中學生心理特點

① 中學生心理狀況與特點

目前我國初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫症狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。」中學生心理健康問題主要症狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過於擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。又從我校中學生心理健康狀況的調查與討論來看，學生心理健康方面存在一些問題，結合調查結果可歸納為以下三方面問題。

（一）學習方面：

調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恆心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素。（註：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在於他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處於高度緊張狀態之中，記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。

（二）人際交往方面：

學生不良的人際關系會造成一些不好的人格特徵和個性心理如：自卑、自傲、過於內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭。學生的不良人際關系有：

1.與教師的關系問題：調查表明有50%的學生與教師的關系好或很好，43%的學生與教師的關系一般，有7%的學生與教師的關系不好或不太好，教師與學生之間的關系不夠好，有學生自身的因素，而教師與學生缺乏交流與溝通，對學生的不理解、不信任、不夠耐心，處理問題不公正，諷刺、挖苦學生等不尊重學生的做法和態度，給學生造成心理傷害，使師生關系緊張，甚至使學生產生對抗心理。

2.同學間的關系問題：調查表明68%學生之間的關系比較好，27%的學生與同學的關系一般，有6%的學生與同學的關系不好或不太好，經調查和討論由於同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，卻又不知該如何去做。

3.與父母的關系問題：調查表明67%～82%與父母的關系比較好，有6%～8%的學生與父母的關系不好或不太好，與父母的關系不好的原因主要有三個：第一，父母教育方法不得當，簡單、粗暴、父母與子女之間不能進行正常的溝通，造成孩子孤僻、專橫、與父母有敵對情緒。第二，父母關系不和，對中學生的心理傷害很大，他們有被拋棄感和憤怒感；並有可能變得抑鬱，敵視，富於破壞性……會認為是父母給自己帶來並製造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，學生自身青春期不良的心理情緒。

（三）青春期心理問題：

1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的「過渡期」，情緒不穩定，情感既豐富又脆弱。遇到一些刺激就表現為愛哭、愛笑喜怒無常；易急躁、易沖動自我失控；過度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調查表明：30%的學生有情緒方面的問題。

2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強烈的自我體現意識，主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧後果，逆反心理強烈，對父母或老師有較強的抵觸情緒

3.個性方面：主要表現為任性，自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸於別人，愛嫉妒他人。

4.異性交往方面：

中學階段是人生觀確立的重要時期，學會和異性交往，在交往中認識異性，是中學生青春期教育的重要組成部分，是中學生逐漸走向成熟的必不可少的環節。

初中生處於青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性關系意識朦朧，喜歡通過看言情片或讀言情小說感受愛情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。有36%的學生對自身生理和心理的成長、發育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟。基於上述原因中學生在人格上會存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產生心理、生理上的扭曲。

② 中學生性格特徵

青春期是人生的關鍵時期，處在這個年齡段的孩子性格特點鮮明，需要我們家長和老師認真加以引導，從而避免孩子誤入歧途，早日成材。我想這也是廣大家長和老師的共同心願。通過多年來和孩子交談、觀察，總結了一下這個年齡段孩子的性格特點，供廣大家長和老師參考。
1、早熟。由於生物製品指讓、激素、影視宣傳等，使我們的孩子生理和心理越來越早熟，對世界有著超越年齡的思維。
2、可塑性強。所有孩子的內心都是向善的，沒有孩子生下來就心狠手辣，殺人放火，都有成功的慾望，都有英雄夢。
3、好奇。孩子們對五彩繽紛的世界充滿好奇心，總想探索一切，總想知道一切，總想掌握一切，充滿幻想。
4、貪玩。好玩是孩子的天性，沒有不愛玩的孩子，並且方式多種多樣。
5、自以為是。自以為已經長大，自己是全能的，自己是英雄，是救世主，敢於勇挑重擔。已經認識部分世界，在對世界的認知還不完全的情況下，自認為什麼都懂，什麼都行。一瓶不滿，半瓶咣盪。
6、自控能力差。還不能很好的控制自己，容易被誘惑。
7、意志力脆弱。在生活中稍有挫折就可能灰心喪氣，意志不堅定。
8、識別判斷能力欠缺。由於知識和技能不全面，對世界沒有足夠的正確判斷能力。
9、逆反心理強。由於和家長老師溝通欠缺，總認為自己已經長大，討厭家長和老師的處處節制，拒絕執行家長和老師灶逗鉛的意圖，總想反著做。和家長存在代溝。

以上是我對青春期孩子性格的分析，歡迎廣大家長和教師一起探討。同時也非常希望和中學生一起探討、交流，向我吐露心聲，告訴我你的煩惱，相信我們會成為好朋友的。
下一次我會和大家針對以上特點，探討如何正確管理中學生，引導他們健康成長。什麼是性格？性格就是人對現實的態度和行為方式中比較穩定而具有核心意義的個性心理特徵。性格與興趣、能力、氣質等個性心理特徵相互影響，對人的發展起重要的制約作用。有人說：「性格決定命運。」這是有一定道理的。班級工作的重點是創造健康向上的成長環境，使學生學會做人，學會學習，綜合素質得以提高。班主任如果善於從學生性格、心理的角度去做工作，就能更准確地把握學生的思想和實際情況，班級管理就更有目的性和針對性。

一、影響學生健康成長的主要性格缺陷
1、自卑、孤僻、不合群。由於成長環境、家庭因素、遭遇挫折等原因，部分學生總是懷疑自己的能力，習慣用貶低的態度看待自己，缺乏勇氣和自信，不敢與人交往，害怕競爭，有的則性格孤僻，不合群。這類學生最大的特點是有自輕自賤的傾向，正如奧地利心理學家奧威爾所言：「自卑的人，必定是自輕自賤的人。」
2、任性、粗暴、不善自控。這類學生喜歡以對抗的方式對待人和事，自己不喜歡就採取不合作的態度，有的因周圍的人不願意與其交往而顯得缺朋少友；有的則容易形成小團體，三五個性格相似的學生糾結一起，所以對班集體更具有破壞性。任意妄為，愛出風頭，好攻擊別人，缺少自製力，是他們共同的特徵。
3、懶惰。這類學生大概有四種：一是失控型。有理想，卻管不了自己，不是不想努力，而是意志力薄弱，勤奮不起來；二是得過且過型。沒有理想，沒有將來，根本不願意付出，混日子；三是挫折型。經不起挫折，缺乏耐心和毅力，一有不順就鬥志煥散、精神沮喪，鼓不起干勁；四是享樂型。好逸惡勞，只顧眼前的舒適，不顧未來，沒有上進心。
4、無信、撒謊。信，乃為人之本；誠實守信隱好，是我國歷來的道德規范。孟子說：「可欲之謂善，有諸已之謂信。」意思是自身確實有善德稱為「信」。而當今不少學生卻未充分認識到「誠信」的重要性。有些學生違反了紀律，作檢討，「保證不再違反紀律」，不用多久，依然如故，根本未意識到承諾的庄嚴性。有些則撒謊成性，在家騙父母，在校騙老師、同學；不把信用當回事。這是相當嚴重的事，無信之害甚於無能，無能人們尚可容忍，但無信者必無友，難免人憎鬼厭，人們會避而遠之。
5、冷漠、消極。這類學生常表現為對人事缺乏熱情，對集體、同學態度冷淡，不能適應周圍的生活環境，一般都缺少朋友，人際關系較為緊張，常有自私的心理。這類學生往往不討人喜歡，適應能力差，缺乏同情心，心胸較狹窄。
6、虛榮心強。有些許虛榮心，希望得到別人的認可，這是無可非議的。但虛榮心太強卻是阻礙成功的心理缺陷，這容易使學生偏離人生航道。嚴重的可能會為了達到目的，不惜撒謊、欺騙，損人利已。這種性格對那些優秀學生危害性更大。
7、心理脆弱。心理承受能力差，抗壓力的能力不足，意志力不強，膽小怯懦，不敢去陌生的地方或跟陌生人、甚至老師交談，謹小慎微。我曾聽說過這樣的事，一名女學生在夜裡被貓叫聲嚇得渾身發冷，要打吊針壓驚；另一名女生則因單元測試未寫完作文而哭鼻子。這似乎不可思議，卻反映出情況的嚴重性。
要指出的是，學生的性格缺陷並不只這些，學生的性格往往又是復合型的，單一的分析常會失之偏頗，這需要教師在日常的教育工作中結合實際，准確把握學生的思想性格，從而使班級管理工作更富效果。

