1. 杜郎口中學在哪
杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經連續10年在縣里考試成績居倒數之列，如今，杜郎口鎮中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。 「三三六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為「10＋35」（教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾），或者「0＋45」（教師基本不講）模式。「三三六」自主學習模式，不過，教師從不管學生學習好壞，有時，一個題，重復講三四天，為的是讓聽課老師看看這邊同學的講題技術，其實，他們課下都串通好了，上課只是表演而已。
三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式――目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。 大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。 快節奏――單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習――展示――反饋
預習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。 展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。 反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。
課堂展示三環節
預習交流、分組合作、展示提升
課堂教學環境的變化
無任何現代化教學設施。教室的前後及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講台沒有了，課桌也爛的不成樣子，師生同在一方空間，同處於一個平面。 在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效；說唱演等形式無所不有。 簡言之：主要經驗為――還課堂於學生，還時間於學生。
2. 為什麼叫「336」模式--杜郎口中學的教學模式
杜郎口中學「三三六」自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節奏；自主學習三大塊，即預習，展示，反饋；課堂展示六環節，即預習交流，明確目標，分工學習，展現提升，穿插鞏固，達標測評。
3. 杜郎口中學預習提綱就是導學案嗎
哀呀，初一的時候我們老師去杜郎口學經驗，回來時我們天天做導學案，害慘了。
如下，預習提綱是包括在導學案裡面的。
在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：
第一，給學生五至七分鍾的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。
第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，並對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鍾的時間。
第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做准備，大約三分鍾的時間。
第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鍾的時間。
第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，並及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鍾時間。
第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。
最後，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。
4. 「學案導學」這一教學模式最早是由誰提出來的
都錯了，來真正實施這源一教學模式的，是山東省萊蕪市17中學的生物教師呂向忠。1997年，我參加了山東省教學年會，會前我們與會人員都發了復印的呂老師撰寫的一篇論文資料（獲一等獎第一名），提出了「索引-討論教學法」。在會上教研室委派呂老師做了經驗介紹。雖然和後來興起的學案導學名稱不同，但內容、方法幾乎一模一樣！我這里還有這篇論文的復印件呢。山東杜郎口中學也一定是有老師參加了當年的那個學術年會，回去後改了個名字而已而已而已。不信可以問當年參加會議的人員和山東省生物教研室。我也是教生物學科的。
5. 杜郎口中學具體情況如何
