⑴ 初二心理健康教育心得體會作文
有人說父母的愛像春田的暖風，溫暖這我們的心，父母的愛像綿綿細雨，輕輕撫摸著我們回的臉頰，滋潤我答們的心田;父母的愛像冬天的火爐，給我們在嚴冬中營造暖人心意的陽光，我的父母也是如痴，他們重視在我最需要的時候幫助我，給我無窮的關愛。
記得有一次，我生病發高燒，燒得臉都紅彤彤的，全身燙得跟哥小火爐是的。媽媽出差回來，一進家門就打喊：『寶貝，我回來了!』可沒人答應她，他便疾步走進我的房間里，看到我連紅的像個熟透了得蘋果是的，就知道我發哦燒了。媽媽雞毛背著我往醫院敢，這是外面下著傾盆大雨，媽媽全身上下都濕透了。到了醫院，媽媽不知從哪來的力氣，背著我飛快地沖向三樓的兒科。媽媽對醫生說：『醫生，求你給我的兒子看看病吧!』『對不起，稍等一下。』醫生說。這是媽媽一臉焦急的在那走來走去，醫生來了，媽媽立馬叫住醫生給我看病。醫生在診治是，媽媽一會兒撫摸我的額
⑵ 中學生心理健康作文
對中學生心理障礙的思考
一、中學生心理障礙的常見症狀及簡析
典型個案1：1、某女，高一，學習成績優秀。因面部燙傷較丑，進入青春期後產生嫉妒貌美女生的心態，經常抑鬱苦悶。曾幾次想輕生、認為自己是世界上多餘的，怨父母對她照顧不周，認為做人沒有意思，不如趁學習成績好給人留下一個好印象而告別人生，求得解脫。
這類學生不知人無十全，過份看重自己的弱點，容易產生心理不平衡。人的心理狀態應該相對平衡，具有一定的穩定性。然而，這種平衡常會被爭吵，歧視、侮辱、壓抑等突發事件所破壞。這種心理尚未完全成熟的中學生很容易產生自卑、羞恥、怨恨、不滿、甚至低下；重者，會變得呆（思維遲鈍，記憶衰退）懶（四肢乏力，懶於讀書做事），憂（憂人忡忡，對任何事提不起興趣，甚至喪失理智，做出意外的出格行為）。
典型個案2：某某，初二學生，原是眉清目秀，惹人喜愛的文娛骨幹，擅長舞蹈。一次體重測量為100斤，她認為太胖了，將會影響自己優美的舞姿，開始節食。沒幾個月體重下降到68斤，而且拒食，有嘔吐，消瘦脫形，無法堅持學習，只能求助於心理咨詢。
這是一種多見於女青年的心理障礙。據調查，一般這類人從小有挑食、偏食的壞習慣。進入青春期後，片面追求苗條的體態，婀娜的身姿，就有意識地控制欽食。久而久之，導致消化功能減退，看到食物惡心。
典型個案3：某某，初二男生，因其父是知青，政策允許他來滬寄住祖父母家。該生見人靦腆，遇生人或校領導更局促不安，如遇女性，會手足無措，面紅心悸，交談時口吃，惹同學嗤笑；性格內向，孤獨，同班中無知心好友，嚴重時，心煩意亂，消沉苦悶，經常失眠，納呆。他多次要求中止學業，回江西弋陽農村父母身邊。
這是典型的社會適應障礙。失眠、納呆、心煩意亂、精緒抑鬱、學習效率低下，就是社會環境適應不良，人際交往困難的表現，加之性格內向孤僻，更易造成心理偏異，甚至缺陷。一個人能和環境保持和諧的關系，這就是適應。據了解，這學生原在江西，很適應，學習成績冒尖，只是較為內向。到了新的環境，遇到新的人際關系，形成了抑鬱、焦慮，加上言語不通，又因幼年模仿和生急時口吃的壞習慣，因而產生人際交往障礙。筆者曾對中學生的夥伴交往作了一次抽樣調查，發現孤獨型學生占被測學生的10％。這中間，有些人在學校里是「小啞巴」，而在家庭中卻是「小喇叭」。這就是「公眾場合恐懼症」。還有青春期的異性交往也存在著不少情況。總之，青少年在人際交往方面，確實存在諸多的心理與行為問題。
典型個案4：某某，女，初三，父母對其期望過高，心理壓力很大，造成應試恐懼。考試前、中出現心悸、胸悶頭暈，有時伴有腹瀉，痛經，記憶再現困難，見題腦中一片空白，無法抑制自己的緊情緒，考下來的成績可想而知，不僅父母焦急，其本人也很擔憂。
青少年學生的煩惱集中於學習問題，他們的情緒、心境也隨著學習成績的好壞而轉移。因此，我們心理保健的重點應放在有效地提高學生學習能力，教會他們掌握學習方法，端正學習態度上，筆者在咨詢服務中碰到最多的是這類問題。有的學習通道障礙，把「輔導」寫成「導輔」，寫字缺行，發音不肖，講話像幼童一樣困難。據美國神經病學家奧爾頓研究，認為這些學生智力正常，視聽覺器官沒有毛病，可能是大腦左右半球功能聯系障礙。這類學生考必會產生心理壓力，望考生畏，最後造成恐學、厭學、甚至逃學。
