⑴ 中學生常見心理障礙
會心煩氣躁，獨立自主的心理逐漸變強，不愛受管理，喜歡一個人，不會對家人說出自己的心事，反而說給一些朋友，甚至是網上的一些網友聽，與家人有代溝，不會聽人的意見，總認為 自己可以辦到，總認為自己是對的，有些會逐漸變成一種自負的心理
叛逆心理嚴重，
⑵ 中學生怎樣對待焦慮心理
要克服考試焦慮應做到以下幾點：
首先，端正對考試的認識。
考試只是檢驗所學知識的一種手段，對考試結果要正確對待。一般情況下，考試反映了平時學習的狀況，是認識自己學習優劣的好時機。因此，要認真對待，盡力發揮自己的水平。同時，又不要把考試的分數看得過重，因為它不是衡量學習質量的一標准。所以，就是考試失敗了，也不要灰心喪氣，要從失敗中吸取教訓和經驗。
其次，培養良好的心理素質，樹立自信心。
人的心理是對客觀現實的主觀反映，但人絕不是消極被動地接受現實的影響，主觀的積極狀態可以減弱和消除消極的影響。考試中要正確對待考場中的各種因素對自己情緒的影響，充分估計自己的才能與知識,相信自己在考試中一定能夠取勝，消除不必要的顧慮和擔憂，順利度過考試這一關。
再次，考試前要有充足的休息。
包括生活節律的重新調整，做些喜愛的運動，使自己的心身放鬆，進入一種「假消極狀態」。心理學家認為這種「假消極狀態」最有利於激發人的心理潛能，有利於發揮自己的水平。
二、強迫症
[個案]自從進入高中後，琳琳覺得學習比以前更緊張了，可是她回到家的第一件事卻是要將家裡所有的東西進行整理、歸類。做完了這些事後，才能集中思想做作業。有時放好的東西又會再拿出來重新放。這樣的事總要重復幾次，最終必須做到全部讓自己認可，才終止這一行為。這花費了琳琳許多寶貴的時間，為此她感到很煩惱，但她表示，自己也控制不住自己。
[應對]一般來說強迫症的背後都有一個潛在的原因，比如父母追求完美，對孩子要求很高等等。如果家長發現孩子經常發呆、做功課特別慢、咬指甲、聳肩膀等，就得注意了，這很有可能是一種強迫性的行為，這時家長要注意觀察孩子，了解一下孩子為什麼會這么做的原因，並及早帶孩子去看醫生。
[小貼士]強迫症是一種通過儀式化行為來減輕內心焦慮的精神疾病，病患會產生揮之不去的想法，出現不得不做的行為。主要表現為強迫思維或強迫行為。強迫思維是指反復出現在患者腦海里的某些想法、沖動、情緒等，患者能認識到這些是不必要的，很想擺脫，但又擺脫不了，因而十分苦惱。
三、性別角色模糊
[個案]明明是個男孩，今年10歲，長得白白凈凈。由於父親去世早，他從小就和外婆生活在一起。開學一周後，他的一些異常舉動引起了老師的注意，說話嗲聲嗲氣，經常抱著年輕女教師撒嬌。一個月後，他不僅要抱女教師，還經常去抱女同學，有時還會親女孩子。
[應對]明明這樣的表現顯然是性別角色模糊，心理專家研究後發現，由於明明從小的社會關系網中幾乎都是女性，這使他產生愛跟女孩玩、認為她們同自己一樣的想法。為了改變這一性別偏差，可以請他的外公和學校的男教師經常和他談心、交流、玩耍，同時有意識地安排一些男同學和他一起做游戲，使他在男性榜樣的示範下，肯定自己是個男子漢，並逐漸學會勇敢、堅強。
[小貼士]所謂性別角色模糊是指個體對自己性別角色認同的錯位。一般來說，大約從3歲起，兒童開始逐步形成性別角色的概念。如果小男孩把自己看作是一個與周圍女孩子一樣的人，在打扮、表情、舉止上努力模仿女性，即成為女性化男孩，反之也一樣。
四、恐學症
[個案]青青今年8歲，剛念一年級，原先是一位十分活潑可愛的孩子。可是近半年來，每天早上上學前，她就千方百計找借口賴在家中不肯走，或是發寒、肚子脹、胃痛，或是昨天晚上沒有睡好、吃不消等等。但一到雙休日不用上學時，一切異常情緒就都煙消雲散。後經醫生檢查，發現小青青原來是得了恐學症。
