A. 簡要概述在中學生中普遍存在的對待考試失敗
(One possible version) We middle school students have had many tests and exams. We have both achieved success and suffered from failure. Different students take different attitudes to failure. Some fall in low spirits when they don't do well in the exams. they usually lose heart and no longer study as before. But most students take an active attitude toward failure. they encourage themselves to be self-confident. they try to find out and analyze the causes so that they will no longer make similar mistakes. they often turn to their teachers, classmates or friends for advice. I agree with those with active attitudes. As we all know, failure is the mother of success. Even great men have failed many times before they succeeded. So we must deal with our failure correctly.
B. 一位同學考試失敗了要想其以更大的熱情投入到以後的學習中,最不合理的歸因是
老闆跟員工說來？還是老闆單獨源跟你說？我理解成單獨跟你說吧，不然沒什麼怎麼回復。
首先看實際情況背景，老闆說這句話是純粹鼓勵你的話，那就簡單說：我一定會的 就行。
如果在當時背景下，比如說有人說你壞話告狀或者之類的吧，老闆以為你工作不認真努力，那你回答的時候就要多說點兒了，首先表態我一定會的，然後緊接著說自己現在工作狀態（工作內容、有什麼業績、存在不足下一步更加投入工作等）
C. 一個常常失敗的學生考試失敗後,教師如何引導他怎樣歸因才能提高他的學習動機
那你作為老師，有沒有找到他常常失敗的原因主要是出在哪方面呢？
是學習不夠用功刻苦呢（態度問題）
是這個人資質的問題呢（先天問題）
還是說因為心理緊張呢（臨場發揮問題，心態的問題）
首先你要找到他考試失敗的主因，才能有的放矢，決定怎麼去跟他溝通，以他比較容易接受的方式告訴他問題的關鍵..
D. 當學生考試失敗後,你如何指導他進行正確的歸因
對學生不知道如何歸因及錯誤歸因，我們應對
學生進行歸因訓練，經常幫助學生進行全面正確的
歸因，讓學生明白學業不良有多方面的原因，不僅
與學習能力、努力有關，而且與學習方法、情緒、
學習興趣、意志、同學之間的關系有關（從研究結
果看，所有的學生在學習時，情緒都很煩躁，但都
認為與學業不良無關），並且指導學生多進行內部
的、可控的歸因。
針對學習困難學生的消極歸因，教師應引導學
生我作努力不夠的歸因。在韋納歸因模式的四因素
中，努力因素對激發學習動機的作用特別受到心理
學家的重視。因為努力因素不但可以變化，而且受
人的主觀意志控制。在改變行為結果的諸多因素中
，努力因素是個體最能把握的因素。教師應幫助學
生認識到學業的成敗與他們的努力程度密切聯系，
並引導學生對學業的失敗多作努力不夠的歸因，以
此來激發學生的學習動機。如當學生把學業失敗歸
因為基礎差、學習技能差時，教師就應引導他們「
只要努力，以前的知識缺陷落差是可以補上來的，
基本的學習技能也可以通過訓練進行補救的。」
當學生努力學習取得進步時，教師告訴學生這
是他努力的結果，並鼓勵其繼續勤奮學習，獲得更
大的成功；當學習遇到挫折時，教師引導學生作出
努力不夠的歸因，保護學生的自尊心和自信心，使
其不會因一時的失敗而降低對未來成功的期望，而
是更加努力直至成功。教師在強化學生作努力歸因
的同時，還要強調努力帶來的成功同時也是能力的
體現。其次，只作努力歸因是不夠的，尤其當學生
已經十分努力但無法成功時，努力歸因不僅不切實
際，而且學生很可能把失敗再次歸因於能力缺乏而
對自己產生更大的失望感。另外，過分強調持續的
刻苦努力對於完成一項任務的重要性，也會使學生
認為他難以達到目標，從而導致放棄努力。所以除
了引導學生分析努力因素外，還要引導學生分析「
還有哪些因素在多大程度上影響學業成就」，並盡