典型個案5：某某，男，高三，外表文靜有禮，便內心非常痛苦。訴說其每次作業反復檢查十餘次，生怕遺漏出錯，在家反復洗手，重復關門，生怕疏忽大意。寄封信，要拆了粘，粘了再拆，反復拆封十餘次還不罷脫。這是強迫行為，無意義的想法無法排除。此類同學外表正常，但對其強迫行為難以擺脫，思想苦悶，情緒憂郁。據資料表明，此症多見於16－30歲，男性多於女性，其中三分之一的人具有強迫性格缺陷：過分怕臟，過分細心，過分不放心，過分窮思竭慮。
因為人的心理千變萬化，就中學生心理障礙而言，還有許多表現，這里例舉常見的、典型的症狀，供研究參考。
二、從典型個案中引出的思考思考之一
這些典型個案足以表明，有相當一部分中學生存在著明顯的心理與行為問題。據有關方面估計：「上海市至少有10－20％的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應不良。」為此，對青少年的心理行為偏異要早期發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。在現實生活中，中學生往往會在需要與可能之間產生矛盾，引起心理沖突；在需要與目標之間產生矛盾，引起心理壓力；在壓力與隨力之間產生矛盾，引起心理對抗。這些矛盾激化的結果，容易導致青少年的心理障礙。所以，我們要助人自助，教會中學生自我調節，以減少沖突，降低壓力，轉移對抗，達到新的心理平衡。
思考之二
在實踐中，中學生常見的心理障礙大致有兩類：
1、有輕微心理失調。如有的學生情緒波動，時而熱情豪放，時而鬱郁寡歡；有的學生脾氣暴躁，冒險逆反；有的學生孤獨寂寞，意志消沉，有的學生依賴從眾，情感脆弱；有的學生自卑煩惱，多思多慮；有的學生嫉賢妒能，難以自控；有的由過分緊張、焦慮而引起學習困難，有的由體象變化、異性交往、情感誤區引起青春煩惱等等。
2、有輕度心理疾病。如神經衰弱，社交恐怖症，緊張焦慮症，強迫症、抑鬱症、神經性厭食症，或由人際危機、情感危機、學習危機引起輕生念頭等等。當然，還有一類是嚴重的精神疾病，如精神分裂症、精神幼稚病（低能），情感性精神病乃至變態人格、性變態等等。這些人已無法從事正常的學習和活動，需住院或長期治療。但是我們的心理輔導重點應該放在第一類心理障礙上，因為它是大量存在的，但往往為人們所忽視，它不僅構成對心理健康的嚴重威脅，而且潛伏著進一步惡化的危險。為此，更要給予認真的咨詢與矯治。
思考之三
軀體無疾病，心理無疾病，具有社會適應能力是國內外公認的「全面健康」三要素，這里，心理健康、社會適應性是人們智力發展和腦功能健康的重要標志，是確立人生觀、世界觀，培養良好心理素質的基礎。我們講的「社會適應」是指具備人際關系協調能力，在縱橫交錯的人類群體中，能應付各種不同的人際關系，具備處理和適應家庭、學校和社會生活的能力。目前，許多中學生人際關系緊張，應對能力很差。往往會產生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨、易怒或情緒抑鬱等等心理障礙。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要樗，它使心理活動偏離正常狀態。遺憾的是，對青少年的心理障礙還沒有引起學校領導和教師的足夠重視，往往把中學生的心理障礙當作思想品質問題，甚至錯誤地給予行政處分，這是完全不對路的。
思考之四對中學生心理障礙預防對策的建議：
1、加強心理教育：這是提高學生心理素質的基本形式，其最終目的是保護和促進人的身心健康。因此，講課內容不僅是普及心理衛生知識，還要矯正學生心理困惑的認識結構。為講課有針對性，必須通過座談，了解學生對心理保健知識的掌握、要求和問題；通過調查測試，分析受試者的心理障礙、偏異情況，然後講知識、講保健、還可以與學生共同對心理問題進行剖析交流、專題討論，以聯系實際對他們進行心理健康與修養的教育。