[應對]家長、學校和教師的各種壓力和教育方式不當，及孩子的膽小、敏感、經不起批評等性格特點都易導致恐學症。家長首先要尋找孩子不肯上學的原因，不要採用簡單的恐嚇的方法迫使其去上學。開始時先讓孩子在學校呆一個小時，如果這步成功了，可將時間逐步延長。
[小貼士]「恐學症」是一種較為嚴重的兒童心理疾病，多見於7—12歲的小學生。由於學生害怕上學，具有恐懼心理，也稱為學校恐怖症。常見的表現是，兒童害怕上學，甚至公開表示拒絕上學，上學時感到勉強、不高興，該上學的時候不去或提出苛刻條件，一旦到校又借故回家，或在上學當日清晨或前一天晚上訴說頭痛、頭暈、腹痛、嘔吐等不適，以上症狀在節假日不出現。
五、體象煩惱
[個案]小亮今年正讀初二，是班上的學習委員，只是身材瘦長，長相不佳。情竇初開的年紀，他喜歡上了班上的一位女孩子，沒想到表白後，女孩轉身就逃，一邊逃還一邊喊：「難看死了。」「我是不是真的很難看?」小亮不停地問自己，當天回去就照鏡子，鏡子里的他小眼睛、塌鼻子，他越看自己越難看，於是產生了自卑心理。他想「改頭換面」，但沒辦法，於是常常失眠，開始在意別人對他的評價，人多的地方是再也不敢去了，成績終於一落千丈。
[應對]男孩更多地憂慮自己的身軀不夠高大，女孩則擔心自己的形體不夠優美。進入初中的學生，隨著生理的變化，都漸漸開始注意自己的形象，其中不少青少年甚至由於容貌或生理上的缺陷而產生了嚴重的精神負擔，可以說體象煩惱在青少年各種心理煩惱中佔有很高的比例。
心理專家建議，告訴這類孩子，體象上沒有十全十美的人，俊男美女也有不足，告訴他們氣質才是最重要的，要學會欣賞自己的才華，比如小亮雖然眼睛小，但很有神，雖然長相普通，但身材不錯。
[小貼士]體象煩惱是一種性心理障礙，一般出現在青春發育期。此時面對性別差異的突然出現，青少年往往缺乏足夠的心理准備。他們會不由自主地與他人進行對比，一旦出現較大的差距，其中的一些人就會產生體象煩惱。
六、戀愛受挫
[個案]瘦高、文弱的小楊從高一開始就對同桌女同學產生了好感，買雪糕總是買兩支，有新書主動借給人家，晚上放學還護送同桌回家。學期結束時，小楊便興奮地提出「發展戀愛關系」，同桌卻說他「歪心眼」，並讓老師給調了座位。被澆了冷水之後，小楊不但沒有冷靜下來，反而產生了強迫性思維：「她為什麼不喜歡我呢?我長得太瘦弱?我對她還不夠好?」終日胡思亂想，使他的成績不斷下降，終於有一天，他選擇了輕生。
[應對]青少年的心理發展和生理發育往往是不同步的，因而戀愛受挫往往使他們心灰意冷，這時候心理承受力差的就容易產生心理疾病。因此對戀愛受挫的青少年，家長和老師應當及早發覺，並予以正確的引導和無微不至的關懷。老師可以對青少年開展青春期性教育，並以優秀的文藝作品和偉人的事跡來幫助其形成正確的世界觀。
[小貼士]青春期的孩子往往比較敏感，此時一些微小的事情也容易引發心理問題，像戀愛受挫、體象煩惱等屬此類。
七、社交恐怖症
[個案]「要我上台發言，還不如把我殺了。」小張是名高中生，性格內向。上初中時，由於愛斜著眼看同一排的女生，引起了對方的反感。調換座位後，仍無法改變這種行為，後來連男生也不願意坐在他旁邊了。從此他便認為世上最難打交道的是人，十分害怕與人交往。老師說，每次遇到同學必須輪流上台發言，他寧願裝病逃學，也不敢面對朝夕相處的同班同學說話。小張顯然是得了社交恐怖症。
[應對]內向的孩子在青春期過程中如果不注意調整心理狀態，就會懼怕與人交往，從而引發社交恐懼。因此作為父母應及時審視自己對待孩子的行為是否恰當，並盡早糾正不恰當的教育行為，對孩子給予更多表揚和鼓勵。孩子則要注意訓練用大膽而自信的眼光看別人，為建立自信心打下基礎。
[小貼士]患社交恐怖症的人，面對不熟悉的人講話、在眾人注視下運動或與異性交往時，往往會出現顯著的、持續存在的擔憂或恐懼，擔心自己將面臨窘境或恥辱。患者對所恐懼的環境一般採取迴避行為，即使堅持下來也十分痛苦，經常會出現焦慮、多汗、面紅耳赤等症狀。
