中學考試過後的試卷統計分析

❶ 中學生怎麼寫試卷分析

寫自己錯的題抄目為什麼會錯的原因。自己同過這次考試有什麼經驗。下次考試如何對待，會怎麼做。比如什麼細心點啊什麼的

例如 這次考試，我因為粗心大意也丟了不少分數，一個是沒有看清題，另外一個就是計算失誤。這些都是不該丟的分，在以後的學習中我會更加註意改正，爭取在下次考試中不再范類似低級失誤，把成績提高一個新台階！還有我通過此次考試，發現了我許多知識沒有掌握好掌握牢，沒有徹底弄懂弄會，我要在以後學習中盡快補起來！！
例如:這道題是考XX知識點的,難易程度屬於XX,我做對了或做錯了;
從整份試卷來看,我對XX的知識點掌握得比較好,而XX知識點還未夠熟練;
知道正確答案後,發現有哪些是自己真正會做的,而哪些是運氣用對了;
做錯了的題現在哪些是弄明白了,哪些仍然未明白,等等

❷ 試卷分析怎麼寫

試卷分析怎麼寫呢 試卷分析又稱試卷分析報告，它是根據考試情況對考試試卷作分析研究後寫成的，是對教學質量，考生水平和試卷質量綜合考察的評估類文體。
試卷分析的使用范圍很廣，概括來說主要是：反映考試情況，分析學生學習中存在的問題；總結答卷的情況，反饋試卷質量信息。
試卷分析作為考試評估文體，有它自身的一些特點，主要表現為：
第一，要對考試情況作具體反映，不論哪類試卷分析，都離不開有關考試的一些具體情況，如參加考試的人數、命題情況、答卷情況、平均分數、各分數段人數比例、答卷中反映出來的帶有普遍性、針對性的問題，並且還有由此透視出各教學環節中存在的問題等。試卷分析必須將這些內容具體呈現，方能在此基礎上作進一步的全面分析。
第二，要對所反映的問題怍科學的分析。試卷分析．其重心即在「分析」二字上。如果僅僅是羅列一些情況或統計數據，那是不夠的。分析就是要從答卷中反映出來的具體材料人手，分析、探索、研究帶有規律性的東西，總結教學中成功的經驗，找出失敗的教訓，以利於發揚成績，克服缺點，把教學質量再提高
一步。所以，分析中要特別講究科學性，要認真鑒別考試中反映出來的問題，哪些是屬於個別的、偶然的、非本質的現象，哪些是普遍的、必然的、本質的現象，同時還要以教學計劃和教學大綱為標准和依據，不能脫離教學計劃的培養目標和教學大綱中規定的各項要求。
第三，要提出可行的建議。寫試卷分析，要在分析的基礎上，提出今後改正教學和考試的意見和建議。意見和建議的提出，要從實際出發，要考慮意見的可行性。即在現實條件下通過努力是可以達到的，而不是信口開河的主觀臆想。試卷分析的根本目的是要通過分析找出帶規律性的東西，從而推動或改進今後
的教學，所以提出可行的建議是十分必要的。
試卷分析可以有專題性分析和全面性分析兩種。前者是就某一專題如命題方面、學生能力培養方面以及其它問題所作的分析，全面性分析則是試卷上反映的各個方面的情況作逐一分析。