二、注重學生性格、心理分析，做好班級管理工作
面對學生的種種性格缺陷，作為教育者、尤其是班主任必須有的放矢地採取一些對策，及時糾正學生的性格偏差，以利其健康成長。我認為注重學生性格心理分析對於做好學生工作相當重要。
（一）要注意了解學生性格。
掌握學生的性格與心理狀況是做好學生工作的前提。「知而後行」就是此理。我常用的方法有：1、觀察。即教師要懂得對學生「察顏觀色」，留意學生的日常表現，學生的舉手投足、眼神、姿勢都可顯示其性格心理；2、談話。與學生談心，從他的談吐中探聽學生內心的隱秘，既可加深師生的互相了解，教師又可根據學生的實際情況因勢利導；3、問卷調查。精心設計一些題目，通過答案的回收掌握學生情況，這是我常用的了解學生想法的方式；4、性格測試。找一些操作性強的科學的測試方法，對學生進行直接的性格分析。這種方法較為新穎，學生興趣極濃，學生也能因此而更好地認識自己。當然，結果是參考性的；5、在教育教學活動中了解。如學科活動、日記作文、主題班會等。這是了解學生必不可少的方法。
（二）堅持從正面引導。
我曾有過教訓，一名頑皮學生，經常打架、曠課，是學校有名的「搗蛋大王」，一次我狠狠地訓罵了他一頓，說了句：「真是爛泥糊不上壁！」他當場與我頂撞起來，結果可想而知。後來，我在日常教學和日常的交談不斷地予以指導，經過近一年的努力，我與他的關系才恢復正常，他的思想紀律也有了很大進步。所以無論對哪類學生都應堅持正面的引導。
如何正面指導呢？首先，應尊重學生。以平等的實事求是的態度對待和解決學生問題；其次，堅持鼓勵為主。過多的指責和批評會挫傷學生的自尊，易引起學生的逆反心理，而贊揚和鼓勵則可調動學生性格中的積極因素，使其健康發展；再次是注重情感的投入。做學生工作，必須滿腔熱情，讓學生體會到你的苦心和真情，並切身處地為學生著想，學生往往更容易接受你的教育；另外，要注重心理輔導。若說以上一點是「動之以情」的話，這點就是「曉之以理」。除了針對學生的實際問題加以指導，還應定期舉行心理輔導講座。這是許多班主任都忽視的工作。
（三）培養團結和諧的班集體氛圍。
學生性格的形成固然與家庭影響、父母教育密切關系，但學校班集體健康向上的氛圍熏陶同樣重要。這學期初，我在班上作問卷調查：你希望我們班是怎樣一個班？結果全班90%以上的學生回答希望「團結友愛，互相幫助，共同進步」，或表達了類似的意思。這說明學生對團結和諧的集體氛圍有強烈的訴求。
如何培養團結和諧的集體氛圍？我認為：1、讓學生互相溝通。學生雖朝夕相處，但常常交流不夠而因雞毛蒜皮的小事影響關系。說出自己的想法，並了解他人的意見，這是互信和友好相處的基礎。班主任應創造學生自由交流的條件，如開主題班會、設立班級日記和班務論壇等；2、提出明確的班風要求。特別要培養學生坦誠、寬容、友善的品質；3、提倡合作精神。可成立互助小組，在學習、紀律、生活等方面互相監督，共同進步。教師的責任是提出要求，對實施過程加以督促、鼓勵和規范。
（四）培養學生自我管理能力。
在思想情緒方面具有自我管理能力，是一個人性格成熟和心理健康的標志。班主任應著重從以下幾方面對學生進行輔導：1、指導學生認識自我。了解自身的優缺點，認識自己的思想性格，這是自我管理的前提；2、學會控制和協調心理情緒。引導學生學會自我解脫，走出心理困境。如，自卑時，應想到自己跟別人差不多的，多想想自己的長處；焦躁煩悶時，應學會自我安慰，多向朋友傾訴；沖動暴怒時，要學會轉移情緒，多些自我反省，等等。3、教育學生積極地自我激勵和自我暗示。能自我激勵的人做什麼事情效率都比較高；懂得自我暗示的人往往更容易走向成功。時常聽學生怨嘆：我怎麼這么差勁？我沒希望了！我怎麼辦……這是一種消極的自我暗示。其實，一個人要做成什麼事情，必須不斷提醒自己：我可以，我要成功！並且為之不斷努力，那麼他離目標必然越來越近，直至成功。一般而言，學生自我管理能力強，情緒穩定，懂得適應他人和環境，富有同情心，那整個班級的氣氛就會融洽和諧，更有利於學生的健康誠長。
（五）建立完善的約束機制。
有些學生由於性格習慣的原因，總會有各種問題出現，單是口頭教育強調還不夠，還應建立一套細致的、完善的、可操作性強的約束機制。一般學年開始我都會與學生共建班級管理制度，建立一個怎樣的班？什麼應該做？什麼不應該做？提出建議，自由討論，最後將各方意見條例化、量化，並以自評、班評、師評的方式定期檢視學生的表現。這樣，既鍛煉了學生的自我管理能力，也減輕了班級工作的難度。
（六）注意教師自身性格因素在班級工作中的滲透。
「在批評中長大的孩子，他學會了責難；在敵意中長大的孩子，他學會了爭斗；在鼓勵中長大的孩子，他學會了自信；在寬容中長大的孩子，他學會了耐心……」這是一段有關家庭教育的話，其實對班級工作同樣適用。班主任的管理方式和性格特徵是影響班級氣氛的因素之一，學生對班集體的認同程度和歸屬感，往往與班主任的性格有關。有心理學家曾作過調查，理想的教師大都有下列性格特徵：正義感強，嚴格，開朗，富有幽默感，責任心強，可信賴，親切溫和……這樣的老師最討學生喜歡，正所謂「親其師，信其道」，他的教育也就更易產生效果。
我覺得，班主任應在工作中盡量排除自身性格的消極因素：一忌偏見。偏聽偏信對學生的傷害極大，會妨礙教師正確感知真實的情況，所以對學生，尤其是待優生應予以充分的信任，對其表現不要匆忙而草率地作出評判；二忌粗糙。粗糙、放任自流是班級管理的大忌；三忌漫無目的。缺乏明確的目標和周詳的計劃，「頭痛醫頭，腳痛醫腳」，這種被動的「庸醫式」的管理要不得；四忌貧乏、冷淡。班主任必須全身心地投入學生工作，「深入群眾」，以滿腔的熱情真情感染學生，以高尚的德操陶冶學生，以豐富的學識和良好工作方式教育學生；五忌粗暴單一。不同性格的學生應採取不同的教育方式，如自卑孤僻型學生，不宜一味訓斥、責罵；虛榮心強的學生應在指出不足的同時注意保護其自尊心；任性、粗暴的學生則應「以柔克剛」，心平氣和地擺事實講道理，重交心，若只是罵和壓，「以暴制暴」，學生可能就會變成「煮不熟、蒸不爛、錘不扁、壓不碎的銅豌豆「，使教育失去效力。
當前中學生的個性復雜，班主任工作千頭萬緒，工作的方式方法也多種多樣，這需要廣大教育工作者、尤其是班主任付出更多的精力和智慧。關注學生的個性發展，注重學生性格與心理分析，多從學生性格的角度來分析處理問題，是做好學生工作的有效途徑。