量指出解決方法。如引導學生把失敗歸因於學習方
法不當，則更可能提高學習。因為學習方法和努力
一樣是內部的、可控的非穩定性因素，能夠有意識
地加以改變。把失敗歸因於它，既可以使學生保持
對成功的信心，又可以使學生把注意力轉移到如何
學習上，並通過不斷地自我反省，總結經驗，增加
認知技能，掌握學習策略。
E. 根據維納成敗歸因理論，分析 一個學生的物理成績，在緊張時考的不好，不緊張時考得好 這個原因是什麼
參考答案：
1、歸因理論
歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價.在學習和工作當中,人人都會體驗到成功與失敗,同時人們還會去尋找成功與失敗的原因,這就是對成就行為的歸因.人們會把成敗歸結為不同的原因,並產生相應的心理變化,從而影響今後的行為. 理論要點如下：
美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了探討，把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控性歸因和不可控歸因，他又把人的活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態和外界環境。個人將成功歸因於能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因於任務容易和運氣好等外部原因時，產生的滿意感則較少。在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。
2、本案例的學生的歸因是正確的，但是考試仍然不理想，說明努力的程度不夠，教師應鼓勵學生繼續努力，這樣可以增強學習動機，取得好的學習成績。
3、教師應鼓勵學生正確歸因
（1）不同的歸因對學生學習動機和積極性起不同的作用。正確的歸因有利於激發學生的學習動機，提高學習積極性，指導學生「對因下葯」，提高學習效率，同時還可以維持學生心理平衡。為此，作為教育工作者應該指導學生對自己的學習行為和學習結果進行正確的歸因。對學生歸因進行及時強化或矯正。當學生做出積極歸因時，要及時加以肯定，給予陽性強化。當學生做出消極歸因時，要幫助學生及時加以矯正，以使學生形成正確積極的歸因傾向。
（2）、學會全面歸因。這是針對片面歸因而提出的。首先教師要指導學生對自己的情況做出全面分析，引導他們對較易控制的不穩定因素，如個人努力等諸因素進行全面歸因。然後讓學生填寫歸因量表，並對幾種主要因素所起的作用進行程度評定，最後進行統計分析，找出主要原因，採取措施，「對因下葯」。
（3）、學會積極歸因。當學習取得成功時，可把其歸功於「自己的努力」這一不穩定的但可控制的因素，這樣會啟發自己今後想進一步取得成功還必須繼續努力；還可歸因於自己的能力強，從而使自己產生一定的滿意感，增強成功學習的信心，但應該注意不能過分肯定這一點，因為此歸因屬於內部的穩定的不可控制的因素，易產生自負、驕傲情緒。除此之外，還要考慮取得成功是不是由於任務容易或這次運氣好；因為這些都屬於外部因素且不可能控制，從而提醒自己不要驕傲自滿，而更加努力，使自己的潛力充分發揮出來。
F. 是教育心理學考試的一道論述題，求大神幫忙：簡述歸因理論，並試著用歸因理論分析自己在生活學習中的失敗
歸因理論的基本思想
「尋求」理解是人類行為的基本動因；
因果關系知覺是解釋行為的基本原版理；權
可覺察到的原因是推斷動機思維的核心。
成敗結果可以按照努力、能力、任務難度和運氣四個因素進行歸因；
這四個因素又可以從原因源、穩定性、控制性三個維度上加以分類；
不同的原因維度對情感、期望以及行為選擇具有不同的影響。
積極的歸因模式
成功→能力強→自尊→增加了對成功的期望→願意從事 有成就的任務
失敗→缺乏努力→內疚→相對的對成功的高期望→願意從事有成就的任務
消極的歸因模式
成功→運氣→不在乎→很少增加對成功的期望→缺乏從事有成就任務的願望
失敗→缺乏能力→羞愧，無能感→降低對成功的期望→缺乏從事有成就任務的願望
你可以分別將你學習生活中的例子代入。
G. 一個學生考試失敗了,他覺得自己運氣太差了,正好趕上這次考試增加難度,這種歸因方式屬於
一味找外因的人就歇吧
H. 學生考試失敗，老師為了鼓勵學生的自信心，可引導學生將失敗的歸因於:努力，考試難度，運氣，身心狀況
不對，應該是學習不認真，沒有積極面對考試，沒有戰勝困難的勇氣和決心，沒有取長補短的作為
I. 從維納的三個維度，六個因素分析，一個常常失敗的學生考試失敗後，教師應怎樣歸因才能
家庭教育，和教師的需要因材施教，最後加上他自己的努力才能好轉
J. 根據你對歸因理論的理解,談談失敗時最好採取什麼歸因方式
先找內因，再找外因。
才能認識到自己的不足，然後改正不足，並取得進步。