八、學習障礙
[個案]小麗今年剛剛入學，可是父母卻發現孩子寫作業時十分粗心，經常多一撇少一劃，把答案抄錯。一次試卷發下來，父母發現中間竟然漏做了很多題，而小麗卻說自己根本沒看見這些題，父母於是覺得孩子學習態度有問題，故意不肯做題，於是打了她一頓，但整整一個學期，這種情況始終沒有得到改善。
[應對]專家指出，小麗其實是有書寫障礙。一般這類患者的眼睛似乎與別人的不一樣，好像「懶惰的眼睛」，會漏掉許多明顯的信息，表現在學習時視而不見，可以把整個題丟掉，事後卻說自己沒看見這道題。這種孩子最易受到老師和家長的誤解，其實這是一種特殊的學習能力障礙。只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。因此，遇到孩子學習表現不佳時，家長和教師應當首先了解自己孩子的學習心理出現了什麼問題，嚴重到什麼程度，從而為孩子設計一個個別化的教育方案，針對特殊的學習能力不足進行培訓。
[小貼士]學習障礙是指智力正常，但因學習能力落後而導致成績低下的現象。研究表明，大約有5%—10%的在校生屬於學習障礙兒童。學習障礙是由若干不同類型所構成的，包括書寫障礙、閱讀障礙、數學障礙(又叫非語言學習障礙)。
九、精神分裂症
[個案]小王自從升入高三後，成績每況愈下，每天一回家便躲在房間里不出來，而且幾乎很少跟父母說話，也越來越少與朋友聯絡。一開始王媽媽以為小王是因為升學壓力太大，而出現暫時不適應的情況，豈料小王的狀況越來越怪異，整日自言自語。某天晚上吃完晚飯後，小王竟然聲稱看到閻羅王要奪取他的性命，而父母便是牛頭馬面，於是拿起菜刀想要追殺父母。最後，小王被送入醫院急診，診斷的結果是精神分裂症。
[應對]由於這類疾病常有許多前兆表現在日常生活中，因此父母或老師應提高警覺，一發現徵兆，立即送醫院治療，以免錯過治療時機。這類患者的挫折應對能力較正常人差，因此在面對較大的生活壓力時，便可能惡化，不能承擔太大的學習任務。應盡量減少患者的心理負擔，不要對他們有太高的期望。可以將家中許多壓力較小的家事交由病患處理，讓病患自覺對家裡有貢獻，以提升其自信心。
[小貼士]精神分裂症是一種嚴重的精神疾病，多發於15歲到20歲。主要症狀包括思考、情感、行為等多方面的障礙。在發病之初，病人可能出現成績或工作表現一落千丈、社交退縮、個人衛生習慣不良等先兆，在潛伏期階段，若未予以適當的處置，病情便會更加惡化，而衍生出幻覺、妄想、語無倫次、行為怪異等症狀。
十、抑鬱症
[個案]小張正讀高一，是某校的特困生之一。有一天他找到班主任老師，緊張而急促地說：「我完了。一個多月了，晚上幾乎通宵失眠，白天神思恍惚還經常嘔吐。」說著懊喪地抬手扶了扶眼鏡，右手腕上一道傷疤赫然而現，這是他不久前試圖割脈自殺留下的痕跡。
[應對]經過心理專家的咨詢，發現小張得了抑鬱症。專家建議，為了避免心理問題導致情緒低落，學生可以把自己的生活和學習安排得充實一些，避免因過多的空想和胡思亂想而產生失落感，多參加一些文體活動，使自己心情舒暢起來。另外，還可以多與父母及親近同學談心交流，向他們傾吐心頭的積郁，使自己心情愉快起來。
[小貼士]抑鬱症是一種以情緒異常低落為主要臨床表現的精神疾病，其特徵是：無趣、無力、無望、無能、無助。症狀包括：極度憂傷、絕望、疲勞、身體疾病。患有抑鬱症的人，其情緒低落的程度和性質都遠超正常變異的界限，不同於日常生活中的各種煩惱那樣容易逐漸地「雲消霧散」。
心理求診注意5要素
●有心理問題要及時求診。
每個人都有偏離正確認知的時候，人只要醒著就有情緒表達，因此每個人都會產生心理問題。有心理問題自己不能解決的，就要及時求診。
●心理醫生的勞動是高價值的復雜勞動，收費比一般門診高。