③ 初中生的心理特徵

相信走過青春期的你，一定非常明確青春期的心理特徵。現如今，或許你已經為人父母，眼瞅著自己的小孩也即將進入青春叛逆期，青春期是孩子們的人生分水嶺，那麼作為家長，我們應該如何了解孩子們這個時期的心理特徵呢?
產生成人感
表現為自我意識向獨立成熟方面發展。他們在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能 給予他們成人式的信任和尊重。由於初中生心理上的成人感及幼稚性並存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。
獨立性和依賴性
表現為增加了對同伴關系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態度上增多了保留和批評、懷疑的成分。他們對父 母的依賴則表現為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。比如他們有時反抗是在向別人表明自己是獨立的，或者需要掩飾自己的軟弱。
自我評價能力提高
他們不僅體驗到自己和家人、老師以及他人各種關系的存在，而且能進一步體驗到自己內心世界和心理活動的存在，進入到一個「自我發現」的新時期。
自尊心增強
渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學生的典型特徵。他們害怕教師指責嘲笑他們的幼稚和沖動，反感教師居高臨下的訓斥與批評。
片面性和表面性
由於初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執性的特點，容易對問題的認識產生偏差，繼而引發孤獨、抑鬱等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執性。
每一個孩子處在青春期，都會有叛逆心理。這時候，家長們不要一味地指責孩子，你越是指責，孩子們就越是抵觸。試著理解他們，走進他們的內心，要多跟孩子做心靈溝通，聽聽孩子內心的渴望，並且尊重他們

④ 中學生心理狀況與特點

初中學生心理特點初探

初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應。他們一般有以下心理特點：

一、好的願望與心理准備不足。

幾乎每個中學生都有美好的願望，對未來充滿憧憬和嚮往。他們幻想做一個有學問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學習不努力，過一天算一天。雖然他們的願望是美好的，但追求的全是實現理想後的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱辛的勞動，卻想的不多，做的不夠，形成了美好願望與心理准備的矛盾。針對這一情況，我們應有針對性地進行理想教育，使他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實現。具體辦法可以講一個名人、偉人艱辛的心路歷程的故事。組織看一部放映名人成長過程的影片，啟發學生懂得實現理想，必須付出艱辛努力。

二、情感與理智的不協調統一

初中階段的學生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠之。這說明他們的情緒、情感處於大起大落的兩極狀態，而難以及時地用理智控制。要解決這一實際問題，首先教師要有表率作用，同時注意培養一些學生，尤其是在班級中有影響力的學生，讓他們學會用理智控制情緒，然後形成班級核心，藉以影響全班。為引導他們理智處事還需要開展一些活動，如讓學生收集「用理智控制情緒而獲得成功的人」的故事材料，也收集「因感情沖動而造成終身後悔」的反面故事材料，從正反兩方面進行教育。

三、進取心強與自製力弱的矛盾

初中階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知慾、自尊心和好勝心強是分不開的。但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之後又非常後悔。這一切都說明他們意志品質的發展還不成熟，自製力、控制力不強。針對學生的這一心理矛盾。首先要肯定學生的進取心，另一方面要鍛煉學生的意志力，為達此目的應著重注意從小事做起，引導他們自覺遵守學校的各種規章制度，同時開展「決不遷就自己」的活動，一旦意識到某件事或行為不對，不管是多麼強烈地誘惑你，也勇敢地說一聲「不」。為解決部分學生自我控制力差，造成影響課堂紀律的問題，嘗試建立學生日常行為跟蹤記錄，把他們每一時段的課堂表現記錄下來，有目標、有針對性地進行疏導、教育、指正。使學生逐漸自覺對照檢查，養成遵守課堂紀律的習慣。初中生的個性特點

嚴格地說，初中生的個性心理還遠未發展成熟，初中階段的孩子身上顯露出的性格苗頭，可能只是一個特殊階段的特殊反映，我們必須結合這個特殊年齡的特殊問題，用發展的眼光面對種種個性現象。總體來說，初中生的個性發展呈現出暫時的不平衡和偏激的特點，特出地表現在如下兩個方面：

（一） 自我意識的發展特點

青春期的自我意識發展的第二個飛躍期，進入自我意識從外化向內化轉變的階段，這一時期學生的自我意識活動空前高漲，但他們對自己形成的自我觀念卻常常使動盪和片面的。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關系和價值理念。他們的內心世界迅速豐富——圍繞「我」的問題層出不窮，因而圍繞「我」的探索和體驗也迅速展開，為他們培養自知力和自控力提供了可能，也為他們接受社會行為規范、學會與別人溝通和相處提供了強烈的主管願望。另一方面，他們經過反復的思考也不一定能對有關自我的種種問題有什麼明確的客觀結論，有時會因為認識能力和社會經驗的不足，讓自己陷入經常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現一些敏感、偏激的認識，過度地強調自己的觀點，使其自我觀念中伴隨著許多誇大的、消極的情緒體驗。

（二） 個性的發展特點

反抗性事初中生身上普遍存在的一種突出的個性特點——對一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識和行為。

1、反抗性出現的原因

初中生出現明顯的反抗性原因主要有二：一是自我意識的高漲導致初中生急於向人們樹立和維護獨立自尊的自我形象，一旦這種自我獨立的訴求得不到對方的認同，便會偏激地認為是對方在妨礙自己，於是產生叛逆心理；二是性生理活動中神經系統的過分活躍與性腺的尚未成熟之間額不協調引發行為和態度上的過敏，對少量刺激給予極大反應，也容易表現出行為反應過當的情況，在某些特定的情景下，會被大家理解為反抗性。

2、反抗性的典型情形

一般而言，初中生容易在下列情況下出現反抗行為：一是獨立意識受阻，比較典型地體現在對父母的悉心照料和關心表現出極力拒絕和厭煩；二是自主性被忽視，當初中生們的主張被父母或教師否定，他們會為了堅持自己的觀點和立場而挑戰父輩的權威，如果他們的提議被駁回，或者在執行他們接受某種觀點或行為方式的時候，他們常常不會一口答應，為了顯示自己並不盲從，會表現出反抗的傾向。

