中學歷史教學法考試呀

④ 初中教師資格證的歷史學科考試包括哪幾科

詳細的話可以參考一下中公等教育機構
教師資格證考試《歷史》考試內容：
(一)學科知識與能力
(二)教學設計
(三)教學實施
(四)教學評價
(一)學科知識與能力
1.了解中外歷史發展的基本線索和總體趨勢，掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象以及人類文明的主要成果，掌握人類社會發展的基本規律和歷史發展的時代特徵。
2.以唯物史觀為指導，在教學中堅持正確的思想導向，能夠運用正確的觀點對歷史教學內容進行分析和解釋。
3.了解多樣性的歷史呈現方式，熟悉主要歷史載體的特徵;能夠運用認識歷史的基本方法，從多種渠道獲取歷史信息，並對所搜集的歷史信息進行辨析和闡釋，運用可靠的證據對歷史進行評析。
4.了解初中歷史課程的地位、性質與作用;熟悉《義務教育歷史課程標准(2011年版)》所規定的課程目標、教學內容及要求，能夠運用課程標准指導教學;了解現行初中歷史教材的編排體例和內容結構。
5.掌握歷史學科教學的理論知識，並能夠用以指導歷史教學及教研活動。
(二)教學設計
1.能夠恰當地確定並准確、具體地表述教學目標。
2.能夠根據學生已有的知識水平和學習經驗，分析學生的學習需求。
3.能夠恰當地確定教學的重點和難點，並採取有效的教學策略以突出重點和解決難點。
4.能夠對歷史教材的內容進行梳理和分析，合理地組織教學內容;能夠設計出合理的教學過程及完整的教學環節。
5.能夠選擇適當的教學方法和手段，開展教與學的活動。
6.能夠合理選用多種歷史教學資源。
(三)教學實施
1.能夠運用合理的組織形式開展初中歷史教學，恰當地運用教學策略和教學方法，完成教學任務。
2.能夠創設合理的歷史情境，促進學生對歷史的感悟和體驗，引導學生積極思考。
3.能夠准確、清晰地表述歷史教學內容，對歷史概念進行正確的闡釋，合理地對歷史進行評析。
4.能夠有效地組織學生的學習活動，注重培養學生的歷史學習興趣與能力，對學生進行學法指導。
5.能夠堅持正確的思想導向，以正確的歷史觀、人生觀和價值觀引導學生。
6.能夠合理整合多種教學資源，運用現代教育技術進行歷史教學。
(四)教學評價
1.能夠對學生歷史學習的過程和結果進行評價，全面考查學生在知識、能力、方法及情感態度與價值觀等方面的發展狀況。
2.理解教學評價的導向、診斷、反饋、激勵等功能，了解診斷性、過程性、終結性等評價類型和定性、定量等評價方式，並在歷史教學中綜合運用，促進學生的發展。
3.能夠全面、客觀地對教學進行反思和評價，提出改進的思路和措施。
參考資料

⑤ 《初中歷史教學法》是一門什麼的學科

《中學歷史教學法》是2009年高等教育出版社出版的圖書，作者是於友西。
中學歷史教學版法全面系統地闡述了中權學歷史教學的基本理論與方法，適合作為高等師范院校歷史教育專業的專業基礎課教材。也適合中學歷史教師閱讀參考。

⑥ 初中歷史教學常用的教學方法

初中歷史教學常用的幾種教學方法真的是很得當，孩子們在這個過程中對歷史很感興趣。所以說興趣是最好的老師。老師在教學過程中，只有讓學生對學習有興趣，他們才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想像。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。那在歷史教學中，老師可以運用怎樣的教學方法，培養學生對歷史的興趣呢?今天小編在這分享一些初中歷史的教學方法給大家，希望對大家有所幫助。
初中歷史教學方法
一、培養學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出准確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利於學生學習和記憶。
二、結合課本內容提出問題，培養學生思維能力
歷史對培養學生的思維能力一直具有具有重要作用，由於一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至於他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的慾望，發展他們的思維。
三、讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點
歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。並且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，採用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，並且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周後再復習一遍，一個月後再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。

⑦ 求教歷史老師，歷史教學問題。請老師給出答案或答案出處，謝謝！

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《中學歷史教學法》教案
導 言
教學目的和要求：理解《初中歷史教學論》的學科性質和研究內容，培養原為中學歷史教育事業貢獻聰明才智的態度；了解本課程學習的任務；掌握正確的教學方法。
教學重點：《初中歷史教學論》的主要內容及學科性質；《初中歷史教學論》的任務及學習方法。
教學難點：《初中歷史教學論》課程的任務和學習方法。
教學方法：講述法。
教學手段：CAI課件
課時安排：2學時
教學內容：