美國心理醫生一小時收費200美元，國內社會開設的心理機構一小時收費200元。求診者如因為收費高一些就望而卻步，會延誤心理問題的解決。
●滬上目前有眾多心理咨詢機構，它們各有特長。
找怎樣的心理機構求診一要看其心理咨詢師的組成及其專長，二要看其是否適合自己。
●一個人的心理問題是其個性的反應。
個性一旦形成就具有穩定性，會頑強地表現在其行為中。心理問題是一個人不良個性的表達，心理咨詢師解決心理問題靠一次往往是不夠的，而要進行幾次甚至十多次的心理干預。求診者要配合心理治療，不要中途中斷，以免前功盡棄。
●家庭對一個人具有重大的影響。
孩子有了心理問家長除應及時帶其到心理咨詢機構進行治療，自己也要虛心向心理醫生求教，找出家庭教育中存在的問題，並積極配合心理干預，這樣才能使心理咨詢發揮最大的效果。
⑶ 初中生的主要心理障礙有哪些
初中生主要心理特點
陝西省綏德中學 劉永春
學生進入初中後，隨著青春期的到來，由於在生理方面出現了急劇的變化，使他們在心理方面帶來了巨大的影響，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。
1. 初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感。他們對一切都不願順從，總是認為自己正確，聽不進別人的意見，常處於一種與成人相抵觸的情緒狀態中。思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足於簡單的說教和現成的結論，但由於還不成熟，所以容易固執和偏激。
2. 在學習心理方面，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發展，他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注干一件事物，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質特徵的能力。初中生具有強烈的求知慾和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都都有創新的見解。因為有了較深刻的內心體驗，所以自我需要的范圍擴大了，需要滿足的要求也提高了。
3. 在情感體驗方面，初中生的興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動盪、變化，容易出現沖動行為。隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗。在某些情況下，初中生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有「初生牛犢不怕虎」的特點。態度的認識因素與情感因素易於產生不協調性，即理智上認為應該（或不應該），而情感上卻不然。
4. 在意志品格方面，近期目標是推動初中生心理活動的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標真正聯系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務，而不是完成任務的意義；他們往往決心很大，但行動很差，說的和做的相脫離。初中生仍不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特徵，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，但仍具有很大的可塑性。