試卷分析的寫作
試卷分析的行文，一般由標題、正文和落款組成。
1．標題
可分為公文式標題和文章式標題兩大類。
公文式標題，由考試范圍、年限、考試科目和文種組成。如(長沙市1994年高中會考物理試卷分析>、(非數學專業八七級「高等數學」試卷分析)。有的試卷分析標題只列科目和文種，如<語文考試試卷分析)、(寫作試卷分析)。
文章式標題，有單行標題和正副標題之分。單行標題和一般文章一樣，如<淺談語文基礎題>、(高考作文漫議)等。正副標題法，正標題寫虛，揭示本試卷分析的主旨，副標題寫實，表明試卷分析的對象。如(應加強對學生寫作能力的培養與訓練——八八級經濟應用文寫作試卷分析)，《鞏固基礎，加強應用——今
年高中物理會考試卷分析)。
2．正文
正文多數由前言、主體和結語組成。前言。前言簡述考試和試卷的一般情況及總體評價。一般情況包括課程名稱、考試時間、參加人數、平均分數、各分數段人數比例。總體評價是對這次考試的基本估價。
主體。主體對考試情況作具體分析。如果是全面性的分析報告，具體分析的內容則比較多，通常涉及：命題情況、教學情況、學生學習情況、教材編寫情況、大綱完成情況等等。但也應根據實際情況來掌握，不必面面俱到逐一分析，只要抓住考試中透視出來的一兩個突出的、帶有普遍性和傾向性的問題認真解剖
即可。如果是專題性的分析報告，往往是以試卷中最為集中的關鍵性問題為主旨，由此經緯文章，不對各方面情況作面面俱到的分析，而在於將試題中的某方面的啟示闡述透徹。
主體部分的分析，要注意用觀點來組織材料，切忌堆砌材料，材料淹沒了觀點。
結語。結語可寫對今後教學工作的意見或建議。或是總結全文，提出希望，展望未來。
有些試卷分析不專門寫作前言結語，只開門見山談問題。象涉及面廣的高考試卷分析，通常不去簡述一般情況，介紹考試人數，各分數段人數等情況，而是直接分析試卷情況。
3．落款
註明撰寫人姓名，撰寫時間。有些將撰寫人放在標題之下 試卷分析範文 我們閱卷組從山東省68014份考卷中，抽取了近1500份進行抽樣分析，還邀請了部分高等學校教師、中學教師和教研員進行了座談，計論了高考試題和學生答卷的情況。
現將對試題、答卷的分析與今後教學建議分述如下。
一、試題分析(略——引者)
二、答卷分析
1．概況
抽樣分析的1500份答卷的統計結果如下表所示：
由上表作分數分布曲線如下(略)。
該數據由計算機統計
全省總平均分數：64.68分，
全省及格率：67.56%
從上述統計結果可以認為，試題的難度比較合適。另外試題的范圍基本包括了課本內容，並有少量難度較大也較靈活的問題。這樣既符合學生實際，也能滿足高考選拔的要求。
2．各題得分情況分析
第一題(包括7個小題．共21分)：
本題得滿分者不多。主要失分在(6)、 (7)兩小題，約佔0％。可見，這兩小題主要涉及的自由電子定向漂移運動及連續流體定向運動的功率計算、能量轉換等問題，是教學中的弱點。
第二題(包括7個小題，共21分)：
該題前5個小題絕大部分考生能有正確答案，但(6)、(7)兩小題錯誤者佔50％左右。這反映學生對問題缺乏綜合分析和判斷的能力。特別是第(7)小題，雖然試題並不生疏、似曾相識，但由於學生缺乏對物體運動全過程的清楚的理解，亦不能得出正確的答案。
第三題(實驗題，包括3個小題，共14分)：
本題在抽樣統計的答卷中，無一人得滿分，得7分以上者只佔50％左右。
游標卡尺雖為高一實驗內容，但仍有50％的考生不會讀數。用萬用表測電阻阻值。不知先要調零者佔50％。在校正改裝安培表時．出現元件選擇、接線錯誤以及不會使用安培表等的考生，也占相當的多數。
此類實驗題連考數年，仍有如此嚴重問題，實應引起足夠的重視!
第四題(6分)：
該題得滿分者佔80％．說明考生對勻速運動規律、牛頓定律和動能定理等掌握得較好。某些考生對v2一v02=2as和一Is= mv2公式的正負號混亂，應加以注意。
第五題(7分)：
根據統計結果，本題得滿分者僅佔20％，而得分在3分以下者佔60％。
對於僅得3分或3分以下的考生來說，僅能給出玻意耳定律的一般表達式，或左、右支管中氣體壓強差，但不能正確地表達管中氣體的壓強、體積等參量，因而無法得出正確的解題方程。
這說明考生雖然能熟記氣體定律的基本方程，但靈活解決具體問題的能力較差。這一問題在歷年高考中均有所表現，應注意解決。
第六題(包括3個小題，共6分)：
本題得4分以下者佔60％以上，得滿分的佔1 5％。多數考生對波動過程及波形線能基本掌握，但不能靈活運用。如：會計算向右傳播的波速，卻不會計算向左傳播的波速。另外，對於已知波速時，由波形圖線隨時間的變化來確定波的傳播方向．則只有少數人可以掌握運用。這反映出考生對波速這一概念不夠理
解。
第七題(12分)：
該題得4分以下的約10％．得1 1分以上者佔60％。可見，該題雖為高分難題，但學生仍能回答得較好。
另外，有少數考生能將此問題作為一個平衡位置與垂直方向成a角的單擺運動來處理，表現出較強的分析能力，值得重視。
第八題(12分)：
本題為綜合題，涉及力學、電學的許多基本規律，但仍有30％的考生能得滿分。可見，此題與目前中學物理教學的側重點相符。但是，也有30％以上的考生的得分不足3分，亦應引起注意。
第九題(附加題，l0分)：
該題大多數考生未作。抽樣統計中，選作者僅佔3％左右．最高得分為6分，其餘為2分以下。
從考生對本題及前述某些題目的解答情況來看，可以認為：對於某些物理過程給予必要的深入討論，使學生(特別是較優秀的學生)對這一物理過程(或現象)有更全面、深刻的(定性或定量的)認識是很有必要的。
三、幾點建議(摘要——引者)
從抽樣統計分析的結果來看，今年我省物理高考的成績是比較好的，無論是及格率(62．21％)，還是平均分數(61．46分)都比往年高。這說明我省的中學物理教學質量是不斷提高的。但是，從答卷中出現的問題來看，也還存在許多不足之處。例如：凡較高檔的試題和考查學生靈活運用知識的試題．普遍失分率較
高。這說明我們在培養學生的能力方面還有薄弱環節。為了進一步推進中學物理的教學工作，提出以下幾點建議。
1.樹立正確的現代教學思想，爭取盡快地從傳統的教學思想中解放出來。...........................
2.要千方百計地打好基礎，培養學生靈活運用知識的能力。...................................
3.進一步加強實驗教學，全面提高學生的實驗技能和素質。.....................................

