① 初中作文如何批改，寫評語
應分三步。第一步是對學生作文進行旁批。這一步，你可以指出學生作文在字詞句方面存在的問題和評出優點，在評改學生作文時應集中思維認真批閱。第二步是對學生作文進行總批。這一步，你可以全盤考慮學生的作文文章結構是否清淅、完整，中心是否突出、鮮明等問題。第三步是注意學生的書寫。我認為學生作文有優點該贊，但沒有原則的鼓勵對學生的作文水平的真正提高起不了多大作用。這樣批改固然費力，但我情願少批也不亂批、誤批。不足之處望海函！
② ★優秀高中作文點評（作文評語）：怎麼寫好高
精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。 因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六「性」。 一、准確性 老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向， 使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個「語句不通」了事，而應具體指出語病的根源，屬於何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出「對症良方」來。 二、情感性 教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個「斜字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和-諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。 曾經教過一個姓馮的女生，女孩什麼都好，就是一直鬱郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結果。後來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質朴感人。我讀後寫下了這樣的評語：「字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質朴的語言，純朴的感情，令人潸然淚下。'天有不測風雲，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的!老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!」這位女生讀了這段評語後，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。 三、激勵性 「數子十過不如獎子一長。」作文是學生的勞動成果，教師要善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個准確的標點，都應以充滿激-情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心，
例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：「你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。」也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批註：「閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年後或許你的名字會家喻戶曉。」我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，「可喜可賀，又一篇佳作問世了!細致的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我彷彿看到21世紀的冰心!」這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，並在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。 四、啟迪性 對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規范的現象，教師要進行點撥--用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：「我開始怎麼游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終於學會了游泳，我高高興興地回家去。」我就在這段話旁寫下了批語：「真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章後，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。」沒有直接用「內容不具體」「重點不突出」來點出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生看了批語後，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。 五、趣味性 蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：「教師最主要的，也是第一位助手是幽默。」活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種「笑過之後又令人深思」的效果。如，「句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：'我的主人，你怎麼忽視我在文中應有的位置呢?'」這么一句評語送給不正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點「鴛鴦譜」的
③ 如何寫初中生作文評語
1、 批評式：例如：「此文語言不流暢，書寫不認真，缺少生動形象的描寫，是一篇不成功的作文。」如此評語，對於那些寫作不認真的學生，可適當採用一下，但不可常用，否則會挫傷學生的進取心。
2、 表揚式：「本篇作文選材新穎，構思精巧，動用了對比、反襯等多種寫作手法，人物刻畫細致形象，讀後讓人久久難忘，是一篇上乘的佳作……」這樣的評語，適於那些寫作功底深厚的學生，老師衷肯的評價，會讓他們的作文更有高度與深度。
3、激勵式：學生的寫作水平是不均衡的，有的作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那麼老師在寫評語的時候，就要抓住學生的這些閃光點，來激發他們的寫作興趣。「文中的兩個比喻句很美妙，獨特，讀後有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以後還能享受到，老師相信你不會讓我失望的。」雖然寥寥數語，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。
4、勸勉式：作文是學生抒發心靈的芳草地，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評語的時候，更要關注學生的思想動態，把他們引到積極向上的軌道。「人可以用精神的高度讓自己遠離物質的貧困，在別人享受美食的時候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們！」我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，足可以使那些因貧困帶來煩惱的學生感到釋然。
5、 反問式：教師有時可以根據學生的作文特點，提出一些帶有深度的問題，讓學生自己去思考、解答，在不斷反思中提高寫作水平。例如：你認為哪些地方描寫最精彩？為什麼？；文中有哪些深刻的體悟？；你使用了哪些寫作技巧？；你最不滿意之處是什麼？……
一、贊賞式：對學生表示由衷地贊美和賞識。
1、 我忍不住要多看兩遍，真好！
2、 你真棒！最近學得真棒！
3、 喜歡你深刻的見解，喜歡你愛思考！
4、 祝賀你每次都考一百分！
5、 就這樣做下去，孩子！
6、 喜歡你的認真勁兒！
7、 你努力，你收獲，你勤奮，你成功！
8、 我發現你的成績又提高了！
9、 今天我太高興了，因為看到了你的作文!