首先要表明我自己的觀點。自參加工作以來，先是目標教學，後來是四主式教專學，教學的改革從未間斷，人們在屬做著各種嘗試。現在中小學教材已發生巨大變化。由重視對學生知識的傳授向重視教會學生終身學習的基本技能和方法轉變，內容的變化也就決定了形勢的變化。所以我積極的倡導並投入課改中來。
近年來課改的天空升起了兩顆新星，先是一節課只講四分鍾（天津市教科院忘敏勤教授撰寫的《每堂課教師只講4分鍾——洋思中學經驗給我們的啟示》）的「洋思」中學，甚至掀起了「洋思熱」「洋思現象」的大討論。之後又出現了一節課只講幾句話或是不講的「杜朗口中學」。（本校曾組織教師曾去觀摩學習，情況證實確實如此。）各地各種媒體的報道鋪天蓋地而來。我曾表示出懷疑，和不信。為此被一位置身於課改的能?D
現實是不僅是杜郎口中學的學生越來越少，連整個茌平縣的中學學生都在變少，沒辦法，計劃生育搞得好，在加上整個聊城市的學校都是劃片招生，杜郎口只能招杜郎口鎮的，杜郎口和當地別的學校比的話學生人數那是多的多啊。
6. 杜郎口中學究竟解決了哪些「重大問題」
杜郎口中學升學率很高的，本科上線率高達85%。
茌平縣杜郎口中學始建於1968年11 月，1991年1月遷入新校，佔地面積46669平方米，建築面積10863平方米。現有20個教學班，在校生人數1256人，現有在職教職工116人，專任教師85人。本科以上學歷31人，其中第一學歷為中專者有6人，第一學歷為大專者有25人。合格率95.6%，其中高級教師5人，中級教師26人，市級優秀教師7人，骨幹教師4人，市級優質課、教學能手26人。學校自1998年實行課改以來，陸續得到了縣教育局、市教育局、省教育廳、國家的認可，聊城市教育局、聊城大學、省教育廳、國家多次派人來該校進行調研，均給予了高度的評價。2004年11月28日，全市初中教育教學現場會在該校召開，2005年11月12日全省農村初中教學改革現場會在該校召開，2006年2月22日，全省教研室主任工作會議在該校召開。學校先後被評為「聊城市教學示範學校』」，「市級規范化學校」、「聊城市學校德育工作先進單位」、「聊城市中小學教育科學研究示範學校」、「省重點課題研究基地」、「山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地」、「中國創新教育雜志社重點調研基地」、「全國合作教學研究基地」。
7. 我需要杜郎口中學的英語導學案
female45 | 三級 ：
Don't bark at 杜郎口中學！
8. 2020年杜郎口中學有沒有六年級
有的，現在中學一般都是有這種六年級，如果要去轉學的話，可以先去看一看
9. 怎樣學習杜郎口中學的課堂教學
學習杜郎口中學的課堂教學
教師備課的組織
杜郎口中學以導學案取代了教案，同年級的學生使用相同的導學案。同一備課組的老師分工合作，資源共享。例如語文，同課頭的3個老師每人每周作為主備人負責備兩節課。備課時盡可能廣泛地搜集該課的相關資料，提前一周把自己搜集的的資料及編寫的導學案提交給其他老師，其他老師根據自己的實際和學生情況做必要的補充完善。
學案分為主案和副案兩大部分。主案主要寫教學目標、教學內容、文本分析、展示內容等傳統的共性的東西。副案主要寫預習指導、任務及時間分配、展示的方法與形式、規律總結、拓展提升等原創性的個性化的東西。
學案編制的要求：
一般遵循以「問題」為線索的原則，把學生需要在本節課掌握的知識、技能等編寫成一個個問題。
1、一定要融入老師的智慧，多編制一些課本上沒有現成答案的問題。要學會打預防針，突出學生易出錯的地方。
2、將學案與練案融為一體。
3、要做好新知識與舊知識，課本知識與生活知識的銜接。例如，要學一元二次方程，可以先從一元一次方程引入。
4、預習學案的編制應遵循由易到難、由簡到繁的原則。在跨度大的知識之間設置一些過渡性的小問題，就像梯子，可以多設置幾個橫杠。
教師上課的要求
（一） 預習課
預習：學習的起點----讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構。預習課教師主要做以下工作：
1、出示預習目標，明確預習方法。教師板書或口述提出，師生共同提出。如果學習任務適合分配到學習小組，可進行任務分配，規定預習時間。
2、做好預習指導。學生預習時，教師以參與者的身份參與到學生中去，解答學生的疑惑，進行必要的指導。
3、收集預習疑難，掌握需要展示的內容。
預習課的三個問題：
（1）學習小組劃分的方法。每班分為6個學習小組，每組6人。每個組之間的學習實力盡量均衡，組內學生按成績高低編號（編號經過一段時間可根據學習成績的變化調整），以便於老師指導及展示時展示不同層次的問題。
（2）預習學案如何展示給學生？①需要完全給學生的（如反饋練習等），印出來學生人手一份。②需要重點部分給學生的，可以抄寫在黑板上或用小紙條的形式發給每一個小組。③反映在多媒體屏幕上。
（3）如何保證每一個小組都能完成所有的預習任務？①用評價機制引領。參加本組展示計5分，參加別組展示計10分。②讓展示的同學提問檢查其他5組 同學對該展示內容的掌握情況。
（二）展示課