《中學歷史教學法》是一門師范院校歷史系的必修課。它通過對中學歷史教學過程的研究，揭示其特殊規律，提出中學歷史適用的組織形式、教學手段和特殊方法，使高師學生掌握中學歷史教學的基本理論與基本技能。這門課程是完成培養合格的中學歷史教師任務的「最後一道工序」。
本課程由理論課和實踐課兩部分組成。實踐課的主要實踐活動有：觀看教學錄像、觀摩中學優秀歷史教師示範課、多媒體歷史教學課件製作、教學討論、自備教案試講評議等。

一、《中學歷史教學法》的教學意義
《中學歷史教學法》是高等師范院校歷史系的專業必修課。研究與學習該課程對師范學生而言具有重要的意義。第一、有助於總結、提煉中學歷史教師的實際教學經驗，掌握中學歷史教學的規律，引導學生認識這些規律，將來遵循這些規律順利地展開歷史教學活動。第二、有助於在教學實踐中進行教學改革，提高教學和教育質量，完成教學任務。

二、《中學歷史教學法》的性質與任務
《中學歷史教學法》是一門具有專業特點的應用性理論學科。它以中學各階段歷史學科的特定要求和特定內容為依據，運用教育學、心理學等基本理論，研究中學歷史教學的基本規律、教學原理和方法，為培養合格的中學歷史教師提供必要的教學理論知識和科學施教途徑，以便其今後最有效地從事歷史教學工作的一門學科。
因此，《中學歷史教學法》的學科性質，即不是教育學科和歷史學科相結合的綜合學科，也不是歷史學科的分支學科，而是具有歷史專業特點的應用教育學科，屬於教育學科的范疇，或稱「歷史教育學」。
《中學歷史教學法》的研究任務是：研究中學歷史教學的全部過程和中學歷史教學的客觀規律，從而提高教育、教學質量，完成教學任務。
三、《中學歷史教學法》的基本內容
中學歷史教學的全過程，大致可分為課前階段、課堂教學階段和課後階段三部分。如按中學歷史教學過程各個組成部分的性質加以劃分，基本內容則可分為三個部分，一是歷史教學法理論研究，如：對馬克思主義認識論、方法論、教育科學理論、心理學理論的研究；二是歷史教材研究；三是歷史教學方法的研究。

第一章 中學歷史教學的地位、任務
教學目的和要求：通過本章的學習，使學生掌握中學歷史教學在中學教學中的重要地位和作用，從寬闊的視野去認識中學歷史教育的意義；了解中學歷史教學的主要任務和目的。
教學重點：中學歷史教學的主要任務。
教學難點：中學歷史教學的三維目標及培養學生的基本技能。
教學方法：講述法和分析法。
教學手段：CAI課件
課時安排：4課時
教學內容：

一、中學歷史教學的地位
在國家教育部頒布的《歷史課程標准》中明確指出：歷史是義務教育階段的必修課。可見，中學歷史教學在整個中學教學中佔有非常重要的地位，起著非常重要的作用。這種作用是任何其他課程都無法取代的。
首先，在社會主義精神文明建設中起著重要作用。社會主義精神文明建設，要求每個公民都能成為「四有」勞動者（有理想、有道德、有文化、有紀律），都能具有「五愛」精神（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義）。要實現這個要求，就要有文化、有知識，特別是歷史知識。因此，中學歷史教學在社會主義精神文明建設中的重要作用表現如下：
（1）中學歷史教學使學生充分了解歷史，正確認識現實，積極主動的投身於社會主義建設事業中去。
（2）中學歷史教學能使學生樹立社會主義必勝的堅定信念。
（3）中學歷史教學能培養學生的愛國主義思想。
總之，歷史教育有助於提高全民族文化素質，為精神文明建設奠定堅實的知識基礎。
其次，在中學教育中佔有重要地位。因為歷史知識是一切社會科學的基礎。任何一門社會科學都有自身的發展過程，發展歷史。沒有歷史的社會科學是不存在的。所以，每門社會科學都是歷史科學的研究對象。學習歷史，是學習各門社會科學學科的入門途徑，尤其是同中學語文課、政治課的關系尤為密切。不僅如此，歷史知識同自然科學的關系相當密切。在中學的歷史教材中，無論是中國史，或是世界史都不乏科技方面的內容。中學歷史課也是學好自然科學課程所必需的基礎課程。