2、加強心理咨詢：這是幫助受詢者克服在人生道路上可能遇到的心理障礙，使他們能適應社會生活，處理好人際關系，順利完成社會角色轉移。心理咨詢要取得良好效果的關鍵在於咨詢員對來訪者要給予信任，給予理解，給予換位（即設身處地，將心比心）。咨詢過程中，咨詢員還要動之以情，要遵循聆聽（讓受詢者宣洩）、保密（有些深層內容要絕對保密）、疏導（對其提出的特殊問題作面對面的指導）原則。相互信任是咨詢取得成功的基礎。咨詢過程是雙方情感和心理交流的過程，只有這樣方能取得消除精神壓力，達到心理轉化的效果。
3、加強心理治療：心理醫生有意識地和困於心理問題的患者建立關心、尊重、了解和指導的關系，並依他那問題的需要，使用適當的心理矯治方法，減輕或消除個案的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進健全成熟的人格發展。
⑶ 心理健康教育學習心得體會1000字
在接觸心理學以前，總以為它很深奧也很虛幻，但是通過這一個學期的學習，我為它的科學性和真實性所折服。心理學是十分客觀的一種存在，但同樣不乏應用性。也許心理學理論有些枯燥，但輔以實例，不但不乏味，反而讓人有一種深入體悟生活的感覺，所以說心理學給我的整體感覺就是——來源於生活，又指導於生活。
在科技進步，知識爆炸的今天，人類也進入了「情緒負重」的時代。而大學生作為一個特殊的社會群體，自身也就存在著許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應，對專業的選擇和態度，理想與現實的沖突，人際關系的處理以及對未來職業的規劃等等。加強對大學生的心理健康教育，使我們避免出現或有效應對由上述種種問題而造成的心理應激、心理危機或心理障礙現象，以積極正常的心理狀態去適應當前社會的發展環境，是非常必要的。
對於我個人而言，心理學教會我的是，正確地認識自己。從大學生心理健康標准考慮，我的智力正常，人格完整，尊重自己與他人，人際關系良好，與心理年齡特點相適應，所追求的目標現實可取，情緒基本穩定，意志健全。
從自我意識特點考慮，我能夠獨立思考問題、分析問題、解決問題，有一定主見，不隨波逐流，但遇到大事偶爾會猶豫搖擺，受他人暗示影響。我逆反心理和依賴心理偏強，但已經開始嘗試著以成人的角度審視社會，以自己的道德標准分析社會現象，有一定理想和生活目標。雖然自我控制願望強烈，但自我控制能力仍然不足。
從情緒特點考慮，我的情緒體驗較為豐富，並且隨著知識水平的提高和知識經驗的積累，情緒的自控能力加強，但還存在明顯的波動性。在外界刺激下，雖能剋制自我，但有時仍易沖動，不能夠十分冷靜客觀地分析問題，有時容易感情用事。從性格特點考慮，我能夠面對和接納現實，客觀評價和接受自己、他人和社會，有較廣闊的視野。較為熱愛自己周圍的事物，有獨立自主的性格，能分辨目的和手段，對善惡的區分態度較為明朗，有適度的幽默感和創造性。這就是我對自身的認識。雖然可能會有些偏頗，但這也是調整自己以適應不斷前進的生活的基點。從不同角度正確地認識自己，這就是我的最大收獲。
每個人都渴望更清楚地看清自己，也渴望了解別人。心理學就像一面鏡子，讓我們把自己清晰地呈現在裡面。有人說心理學是神秘的，我想神秘的只是我們所不夠了解的人和事物。其實很高興學習心理學這門課程，也很高興看到了鏡子里的自己，相信從其中得到的東西，會讓我更加自信地面對未來。
追問追答
⑷ 我對心理健康的認識作文600字到800字
進入新世紀以來,心理健康教育越來越受到各方面的關注,實施心理健康教育不僅是教育本質的體現,而且正在逐漸成為教育發展的必然趨勢.作為一
名小學高年級班主任,以前又擔任過語文教學,我常常想：如何對學生進行心理方面的教育?如何在「以德育人」的同時「以心育人」?既然班主任是心理健康教育
的骨幹、是進行心理健康教育的重要載體,那麼能否將二者有機結合,起到事半功倍的作用呢?帶著這樣的問題我做了如下一些探索：一、將心理健康教育與作文教
學相結合想法的提出