先學後「教」，當堂達標。展示分為組內的小展示和班內的大展示。展示內容：展示普遍性的問題，具有代表性的問題，學生出錯率高的、能歸納方法規律的重點展示。太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢於「利用」學生，實現學生自身能力差異的資源共享，「兵教兵」、「兵練兵」、「兵帶兵」、「兵強兵」。
展示課重點備什麼？（1）展示形式。展示形式應力求新穎多樣。例如，初三數學的折疊，各種圖形的折疊可以用紙板等實物。生物的人體代謝可以用醫生與病人的情景小劇等。（2）預見性困難。（3）追問的方式與問題設計。（4）需拓展、延伸的內容（為了達到舉一反三、觸類旁通的目的）。（5）提升規律。
展示課老師干什麼？
1、 追問：當學生展示不到位，或學生的錯誤未被指出時，或學生重點規律未總結出時。
2、 點評：點評要及時、准確，就像點穴一樣，話越少越精越好，一般不超過五句。
3、 拓展：指導學生上下聯。例如當學生展示完畢時，老師可以故意改變題目條件、圖形等，追問學生。
4、 提升規律：歸類形成專題，總結提升規律
5、 評價：（1）賞識鼓勵表現優秀的。
（2）激勵贊揚進步變化大的。
關於展示課的三個問題：
1、 預習和展示的關系：最常用的是先預習後展示，也可以是大預習大展示。
預習、展示、反饋這三個模塊，更像三個環節，不必要非得分得清這節課是預習課還是展示課
六環節也不是每節課都要齊全，而是根據課堂特點有所側重和取捨。
2、 如何防止學生展示價值不高的問題;(1)學生提問時，要有自己的初步看法。（2）集體討論、組長把關，提出的問題一般是組內解決不了的 。
3、 老師布置各組的展示任務，必須是在學生全面學習本節內容的基礎上的，各組只是展示的內容不同而已。
其他問題
（一）高效課堂的三條高壓線：
A預習不充分的課不準上。
B嚴禁教師與學生搶風頭。
C必須當堂落實達標。
（二）如何讓學生動起來來？
學生不發言是因為無話可說。而無話可說是因為預習自學不得法、不到位。人天生就有求知慾、表現欲，有獲得成功、得到肯定賞識的願望，只要老師預習指導到位得法，評價激勵及時恰當（杜郎口人認為沒有賞識的課不是好課），讓學生動起來並不是太難的事。學生適應新的學習方式，養成新的學習習慣需要一個過程，而這個過程並不需要太長時間。還可以採取以下做法：
1、單獨找個別學生談話，進行鼓勵。
2、組織小組內其他同學，去關心、幫助、帶動表現不積極的同學。
3、上課加大提問力度，在展示環節，學生提問學生，對於回答不過關者，在學習小組量化評比中扣5分。
4、限時反饋，讓學生掌握一些做題技巧及方法。
（三）如何關注待轉化生？
1、老師量化考核側重待轉化生。學習成績居前三分之一的占總評的10%；居中三分之一的佔20%；居後三分之一的佔70%。
2、考評小組聽課重點關注後三分之一的同學能不能參與到展示中來，享受到學習的成功與快樂。每周評選進步之星。
3、在每一節課上更多的關注待轉化生的學習狀況，結成幫扶對子。在預習中老師可以個別輔導。
（四）分層教學如何體現？
1、一個年級6個班分了三個層次，前30名為第一層次。
2、學案中編制選做題，供學有餘力的同學選作。
3、每組6人，採用AA、BB、CC分法，在展示課上展示不同層次的問題。
（五）學生的作業。除了語文、英語作文以外，學生再沒有其他作業。但必須做好：
1、雙色預習筆記（老師在預習課上可以隨時檢查）
2、讀書筆記
3、整改糾錯本。
10. 十八中「參與式」課堂九年級數學導學案答案
一、對數學導學案的困惑與對策
一對數學導學案的困惑
說心裡話，對於導學案，我最初的認識很不夠，我感覺：一來，它改變了我們以往的教學方式，以前我們都是先認真寫好教案，上課時按照自己預先設計好的內容講課，然後再處理習題，可以說我們從剛走上講台時就採用這種教學模式，已經延續了很多年，突然由於導學案的使用，打破了以往的教學方式，感覺自己的計劃被打亂了，竟然一時間手足無措，真有點兒不會講課了，這一點我們在集體備課時很多同事也有同感；二來，咱們現在課時緊張，導學案一來，好像又多了一套題一樣，又感覺好像增加了我們的額外負擔。不知道各位同事是否有這樣的感覺。
二對數學導學案困惑對策
帶著這樣的困惑，這段時間，我做了這樣三方面的工作。
1、實踐研究。我們高一現在正在進行三角函數的教學，我們是從《同角三角函數的關系》這節內容開始使用導學案的。其實在使用導學案之前，我就給我所教的兩個班的學生下了毛毛雨，說我們即將使用導學案教學，雖然我當時還是困惑重重，但是對學生還是積極地進行正面的引導，說導學案教學對我們的數學思維能力的培養是相當有好處的。我這兩個班的學生都挺信我的話的。在開始使用後，我也總是向學生們滲透導學案的好處，所以我這兩個班的學生並不排斥導學案，以我自己的想法，去指導學生們課前使用導學案，上課時我們共同利用導學案探究問題，並且在使用的過程中，我注意隨時調整自己的教學方法，當然現在用的可能還不是特別的好，但我一直堅持著使用。爭取充分發揮導學案的真正作用。
2、理論研究。這段時間我也上網查找了很多的資料，一上網，我才知道，只要在網路里輸入「導學案」詞條，搜索到的結果竟然高達41200000（四百一十二萬）之多，單憑這一點就使我很震驚，其實全國有很多很多的學校，大家熟悉的山東的杜郎口中學，我們身邊的師大附中，都在使用導學案進行教學，這一點也讓我覺得導學案真是很有研究的價值。而且也確實是這樣，越琢磨，就越覺得這個東西值得仔細深入地去研究。