3、反抗性的表現形式

初中生們表現反抗性的方式各不相同，常見的有兩種。一是硬碰硬式。一般出現在性格外向、個性張揚的學生身上，這些學生遇到自己不願順從的人和事時會公開拒絕，很容易與對方發生激烈爭執。這種對抗往往時突然爆發的，並且任何方式的勸解都會無濟於事，但是事過之後他也會很快平靜下來。二是冷漠式。這種情況常常出現在內向的學生身上，女生比較多見，他們以沉默和不置可否來表達反對。這種不呡不火的態度比較固執，不容易平息、轉移和分散。

4、反抗性的特點

初中生的反抗性有容易遷移和泛化的特點。當他們對某個人的某一方面或某種言行不滿時，會將這個人全盤否定，而且會使他們對對方所在的集體或同一類人都產生抗拒。因此初中生們很容易出現這樣的情況：某個老師某一次不小心「傷害」了他，這個老師就被他成一無是處；媽媽的話引起他反感，爸爸的話也很快失效。這很容易使他們的對抗心理和對抗行為的結果更加惡化，產生被孤立的主觀感受和極度壓抑的情緒體驗。這對於初中生的身心健康當然是很不利的初中生的情緒特點

（一） 情緒和情感的分化水平的特點發

進入初中階段，情緒和情感分化的水平明顯提高，學生的情緒體驗會明顯豐富和細致起來。與自我相關的各種情緒和情感比如自卑、自豪、自愛、自重、自尊、自立等都迅速發展起來。他們能體驗到許多深刻而細膩的情感和情緒變化；能夠領會故事中人物的情感發展過程，特會當事人的心境和感受；對自己生活中重要人物比如要好的朋友、父母、喜歡和不喜歡的老師的情感更加深厚，學會體諒對方、體察對方的感受和心情。所以很多初中生一方面容易對父母和老師的良苦用心，也能感知父母和老師的辛苦和對他們的關愛和期望，所以往往在沖突之後的一段時間內他們會後悔、自責。

（二） 情緒表現方面的特點

初中生的情緒表現有兩大特點：一是兩面性明顯，二是消極心境大量出現

1、 兩面性

（1） 情緒體驗和情緒表現的強度常常不一致。他們可能表現出強烈的憤怒或者失望，但是這種情緒體驗可能並不很深，很快會因為一件高興的事情而轉換情緒。由於高度關注自己的情感體驗，他們經常會有十分強烈的情緒，但是這種強烈之感卻往往帶有自我誇張的成分。初中生的情緒經常在暴風驟雨和溫柔細膩之間的搖擺不定，使得他們表現出情緒反應上明顯的不穩定性。

（2） 情緒表現的隱蔽性和表演性共存。初中階段的學生的情緒表達已經能夠顧及自己的形象和當時的情景，有意識地掩飾、修整和控制自己的情緒的方式和程度。與此同時，為了掩飾與理想形象不一致的真是情緒，他們常常會要求自己按照理想自我認為的最應該表達的情緒來表現發給別人看。然後這種緊張而認真的情緒表演常常會因為經驗不足、過分強調而變得不自然。所以，我們常常發現初中生的行為舉止有時顯得過於興奮，有時又顯得過於淡漠，好像很難做到恰如其分、適可而止。

2、 消極心境大量出現

初中生的消極心境主要有煩惱、壓抑、孤獨等。煩惱：進入初中以後，各種各樣的新問題紛至沓來，其中最令他們困惑的問題有如下幾個：一是不知道該怎樣和父母相處，親子關系成為引起初中生煩惱的一件大事；二是和同學的相處、自我意識的增強要求他們在同伴面前保持一種良好的形象和地位，而同學之間的競爭也會引起煩惱；三是面對自己的煩惱，不知道自己應該以什麼樣的形象出現在別人的勉強，這個說大不大說小不小的年齡是個缺乏穩定的角色規定的年齡，但偏偏這個年齡的孩子又對自己的公眾形象和別人的評價十分敏感，於是煩惱便會成倍地增長。壓抑和孤獨：初中生們有強烈的獨立自主的意識，卻常常因為自己的能力、經驗不足，了；屢屢面對挫折和失敗的打擊，使他們明顯感受到壓抑的存在。這種壓抑由於他們心理的閉鎖性無法向父母和老師敞開，從而產生強烈的孤獨感和無助感。許多初中生會或多或少地產生想擺脫這種討厭的生活、尋找一個自由自在、無拘無束的地方的幼稚幻想，有些學生沖動之下甚至會離家出走。

當然，初中生們也並不都是生活在消極情緒的陰栵下，他們也會有一些積極的情緒，比如憧憬美好的明天、期待真正長大的日子，為同學之間真誠的友誼和幫助而感到愉悅，為自己的成長和進步驕傲等。但是相比小學和高中階段，他們內心體驗到的消極情緒在這個時期比較多的

孩子的叛逆心理

現在正處於青少年時期的學生，很容易產生叛逆的心理。一來，是這個時期所必然擁有的心理過程；二來，現在社會越來越講究個性化，自我化，導致叛逆的心理更加厲害。

青少年逐漸擁有對現代人與社會的矛盾，逃避心理，不能與顯示妥協的心態，更是充滿了許多對人生的價值，幸福的含義，世界觀，價值觀的討論。他們在成長的矛盾中問：逃避自己討厭的的東西，追求帶來快樂的事物，到底有什麼錯？確實沒有什麼錯，但是，只有面對現實，並且要不斷告訴自己怎麼做有意義，才能保持自己的存在，否則就無法生存下去。現實和夢想，選擇哪一個呢？在選擇夢想中受到的挫折導致願望的不斷膨脹，與周圍事物，家長，學校的抵觸使得叛逆心理的不斷加深。

這便養成了多少想和別人反著乾的心理。人與人之間是有隔膜的，一個人永遠無法完全了解另一個人。但同時，每個人又必須通過他人才能確認自己的存在。當我們認為別人肯定、認識的人並不是自己真正的自己，"也許一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢……"，如果是這樣，心中會產生莫大的恐懼感，反射為一種不依從的行為。

每個人心中存在獨立思想、個人愛好、以及不願意讓別人看到的（如隱私）或者是希望鄙人理解而又的不到理解的領域，就是人們看待事物的方法、測量事物的尺度。我們也許希望生活在一個沒有誤解、心與心之間沒有障礙的世界中。青少年的那種希望被認同，被完全理解的心理更甚，然而"須知參差多態，乃是幸福的本源"。

也許我們需要尋求解決叛逆的方法，但有些事情並不是都可以解決的。沒個人都有自己的世界觀、價值觀，同時也不可避免地存在一定的局限性和狹隘性，只有用自己有限的尺度去觀察、衡量、理解世界，因而沒有人能真正全面、完整地了解現、了解他人，這是人類智慧中虛妄的一面，可以說是人類心靈中黑暗的地方。青少年在這中不理解中成長，不理解他人也不被理解，也許逆反心理是其中的突破口。但假如人們能夠換一種角度來觀察世界，客觀全面地對待他人，對他人的恐懼、不安和逃避就會減少，如果能夠這樣，就能走出原來封閉、狹隘的世界，發現一個全新的環境。但這只是一個"可能性"。

叛逆是青少年走向成熟的必經之路，是一種心靈補完的過程。不論社會，教育界，家庭，少年自己都應該正確認識它。
二、心理發展的矛盾性特點

人的生理發展與心理發展是密切聯系的，在人一生的大部分時間里，生理發展與心理發展的速度是相互協調的，因而使個體的身心能處於一種平衡、和諧的狀態。但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發育十分迅速，在2至3年內就能完成身體各方面的生長發育任務並達到成熟水平。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處於從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。