二、中學歷史教學的任務
根據1986年國家教委制訂的《全日制中學歷史教學大綱》的明文規定，中學歷史教學的三項任務是：傳授基礎的歷史知識、培養能力、思想政治教育。1992年、1996年國家教委頒布的教學大綱中對三項任務又有更大的改進。尤其是強調了素質教育的要求，從而大大突出了中學歷史教學任務的時代特色。2001年，教育部又頒布了《歷史課程標准》，在課程目標中明確規定了學生在「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個方面應達到的總體目標。
1、知識與能力--歷史教學的基礎與核心
《歷史課程標准》明確指出，初中歷史要求學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。
歷史的構成有四個基本要素，即時間、地點、人物活動、歷史事件。基本的歷史知識是由具體的歷史知識和規律性的歷史知識所組成的，內含基本史實、基本概念和基本規律三個方面的知識，簡稱「三基」。「具體的歷史知識」，是指在特定的時間和地點，通過特定的歷史人物活動所構成的具體的歷史事件。「規律性的歷史知識」，是指歷史概念、規律而言。掌握了具體的歷史知識，這只是在大腦中形成了各種各樣的歷史表象，再運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法，對各種各樣的歷史表象加以處理，上升到對其本質的認識，形成正確的概念，認識其發展的規律。
在要求學生掌握基本歷史知識的過程中，還要培養和形成基本的歷史技能和能力。其具體的要求是：
（1）初步形成正確的歷史時空概念。課程目標要求學生能從全球的空間角度和人類產生以來的時間角度，逐步形成正確的歷史時空概念。從時間觀念來講，要能正確地計算歷史年代。它包括兩個方面：一是要了解歷史上的紀年方法，二是要掌握公元前和公元後的年代的計算方法，並且要初步了解歷史上各種紀年方法與公元紀年法的換算。從空間觀念上講，要能置換與指認古今地理名稱和范圍，能了解歷史事件發生的地理位置和自然條件。
（2）初步掌握和識別、使用歷史圖表的技能。
（3）初步具備閱讀、理解和歸納基本的歷史材料以及獲取歷史信息的能力。
（4）形成口頭和書面表述歷史問題的基本能力。
（5）初步具備從不同角度思考和解釋歷史問題、得出結論的歷史思維能力。歷史思維能力是指能以歷史的眼光理解、認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象，它是人文素養的重要組成部分。培養學生的歷史思維能力是初中歷史新課程的重要目標。
（6）形成豐富的歷史想像能力和知識遷移能力。
（7）逐步形成科學的歷史觀。
2、過程與方法--歷史教學的方法與手段
這方面的內容是以前教學大綱中所沒有提到的。它強調學生感知歷史，積累客觀真實的歷史知識，理解歷史。強調培養學生探究式的學習方法，從不同角度提出問題，並學會解決歷史問題的基本方法，用歷史的眼光分析現實問題，強調歷史與現實的聯系。
3、情感態度與價值觀--歷史教學的靈魂
這方面的內容與以前的「思想政治教育」的內容相比，更注重人的全面、和諧、健康的發展。提倡培養學生的愛國主義感情、民族主義感情，這是做人的最基本的原則。各個國家、各個民族都非常重視這一點，而且以各種方式強化愛國主義教育。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。理解從專制到民主、從人制到法治的人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。

三、三維目標的辨證關系
知識與能力是歷史教學的基礎與核心，過程與方法是歷史教學的方法與手段，情感態度與價值觀是歷史教學的靈魂。三者是辨證統一的，缺一不可。

第二章 歷史教學大綱和歷史課程標准
教學目的和要求：了解中學歷史教學大綱的形式、內容及作用及發展演變，理解中學歷史課程的意義，認識歷史教育的現實意義和價值；把握現代課程發展的主要趨勢，能夠從更寬闊的視野把握中學歷史課程的發展方向；全面了解中學歷史學科的課程標准，掌握《歷史課程標准》的結構、內容和特點；分析大綱與課標的區別；理解和正確把握新課程的總目標，學會使用中學歷史課程標准。
教學重點：掌握《歷史課程標准》的結構、內容和特點及與大綱的比較，分析兩者的區別。中學歷史課程標准在教學中的使用。
教學難點：對新課程總目標的理解、把握與落實；課程標准在教學中的使用。

⑧ 初中歷史教學法是一門什麼樣的學科

《中學歷史教學法》是2009年高等教育出版社出版的圖書，作者是於友西。專
中學歷史教學法全屬面系統地闡述了中學歷史教學的基本理論與方法，適合作為高等師范院校歷史教育專業的專業基礎課教材。也適合中學歷史教師閱讀參考。

⑨ 教師資格證考試初中《歷史》考什麼

教師資格證考試《歷史》考試內容：

(一)學科知識與能力

(二)教學設計

(三)教學實施

(四)教學評價