3、調查問卷。我覺得導學案這個東西到底好不好，能不能經得住時間的考驗，學生應該是最有發言權的。
⑴我在我自己所任課的兩個班級進行了一次問卷調查，想了解一下學生們使用導學案的感受。或許這次抽樣問卷調查有些片面。但是即便這樣，也充分讓我感覺到了導學案的巨大作用。
⑵調查問卷帶來的三個體會。通過此次問卷調查，我有這樣三個體會：一是大部分的學生對我們所推行的導學案教學是認可的；二是通過學生們對導學案的認識，從中也可以看出導學案教學對學生們的學習確實有著很大的作用；三是我們現行的導學案還有值得我們進一步改進的地方。
三對數學導學案的認識逐漸清晰
1、表面看來，使用導學案只不過是提前發給學生一張篇子，但是從實質來看，它卻改變了我們以往的填鴨式的教學模式，以前上課時，老師走進教室就開始講，學生開始記，上課之前學生根本不知道老師要講些啥，反正是老師講啥我就記啥，真的是一味地被動接受。而現在，導學案的使用是符合學生的認知規律的。將導學案提前下發，學生先利用導學案進行了自主的預習，能夠做到帶著疑問去聽課，更有目的性。一些方法，通過學生間的合作交流已經能夠提前拿出，課上老師只需要適時進行總結就可以了，老師這回真的起到了主導的作用，可以想像，長期堅持下去，對學生數學思維的培養一定會起到事半功倍的效果！所以我覺得我們應該充分認識到導學案的重要作用。
2、通過這段時間的研究和學習，我感覺到，導學案可以說是實施高效課堂的抓手，也是改變教師教學方式和學生學習方式的一個有效途徑。也能真正讓我們的學生從「要我學」變成「我要學」，最終實現「我會學」。我覺得，科學編寫導學案，合理運用導學案，必能實現高效的數學課堂。
二、對導學案學習的一些認識
通過這段時間的學習和研究，我覺得對導學案的認識清晰多了，我把自己這段時間的學習感受總結了一下。下面我把自己對導學案學習的一些認識從這幾個方面和大家一起分享一下。
一導學案的含義
1．按字面理解。體現在三個字上：導、學、案。
⑴「導」就是指導，導學案就像旅遊時候的導游圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最後的出口，完成課程的預習，這就是「導」的作用。它一方面可以對課本知識制定出明確的要求，哪些知識是我們應該記住的，哪些知識是我們難以理解的。要記住的知識直接指出來，難以理解的給學生指示方法，理解它與以前哪個地方內容相似，這就是指導。
⑵「學」就是指導學案為了方便學生學習而設計的，為什麼方便學習呢？因為我們在制定導學案的時候，給學生設置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做。
⑶「案」就是一種方案，就是學生學習的時候的一個方案。
2．較嚴格的分析。導學案是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。
二導學案的作用
我覺得可以用三個有利於來概括導學案的作用。實施數學「導學案」有利於學生的自主學習，有利於教師的專業成長，有利於備課組團隊的發展。
1、有利於學生的自主學習。
導學案變傳統的講授式的「要我學」，為學生積極主動參與式的「我要學」，更是「我會學」的研究性學習模式，它能促使學生素質真正的得到提高，運用好了，便能像朱校長所說的，能夠讓我們的學生有後勁兒，能夠打造出高效的數學課堂。利用導學案教學，在講解新課之前老師提前下發導學案。
⑴我覺得從表面看來，最起碼導學案為學生的自主學習提供了五個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂學習的隨堂記錄本；④自我反思小結的文本材料；⑤以後復習鞏固使用的學習材料。
⑵從深層次來說，
①導學案從學生發展出發,圍繞知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀三大教學目標，以培養學生自主學習的意識和能力為核心,以完善學案導學為抓手，以小組有效合作學習機制創建為突破口，努力打造踏實高效靈動的課堂。
②導學案的實施過程能使課堂結構簡潔明了、清晰自然，體現學科特點。教師精心組織、精講點撥、精細管理，引導學生積極參與、充滿自信，課堂能夠更加自主和高效。
③導學案對學生起著引領作用。教師提前發給學生學案，引導學生課前充分預習，讓學生通過自主學習基本完成學案所設計的學習任務，做到「先做後學」。加強合作學習，讓學生充分展示和交流。學生在經歷了自主學習後，有些障礙或自己不敢肯定的內容，課上教師先安排小組內交流，讓學生進一步自主學習；然後再組織全班交流，發揮學生「小導師」的作用，實現兵教兵；再有不懂的問題或想不到的問題才由教師解決，達到「先學後教、以學定教」的目的。
④導學案的實施能讓學生感受到自主學習的快樂，嘗到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
⑤導學案增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。