(一)生理變化對心理活動的沖擊

隨著青春期的到來，初中生在生理上出現了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響。

這種影響主要來自兩個方面。

首先，由於初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為准則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。

其次，由於性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，萌發了與性相聯系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現這種願望和情緒，所以，體會到一種強烈的沖擊和壓抑。

(二)心理上成人感與幼稚性的矛盾

初中生的心理活動往往處於矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性。

其成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自於身體的快速發育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。

其幼稚性主要表現在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。初中生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處於從經驗型向理論型的過渡時期；由於辨證思維剛開始萌發，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。

由於初中生心理上的成人感及幼稚性並存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

1．反抗性與依賴性

由於初中生產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不願順從，不願聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處於一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，在初中生的內心中並沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對父母的依賴則表現為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。

存在於少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質。有時是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨立人格；有時又是為了撐起個樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時候。2．閉鎖性與開放性

進入青春期的初中生，漸漸地將自己內心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露於外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。

但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現出很明顯的開放性。3．勇敢和怯懦

在某些情況下，初中生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有「初生牛犢不怕虎」的特點。這是因為，首先，他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛，在主觀意識中，不存在著過多的顧慮，常能果斷地採取某種行動；其次，由於他們在認識能力上的局限性，使其經常不能立刻辨析出某一危險情景。

但在另外一些情況下，初中生們也常常表現得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態分不開的。4．高傲和自卑

由於初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特徵，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現於同一個初中生身上。5．否定童年又眷戀童年

進入青春期的初中生，隨著身體的發育成熟，成人的意識越發明顯。他們認為自己的一切行為都應該與幼小兒童的表現區分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到對問題的看法，他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態出現於生活的各個方面。

但在否定童年的同時，在初中生的內心中又留有幾分對自己童年的眷戀。他們留戀童年時那種無憂無慮的心態，留戀童年時那種簡單明了的行為方式及宣洩情緒的方法，尤其當他們在各種新的生活和學習任務面前感到惶惑的時候，特別希望仍能像小時候一樣，得到父母的關照。

以上所列的這幾方面心理發展的矛盾性特點，都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點上。

初中生心理教育完全寶典

孩子有了心理問題該怎麼辦？！不少家長希望能從專家那裡得到幫助和解決辦法，最好就像看病吃葯那樣，醫生明確診斷，然後葯到病除。然而，結果卻往往是事與願違，所以，咨詢門診常常見到許多父母滿懷信心而來，卻是失望而歸。事實上無論是誰，解決孩子的心理問題都是一個需要化時間和精力的事情，這里沒有靈丹妙葯，但卻有許多心理教育的原則和技巧。

招數一：身教重於言傳

學招對象：那些寬松對待自己，嚴格對待子女的父母教育對象：需要建立習慣的孩子招數：咨詢的時候常常會碰到一些父母訴說「子女如何不愛學習」或者「如何沒有好的習慣」，然而在和家長探討這些問題的成因時，卻經常發現這些孩子的父母往往自己就沒有好的習慣。特別是有些焦慮傾向孩子的父母本身就有焦慮的傾向，所以說，教育子女不等於光用嘴巴教育，或者光是嚴厲對待，而是「身教重於言傳」。試想如果父母整天在打麻將、玩耍，而告訴子女學習的重要性，要求孩子認真學習。作為子女，怎麼可能把這兩點結合在一起呢？

招數二：「斥責」要有的放矢

學招對象：那些經常在批評孩子的父母教育對象：對於屢教不改的孩子招數：斥責是我們家長在教育孩子時最常用的一種方法。然而，批評要達到效果很重要的原則是弄明白孩子為什麼有這個問題和批評具體要解決什麼問題。自己看不慣的就批評，甚至數罪並罰。常常會讓孩子挨了批評還不知道為什麼。為此，在批評孩子前一定要有的放矢。

一次在咨詢時，一位母親為了女兒撒謊而著急。自己平常很注意教育孩子，可她小小年紀就開始騙父母，真讓母親氣壞了。為此，母親狠狠地批評女兒，並且嚴厲指出今後不得撒謊，可嚴厲的批評並沒有真正解決問題。究竟為什麼自己的教育失敗了，母親百思不得其解。其實，通過咨詢我們發現，女孩撒謊的起因是考試沒有考好，沒有達到媽媽的要求，為了逃避媽媽的「嚴厲」批評，不得已才撒謊。由此可見，批評作為一種教育方式不可非議，但是如果不得要領，則反而會成為問題的「根源」。

招數三：重結果更重過程

學招對象：那些對子女期望頗高的父母教育對象：對於缺乏自信的孩子招數：咨詢中，一類家長最常咨詢的問題是「自己的孩子學習壓力大，考試太緊張怎麼辦？」、「自己的孩子沒有自信心怎麼辦？」在尋找這類問題的根源時，我們多半會發現這些父母往往對子女期望很高，平常比子女還看重結果。他們不關心孩子學習方法是否科學，學習是否有效率，或者是否適合孩子，而是只關心結果。有的甚至在孩子取得了好成績時，還不斷地提醒孩子還有不足，這個錯誤不該犯，那個錯誤不應該。結果，讓孩子對自己沒了信心，甚至是把父母的期望內化成自己的學習動力，在面對考試時，更多的不是去想如何提高復習效率，而是擔心不能實現父母的期望，不能有好的出息，結果可想而知。為此，對於那些對子女期望頗高的父母請多關心一下孩子的學習能力，而不是學習結果！

招數四：保持一致，始終如一

學招對象：三天打魚兩天曬網的家長教育對象：對於教育效果不理想的孩子招數：找到了孩子的問題，也明白應該怎麼教育，但教育效果不理想，究其原因時，我們不難發現家長存在教育上「三天打魚兩天曬網」的情況，具體而言，就是家長有勁的時候，能夠注意到孩子的問題，自己工作吃力了，或者情緒不好時，就懶得理孩子了。這種狀況常常使孩子感覺到教育只是滿足大人的需要。此外，目前許多孩子教育中還受到祖輩的影響，父母與上輩的教育觀點不一致，常讓孩子有機可乘，最終影響到教育效果。

招數五：分解目標，逐步實施

學招對象：教育孩子效果不理想的父母教育對象：對於不知所措的孩子招數：無論是培養習慣、改正缺點，還是實現目標，都必須是可以操作的。所謂「操作」的含義就是孩子知道第一步該干什麼，第二步該干什麼。如果對孩子的要求只是一個理論上成立的計劃，那麼就無法指望孩子能夠如你所願。

比如，對於一個試圖減少玩電腦的孩子，在讓他明白不能過多地沉迷於電腦的時候，不能只是讓他「戒」了電腦，而應當先提出一個可以實現的目標，比如第一步首先要學會和孩子溝通，使得孩子願意和家長一起配合來控制電腦的使用。要容忍孩子反復。我們可以想像大人尚且很難改變一些習慣，如「戒煙、戒酒」，又怎麼能要求孩子一定要說到做到呢？第二步，則是要注意幫助他們控制玩的時間，要教會孩子合理安排時間，對玩的時間，事先要和孩子有個合理的約定，並督促孩子嚴格執行。對於不遵守約定的行為，要按事先約定的給予處罰，如減少玩的次數，或減少玩的時間。第三步，則是通過和學校的老師配合，多安排孩子參加文娛活動，來改善人際交往。教育孩子要循序漸進，不能不講方法。