10 、喜歡你的言語，樸素而富含哲理。推薦給大家！
④ 初中作文寫事怎麼評語
初中作文評語集錦
作文開頭：
1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生„的印象。 4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。„點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。 5、文章語言生動豐富，可讀性強。 6、開頭出手不凡，吸引讀者
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。 9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的慾望 作文過程：
1、以飽滿的激情，描寫了„„
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。 5、„以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。 6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對於景色的描寫，語言簡練而准確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。 8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。 9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻、擬人等手法 11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。 13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣
14、文章想像合情合理，
15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者彷彿置身於夢境一般。 16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞„進行。 17、細節描寫頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。 19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句准確傳神。 20、，語言准確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，
21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。
22、文章來源於生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理 23、文章將„寫得細致入微
24、語言活潑明快，富有情趣。
25、大量採用生活中的口語，使文章更顯自然親切。 作文結尾：
1、結尾恰到好處地點明中心，語言朴實而含義深刻，耐人尋味。
2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。 4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。
⑤ 如何給中學生作文下評語
怎樣給中學生寫作文評語 簡明秀 (貴州省福泉市龍昌中學) 語文教師都知道，學生把作文交給了老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師批改，所以，教師必須及時認真地批改學生的作文，尤其要寫好學生作文的評語。作文評語是對學生完成寫作訓練後的一個定性評價。作文評語既有評價功能，又有導向功能和教育功能。而初中語文教師面臨的是具有一定思想意識和明辨是非能力的中學生，教師精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。教師平淡的評語，往往會淡薄學生的寫作興趣，泯滅學生的寫作熱情，禁錮學生的創造思維。那麼，語文教師如何給初中生寫評語呢？我認為要做到以下幾個方面： 一、要喚起學生寫作慾望 學生的作文大多凝聚著學生創作的心血，學生付出的心血當然渴望得到老師的肯定、贊賞。教師的評語將會化為學生無形的學習動力，對學生影響是極其深遠的。教師只有用「隨風潛入夜，潤物細無聲」的作文評語來滋潤學生的心田，才能喚起學生的寫作興趣，寫出佳作來。學生都有自尊心，如果我們總是以指責、冷漠的態度去對待學生作文中的不足，勢必會導致學生精神沮喪，失去作文的興趣。如，有的學生作文文不成句，但書寫認真，字跡工整，教師在批改時就可以寫這樣的評語：你書寫認真！憑你這種「認真」的精神，相信你一定會把語句寫通順，寫生動，寫出好文章來！老師堅信，你一定會在下一次作文中有明顯進步的！再如，有的學生寫作時知道抓住一件事來寫，但寥寥幾筆就把這件事敘述完了，使得文章內容單薄，教師在批改時就可以寫這樣的評語：你找到了寫作的切入點——選取一件事來表現中心，但敘事太略，應把事件的起因、經過、結果完整、生動地敘述出來，文章內容就豐富了，中心也就明確、突出了。老師相信，在下次作文中你會做到的，我期待著！ 