⑥導學案改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。它使教師由原來的「知識權威」和知識的「講授者」，變成了課堂的「引導者」，學生的「傾聽者」、「幫助者」。由原來的教師督促學生學習，變成學生帶著問題尋求老師的幫助。
⑦導學案能提高學生的科學素養。通過導學案的教學，學生的問題意識明顯加強。通過導學案的引導，大多數的同學都能夠提出自己的問題，都能夠找到自己還有疑惑的地方。
2、有利於教師的專業成長。
⑴導學案的實施過程中從分析教材到三維目標的確定，從導學案的編制到預習效果的反饋，從課堂的設計到實施，每一步都與以前的教學方式不同，對教師的專業素養提出了更高的要求，教師也在導學案的實施過程中不斷的學習，不斷的交流，不斷的進步，促進了教師的專業發展。
⑵利用導學案教學，教師的角色也重新得到定位：是學生學習的參與者、引導者、合作者和組織者，而非傳授者、指揮者、對立者；教師更多的是授予學習方法，及時引導學生解決問題，消化問題，歸納問題。這樣既鞏固所學又使學生學有所用，還可以讓教師獲得直接的反饋信息。這確實也是進行有效教學，打造高效課堂的需要。
3、有利於備課組團隊的發展。
我覺得導學案是集體智慧的結晶，不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好後，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。（這一點在後面導學案的編寫部分我還會進行詳細說明）。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。從這一點來說，導學案的實施有利於備課組團隊的發展。
三導學案的編寫——質量是根本
導學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。導學案設計質量決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。可見導學案在教學中的重要地位。
1、編寫原則。
⑴以學生為本，切合學生實際的原則。每個導學案的編寫，均要在充分了解學生的基礎上，結合學生實際來編寫，怎樣有利於學生學習怎樣編寫，容量和難度都要適合於學生的實際，容量過大或難度超出學生實際是毫無意義的。讓我們用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，來指導我們的課堂教學，來編寫導學案。
⑵課時化原則。有些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。
⑶層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什麼，必須是能動的，必須是一目瞭然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依託學案並閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。這與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。要下力氣研究。
⑷問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。要在怎樣設計問題方面多加研究，要注意設計的問題要能啟發學生思維；問題不易太多，太碎；問題應引導學生閱讀並思考；問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
⑸方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什麼要求，自學完成後教師將採取什麼形式進行檢查等。
2、導學案的設計。
我個人認為，導學案應有學習目標、學習重點、學習難點、自主預習（新課導學）、典型例題、課堂檢測、總結提升、反思感悟、課後作業等部分。導學案一般是在上課前一兩天發給學生，具體使用時，要求學生在課前完成學習目標和自主預習這兩部分，而新課導學、典型例題、課堂檢測、總結提升則是在當堂課上完成的，課後作業則寫到作業本上，課後完成。具體要求
（1）頁眉要統一設置為：校標，導學案編號，編寫，校審，第一頁頁腳：班級，姓名，章節及名稱
（2）學案正文基本設置以下欄目：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、典型例題、課堂檢測、總結提升、感悟反思、課後作業等
①學習目標：務必具體，建議用詞「記住、弄清、會」等，盡量迴避難以把握的要求，如「了解、理解、掌握等」。
②重點難點：是對教材知識的把握，所謂重點，就是通過學習必須學會的知識、方法，所謂難點，就是學生在學習本節課時，什麼是不好理解的，難以學到手的。
③學法指導：就是教師要根據本節課的知識、內容及教學要求，盡可能的給學生提供一個可資參考的比較能夠弄明白概念、學會某種技能技巧的方法，這是學案最不好寫的一部分。可以體現教師的素養、教學的經驗。