5. 在思維品質方面，初中生思維的片面性主要表現在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其餘。這種思想的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鑽牛角尖，嚴重者會出現心理障礙。初中生在日常的實踐活動中，在顯示出很高的創造力的同時，又暴露出思想上缺乏嚴謹的邏輯性及全面性，所以，對問題的最後處理結果常常是雖很有新意，但並不準確。
6. 在自我評價方面，初中生開始由注重外部表現的具體評價，向以抽象慨括為主的抽象評價轉變，他們已經能夠把一些社會准則、道德規范納入自我評價之中。開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展。由於發現了不同於外部現實的內心世界，所以初中時期便產生了自我認識和自我評價的慾望和能力。
7. 隨著生活經驗的增多和獨立意識的發展，初中生的內心活動開始豐富起采。開始有了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。由於身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，並用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現出不馴服，要求成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀願望與客觀現實常常充滿矛盾，很容易自以為是。
8. 隨著自我意識的高漲，初中生開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，並據此確定自己的行動目標和方式。他們不再像兒童時期那樣，心裡怎麼想就和父母老師怎麼說，而是保留著很多自己的小秘密。他們更傾向於維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現實所接受，屢遭挫折，於是就產生一種過於偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產生了反抗心理。
當然，除上述所列出的幾種主要心理特點外，初中生也有一些個性差異。但要特別注意，在初中這個年齡階段的心理表現中消極成分仍占很大的比例。因此，特別需要父母、教師及社會其他教育力量予以悉心指導。
⑷ 中學生心理障礙產生的原因是什麼
張小萍就是這樣一個例子。上中學時自小生活優越，聰明漂亮的她可算是一帆風順，可最近突然得了一種怪病：早晨起床還好好的，臨到上學卻肚子疼，可是幾次去醫院都查不出什麼病來，最後還是一位老醫生指點迷津——是不是帶孩子去看看心理門診。在心理醫生那裡，張小萍的父母得知孩子得的是學校恐怖症。她因一次英語比賽成績不理想，從此就怕老師、同學看不起她。
據對中學生的調查，有40%的學生稱自己在做作業時也受到心理障礙的困擾。主要表現在以下幾個方面。—是恐懼心理，即放學途中想到還有家庭作業，便會情緒緊張、心情煩躁。專家稱這種情況與你們幼時的經歷有關，你們放學回家便被急於求成的父母關在家中做作業，心理受到很大壓力，產生了「作業恐怖症」。二是應付心理，大量作業給你們帶來的只是「苦」的滋味，你們不得不被動應付，便產生應付心理，以「交差」了事。三是反抗心理，你們做作業的心理往往取決於父母的態度，你們渴望從「書山」、「題海」中解脫出來，受到父母的關注和愛護，可父母忽略了你們的心理渴望，一般都是態度強硬地要求你們「快寫作業」、「寫完作業再說」，你們其中的一些便會對此產生逆反和敵對心理，採用「不會做」、「身體不舒服」等借口以示抗議。
⑸ 中小學生心理障礙的類型都哪些
適應不良反應：抑表現為郁 悲痛 煩惱 焦慮 恐懼
輕度心理異常：表現為神經衰弱 癔病 強迫性神經病 恐懼症 焦慮性神經症 抑鬱性神經症 疑病症