心理健康教育方式的第三個層次是在學科教學、各項教育活動、班主任工作中滲透心理健康教育,利用隱性課程對學生的心理施加積極影響.同時,《小學語文新課
程標准》中也指出：「小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或自己看到的,聽到的,想到的內容用恰當的語言文字表達出來.」蘇霍姆林斯基說「教學效果很
大程度上取決於學生的內在心理狀態如何,情緒高昂,則效果倍增；情緒低落,則效果微小.只有靠學生內在情感動力,才能推動知識的掌握和智力的發展.」小學
生作文源於他們自己看到的,聽到的,想到的或親身經歷的人或事.小學生把自己的所見、所聞、所思,所感用自己的話說出來,無需太多的加工潤色,更無需這樣
或那樣的刪改,這就是在他眼中的事情的本來面目.從他們的作文中,我們可以清楚地知道他們在想些什麼,他們對一些事情的具體看法.由此我想到把作文教學與
對學生的心理健康教育聯系起來,是可以起到教、育兩不誤的作用的.二、將心理健康教育與作文教學相結合想法的實踐
這一實踐的宗旨就是「將心理健康教育向學生的日常生活滲透,與作文教學相結合」教、育共長.生活是作文的本源,離開了生活,作文便失去了源頭和生命力.小
學生學習寫作文,主要以生活為基礎.寫作文的過程既是培養、提高學生文字表達能力的過程,又是陶冶、豐富學生情感的教育過程.學生的情感是作文的內在動
力,而作文又是其情感的記錄.因此,抓住這一切入點,將心理健康教育向學生的日常生活滲透,與作文教學相結合；把對整體學生的心理教育與個別學生的心理教
育相結合.在實施過程中,我注意抓住學生中出現的一些帶有普遍性的問題,利用作文的形式對學生進行心理教育,力求把教學要求轉化為學生的內在需要.如在一
次家長會中,有些家長反映學生受不了委屈,因為一點小事便弄得大哭小鬧不止.這個問題引起了我的重視,於是我布置了作文《當我受了委屈的時候》.在作文
中,有的孩子寫道：「當我受委屈的時候,我會非常生氣,有時候我會哭,有時候會靜靜的坐著不理睬他們,自已做自己的事,有時,我會打架,有時會罵人,還有
時會摔東西.」一看就知道這個孩子的處理方式具有極大的普遍性.還有的孩子寫道：「會和好朋友說一說,讓她們說誰的對,如果是我的錯,我會向那個人說聲對
不起,讓她原諒我,以後我們還是好朋友.」很顯然這樣的做法具有很強的理智性,且有一定的推廣價值.對於這樣的作文,教師就不能一味的按原有的方式進行批
改了,而是需要加進更多的人性化色彩.
⑸ 心理健康伴我行論文800字
輔導員與大學生心理健康教育工作 【摘要】心理素質與大學生的發展密切聯系,大學生心理素質的提高在大學教育中日漸重要,作用突顯。高校輔導員在從事學生思想政治教育工作的同時,應加強心理健康教育工作。本文從輔導員參與大學生心理健康教育的急迫性出發,突顯輔導員的自身心理健康水平和對待心理健康教育態度的重要性,並對其參與心理健康教育的有利條件進行分析,指出輔導員在心理健康教育中的重要地位。 【關鍵詞】輔導員;心理健康教育;大學生 現今大學生的心理危機事件見諸報端的屢見不鮮,大學生在面對學業、人際關系、職業發展等方面都需要引導。校園中已暴露的由心理原因引發的行為問題不時發生,給學生、家庭和學校帶來很多不良影響,阻礙了學生成才,順利走向社會;不利於家庭幸福,也為和諧校園的建設出了難題;提高大學生的心理素質已迫在眉睫。 一、輔導員參與大學生心理健康教育的緊迫性 高校心理健康教育工作一直是社會關注的焦點,主要由各高校的心理健康教育中心負責,包括心理健康課程的建設、心理活動的開展、個案咨詢與團體輔導等。因心理健康教育中心的專職老師少,心理健康宣傳力度有限,與學生的直接接觸不夠,使得學生遇到心理困惑的時候,往往採取自己消化或者找要好的同學幫助解決,通過這些渠道不能解決的,也很少到心理健康教育中心尋求幫助,轉而採取逃避或壓抑的辦法,甚至極端的解決方式,釀成悲劇。 輔導員接觸學生最為頻繁,與班幹部的聯系密切,能夠在第一時間充分的掌握學生情況。