❸ 統計考試題為了分析本班同學的學習情況，請你設計一個指標體系

分析試卷三步驟：

1. 劃分班級層次

   電腦綜合統計出每個同學的總分，並進行排名，分為優秀、良好、及格三個層次（打出計分條，標注出每人每科的成績加班級名次，並附帶總分加總分名次和綜合上次考試的進退情況。如：0表持平，-1表退步一個名次，+12表進步十二個名次）來初步判斷每個人的考試情況。

2. 試卷錯題統計

   各科老師講全班同學的試卷集中整理，將整份試卷的題目分為基礎題、提高題、難度題三個等級，統計每個人在各大類題目中所扣分數的總分，列表，這樣就能夠很容易的看出誰的基礎扎實牢固，誰是靠運氣曇花一現的。

3. 班級通報分析

   將個人的兩份計分條發到個人手中（老師自留一份），十分鍾自我反省分析的時間。十分鍾後，逐個點名報出自己因粗心而失的分，當著同學的面自我反省一下，再由老師先將大概情況說一遍，然後進行細致表揚與批評：①處於優秀層次考得好但是卻有很多不該丟的分的同學，表揚的同時要予以批評（並要求他們下一次考試中要做到細心至上）②良好層次的同學基礎分都拿到了，而且考試中也進步了不少的要予以表揚（並要求他們下一次考試再接再厲，往優秀的行列里擠）③處於及格層次的同學要好好反省，老師要適當請幾個成績好的學生在平時學習中幫助他們跟上班級的步伐

   以上只是我個人的想法與建議，採納時請擇優而行，謝謝！

❹ 中學生數學試卷分析怎麼寫

寫自己錯的題目為什麼會錯的原因。自己同過這次考試有什麼經驗。下次考試如何對內待，會怎麼做。容比如什麼細心點啊什麼的

例如 這次考試，我因為粗心大意也丟了不少分數，一個是沒有看清題，另外一個就是計算失誤。這些都是不該丟的分，在以後的學習中我會更加註意改正，爭取在下次考試中不再范類似低級失誤，把成績提高一個新台階！還有我通過此次考試，發現了我許多知識沒有掌握好掌握牢，沒有徹底弄懂弄會，我要在以後學習中盡快補起來！！
例如:這道題是考XX知識點的,難易程度屬於XX,我做對了或做錯了;
從整份試卷來看,我對XX的知識點掌握得比較好,而XX知識點還未夠熟練;
知道正確答案後,發現有哪些是自己真正會做的,而哪些是運氣用對了;
做錯了的題現在哪些是弄明白了,哪些仍然未明白,等等