二、要激勵學生奮發進取 因為中學生身心正處在發展時期，有很大的學習潛能可挖掘，所以教師應抓住他們寫作中的閃光點，採用具有鼓動性和激勵性特點的勵志式評語，激勵他們奮發進取。教師如能在充分了解學生的基礎上，把握學生個性，因材施教，有的放矢，往往會收到很大的效果。如在教學朱自清的《背影》時，就可以這樣說：作者抓住熟悉而平凡的父親的「背影」生動地描繪父親、表現父親，作者筆下父親的高大形象就浮現在了我們眼前，請拿起你的筆描繪你的父親吧。接著，教師可給學生布置以「父愛」為話題的一次作文訓練。有一位學生在他的習作《我發現了爸爸的白發》中寫道：「我周末回家，看見睏倦的父親在爐邊睡著了。我叫他去床上睡，他說休息一會兒就要去幹活，哪有時間上床睡。這時，我在無意中發現爸爸的頭上有了很多白發。爸爸為了養家糊口，整天辛勤勞動。他老了，頓時，我好心酸」。針對這篇文章的內容，教師就可以寫這樣的評語：你長大了，懂事了，理解了父親的一片苦心，希望你在以後的生活中好好地感受父愛， 把心動變成行動，奮發進取，讓你青春的枝頭結出累累碩果去回報深愛著你的父親吧！ 三、要培養學生的健康情感 中學生情感特別豐富，面對家庭，面對考試，面對競爭，他們承載著太多的精神壓力，因此在這段時期，學生的不少習作會透露出一定的悲觀情緒。作為老師，首先應該理解他們，然後盡可能地在他們作文評語中用一些簡明而富於哲理的故事啟發教育他們克服感情用事的缺點，學會理智地看待問題，培養其健康的情感。如，在以「父愛」為話題的寫作訓練中，一位學生在其習作《印象中的爸爸》中寫道：「爸爸常年出門在外，不管家，不歸家。小時候我常常幻想，『嘩、嘩„„』下雨了，我站在校門口，爸爸會拿著雨傘來接我，爸爸撐著大傘，我撐著小傘，大手牽著小手。但這還是一個夢，一個幻想。當別人家的孩子受到辱罵欺侮時，他的爸爸就會挺身而出保護自己的孩子，而我受到別人的辱罵欺侮時，只有忍著，默默地落淚。漸漸的我長大後，學會了保護自己，學會了堅強，學會了獨立，學會了自主，學會了還擊，但別人總叫我『恐龍』、『母老虎』之類的。爸爸回來吧，我們這個家等著你回來」。在那清晰的字跡中，作為教師的我讀出了她內心的情感——怨恨、思念。針對這篇文章，我寫了這樣的評語：本文傾吐的心聲，抒發的真情，深深打動了我。但你父親為了生活，不得不在外奔波，其實這才是最真摯的父愛，你父親是用行動來表現的，好好珍惜吧！另一位學生在其習作《不理解我的爸爸》中寫道：「平日里爸爸總是嘮叨：要認真讀書，放學要按時回家，回家後在家認真做作業或看書„„放假也是如此。我生活一點兒也不自由，我對父親的做法很煩、很反對，於是我在假期中離家出走二十多天後才被父親找回來」。針對這篇文章，我寫了這樣的評語：在你那漂亮美麗的字跡中，讀出你是一個坦率的女孩，我很喜歡你坦率的個性，但逃避不是解決問題的良方，送你一句話；可憐天下父母心！在以後的生活中，敞開心扉，與父親駕起心靈溝通的橋梁，多多溝通，相信你一定會理解你父親的一片苦心！ 四、要暗示學生改正不足 對學生作文中客觀存在的某些缺點，教師先要肯定其優點，在此基礎上，再明確指出不足。這樣，學生得到了應有的尊重，就會樂意接受老師的意見，其效果往往事半功倍。比如，有的學生作文內容很好，立意新穎，布局合理，結構完整，內容豐富，語言生動，但錯別字較多。針對這個學生作文的不足，我寫了這樣的評語：本文措詞恰當，敘述生動，具有文采，如在寫作時細心一點，不寫錯別字，那文章就會錦上添花了。 實踐證明，在作文評語中，教師根據不同學生的特點來寫評語，就會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，從而激發學生巨大的寫作熱情。
⑥ 初中語文作文怎麼寫評語
1，簡單交待時間，地點和結果…
語言簡練，規范，開篇吸引人。
…以…開頭，較有新意。前因後果娓娓道來。
開篇簡明扼要，精煉有序；重點描述…給人留下深刻印象。
以景喻情，開頭頗有新意；倒敘開頭，渲染意境。
開頭直奔主題，也是一種寫法。
開頭很活潑。擬人化手法的運用使開頭顯得活潑，
反問句開頭，吸引讀者。
開頭直奔主題，讓人一目瞭然。
開頭點題，用詞很吸引人。
2，場面和氣氛描寫為文章增色不少；
…對精彩地方進行簡單描述；點面結合
簡單介紹情況，自然過渡到下一段；
情境描寫調動起懸念；
充分運用語言，動作，心理描寫，使事情具體，生動。
簡要敘述前因，進行鋪墊。
這一部分可以加入對話或者一些心理描寫。
將…改成…更合適些，
自然承上啟下，細節描寫突出人物品質，令人感動。
敘事中夾寫景，以已度人，將心比心。
擬人化語言使文章更顯得生動活潑。
外形描寫十分有趣，突出了…的可愛。介紹中融入了自己的思想，有感染力。
用了列數字，舉例子的方法，很形象。
過渡自然，每一段交待得很清楚。
這部分參照課文中的例子，語言過於平板，可適當修改，使語言更生動。
採用比喻，擬人等修辭手法，形象地寫出了…的美。這部分還可以展開寫。以小見大，表現…
比喻句用得精當。加入了古詩進行聯想，富有韻味。
…和…形成鮮明對比，突出…
小學生能有這樣的體會，令人刮目相看。
對…的比喻用得妙。
運用多種感官，描寫十分仔細。
孩子的氣的語言很有意思。
加入人物行為，使畫面生動。
這段多餘，不如刪去，使文章更簡潔。
發揮奇妙想像，運用精妙比喻。
充滿童趣的擬人與比喻，使文章頓生光彩。
這段描寫讀來令人感動。
心理描寫細膩，比喻句用得好，
排比名的使用為文章增色不少。
以味誘人，意境深遠。
比喻貼切，用詞生動。