輔導員對心理健康教育的正確認識與態度,將對學生起到潛移默化的作用,幫助學生正確認識到心理健康教育的重要性及提高個人的心理素質的必要性。同時,輔導員還可以結合自身對學校生活的感悟與體驗,對學生在校期間可能遇到的問題有預期,能夠做到早預防、早干預。面對學生心理健康中的難點問題,則可以主動聯系學校心理機構提供專業幫助,輔導員是高校心理干預快速反應機制中不可或缺的環節。 輔導員對心理健康教育工作的投入將極大的增強心理工作的針對性,形成上下通達、反應迅速的有效工作方式,有助於提高工作效率。 二、輔導員提升自身心理健康水平的重要性 高校輔導員是參與學生日常教育管理的最基層的隊伍,是教育管理最直接的實施者。輔導員的心理健康水平直接關繫到學生的成長成才,影響到高校穩定大局。在最初的人才甄選過程中,就應當注重對應聘輔導員的心理測評,不僅可以提高輔導員對自身心理健康水平的認識,幫助其了解自我,認識自我,同時也強化了輔導員的心理健康意識,提高其在工作中對心理健康教育的重視度。 輔導員的積極心態、良好的個性特徵及正向的情緒情感將直接影響師生關系。輔導員所展示出的良好的心理素質、健康的形象對輔導員人格魅力的提升至關重要。這種積極的影響將在實際的日常管理中得到體現,有利於搭建師生情感交流的橋梁,有利於構建和諧、順暢的溝通平台。 三、輔導員心理健康專業知識與技能的儲備 心理健康教育是一項專業性很強的工作。要推進高校心理輔導工作的規范化程度,僅僅建立一支高素質的心理輔導教師隊伍是不夠的,高校還需要幫助輔導員提升心理專業知識和專業能力,壯大心理健康教育隊伍,拓寬心理干預領域。 高校還應重視輔導員在心理健康教育方面的培訓。輔導員良好的心理素質與心理知識儲備直接影響其與學生的溝通的順暢性,是有利於情感交流的。輔導員需要掌握一定的心理訪談技術,如:專注與傾聽技術、情感反映技術、同理心技術、具體化技術、探問技術等。輔導員具備一定的心理專業知識,不僅是輔導員維護自身心理健康所必需的,同時,還為輔導員在思想上積極引導學生提供技術支持與專業保障。 四、輔導員對待心理健康教育的態度 從崗位職責上講,輔導員是高校思想政治教育的重要力量。心理健康教育作為高校學生思想政治教育的重要組成部分,認識到心理健康教育的重要性是第一步。 輔導員是學生的指導者與領路人。他們指導學生明辨善惡,正確對待社會的熱點問題,最終幫助學生自我教育和自我管理的能力 心理輔導是一項專業性很強的工作。要推進高校心理輔導工作的規范化程度,僅僅建立一支高素質的心理輔導教師隊伍是不夠的,高校還需要幫助輔導員提升心理專業知識和專業能力,輔導員需要培養對心理學的興趣,以高度的熱情參與到心理健康教育工作中來,開展貼合學生實際,行之有效的主題班會活動或團體活動。輔導員要改變思想,積極配合,以班級為單位,以輿論為導向,積極落實學生的心理健康教育工作,幫助學生全面提高其心理素質,培養高素質的綜合性人才。 五、輔導員在心理健康教育工作中的地位 目前,在高校開設心理健康必修課還不現實,各高校也採取了一些措施,如開設選修課或舉辦心理健康活動周等。然而,總體上講,心理健康的普適性教育還很不夠,影響面和時空上的持續性都有待加強。 輔導員作為高校思想政治教育的主力軍,他們陪伴著學生度過大學生活的各個階段。輔導員是與學生接觸最多、交流最多的一個群體,是對學生影響最為深刻與廣泛的教育者之一。他們能突破時空的限制,他們比專職的心理健康教師更早的接觸學生,能在第一時間或第一現場對學生進行心理干預。 高校輔導員是心理健康教育的重要力量。他們肩負著緩解學生心理壓力,引導學生積極適應環境的重要任務,他們在學生的自我認識、人際關系處理、情緒調整、應對挫折等方面有著重要的影響力,發揮著巨大的作用。他們指導著學生全面發展,建立健全人格,培養良好的社會適應能力,他們對大學生心理素質發展的影響是不可替代。 六、幾點思考 當前各高校都加大了大學生心理健康教育的投入,相關的制度和工作機制也日趨完善,整體發展態勢良好。好的制度要突顯好的效果,還有賴於各級職能部門和主要責任人,工作落實是關鍵,督導、抽樣調查和考核是提高工作效率的重要手段,跟蹤和考核制度還需要跟進。 