❺ 對本班的某次測驗做試卷分析，並將分析的結果，寫出試卷分析報告

初中開始每次考試都會有這樣的報告，很簡單的，主要聯系實際、還有前幾次成績等等，吧進步或退步原因寫出來，個別情況也要上報，基本就沒問題了~
下面是我之前寫過的你可以參照一下:
一、 命題的指導思想和基本原則
1、 指導思想
以教材、《課程標准》為依據落實素質教育、課改精神，引導和促進數學教學全面落實《課程標准》所設立的課程目標，促進由應試教育向素質教育的轉軌。具體體現有以下幾方面：
（1）充分發揮教科書在教學中的作用，重點考查基礎知識、基本技能與基本思想方法，檢查對《課程標准》的達成情況。
（2）引導教師充分重視對能力的培養，包括基本運算能力、邏輯思維能力和空間觀念，運用數學知識分析問題解決問題的能力，創造性思維能力等的培養；充分重視數學思想方法的教與學。
（3）引導教師重視在學生數學活動中，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力。引導教師改善學生的數學學習方式，提高學生數學學習的效率。
（4）試題面向全體學生，根據學生的年齡特徵思維特點和生活經驗編制試題，使具有不同認知特點、不同的數學發展程度的學生都能表現自己的數學學習狀況。
2、 基本原則
（1）考查內容依據《課程標准》，保證教師與學生對基礎知識和基本技能教與學到位。
突出對學生基本數學素養的評價。試題首先關注《課程標准》中最基礎、最核心的內容，即所有學生在學習數學和應用數學解決問題過程中最為重要的、必須掌握的核心觀念、思想方法、基本知識和常用的技能。
（2）有一定的綜合運用知識的考查，與本年級學生實際和教材、《課程標准》要求相一致。關注、落實注重應用、聯系實際的應用題。
（3）開放題、閱讀理解題、操作設計題在三個年級的試題中有一定體現。根據三個年級的情況自編一些題，改編一些題，選一些題。
（4）試題的「難度」不反映在對某個具體技巧的掌握及熟練程度、或者問題本身的復雜程度上，而反映在對學生數學思維水平（如抽象程度、多樣化、邏輯性、形象化等）和對數學的理解與應用能力（如：能否洞察較為深刻的數學關系、數學特徵，用數學解決問題時的策略有效性等）等方面的考查上。
（5）試題的求解過程反映《課程標准》所倡導的數學活動方式，如觀察、實驗、猜測、驗證、推理等等，而不僅僅是記憶、模仿與熟練。
二、 試題的基本結構
（一）初一試卷
1、題型與題量。全卷共有三種題型，26個小題。其中選擇題10個，填空題7個，解答題9個。三種題型所佔分值之比為10：11：29。
2、考查的內容。本學期學生的學習內容共有四部分：有理數、一元一次方程、圖形認識初步、數據的收集與整理。各部分在試卷中佔分比例分別為35%、30%、22%、13%。整卷所涉及的數學知識覆蓋了《課程標准》中列出的初一的全部三級知識點，對初一的主體內容有理數的運算與應用、一元一次方程的應用、線段與角都作了重要考查。
（二）初二試卷
1、題型與題量。
全卷共有三種題型，25個小題。其中選擇題8個，填空題7個，解答題10個。三種題型所佔分值之比為8：7：25。
2、考查的內容。本學期學生的學習內容共有五部分：數的開方、整式的乘除、勾股定理、平移與旋轉、平行四邊形的認識。各部分在試卷中佔分比例分別為11%、30%、8%、17%、28%，課題學習佔分比例為6%。整卷所涉及的數學知識覆蓋了《課程標准》中列出的初二的全部一級知識點和90%的三級知識點，對初二的主體內容整式的乘除、勾股定理、圖形的變換、四邊形都作了重要考查。
（三）初三試卷
1、題型與題量。
全卷共有三種題型，26個小題。其中選擇題8個，填空題7個，解答題11個。三種題型所佔分值之比為8：7：25。
2、考查的內容。本學期學生的學習內容共有五部分：分式、一元二次方程、圓、圖形的全等與證明、樣本與總體。各部分在試卷中佔分比例分別為20%、20%、10%、34%、16%。整卷所涉及的數學知識覆蓋了《課程標准》中列出的初三的全部一級知識點，三級知識點的覆蓋率也在80%以上，對初三的主體內容分式、一元二次方程、圖形的全等與證明都作了重要考查。