打造家庭教育新課程賞識教育事例讓家長受益匪淺

每個家長都渴望自己的孩子能考上名牌大學，可孩子不用功讀書，家長無法走進孩子的內心世界，只能幹著急曾聽說「好孩子是誇出來的，壞孩子是罵出來的」，「沒有賞識就沒有教育」，北京大學金秋心理研究中心的教育專家孫常發老師，結合對考入北大、清華的179名高考狀元成功的家庭教育案例，闡述了家長在家庭教育中該如何扮演好自己角色的問題。孫老師把一個孩子的教育形象地比喻成一棵樹，他認為家庭教育就是這棵樹的根，如果不能給樹根足夠的養分，樹也很難健康成長。而家長作為孩子的第一任老師，對孩子的成長具有不可替代的作用。孫老師說，一般孩子考試成績不好，家長都會責罵，而有一位高考狀元在讀高一時的一次期末考試中，考了全年級倒數第一。回到家後，原以為父親會打他一頓，沒想到，父親卻說，祝賀他，祝賀他以後都不會考更差的成績。正是因為這位父親的這種賞識教育，使這位曾經的「差生」，成了高考狀元，考上了北大。孫老師認為，還有許多家長總認為自己所做的一切都是為孩子好，孩子就該「照單全收」，其實每個孩子都有自己的個性，為了孩子，家長應給他們一個獨立空間。 轉自：中國AK教育官網

初中學生心理異常歸因分析及對策

內容提要：中學生正處於青春發育期，在這一時期會出現很多的心理問題，對此，本文從分析中學生心異常的原因及表現出發，以培養學生正確的歸因觀；運用理性的情緒療法，引導學生宣洩不合理的情緒；培養健康的情趣，消除不良的心理狀態等幾方面作出探討和分析，試圖為學生找出一劑治癒心理創傷的良方，引導學生健康成長。

關鍵詞：心理異常 正確歸因 情緒療法 健康成長

幾年前，在風光秀麗的小三峽入口，一位13歲的妙齡少女毅然從近百米的龍門橋上飛躍而下，時過一年，一位14歲的青春男孩居然面對千里平湖，一步一步昂首挺胸的走入了死亡的懷抱，而更令人深思的是沒多久我縣某區一位初中學生竟然拿起斧頭殘忍的砍死了自己的父親，面對這些慘劇，我們的新不得不為之震顫。再看看全國各地這類慘劇也時不時也發生著，我們驚嘆：當今的學生怎麼了？現在的學生心理到底出現了什麼問題？是什麼讓花季少男少女們的生命變得如此脆弱和兇殘，本文從初中學生心理因素進行探討和剖析，試圖找出一劑良葯來治癒學生心理的傷痕。

⑤ 中學生的心理特點

對正處於心理上不斷發展不斷變化時期的中學生該怎樣進行教育和管理？這對於中學老師來說，是一個非常值得思考的問題。我覺得最重要的是要了解學生的心理，按照其身心發展規律對其進行教育和管理。

可以說，中學階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期，是人一生中黃金時代的開端。中學生朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現出積極向上的趨勢。在整個中學階段，中學生的心理表現出種種特點。也正是由於多方面的心理特點，在中學生身上才會產生這樣那樣的問題。我們作為教育者，一定要掌握中學生的這些心理特點，然後對症下葯。

1.掌握中學生的過渡性心理

學生在中學以前處於真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性、自覺性都較差。進入中學階段後就進入了少年時期，而中學後期則處於青年初期，是個體逐步發展成熟的時期，它標志著個體真正開始逐步成為獨立的社會成員。

中學生心理發展的過渡性，反映出中學初期（少年期）和中學後期（青年初期）過渡狀態的兩種不同特點。前一時期，即少年期，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜充滿矛盾的時期；後一時期，即青年初期是一個逐步趨於成熟的時期，是獨立的走向社會生活的准備時期。前一時期，還保留著一定的幼稚性；後一時期，卻包含著成熟後的獨立性和自覺性。即使如此，他們也只是剛剛達到成熟時期，他們的認識能力、水平還是不高的，他們的個性傾向還不穩定，還需要教師、家長對其關懷和指導，以便加強他們的自我修養，使其真正趨向成熟。

2. 掌握中學生的閉鎖性心理

中學生的心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不大輕易將內心世界表露出來。

中學生處於青春發育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。即使為此引起情感上的波動，由於這個時期相應的意志力的發展，他們也往往會控制住而不表現出來。這是閉鎖性的情感和意志方面的基礎。

由於閉鎖性的特點，中學生心裡的話常常是不願對長輩說的。中學生的年齡越大，這個特點就越為明顯，初二、三以後的中學生，自己放東西的抽屜總愛加鎖，似乎有什麼秘密的東西不願讓人知道，其實裡面並沒有什麼要緊的東西埋塌。因此，要了解和研究這個階段的學生，尤其是高中生的心理，如果只根據他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出研究的結論，那常常是容易發生錯誤的。

中學爛悔生在閉鎖性心理的同時還有一個心理特點，就是容易對同齡、同性別的人，特別是知己暴露真正的思想，這就為我們老師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是要生活在學生的中間，成為學生的好朋友。

學生尊敬師飢液正長，是理所當然的。但學生對老師敬若天神，勢必造成師生間的距離感，久而久之，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。解決的措施就是深入到學生中去，和學生打成一片，讓學生感到教師不僅可敬，而且可親（但要注意「度」的問題，否則，學生就會由於跟教師太親近而不服從教師的管理，家長感到孩子難管的道理就在於此）。

3. 掌握中學生的自尊心理

中學生有一個心理特點就是自尊心強，愛面子。他們非常注重自己是否受人尊重，和別人對自己的看法。這就要求我們教師在教育管理學生時，一定要注意維護學生的自尊心和面子，否則，就會事與願違。

如果學生犯了錯誤，則教師對其行為嚴正指明是很有必要的，有時甚至需要對其進行批評教育。但是，在這個過程中，教師一定要把握好不傷其自尊心的原則。可以在一個沒有其他教師和同學的環境中，心平氣和地單獨與他談及他的錯誤行為，曉之以理，動之以情，引導他認識到自己的錯誤，這樣因為避免了讓在別人尤其是同學面前感到難堪，他就會較容易地接受老師的教育和批評，並且暗地裡還會感激老師的，這能為教師以後管理班級創造更好的條件。

對學生進行教育管理還有一種方式，就是「刮臉前先塗肥皂」，即批評前先表揚。塗上肥皂刮鬍子，自然干凈，但最重要的還是舒服。如某個學生籃球打得很好，但學習成績卻很差。我們就可以先誇獎他在校籃球賽上的優秀表現和頑強的拼搏精神，趁他自豪的時候，向他建議如果他在學習過程中也發揚如此頑強的拼搏精神，他的學習成績一定能趕上去的。

值得我們教師注意的是，學生的自尊心更多地表現在要求別人把他當成一個平等的個體來看。這就要求我們教師在日常生活中，一定要尊重學生的人格，接受學生所犯的錯誤，學生畢竟是「人」而不是「神」，要以一顆平常心來對待發生在學生身上的一切。