在日常教育管理過程中,輔導員要注重倡導團結、互助、友愛、和諧的關系氛圍。聯系實際,在學生學習和生活中,滲透心理健康教育。用科學的方法,幫助學生養成文明、健康的生活方式,通過行為訓練和榜樣示範,引導學生養成行為習慣。 輔導員通過有效的溝通方式,分析並且引導學生解決當前出現的問題,引導他們樹立積極健康的人生觀,幫助他們健康、順利的成長成才。在這個過程中輔導員同樣可以收獲實踐經驗,提升助人的能力,獲得愉悅感與成就感。在這種助人的行為過程中,自我完善,實現真正意義上的教學相長。 高校要鼓勵輔導員的心理健康教育行為,為輔導員的發展提供空間,可以採用鼓勵輔導員自主學習,取得心理咨詢師資格證,參與學生心理健康課程教學工作,成為兼職的心理咨詢師等多種方式,提高輔導員對心理健康教育工作的熱情與投入,加強理論學習,開展實踐活動,提升綜合素質,也為輔導員的職業發展開辟多元化途徑。 參考文獻 [1]方麗英.關於加強大學生心理健康教育的若干思考[J].西南農業大學學報(社會科學版),2005(4). [2]課題組.高職高專學生心理健康教育管理模式的創新[J].職業技術教育(教學版),2006(23). [3]薛艷.高校輔導員應在思想政治工作中有效滲透心理健康教育[J].內蒙古師范大學學報,2008(3).
⑹ 中職生心理健康教育作文800
所謂中職生就是在中職學校念過書或畢業的學生，在以下幾種學校中讀過書的都內可稱為中職生。容
——中等專業學校（簡稱「中專」）。這類學校以招初高中畢業生為主，學制兩年或三年。傳統的培養目標主要是中級技術人員、管理人員和小學教師。改革開放以來，特別是近年來，培養目標已擴大到各類技能型人才。
——技工學校。這類學校主要招收初高中畢業生，學制兩年或三年，培養目標是中級技術工人。
——職業高級中學（簡稱「職業高中」）。這類學校是在改革教育結構的基礎上發展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制三年，也有二年和四年的。培養目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。
——成人中等專業學校（簡稱「成人中專」）。這類學校是我國改革開放以後發展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人（在職人員為主）培養成中等技術人員。由於形勢的變化，其招生對象已經以應屆初中畢業生為主，學制二年或三年。
——其他機構（教學點）
⑺ 1000字作文 中學生心理健康
1、 有正確的自我觀念，能了解自我，悅納自我，能體驗自我存在的價值
心理健康的中學生，不僅能現實的認識自我，承認自我，接受自我，而且還要有自知之明。對自己的能力、特長和性格中的優缺點，能做到客觀、恰當的自我評價，即不自傲，又不自卑。能正視現實，生活、學習目標符合實際，不怨天尤人，也不自尋苦惱。對自己的不足或某些無法補救的缺陷，能正確對待，安然接受。
2、 樂於學習、工作和生活，保持樂觀積極的心理狀態
心理健康的中學生應樂於學習、工作和生活。能把自己的智慧和才能在學習、工作和生活中發揮出來，取得成就，獲得滿足感。能夠從自己實際情況出發，自覺完成學習和工作任務，而不以此為負擔。在遇到困難時，能努力去克服，爭取新的成就。
3、 善於與同學、老師和親友保持良好的人際關系，樂於交往，尊重友誼
心理健康的中學生往往表現出樂群性，有人際關系交往的慾望。能與周圍的人建立良好、穩定的人際關系，在交往中互相理解，互相尊重，團結互助，對人善良、誠懇、寬容、公正、謙虛有愛心。能尊重他人的權益和意見，正確對待他人的短處和缺點，善於與各種類型的人相處。
4、 情緒穩定、樂觀，能適度的表達和控制情緒，保持良好的心境狀態