④典型例題：其實是問題探究的一個組成部分，根據數學課特點，單列欄目。例題選取不能拋開課本，也不要拘泥於課本；例題難度要逐個提升，一般同級問題例題只設一個；例題廣度要有代表性，可以較好的體現學習內容，應用技巧和滲透數學思想方法的。做到這一點，要廣泛閱讀資料。例題必須有分析。所謂分析，就是告訴學生要解決這個問題，我們應如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化。例題必須在分析欄下面留白設解答欄。有了教師的分析，學生必須親自完成書寫，進一步訓練學生對分析的消化，訓練學生的組織能力，訓練學生的規范化要求。它是把教師的想法轉化為學生的能力必須進行的工作。解答欄下設點撥。點撥一般不是就替論題，而是方法總結，定理應用的技巧，解決問題的程序，知識的誤區和盲點。點撥分析要切中要害，簡明扼要，具有指導性和啟發性。切忌簡單敷衍，詞不達意。
⑤課堂檢測：要注意緊貼教學內容注意深度、注意難度、注意廣度，教材中的課後練習、習題均可適當進入目標檢測。解答題一般都要有具體的簡明提示。所謂提示，就是指明解決相關問題的突破點是什麼。題目不宜過多。
⑥總結提升：使教師對本節課的學習內容重點的進一步總結。本節課學到什麼知識、方法、技巧，主要的思想能力是什麼。
⑦感悟反思：給學生留白完成，從三個方面（知識—本節課主要學了那些知識；重點—本節課的重點是什麼；思想方法和能力—本節課要掌握那些技能，體現了那些思想），要求逐項填空，培養學生的概括能力。
⑧課後作業：要適量，能對當堂所學內容起到很好的鞏固和提升作用。
⑶「導學案」是全年級統一的，但由於每個班級的情況都有所不同，包括實驗班、普通班，且每個班的學生的層次又不同，這就需要教師根據班級和學生的實際情況靈活處理導學案。
3、導學案的編寫過程
⑴學期初，備課組長將教學進度表發放到每個老師手中。其中已經明確指明每一個內容需要安排幾課時。並且也安排好了每周備課的主備人。主備人可以提前准備好導學案。
⑵建議：先由主備人按照教學進度表中的課時要求，將所備內容的導學案編寫完畢，前兩周，然後集體備課時全組教師共同探討。再進行修改；印刷後上課使用；課後再改，然後存檔。五備。
⑶對於理科導學案，編寫一定要有梯度，題型的設計一定要科學有序，難易適度。
⑷提前兩周主備。根據開學備課組內分工安排，由某一主備教師提前2周准備。電子文稿主要包括了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系，例題、習題的選取等。
⑸五備。
①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標准及相關材料，突出抓「八點」（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。
②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成「初案」。
③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。
④跟蹤聽課，形成復案。經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。
⑤教後反思，形成補案。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教後記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今後教學的進一步開展。
⑹存檔，最後編寫成校本教材，逐年完善。
四導學案的運用——是關鍵
學生拿到導學案後根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然後根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。預習時，用紅色筆標出疑難點，並將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便於老師的學情調查和在課堂上合作學習。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然後可以做提高題。學完一課後，要在學案的空白處寫上學後記。每隔一段時間後將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
1、對學生的要求。
⑴根據導學案內容認真進行課本預習。自行解決導學案中基礎題部分，生疏或難度大的題目，在課上通過老師的指導，師生交流，共同完成。
⑵課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今後復習，學完一課後，要在導學案的空白處寫上學後記（學後心得）。
⑶定時將導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
2、對教師的要求。
⑴認真指導學生使用導學案，在上課前必須抽批部分導學案，以便了解學情。