4. 掌握中學生以自我為中心的心理

現在的中學生，絕大多數是獨生子女，再加上現如今優越的生活條件，家庭的寵慣，可以說，在他們身上，幾乎事事以自我為中心，遇事時他們的自尊更多的表現為一種高高在上、盛氣凌人的態度。對待此類學生，我們可以採用「打一打，揉一揉」（軟硬兼施）的方法。

對待學生，如果只是和風細雨，恐怕他會認為老師不過如此，很好對付：但如果一味疾風暴雨，又會讓學生產生恐懼心理。兩種做法，如果只用其一，長次下去，必定都會降低教師的威信，所以應該將其結合起來使用。

如對於某些學生的嚴重錯誤，我們就應該當著全班同學的面嚴厲地批評他們，並讓他們做出書面檢查。這樣做，既能起到打擊他們因嬌生慣養而蓄積的囂張氣焰，也能起到了敲山鎮虎的作用。但是，事後教師必須利用課余時間去和這些同學談談心，交換一下意見，並且適當地安慰他們，即「打一打，揉一揉」。只有這樣，才能既達到教育的目的，又不會疏遠師生關系。

5. 掌握中學生的搖擺性心理

中學生希望受人重視，把他們當成大人，當成社會的一員，他們思想單純，很少有保守思想，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，什麼是正確的幸福觀、友誼觀、英雄觀、自由觀和人生觀、還都是個謎。他們的自尊心和自信心在增強，對於別人的評價十分敏感、好鬥好勝，但思維的片面性卻很大，容易偏激、容易搖擺。他們熱情，也重感情，但有極大的波動性，激情常常佔有相當地位。他們的意志特徵也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干混同起來，他們的精力充沛，能力也在發展，但性格未最後定型，尚未找到正確的活動路徑。總之，這個年齡階段的心理特點很不穩定，可塑性大。這個年齡段的心理狀態很不穩定，可塑性大。這個年齡段是心理成熟前動盪不穩的時期。

因此，我們常會看到發生在中學生身上的「三天打魚，兩天曬網」「一暴十寒」的現象。今天，他們可能因為心血來潮學習到深夜，明天就可能將學習拋到九霄雲外……所以，這就要求我們教師注意觀察學生的日常行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷的搖擺中選擇出一條正確的道路。

6. 掌握中學生的模仿心理

在教育與接受教育這個過程中，可以說，學生無時無刻不在注視著教師的表現，教師的表現直接會對學生的做法產生巨大的影響，學生會以教師為表率；去模仿教師的一舉一動。學生的這種模仿心理就要求我們教師必須以身作則，率先垂範。

何為「垂範」？乃「學高為師，德高為范」也！教師就是學生的最好榜樣，教師要求學生做到的，自己應首先做到並且要做好。

例如，我們要求學生要保持教室衛生，那我們自己就要注意，如果發現地面臟了，就要把它拖凈，拖干；如果發現地面有紙屑，無論多不顯眼，也要彎撿起來。諸如此類事情，教師做的時候，學生就看在眼裡，記在心裡，長此以往，就能起到很大的潛移默化的作用。

當然，中學生的心理特點是多方面的，還遠遠不止這些，這就要求我們教師在不斷的實踐中，不斷去發現、去總結，以尋求更好的教育措施，把學生培育成真正的有用之才

⑥ 中學生心裡發展特點

中學生心理發展的特點呢，我覺得可能他們是又比較成熟，又比較不成熟，發展不是很健全，但是他們有他們自己的心理思想。還是要陪著他們長大，告訴他們一些原則性的問題，不要讓他們犯錯。

⑦ 現在中學生的心理有什麼特點

現在的中學生比較叛逆吧。和父母不能很好的溝通，
凡是喜歡義氣用事。

⑧ 中學生心理特徵解析有哪些

中學生朝氣蓬勃，風華正茂，在各方西都表現出積極向上的趨勢。中學階段是人一生中黃金時代的開端，不僅是長身體長知識的時期，更是培養他們具有良好的思想道德品質和文明行為習慣的最佳時期，也是幫助他們奠定科學人生觀和世界觀的有利時期，探索他們的心理發展規律，掌握他們的心理特徵，是對他們進行教育的前提和出發點。許多經驗證明，在這個時期，學生在心理上大體反映出過渡性、閉鎖性、社會性和動盪性四個主要特徵。

一、過渡性：在這一時期，他們表現出幼稚與懂事，依賴性與獨立性，自覺性與不自覺性相互交織的復雜現象。認識水平、能力還不高，心理發展不夠穩定，思想還比較單純，遇事欠思考，思想感情容易暴露，好感情用事。

中學生處於少年期或青年初期，剛好是兒童期向青少年時期發展的一個過渡時期。在他們的心理發展過程中，反映出中學初期和中學後期過渡狀態的兩種不同特點。中學初期他們還帶有兒童特點，天真、單純、幼稚，有依賴性，缺乏自覺性和自我教育的能力；另一方面，他們又渴望向成人看齊，力求懂事達理，希望成為獨立自主的人。在這一時期，他們表現出幼稚與懂事，依賴性與獨立性，自覺性與不自覺性相互交織的復雜現象。中學後期則是一個逐步趨於成熟的時期，自治力有所提高，自覺性、獨立分析問題的能力有提高，要求進步，是獨立地走向社會生活的准備階段，即便如此，他們只是剛剛到達成熟的邊緣，他們的認識水平、能力還不高，心理發展不夠穩定，思想還比較單純，遇事欠思考，思想感情容易暴露，好感情用事，特別是女同學，今天和這個好，過了兩天不知為什麼又不跟這個同學好了。因此，教師特別是班主任要善於觀察、敏於發現，注意掌握學生過渡性的特點，及時了解他們的情況，掌握每個學生的思想動向，對他們一方面不能估計過低，當做不懂事的兒童來管，以免影響他們獨立和自我教育能力的發展；另一方面又不能估計過高，當做成熟的人看待，放鬆對他們的要求與督促，這也不利於他們健康成長。教悉叢師應採取靈活有效的方法，全面客觀地分析評價學生，正確對待學生的優缺點。對好學生不要過多地看他們的優點、長處，對其缺點原諒甚至採取姑息的態度，以免助長他們的驕傲自滿情緒；對中差生不要忽視他們的優點造成偏見；對犯錯誤的學生，當他們認識到錯誤後，教師不能滿足於簡單地承認下來，要進一步從思想深處挖根子，因勢利導，把問題解決在萌芽狀態。要正確評價學生的過失，是認識問題，不要說成思想問題；是型亮方法問題，不要說成是品德問題；是偶發事件，不要視作一貫行為。他們的許多過失並非道德觀念的產物，多與年齡和心理特性有關，或出於好奇，或出於好動，或出於興趣，或出於無意，或出於無知。教師要善於讓學生說真心話，了解學生實際上在想些什麼，他們的一些做法的理由是什麼，他們怎樣看待自己的行為。只有站在學生的角度思考問題，才能做學生的知心朋友，在幫助學生的過程中，使他們順利實現過渡並獲得提高。

二、閉鎖性：內心世界逐漸復雜起來，開始不大輕易將內心活動表露出來，干一件事情開始考慮前因後果，考慮別人對自己的看法。對異性開始有好奇心與新穎感，希望交異性朋友，情感上願意接睜租櫻近異性，在異性面前好表現自己，不願教師或家長在異性面前批評指責自己。

