質。同時，職業教育又是以就業謀職為目的的，所以專業設置、專業教學層、教材、教學手段等方面都要遵循市場規律的內在要求來辦事。職業教育本身具有強烈的職業屬性，所以，高技能人才培養必須面對市場，根據職業崗位所必須的技能，構建與之相適應的技術技能、專業能力和職業素質。只有將教育規律與市場經濟規律很好地結合起來，高技能人才的培養才能在把握質量的前提下，提高培養效率。
隊伍是技能教學型院校一項重中之重的任務，培養一批高水平的學科帶頭人是當務之急。目前，培養高技能人才已感到空前的壓力，經過調整、改制後的產業群體正處於向質量型、效益型轉化升級的關鍵階段，急需一大批高素質的高級工、技師、高級技師。經濟結構的變化必然引起人才結構的變化，人才結構的變化必然導致從事職業教育結構的變化，職業教育結構的變化必然促使教師隊伍的調整。從當前職業教育師資隊伍現狀來看，「一體化」和「雙師型」的師資隊伍尚未真正建立起來：重理論輕技能的現象還很普遍；一些傳統產業的職業教育理念仍根深蒂固；從事傳統單一工種或簡單工種的專業教師還相當多；只圖眼前專業教師隊伍夠用、實用，缺乏符合產業界需要的專業教師前瞻性建設還很普遍；注重校內一般實習技術裝備的建設，而忽視與現代企業建立緊密型的實習教學基地建設；重視師資的學歷水平提高（達標），而忽視專業教師技能水平的提高（達標）。所有這些都阻礙了高技能人才培養的健康發展，給國民經濟持續穩定發展帶來隱憂，更不要說趕超世界先進水平了。

8. 問什麼要開設專業導引與職涯規劃

職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。個體職業生涯規劃並不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭，以及社會存在密切的關系。每個人要想使自己的一生過得有意義，都應該有自己的職業生涯規劃，特別是對於大學生而言，正處在對個體職業生涯的探索階段，這一階段對職業的選擇對大學生今後職業生涯的發展有著十分重要的意義。因此，在討論大學生就業問題之前，有必要了解一下職業生涯的階段模型。

一個人整個一生所從事的職業按先後順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，我們依據休普的劃分，又可以將一個人的職業生涯分為四個階段：探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。職業的選擇是一個發展的過程。在這個過程中，每一個步驟都與前後步驟有著密切的聯系，共同決定著未來職業的發展趨向。同時人是作為一種生物存在著的，他有著自己獨特的生命特徵，因此職業選擇的趨向必須依賴於個人的年齡和發展，不同年齡和發展階段的特徵都與職業生涯的選擇和發展是一種相互依賴、相互作用的過程。每個人都是作為不同的個體存在的，不同的個體之間的個性、能力、興趣不同，當他們即使是面對同一環境時所獲得的現實機會也是有很大差異的，因此，當一個人在作出職業選擇的時候就必須在個體特徵和現實機會之間取得平衡。

職業生涯規劃的意義在於尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。我們應該承認並正確對待我們在職業興趣培養和職業生涯教育方面的不足和差距。為了彌補這一差距，切實做好我國大學生就業的指導工作，可以從個體和社會兩方面著手。
第一，個體的自我定位。每個大學生對自身都要有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位子，相信自己的實力。現在有很多高校畢業生就業的時候，在用人單位面前缺乏勇氣，對比較有把握的事情總是不能大膽接受，尤其是對一些自己嚮往的高職，高薪的單位缺少競爭的勇氣，從而喪失理想的就業機會。清楚自己的優勢與特長，劣勢與不足，知道自己適合做什麼，只有這樣才能贏得競爭優勢。為此，我們首先要准確的評估自己掌握的知識和技能；其次要善於剖析自己的個性特徵，這是職業生涯規劃的基礎。在此我們可以借鑒美國職業指導專家霍蘭德所創的職業性向測驗，他把個性類型分為現實型、研究型、藝術型、社會型、型和常規型六種類型，任何一種環境大體上都可以歸屬於其一種或幾種類型的組合。通過類似的職業性向測驗我們能夠更好的實現個性與職業之間的匹配。