⑵課堂教學時要充分發揮課本的範例示範作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。
⑶上課過程一般可分為：⑴預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；⑵問題導學，自主學習；⑶分組合作，交流展示；⑷及時評價，點撥提升；⑸典型題目，鞏固訓練；⑹達標測評，拓展延伸。
⑷學案使用後，教師要及時進行教學反思，最好形成文字記錄，天長日久，必將有利於今後的學案編寫，對於提高自己的業務水平也大有好處。
3、其他使用要求
⑴教師必須在實施課堂教學的前一天將導學案發給學生，教師根據需要抽批或全批導學案，了解學情，進一步優化教學策略。
⑵要求學生使用導學案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據導學案進行自學探究，培養自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。
⑶課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多餘的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課後，教師針對課堂教學情況形成錯題集，簡單寫出教後記。
4、定期的鞏固復習：有針對地實施「周周清」「單元清」等鞏固練習。
五導學案實踐中的思考
「導學案」作為課改的新產物，在研究和實施過程中難免存在問題。
1、分層教學如何落實。在一個班集體中，學生的智力水平和學習能力存在著差異，教師在編寫使用導學案時，如何設計使不同基礎的學生都能明確自己應達到的目標，是一個難題。怎樣讓學生都處於思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果，這也是一個存在的問題。
2、如何避免千篇一律，以免師生產生厭倦心理。編制使用導學案，依據的是統一的標准、統一的要求。在實際教學過程中，一份導學案，這位教師運用得當，效果顯著，可那位教師運用起來卻進退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導學案的同時提倡個性化的教學，使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，是需要認真思考的一個問題。
3、導學案要求學生具備一定自學能力，運用導學案的課堂教學是建立在學生課前充分的知識准備基礎上的。實踐中發現，部分學生本身學習缺乏主動性，對導學案並沒有認真對待和完成。因此，課堂上以導學案為起點的教學對這部分學生就有點脫節，整節課學得稀里糊塗，被動應付。
4、導學案和教案應該怎樣做到有機結合？
5、編寫導學案時，究竟如何「導」？不同的課型應該有不同的「導」法吧？
6、是不是應該根據不同的課型編寫不同模式的導學案？
我們學校的導學案的使用處於剛剛起步階段，還有很多值得我們進一步研究和探討的問題。
版塊二：如何利用導學案打造高效數學課堂
原作者：李海俠 日期：2012年10月10日
隨著教育環境不斷地變化，新課程改革的不斷深入，關於如何讓全體學生正確的發展是擺在我們每個教育工作者面前的重任。切實減輕學生負擔，努力創建高效課堂，是我們要提高教學水平的主渠道。那麼，如何提高中學數學課堂教學的有效性呢？
我們知道，教學最根本的特徵之一，就是有老師的參與。課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性，那就必須思考如何在有限的時間內提高教學質量、如何實現更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決於教師自身的能力。作為從事基礎教育的數學教師，我們的課堂更需要的是「實踐性的知識」而非「學術性的知識」，我覺得可以利用好導學案，從以下幾個方面去提高學生們上數學課的效率，以便科學施教。
一、如果把教學比作烹飪，那麼寫好菜譜，精心備料是重要的第一步。因此我們必須吃透課標，深刻理解教材，充分做好課前准備，編好導學案。
1、上好一節課，其實在備課的時候就定下了基調。新一輪的課改的一個重大變化就是一個標准下教材不同版本。教師擁有課程開發和教材處理的自主權，這就為課堂教學現場化生發和創造性運用提供了心理支持和課程保障，所以我們必須深入學習數學課程標准。然後認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標。還要根據教學要求和教材特點，並結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程。做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效益。
2、戲法人人會變，招數各有不同。我們要根據每節課的特點和不同的學生，靈活地處理教材。進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，生成導學案，以便取得最高的期望值。