心理健康的中學生主導心境始終處於輕松、活潑、快樂的狀態。雖然因學習、生活中的挫折、失敗或不幸，也會有悲、憂、愁、怒、煩等消極情緒體驗，但不會長期處於消極、悲觀不可自拔的體驗中，更不會因此而輕生。善於適度的表達和控制自己的情緒，能隨時排解各種煩惱，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自重。決不因一時沖動而違反道德行為規范，能在社會規范允許的范圍內，滿足自己的合理需要，保持穩定、樂觀的情緒。
5、 保持健全的人格
人格健全的中學生心理活動和行為方式處於協調統一之中，有正確的人生觀，能以此為中心，把需要、動機、目標和行為統一起來，樂於生活、學習，興趣廣泛，性格開朗，胸懷坦盪，辦事機智果斷，表裡如一，行為上表現出一貫性與統一性。
6、 面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常的自我防禦機制
心理健康的中學生在遇到挫折和困境時，能夠表現出較高的耐受性和平衡性，不因此而影響或改變自己的目標和正常的學習生活。能駕馭自己的情緒，以良好的意志力，克服前進中的困難。自覺運用自我防禦機制，隨時可排泄影響學習和健康的情緒困擾，消除各種焦慮、緊張、恐懼、煩惱等情緒現象，使其心理保持良好的平衡狀態。
7、 熱愛生活、熱愛集體，有現實的人生目標和社會責任感
心理健康的青少年珍惜和熱愛自己的學習生活，積極投入有樂趣的生活中，自信自己的存在對社會和對國家有意義、有價值。能堅持不懈的努力，從事有意義的事業，遵守社會公德，維護國家利益，勇於承擔社會義務，善於發揮自己的聰明才智為社會服務。
8、 心理特點、行為方式符合年齡特徵
心理健康的中學生，其認知活動、情緒反應、性格特徵等心理特點以及行為表現應與其年齡階段相符合，與其充當的社會角色相適應，保持一定年齡階段的共性與個性的統一。
9、 能與現實的環境保持良好的接觸與適應
心理健康的中學生能夠面對激烈的社會競爭和快節奏的生活，保持良好的適應狀態。能夠根據客觀的需要，主動調整自己的言行，在暫時無法改變客觀環境的情況下，能主動改變自己，以適應社會環境的需要，保持平衡的心態，並能精力充沛的投入到學習和生活中。
10、 有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態
心理健康的中學生能保持相對穩定而常態的生活方式，不因生活的變故和學習環境、學習任務的改變而產生過度的焦慮和思危心理及不必要的負擔。能坦然處事，保持安寧的心理狀態。善於合理的提出和表達自己的意願及要求，不盲目沖動，不表現與成人的反抗對立的情緒。能有效的控制和改變消極的逆反心理與行為，使之健康地成長。
⑻ 急需中學生心理健康作文。只是800字
1、 有正確的自我觀念，能了解自我，悅納自我，能體驗自我存在的價值
心理健康的中學生，不僅能現實的認識自我，承認自我，接受自我，而且還要有自知之明。對自己的能力、特長和性格中的優缺點，能做到客觀、恰當的自我評價，即不自傲，又不自卑。能正視現實，生活、學習目標符合實際，不怨天尤人，也不自尋苦惱。對自己的不足或某些無法補救的缺陷，能正確對待，安然接受。
2、 樂於學習、工作和生活，保持樂觀積極的心理狀態
心理健康的中學生應樂於學習、工作和生活。能把自己的智慧和才能在學習、工作和生活中發揮出來，取得成就，獲得滿足感。能夠從自己實際情況出發，自覺完成學習和工作任務，而不以此為負擔。在遇到困難時，能努力去克服，爭取新的成就。
3、 善於與同學、老師和親友保持良好的人際關系，樂於交往，尊重友誼
心理健康的中學生往往表現出樂群性，有人際關系交往的慾望。能與周圍的人建立良好、穩定的人際關系，在交往中互相理解，互相尊重，團結互助，對人善良、誠懇、寬容、公正、謙虛有愛心。能尊重他人的權益和意見，正確對待他人的短處和缺點，善於與各種類型的人相處。
4、 情緒穩定、樂觀，能適度的表達和控制情緒，保持良好的心境狀態