第二，職業目標的確定。許多人在大學時代就已經形成了對未來職業的一種預期，然而他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，過於理想化。近幾年，不少畢業生在職業選擇中一直強調大單位、大城市和高收入，甚至為了這些不惜放棄個人的專業特長，不顧個人的性格和職業興趣。同樣，對於那些存有這山望著那山高心理的學生，也是職業目標不確定的一種表現。盲目的攀高追求與選擇不僅影響個人目前的就業，同樣會對個體以後的職業發展造成不利的影響。每一個人都應該知道自己在現在和將來要做什麼。對於職業目標的確定，需要根據不同時期的特點，根據自身的專業特點、工作能力、興趣愛好等分階段制定。
第三，建立和發展職業咨詢，開設有關職業生涯規劃的課程。職業生涯規劃和發展是一個復雜的、持續的過程，在這一過程中，單憑個人的經驗是很難實現目標的。我們知道，職業生涯發展是一個不可逆轉的過程，對於每一個人來說，生命都是有限的，職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。因此，在這過程中，藉助職業咨詢的智力和經驗優勢，為個體職業生涯規劃提供建設性的建議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。學校在建立職業咨詢時應該注意到這類必須由一批具有廣博的人力資源開發和管理理論，並精通各種科學測評手段的專家和實際工作者組成。另一方面，學校應該在大學生大學生涯開始之際就開設有關職業生涯規劃和發展的課程，從理論上讓每一個大學生都懂得應該為什麼，並且如何去規劃和發展自身的職業生涯。

望的回答。

9. 急需一份高中生的人生規劃文章1500-4000。。跪求高人給出一篇範文

2014 以後

小學夢想著清華，初中夢想著山大，高中發現，那隻是個夢。

初中兩年半了，收獲很多，更加充分的認識了自己，了解了自己。但轉眼間，時光飛逝，還有幾個月就高考了，心裡挺不是滋味的，高中的時光真的挺值得人回味的。高中的人，高中的事，刻在腦海里，不肯被時間遺忘。

高考臨近了，人生開始面臨無奈選擇，不想長大，也只會再歌詞里邊看到。面對高考後的人生，首先便是自己心儀的大學。以前我這樣告訴自己，能考多好考多好，然後根據自己的分來選大學和專業，但後來又想，人還是要有個目標的。給高三的下半年增添點動力和壓力。也讓自己的高中生活完美的結束。

我呢，喜歡編程，但是考山大的指望是不大了，因此想把它當做別的業余愛好，自學編程。然後選個靠譜點的大學，自己努努力能考上的。專業就看自己的分數了。

其實我覺得自己學建築比較有優勢，家裡好幾個人都是學的建築，他們能給我很大幫助，至少能給我一定的引導。近幾年山東建築大學的分數線越來越高，而且還在山東，離家比較近，對於我來說或許是個不錯的選擇。

建築學專業作為建築行業中最大的一個學科門類，其重要地位一直頗受重視，當然也一直是高等院校專業就業形勢很好的一個專業。在這幾年裡，隨著國民經濟的發展，社會市場的繁榮，人民生活水平的提高，人們對居住環境需求水平的提高，建築學一直處於熱門專業裡面。其中建築學專業的幾個分支，像室內設計、園林設計、城市規劃等的需求量更是大增，建築學專業的學生一直是搶手貨。

建築學專業畢業的學生就業主要有四個方向：建築設計研究院和建築設計事務所等建築行業的設計單位，主要從事建築物的設計和有關建築的研究工作;當然還有一部分同學(碩士生和博士生居多)留在高校研究和任教;一部分同學考取公務員在城建部門從事管理規劃工作也是不錯的;另有相當一部分進入了房地產行業從事房地產開發。

建築學專業學生在畢業參加工作後可以參加國家建設部的一級和二級的注冊建築師的考試。若考試合格後，可以到相關部門去注冊、備案，獲得注冊建築師的職業資格。這樣，就可以在相應等級的建築設計書上具有簽字的權力了，這也就相當於手中掌握了建築設計的「生殺大權」了。

但是很多高校的建築學專業並不大量招生，這是因為建築學專業不同於其他專業，它是一個高門檻的學科。在學生進入高等院校建築學專業學習之前，就必須有一個良好的繪畫基礎，有較好的形象思維。這種高要求也就限制了大量學生的湧入，限制了建築學這個專業的膨脹發展。因此建築學專業一直都處在平穩向前發展的控制運行之中，建築學專業的畢業學生也始終都處在一個就業形勢良好的優越環境之中。

建築學應該算是一門藝術學科，因為它涉及到許多對美學的培養和熏陶，可以稱得上是一門建築藝術。現代建築學的發展，使它同其他許多學科互相滲透，社會學、環境工程學、城市科學、行為心理學、人體工程學、系統工程學等對現代建築學產生了影響，極大地擴大了建築學的研究領域和研究深度。