…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
3，結尾含蓄，點明主題。
結束得有點突然，誇張了。
結尾簡煉，感人。
結尾同樣有趣。
結尾呼應應開頭，結構完整。
由景生情，結尾自然。
比喻形象，貼切，精彩的結尾可謂點睛之筆。
⑦ 中學作文應該怎樣批改
隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。中學語文新課程標准對中學生作文訓練也提出了明確的要求，特別是學生自改作文能力的訓練。放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項值得探討的工作。只有改革教師「一統天下」的作文批改模式，放手讓學生自己改作文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者自己的事情，讓他們在作文批改中動腦、動手，從而提高寫作水平。
在平時的語文教學和作文訓練中，我有意從以下幾方面激發和培養學生自改作文的能力。同時也培養了學生做事認真負責的品質。
一、注重引導，激發興趣
興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣。我認為：
首先，應依靠教師自身的魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都能堅持與學生一道寫作，並把自己的習作寫在記事本里，讓學生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產生一種無聲的動力，使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事。如「推敲」的故事……讓學生懂得文章寫完後反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利於提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。
二、教師示範，統一符號
教師的示範，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示範，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。小學語文課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到六年級已要求學生能綜合使用。
故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。
三、教給方法，形成習慣
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法。
1.反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對於語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，「書讀百遍，其義自現」正說明了這點。故此，學生習作完成後，讓學生反復朗讀，藉助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。
2.一文二作，邊作邊改。中學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
四、優化訓練，促進提高
對於學生自改作文能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行。
1.結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練。在教魏巍的《我的老師》「僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了」這句話時，為了讓學生知道這句話是描寫老師對學生的愛。我有意識地把其中的「僅僅、好像、輕輕、邊上」等詞刪掉，換成「有一次，她的教鞭要落下來，我用石板一迎，她的教鞭敲在石板上，大夥笑了，她也笑了。」請學生做比較。學生通過具體的分析、比較，對課文中詞語的長處十分明白，對自己習作中的毛病也就有所察覺。
2.典型作文，集體修改。即學生作文後，教師不要急於下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，在課堂教學中引導學生集體修改。然後，學生再動手修改自己的作文。
3.互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓後進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助後進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
「文章不厭百回改」。誠然，要使學生自覺養成勤於修改作文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠遠比自己親自動手批改多三倍、五倍的精力。然而，21世紀需要高素質的人才，放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是中學語文教學改革的有效手段，也是中學語文新課標的具體要求。