心理生理障礙：即心身疾病，如偏頭痛 胃潰瘍
心理發育遲緩
嚴重的心理異常：精神分裂症 躁狂抑鬱症
⑹ 中學生心理問題（心理醫生幫幫忙）
我初中的時候也這樣 不要給自己壓力過大 首先要好好休息 睡覺的時候不要像亂七八糟的事情 如果條件允許的話 最好在講課前一天晚上將要講的內容稍稍預習一下 這樣第二天上課你就會知道自己那裡不會 就會有目的的去聽課這樣 上課溜號的情況就會好很多 還有課間不要一個勁的學 要充分利用課間來讓自己放鬆這樣此會有好的心情上下一節課 還有作業的事情 那就需要你在放學前最後一節課間 的時候把需要做的作業 和書都裝好 放學離開教室之前 再看一下書桌堂 看看有沒有什麼忘帶 如果說是因為沒記清作業 而忘帶的話 那就准備一個小本 專門記作業的 這樣依照這個小本來整理書包也不錯呀 咯咯 就這樣嘍 加油！
⑺ 處於青春期的中學生面臨哪些常見的心理障礙
青春期常見的心理問題
對性發育困惑不解青春期到來後，女孩乳房長大並出現陰毛和腋毛，到青春中期月經初潮也將到來。如果沒有給予及時和正確的有關指導，有的女孩對乳房長大感到害羞，對月經來潮憎恨和恐懼，對經前和經期因內分泌變化引起的乳脹、輕度浮腫、下腹不適等不理解而以為患了重病，十分焦慮。出於少女的害羞，不願或不敢向成人請教，有的女孩還可能通過其他途徑去探索有關知識，容易得到不正確的解釋，甚至受到不良影響。應對青春期女孩進行恰當的健康教育，引導她們正確地對待性發育，培養正當生活情趣、應盡量隔離那些不利於女孩心理健康的書藉、圖片、電影等。
⑻ 鑒別中學生中度心理障礙
中度即有神經來症的症自狀,如焦慮症,強迫症等,主要特點有四:1.有輕度精神病症狀 2.部分社會適應不良 3.部分人格改變 4 有自知力
重度即有精神病的症狀,主要特點有四: 1.重度精神病症狀 2.社會適應能力喪失 3.人格明顯改變 4.沒有自知力
⑼ 中學生易產生哪些心理障礙
成中學生心理障礙的原因是多方面的。下面從生理、環境、主體因素三方面加以分析。
1.生理因素，又稱生物學基礎。
主要是指遺傳、體質、解剖結構、生理、生化和病毒等對心理障礙產生與發展起作用的因素。大量研究資料表明，在神經症中，遺傳佔有十分重要的地位。家裡有心理障礙患者，其子女、親屬患心理障礙的幾率比家裡人正常的要高得多。近期研究發現，當人腦右半球機能受到損傷，人就表現出情緒高漲、多話、興奮多於抑制；相反，如果左半球受到傷害，就表現為情緒低落、沉默寡言、自責自罪等不正常的心理現象。另外，生理的迅速變化，特別是性機能逐漸成熟，往往會給學生帶來心理上的惶惶不安，從而影響心理的發展。
總之，現代科學技術證明，心理異常、心理障礙表現有許多與人的遺傳、大腦的發育、神經生化代謝及中學生身心發育有著密切的關系，這些是心理異常現象產生的生物學因素。
2.環境因素。
影響中學生心理健康的客觀因素（即環境因素）是極其復雜而又多方面的，其中主要包括社會環境、家庭環境和學校教育。
（1）社會環境中的不良因素對中學生的心理影響是極為嚴重的。社會上的不正之風、黃色書刊、低級庸俗的生活方式的感染或流氓團伙的唆引等，對中學生的心理健康都有著潛移默化的影響。從目前存在的狹隘抑鬱、怯懦自卑、消極頹廢、對立破壞等心理病態來看，其原因與社會的某些不良風氣有直接關系。因此，要增進中學生的心理健康，必須大力凈化社會環境，為他們心理的健康成長創造健康有益的社會風尚和道德輿論。