人類要生存，就離不開衣、食、住、行，這就必須蓋房子，就離不開建築設計，建築學也就不會停止發展。建築學專業的學生由於有良好的藝術根底，也可向藝術門類發展自己。藝術是相通的，因此，建築學專業的學生畢業前景是美好的，畢業領域是廣泛的。能夠成為建築學專業的一名學生，本身就是非常幸運，非常榮耀的事，因為他(或她)走進了藝術的殿堂。

建築學專業著重培養從事建築規劃和建築設計的高級技術人才，要求學生既要掌握相當的工程知識，也要有一定的社會科學知識、造型藝術修養和繪畫的能力。說得更形象一點，建築學主要是設計建築物的外觀的形體。但這些並不是說建築學專業的學生就不需要學習建築工程技術方面的課程。相反，建築工程技術方面的相關課程是建築學專業學生的必修課程。
據預測，2011年至2020年，中國建築業將增長130%。其中，2018年中國將超過美國成為全球最大的建築市場，佔全球建築業總產值的19.1%。智能建築市場前景廣闊，在2020年前，中國用於節能建築項目的投資至少是1.5萬億。我國建築節能藍圖蘊含著對節能材料和技術數萬億元的商機。

有個姐姐學的預算，也就是工程造價，現在工作很穩定，也不是很累，她說比較適合女生學。一、本專業就業前景很好：1、從2010年的熱門專業排行來看，已排在第十一位。作為試點專業最早於1999年開始招生，隨著我國經濟的發展，基本建設項目大量開發，這不是一朝一夕的事情，尤其在市場經濟的今天，工程造價在基本建設項目相關工作中地位尤為突出，在項目開發的不同階段均要細細的算好帳。如項目估算、概算、預算、結算等。2、工程造價專業在建設領域就業崗位分布較為廣泛，政府審計、房地產開發、施工企業、造價咨詢企業、監理企業、項目管理企業、招標代理企業等等，均有適合的崗位。二、本專業文理兼收，且適合女生就業；在一定工作經驗基礎上，從事工程造價工作基本上屬於室內工作。本項工作要求耐心、細致；而這正是女生的優點。三、工程造價專業對學歷要求不是很高，我接觸的從事本行業的人中，學歷最低的剛初中畢業。當然，學歷越高能夠更有利於熟悉造價原理，能夠更好的適應造價工程的各種挑戰。