心理健康的中學生主導心境始終處於輕松、活潑、快樂的狀態。雖然因學習、生活中的挫折、失敗或不幸，也會有悲、憂、愁、怒、煩等消極情緒體驗，但不會長期處於消極、悲觀不可自拔的體驗中，更不會因此而輕生。善於適度的表達和控制自己的情緒，能隨時排解各種煩惱，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自重。決不因一時沖動而違反道德行為規范，能在社會規范允許的范圍內，滿足自己的合理需要，保持穩定、樂觀的情緒。
5、 保持健全的人格
人格健全的中學生心理活動和行為方式處於協調統一之中，有正確的人生觀，能以此為中心，把需要、動機、目標和行為統一起來，樂於生活、學習，興趣廣泛，性格開朗，胸懷坦盪，辦事機智果斷，表裡如一，行為上表現出一貫性與統一性。
6、 面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常的自我防禦機制
心理健康的中學生在遇到挫折和困境時，能夠表現出較高的耐受性和平衡性，不因此而影響或改變自己的目標和正常的學習生活。能駕馭自己的情緒，以良好的意志力，克服前進中的困難。自覺運用自我防禦機制，隨時可排泄影響學習和健康的情緒困擾，消除各種焦慮、緊張、恐懼、煩惱等情緒現象，使其心理保持良好的平衡狀態。
7、 熱愛生活、熱愛集體，有現實的人生目標和社會責任感
心理健康的青少年珍惜和熱愛自己的學習生活，積極投入有樂趣的生活中，自信自己的存在對社會和對國家有意義、有價值。能堅持不懈的努力，從事有意義的事業，遵守社會公德，維護國家利益，勇於承擔社會義務，善於發揮自己的聰明才智為社會服務。
8、 心理特點、行為方式符合年齡特徵
心理健康的中學生，其認知活動、情緒反應、性格特徵等心理特點以及行為表現應與其年齡階段相符合，與其充當的社會角色相適應，保持一定年齡階段的共性與個性的統一。
9、 能與現實的環境保持良好的接觸與適應
心理健康的中學生能夠面對激烈的社會競爭和快節奏的生活，保持良好的適應狀態。能夠根據客觀的需要，主動調整自己的言行，在暫時無法改變客觀環境的情況下，能主動改變自己，以適應社會環境的需要，保持平衡的心態，並能精力充沛的投入到學習和生活中。
10、 有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態
心理健康的中學生能保持相對穩定而常態的生活方式，不因生活的變故和學習環境、學習任務的改變而產生過度的焦慮和思危心理及不必要的負擔。能坦然處事，保持安寧的心理狀態。善於合理的提出和表達自己的意願及要求，不盲目沖動，不表現與成人的反抗對立的情緒。能有效的控制和改變消極的逆反心理與行為，使之健康地成長。
望樓主採納！！！
⑼ 中學生心理健康教育600字作文
中學生的心理
做為一個中學生，應該是快樂.高興的，可我卻不是這樣的，我覺的自己很孤獨，感覺生活是那麼的枯燥無味。
我一直認為沒人能理解我的心，的確是的，沒有一個人可以了解我。我總覺得自己不如別人，我知道這是自卑的心理，可我無法擺脫這種沉重的心理壓力。所有人多會認為我一個孩子回有什麼呢？單他們都錯了，其實孩子們的心裡的事是最多的，我們天真無邪的心靈是不能受到任何傷害和打擊的。我就是就是千萬個中最不幸的一個，就讓我好好發泄一下自己的內心吧！
從小我就是一個人，沒有兄弟姐妹，見到別人都有兄弟姐妹，我就回覺的自己好孤獨呀！爸爸媽媽都很疼愛我，但他們總不管我心理想些什麼，要干什麼。因此我總是一個人待著，我沒有夥伴.朋友，漫漫我就養成了很孤僻的性格，不願和別人說話，不願和別人一起玩耍，以後我便都是一個人獨來獨往。我的心理有什麼事也從來不和任何人說，就連爸媽也很少說話，我自己也總覺得缺少點什麼，可我怎麼也不知道自己缺少點什麼。知道今天我才漸漸明白自己去少的是人與人之間的交往，我努力去適應找會自己的缺點，但效過都不是很好。初中生活確實讓我改變了不少，我和許多同學交往，由於我長時間的孤僻，和同學相處總不是很好。但畢竟我有了人際關系，可我有缺少親人之間交流。家長們從來都不懂我的心，從來都不會明白我的心理想些什麼，從來都不會知道我需要什麼，從來不了解我想干什麼，從來都不關心我的心理，從來不去從我的心底去想想我的感受，從來都不會從心理方面來開導我.教育我。