三、試題來源
主要有三大類：教科書題目改編、自編題、部分地區中考題改編，是教科書例習題及中考題的類比、改造、延伸和拓展。
四、主要試題的特點及命題意圖
1、試題設計考慮學生在認知風格、思維個性方面的差異，通過一題多解為具有不同數學思維特點、不同數學表達傾向的考生提供表達自己對數學理解的機會。如初一試卷中的25題，即可以利用同角的餘角相等來解決，也可以利用角度的和與差來解決。不同的空間觀念決定了不同的思維水平，也決定了不同的解題方法，也同樣產生了不同的答題效果。又如初一試卷的6題，思維靈活的學生在做此題時，只需考慮十字框兩頭數字之和是否相等，在答卷時會節省一些時間，而思維水平一般的學生，按有理數加法法則作，也能完成，時間就要稍多些。再如初二試卷中的25題，比較好地考查了學生的不同思維水平，思維水平好、空間觀念強的學生可以採取直接剪拼的方法解決，思維水平稍好好的同學也會有明確的思維指向——利用面積法解決，反映出學生對數形結合數學思想的掌握比較到位。關於此題的思維指向，教材在12章第一節（ ）引言中已提到。初三試卷中的23題（1）也有不同的解法。
2、通過數學思想方法的考查來提高試題的區分度。
世界各地和各地區都已經認識到，在當今和未來社會的許多行業，直接用到學校數學知識的機會並不太多，而且也不是固定不變的，更多的是受到數學思想的熏陶與啟迪，以此去解決所面臨的實際問題。
目前，在處理中小學數學思想方法方面有兩種基本的思路：第一，主要通過純數學知識的學習，逐步使學生掌握數學的思想和方法，特別是一些具體的、技巧性較強的方法，如換元法、公式法等等。第二，通過解決實際問題使學生在掌握所要求的數學內容的同時形成那些對人的素質有促進作用的基本思想方法，如試驗、猜測、模型化、合情推理、系統分析等。這兩類思想方法的取向有所不同，前者傾向於技術方面的，更多的是幫助學生學習解決具體問題的技巧。後者更多的是一般的思想方法，具有更廣泛的應用性。
《課程標准》中沒有提及關於數學思想方法方面的要求，之所以如此，一個重要原因是，在界定和刻畫適於義務教育階段學生領悟和掌握的數學思想方法方面，目前積累的研究成果還不夠充分。數學思想方法是對數學的知識內容和所使用方法的本質的認識，它是從某些具體數學認識過程中提煉出來的一些觀點，在後繼研究和實踐中被反復證實其正確性之後，就帶有了一定的數學思想方法，應該是數學課程的一個重要目的。隨著關於數學思想方法研究的不斷深入，會在《課程標准》中加強滲透的。
（1）數形結合數學思想方法的考查。如初一試卷的5題、16題，初二試卷的2題、22題、25題，初三試卷的4題，不僅考查學生的數感、符號感，而且考查了學生運用數形結合數學思想解決問題的能力。
（2）分情況討論數學思想的考查。如初一試卷的15題，初三試卷的24題，不僅考查學生讀圖象的能力、空間觀念、數學直覺，更考查學生分情況討論問題的數學思想方法掌握情況，預計難度系數比較低，可較好地區分出不同的思維水平。
（3）函數與方程數學思想方法的考查。如初三試卷25題，讓學生經歷現實問題的數學表示過程，考查學生符號感，通過問題的解答，考查學生函數與方程思想的掌握情況。
（4）待定系數法的考查。如初一試卷的13題，初二試卷的4題。
（5）整體觀念的考查。如初二試卷的15題、22題、24題，初三試卷的10題、15題。
（6）統計觀念的考查。如初一試卷的7題、17題、21題，初三試卷的6題、17題、20題。關於概率方面的考查，重視考查學生的理解水平。傳統的概率評價常常重在概率計算，本次考試初三試卷對概率方面的考查，通過從定性到定量，從實驗觀察到理性分析，注重對同一概率問題從實驗觀察和理性分析兩種途徑加以研討，溝通實驗概率和理論概率之間的聯系。

❻ 省實驗中學高三共有學生600人，一次數學考試的成績（試卷滿分150分）服從正態分布 ，統計結果顯示學生考