（2）家庭教育的影響。家庭是兒童的第一所學校，父母是子女的第一任教師，父母對子女的教育影響，對他們的心理健康起著巨大的作用。事實證明，在不同家庭環境中成長的青少年，他們心理健康的狀況是不一樣的。即使在同一家庭環境里成長的青少年，由於他們在家庭中所處的地位和所受的教育影響不同，心理健康狀況也不一樣。家庭主要成員不良行為直接教唆或間接暗示的影響；家庭正常結構的破壞（離婚、喪偶等），中學生得不到父愛或母愛，容易產生焦慮症和抑鬱症；父母對子女過分溺愛、嬌慣，容易形成他們的驕傲、任性、無原則的心理疾病；父母對子女過分嚴厲或打罵，容易形成他們的膽怯、自卑、粗暴、對立或不誠實，甚至患恐懼症；父母對子女的不公平態度，則是忌妒病態心理形成的主要原因。
學生的心理異常有時是由於父母的心理病態引起的。人們發現，父母情緒低沉、抑鬱，尤其是在孩子出生後18個月內，往往會造成孩子終生情緒抑鬱。父母膽小怕事、憂慮重重，其子女也易於焦慮，害怕現實。父母對子女不切合實際的要求，容易使學生造成精神負擔過重，而導致神經衰弱或癔病。
研究表明，和睦親密的家庭、父母的愛撫、親人對孩子身心發展的關注，對於孩子身體和心理健康是至關重要的。
（3）學校教育。學校的校風、班風、教學內容、課外活動、團隊活動，對青少年的心理健康，也起著直接或間接的影響作用。特別是教師本人的性格和作風，對學生的心理健康起著潛移默化的作用。一個有威信的教師，在青少年的心目中總是「理想」、「可愛」的人物，他們不僅會聽從他的教導，甚至會處處模仿他的舉止和風格。如果教師教育方法不當，對學生要求失度，就會導致學生的學習成績下降，學生不能面對現實，不能理解接受，從而感到不能主宰自己的命運，必然造成心理上的許多矛盾沖突，在心理上受到傷害或嚴重打擊，引起許多不良的情緒體驗，如彷徨、懷疑、失望、悲傷、憂慮、恐懼、憤怒以至絕望等。這些狀況持續下去，就必然導致心理異常的出現。
3.主體因素。
（1）身體發育所帶來的影響。青春發育期，其身體、生理狀態發生了變異。生理變異早的學生，由於心理上、知識上、道德上均未做好准備，如男生初次遺精、手淫，女生月經初潮，均容易產生心理障礙。
（2）缺乏正確的道德認識是影響心理健康的重要因素。正確的道德認識和崇高的思想境界能使中學生正確地對待和處理環境中遇到的各種干擾，防止心理挫折的產生。而「道德上的無知」，思想境界的低下，往往導致人們不能正確地對待環境中遇到的各種干擾，致使其需要不能獲得滿足，最後造成憂郁、焦慮、沮喪、對立等心理病態。
（3）情感的反常也是影響心理健康的重要因素。客觀環境的各種因素，只有通過反常的情緒體驗，才能損傷人的心理。因此，沖突和失敗等情緒體驗是影響心理健康的重要的主體因素。
沖突是動機被阻止或需要之間相互排斥所產生的一種矛盾心理。例如，中學生渴望得到教師的贊許、表揚，而因經常犯錯誤，又實現不了這個強烈的願望，於是產生了痛苦、怨恨、自卑的心理。
失敗是指中學生在正確動機指導下的願望、抱負追求得不到應有的滿足而產生的一種強烈的失望心理。中學生在成長過程中，經常會遭到一些失敗。多次的失敗就會將人推到永遠頹喪與自卑的深淵中。經常處於強烈失望之中，常常是人們產生心理障礙的重要原因。
（4）意志薄弱是影響中學生心理健康的又一因素。有些中學生不健康的心理往往是由於意志薄弱，不能用正確的觀念戰勝不合理的需要造成的。由於中學生意志力薄弱，盡管他們也有一定的道德認識，但在行動中受到干擾和阻礙，無法達到預定的目標，於是就產生了相反的行為結果，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴重的挫折。
⑽ 關於「中學生學習障礙心理探究」的調查報告（詳細的）
中學生學習焦慮異常應包括兩種情況：一種是焦慮度過高，一種是焦慮度偏低。導致這兩種情況發生的原因比較復雜，大體可分為外源性因素和內源性因素兩類。