學無止境啊，接著學吧，熬完高中剩下的幾個月，再到大學繼續熬，大學畢業，開始享受生活咯。

10. 框架問題的設計如何才能針對課程標准和單元學習目標的要求

我的觀點與感受： 討論這個問題感覺很痛苦，如果說清楚了當然也就舒服啦。因為面對框架問題、單元學習目標與課程標准、課程目標、內容標准，我總覺得有點牽強附會，是知其然不知其所以然，還沒有把課程標准吃透，框架問題還不好消化，最近又開展項目深化的教學應用調研和指導，應用難行非常突出，偶爾竟懷疑自己數年來的努力。這里我想把問題一分為三來反思，希望得到大家的幫助。即： 3、框架問題與課程標准、與單元學習目標的關系。 1：框架問題與現實問題 我喜歡夏學會老師的沒有明確答案的問題。即：內容問題圍繞是單元問題提出來的，而單元問題是以基本問題為前提而提出的問題，基本問題是具有開放性，有爭議性，有廣度性，有穿透性，並能夠引起學生的高級思維，因為這個基本問題是沒有明確答案的問題。 近階段在項目深化的教學應用調研的一場座談會上，我們繞著如何結合學校實際開展項目教學應用問題，廣泛聽取了一線教師的意見，初步了解老師們對項目深化的認識、進程和實踐情況，特別是在項目教學應用中的困惑。陳英老師首先提到幾個問題：一是這個項目正處於消化吸收當中，完成上交了作品後是有了點放鬆的感覺，但時間短，大家大都在教畢業班，如何完整的把項目應用到教學實際是最大的困難；二是目前限於在網路上下載一般的教學資源，自己製作的少，技術問題有待提高；三是希望主講教師給以點撥，在全過程給予理論指導和技術幫助。而胡教導談到，項目作品的單元問題設計是五年級的，現在教六年級，很難應用，應用了會也佔大量時間，影響學生升中考試；通過項目學習，收獲較大的是對諸如PPT技術的掌握，而動畫製作、音像技術處理等技術很不夠，課件製作水平低，建議省市項目主講教師專門研究，開個課件制班以提高大家的技術問題。胡教導還提到在項目系列作品中，是整體應用還是可以部分應用、完成時限等問題。有些老師在發言中也提到如何把理論上的項目設計落實到實踐上的課堂教學是最大的困難；如何有效應用更是難中難，都是要繼續探索的；不知道怎麼應用也不敢放開應用，技術落後仍然是個問題，拓展學生學習空間需要經驗引導。針對大家所提出的問題，有些主講教師結合自己的經驗和體會談到，2007年該項目學習的時候認為，英特爾®未來教育就是電腦，就是電腦技術；其實不是的，英特爾未來教育教學模式主要核心是採用問題設計。它跟我們的教育新理念是一致的；如果不是完整應用，最起碼評價量規和研究性學習，還有支持材料，都是經常應用的，個環節與常規教學可以緊密聯系，不一定要完整應用項目的設計，可以用框架問題備課；有時候教師講不清的學生反而講得很清楚，原因是我們創設了個好平台 也有主講教師認為1、項目教學應用的困惑根源，主要在於對項目教學模式的理解和運用習慣。因為，作為採用問題設計為主要主要核心的英特爾未來教育教學模式，目標是培養學生高級思維能力，讓教師在教學活動中盡快適應新課程改革的需求，充分發揮教師的主導作用。那麼，這比如與今天的應試體制、落後的教學模式和習慣有矛盾；解決這個矛盾就會痛苦，而人常說，今天的孩子特別幸福，但幸福指數也最低，所以，我們努力並有所突破了，將是我們的幸福來臨。2、教師的專業發展需要意義建構自己的新教育，該項目就是很好的機遇。因為，知識不見得都是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長，所以就是別人不理解，我行我素也是自有收獲的。3、我們不輕易崇拜模式但不能沒有模式。認為這個項目符合教改是先進的教學模式，省骨教師不把它應用好還有誰？海口不把它應用好還等誰？所以我們必須帶頭把項目做出成績，搞出成果；按照省市項目要求，完整、認真、深入把項目深化，快樂將伴隨痛苦而至。4、課堂教學是科學性與藝術性的結合體，以往的教師基本功、學科基本功都主要課題教學藝術，就是缺少先進的理念，今天我們有先進的理念可不能忽略了教學藝術，就新課改以來的有效教學、學科整合等等系列教訓研究，大都強調教學的科學高效讓人容易忽略藝術性；其實作為採用問題設計為主要主要核心的英特爾未來教育教學模式，在各個環節中都飽含有教學的藝術性內涵，也很容易展現教師的教學魅力。所以規范交流展示提高反思再提升將是師生創造性前進的腳印。 常修澤教授在十一五改革：目標與任務中改院改革形勢分析會上的發言中說，現在比較流行的觀點是，我國社會主義市場經濟體制的基本框架已經確立，基本格局已經形成，主要矛盾是不夠完善的問題；據此提出十一五期間經濟體制改革的目標和任務就是在已經確立的體制基本框架內，進一步充實和完善的問題。這樣的觀點是以完全肯定已經確立的體制框架為基本認知的。我認為已經確立的體制框架是有重大缺陷的，需要進行矯正，或者說需要新的構造。常教授說明了三個讓人非常信服的理由。所以也盼望咱們的專家對意思問題予矯正。2、框架問題如何應對教學應用進行合理設計？ 肖武德老師說：框架問題設計最基本的原則就是必須符合教學目標。教學過程並非窮究框架問題設計的所有問題，而意在教學應用中引起注意。實際上我們是圍繞教學目標來提出問題的。教學目標明確了，問題就是學生實現學習目標的導引。