外源性因素來自於社會、學校、家庭，是中學生焦慮異常的促發劑。比如說當前中學生面臨升學、就業的激烈競爭，社會、學校、家庭存在一種「以學業成敗論英雄」的主導輿論導向，學習材料往往偏深偏多，對大部分中學生的自尊心和價值感構成嚴重的威脅，一旦中學生在學習中遇到挫折和失敗，即可能產生焦慮度過高的現象。同時，近年來社會上又泛起了一股拜金主義、享樂主義、個人主義的濁流，對中學生也產生了嚴重的消極影響。如崇拜明星、好逸惡勞、講究吃穿等等，都使一部分中學生的自尊心和價值感發生「畸變」，而家庭離異的比例上升又使一些中學生失去了正常的家庭管教；有的學校，中下學生過於集中，對學校管理十分不利，諸如此類的原因又都可能導致中學生學習焦慮度偏低。
但是，對於學習焦慮起根本作用的，還是內源性因素。導致中學生學習焦慮異常的內源性因素主要包括對中學生的內在自尊心和價值感直接產生的不良影響的某些成就動機，心理定勢，情緒、情感，氣質類型和學習成敗的歸因分析等等。當然，也包括學生的原有焦慮水平和能力水平。
成就動機至少包括三方面的內驅力決定成分，即認識的內驅力，自我提高的內驅力及附屬內驅力。其中自我提高的內驅力及附屬內驅力與學習焦慮關系密切。自我提高的內驅力是指個體的因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是指個體為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。如果一個學生缺乏這兩種或其中一種內驅力，那麼可能導致他焦慮偏低，如果一個學生這兩種或其中一種內驅力很強，一旦不能滿足他的需要，那麼可能導致他焦慮偏高。
心理定勢又叫心向。它是主體對一定活動的一種預先的心理准備狀態。構成定勢的心理因素有兩類：一類是剛剛發生過的感知經驗，這些經驗很快整合的一種心理准備狀態，對隨之而來的知覺活動產生影響，制約著知覺的速度和方向。另一類是在較長時間內起動力作用的一些心理因素。如需要、情緒、價值觀以及已養成的習慣、行為方式和個性傾向等，都可構成某種心理定勢，它將不自覺地，甚至無意識地對人的活動發生影響。其中第二類心理定勢與學習焦慮關系密切。這類心理定勢能使思維僵化缺乏靈活性，甚至造成認識的歪曲反映。學習焦慮原有水平較高的學生面臨新的問題需要臨時解答時，往往認為這些問題是對他自尊心的極大威脅，因而產生過分恐慌的反應。這類不能隨機應變的、固定的反應心向、會使他產生學習是很難對付的想法，喪失學習的自信心，從而導致焦慮過高。
情緒、情感具有動機性功能。它能使內驅力信號得以放大、提高和補充。情緒體驗附加在內驅力之上，二者合並之後，使其發揮其動機性功能。情緒信號也可單獨發揮動機的作用。學習焦慮是一種思維過程也是一種情緒、情感體驗的過程。有些中學生情緒的兩極性明顯、不穩定、多變化、情感脆弱，多愁善感，這些都可能轉化為學習焦慮異常的表現。
氣質是人的心理活動的動力特徵，它使每個人的心理活動染上個人獨特的色彩。它包括多血質、膽汁質、粘液質、抑鬱質四種類型。雖然人的行為由動機與態度決定，氣質對人的行為不起決定性作用，但是就學習焦慮而言，與氣質類型還是有一定關系的。一般說來，屬多血質、膽汁質類型的學生易出現焦慮度偏低的情況，而屬粘液質，抑鬱質的學生則易出現焦慮度偏高的情況，特別是屬抑鬱質類型的學生出現焦慮度偏高的情況頗多。
學習成敗歸因分析是指學生對制約學習行為的因果關系。一般把學習成敗的原因歸結為四種因素：能力、努力、運氣和學習難度。
如果一個學生把失敗歸因於能力差、學習難度大、努力不夠，則易誘發學生焦慮度偏高。如果一個學生把失敗的歸因於運氣不好或學習難度大，則易誘發學生焦慮的偏低。
總之，無論是外源性的因素，還是內源性因素，或是它們內部之間的各種因素，對學生焦慮異常的中學生，都是交互發生作用的，形成一種惡性循環，使這些學生的能量承受系統中輸入的能量常常處於過量或不足狀態。這是社會、學校、家庭和學生自身之間一種教育失調的綜合反應。通過具體分析某個學生學習焦慮異常的原因，就可以做到辯證施治，對學生進行切實有效的心理教育。