同時我們還要關注問題是否具有探究意義，是不是緊密聯系學生的生活實際，有沒有使用學生的語言，問題之間的邏輯關系怎麼樣等等。感謝肖老師讓我懂得目標明確提出問題意義學習有效（或優質）教學的邏輯關系。 為了達到培養高級思維能力的目標，獲得比較、綜合、 解釋、評價等能力，我們就要使用課程框架問題。有不同類型的問題，就有不同的任務讓你去完成。我們在考慮用課程框架問題（包括基本問題和單元問題）來指導一個單元的學習的時候，不管是設計階段還是教學應用階段，經常思考自己這個課程框架問題是否反映認知規律和新課程的教學原則?是否著眼於該學科的核心? 是否提出涉及內容領域的重要問題。是否給學生足夠的答案空間? 是否能夠激勵學生的興趣? 問題設計是貫穿始終的一條主線。而在教學應用中問題設計仍然是一個重點，同時也是一個難點。 在一次項目調研座談會上，獲獎的老師介紹作品組織情況和指導經驗還是很能鼓勵大家的；我們請大家關注項目專門網站，填寫好學員需求狀況調查表、教學應用評價表，請大家針對各階段主要任務和學校、個人的教學實際，初步分別填寫需求輔導的具體內容以提高主講教師輔導的針對性和有效性；然後告訴大家主講教師工作團隊在信息資源、教育技術和教育實踐方面所能提供的輔導內容和方法；還就項目成果最後展示的平面設計、電子視頻製作等問題做了安排；請大家規劃好個人的項目進程，多加聯系，配合實施；鼓勵骨幹教師整合自己的優勢資源，鼓勵老師的通力合作；關於單元計劃與應用不同的矛盾，可以適當放開，靈活應用；明確項目應用的模式與理念，設備與技術、方法與要求，不要過分強調硬體，注意軟體特別是人的問題。加強課件等輔助手段的提高，一定要與教學聯系起來，可以通過照片、錄象片段等技術手段展示課堂教學環節，體現教學理念。各學習實踐階段通過出版《學習簡報》起到輔助指導和廣泛交流的作用。這些都是一線老師的呼聲。盼望咱們的專家和同行對此薦言，不嗇指教。 3、基本問題、單元問題和內容問題之間的關系問題 我同感周平凡老師的觀點,就是英特爾未來教育項目的優秀性和局限性(不可取代整個教師培訓)，我聯想到框架問題與課程標准、框架問題與單元學習目標的一些問題。回顧一下課標問題。課程目標是指各門學科在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面共同而又各具特點的課程總目標和學段目標；太短的學段劃分(l-2年級、3-4年級、5－6年級、7－9年級有所改善)不利於教材多樣化和教師創造性地教學，太長的學段劃分又難以讓廣大教師把握和駕馭課程標准。所以專家們把過程與方法作為課程目標之一，是標準的突出特點，也是無奈之舉。而內容標准按照學習領域、主題或目標要素闡述學生在不同階段應實現的具體學習目標；課程標准中的目標主要是按結果性目標和體驗性目標來描述的。結果性目標主要用於對"知識與技能"目標領域的刻畫，而體驗性目標則主要用於反映過程與方法、情感態度與價值觀等目標領域的要求。無論是結果性目標，還是體驗性目標，都盡可能地以便於理解、便於操作和評估的行為動詞來刻畫。各項教學建議力圖體現本次課程改革的基本理念，為改善教學行為。變革學習方式，提高教材編寫質量，體現評價的發展功能提供指導。 框架問題中基本問題幫助教師提出跨學科的重要問題；圍繞主要的觀點、問題、關心點、興趣點或在其他單元教學計劃中出現的主題。基本問題同時也幫助和促進學生進行有意義的學習，對於看來似乎是隨意的或不相關的活動項目或課程，能夠幫助學生集中注意力學習內容和主題；在方法上使用學生的語言，幫助學生參與，進行比較、對比、做出類推而發展學生想像力，鼓勵深層次的討論和研究，並導向將來的問題。所以框架問題的設計，不是學段目標，也不是內容標准，是教與學方法論問題。 項目學習的主要原則比如自為性（學生在學習時自覺自為，自主地實踐、體驗、總結和創新，從中獲取知識，形成能力。教師只是給他們提供必要的條件和相關的幫助；生活化原則以及整合性原則（項目學習在學習內容上是整合的；學生在進行項目學習時，既要思，又要做，還要創，學生的感官全面參與，形或富有個性的認識和體驗，在學習方式上體現了整合；還有最優化、創新性原則，項目的內容上的主題式、行動式、問題式、自由式等等，給我在這個英特爾教育中帶來了很大的幫助。項目學習的收獲是多方面的，解決問題的途徑是開放的，不少問題的結果也不是唯一的，因此，在英特爾教育中，我可以大膽鼓勵學習者，大膽創新，尋找一切可能的、合適的解決問題的方法和途徑。 盡管各有各的說法，各有不同的觀點，但我感覺到基本問題、單元問題和內容問題之間的關系問題，在不同的老師和學生來說，就有非常豐富的內涵。基本問題和單元問題提供了學習的基本原理，幫助學生認識為什麼和如何並鼓勵學生探究、討論和研究。引導學生個性化學習並促進學生對一個話題的深入洞察。好的基本問題和單元問題讓學生發展批判性思維，增強好奇心，形成對課程的質疑途徑， 內容問題幫助學生確定誰，什麼，在哪兒和何時，通過重點理解細節支持基本問題和單元問題。 這里和國家遠程教育培訓網路研討的最大不同，是大空間和小集結的區別。這里空間大，所以有點空盪，但可以讓人深思；那裡空間相對小，所以集結熱鬧，但說完沒印象。