中學生隨著身體的發育和生理的變化，他們的內心世界逐漸復雜起來，開始不大輕易將內心活動表露出來，顯示出了一定的「閉鎖性」。中學生處於青春發育期，這個時期由於激素的作用，他們在生理上急驟地變化，出現了第二性徵，性成熟在中學生心理形成與發展過程中起了很大的作用，他們開始意識到自己向成熟過渡，干一件事情開始考慮前因後果，考慮別人對自己的看法。中學生生理上的一系列變化，也開始引起他們情感上的變化，給他們帶來對異性的好奇心與新穎感。希望交異性朋友，又感到制度和輿論的約束，對於男同學來說，在女生面前好表現自己，不願教師或家長在女生面前批評指責自己，情感上願意接近女生，但在行動上又故意疏遠，處於一種矛盾的心理狀態。不管男生、女生，他們對於異性的興趣都有所發展，使他們產生新的情緒、情感和體驗，存在著朦朧的性意識與道德觀念的矛盾。這時多數同學開始注意自己的外表儀容，也有出現追求打扮的現象。這個時期是兩性愛情的萌芽時期，受網路、電視、電影、書刊上關於愛情和黃色內容的影響，加上生活等條件的改善，使中學生的生理成熟期有所提前，導致了兩性愛情萌芽期的提前。

面對這種現象，既不要不管不問、任其發展，也不要撲風捉影、枉加指責，針對這方面的問題，要擺事實講道理，結合生理知識向學生介紹青春期生理變化和情感變化的特徵，讓學生理解沖動、好感並不等於「愛情」的道理。愛慕是基於對方的優點，在看到對方優點的同時，更重要的是能發現其不足。要引導學生一分為二的評價一個同學，特別是異性同學，在學生中宣傳擺正事業和愛情關系的典型實例，使他們懂得在中學階段戀愛的不現實性。要以理服人，講究方式、方法，切忌用簡單、粗暴的方法硬性制止，要讓學生在受教育的過程中，實現自我教育和自我約束，把教育變成一種自覺行動。

三、社會性：中學階段是理想動機和興趣發展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發展的重要階段。開始注意社會現象，開始探索人生，對社會、現實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。模仿能力較強，但識別能力還比較差。

中學生的心理發展及特點很大程度上取決於社會環境和學校環境的影響。他們開始注意社會現象，開始探索人生，對社會、現實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。中學階段是理想動機和興趣發展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發展的重要階段。良好的品德或不良品德都在中學階段形成並獲得初步發展，那麼，如何引導學生在集體生活中得到健康的發展呢？舉一個例子，一天上午上自習課，我到教室去，一進門便看到有很多同學正圍在一起看什麼，我一去，呼啦一下散開了，我走過去一看，原來是一本集郵冊，上面有許多郵票，我當場沒有說什麼，下課以後，我聽說還有三位同學集郵，甚至有個別同學為了買郵票經常遲到。針對這些情況，在一次班會上我首先肯定集郵這個業余愛好是好的，集郵能擴大視野、增長知識，通過集郵可以了解到國家的歷史、現狀和未來，培養熱愛祖國，熱愛人民的情感，確實是一件好事，但是為了買郵票耽誤上課，在上自習課的時候還擺弄郵票，這就不對了，有的同學為了獲得郵票偷拆別人的信件，這不僅不對，而且是不道德的行為。通過這么一說，再也沒發現學生在這方面違犯紀律。這就是說，青少年時期不犯錯誤是不可能的，學生犯了錯誤不一定是壞事，通過教育使他們改正錯誤才是教育的目的。中學生的一個顯著特點就是興趣愛好非常廣泛，有的同學喜歡打球、有的喜歡下棋，有的喜歡音樂，有的喜歡搞小發明創造等，在這些愛好中有的不僅能培養學生良好的思想品德和精神風貌，而且是推動學生探求知識迷宮的動力，可有的興趣卻因偏離了軌道而給學生的學習和健康成長帶來消極的影響。中學時期盡管他們的模仿能力較強，但他們的識別能力還比較差，還不能真正區別哪是好的、哪是壞的，作為教師特別是班主任，一定要關心並珍重學生的各種興趣和愛好，引導他們開展豐富多彩的第二課堂活動，在有益的集體活動中，引導他們去關心他人，關心集體，以中學生規范為准則，嚴格要求他們，培養他們良好的道德行為，給他們指出什麼是健康的東西，什麼是不健康的東西，幫助他們鑒別事物，把那些偏離了軌道的興趣及時引導到正確的方向上來，這樣才能使他們健康地成長。

四、動盪性：血氣方剛、敢說敢為，要強好勝，富有熱情與正義感，遇事敏感、急躁易動感情而難於自控自律。希望受人重視，對別人的評價十分敏感，激情常常佔有相當地位，易受外界環境和夥伴的影響。克服困難毅力不夠，富於幻想，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。看問題容易片面性和絕對化，逆反心理強烈，很少知道反思，出了問題冷靜下來，又感到痛苦和後悔。

中學生遇事敏感易動感情而難於自控自律，心理不太穩定，易受外界環境和夥伴的影響，可塑性大，這是心理成熟動盪不穩的時期。這個時期的中學生血氣方剛、敢說敢為，富有熱情與正義感，希望受人重視，把他們看成「大人」。他們的思想單純，很少有保守思想，善於思考，不輕信別人說教，抽象思維能力大大發展，交際、獨立生活能力增強，他們的自尊心和自信心在增強，對別人的評價十分敏感，要強好鬥，常為一些雞毛蒜皮的小事爭得面紅耳赤，甚至以拳腳相見。他們很重感情，但波動性大，得不到理解和信任而孤獨苦悶；理想跟現實的沖突使他們困惑；成績不佳常常引發出自卑感，激情常常佔有相當地位。他們的意志也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，富於幻想，又不切實際，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。看問題容易產生片面性和絕對化，興奮和抑制仍不平衡，搖擺性大；他們的精力充沛，能力也在發展，但性格尚未最後定型，尚未找到正確的活動途徑。在他們心目中，什麼是真正的幸福觀、友誼觀、價值觀和人生觀都還是個謎，他們缺乏社會經驗，遇事急躁，對事對人往往只看一點，不及其餘，未弄清楚便輕率下結論，逆反心理強烈，很少知道反思，一旦情緒沖動便不顧一切蠻干起來。出了問題，冷靜下來，又感到痛苦和後悔。如果在正確的教育引導下，能為他人、集體做許多有益的事，但如果不加以引導和指點，就可能發展為任性、粗暴、魯莽、好鬥，造成意想不到的後果。要防止他們被壞人利用和煽動來干壞事，以致誤入歧途，要引導他們在實際生活中鍛煉、提高識別是非和自我控制能力，克服簡單片面易於沖動的不足，逐步培養沉著、冷靜善於思考等品德。有時個別同學可能就因為自己一時的感情沖動而犯下錯誤。對犯錯誤的同學，我們要從尊重學生的情感出發，從各方面給學生以關心愛護和教育引導，對那些犯過錯誤，甚至是嚴重錯誤的同學更要給他們以愛護，使他們感到教師是可親可敬的，學校是溫暖的。我認為教育好一個「壞」學生，對教育工作者來講意義是非常重大的。

誠然，要做好對學生的教育工作有著多方面的因素，這里只從心理學的角度進行一下膚淺的探討，上面從心理學角度提到的中學生的四個特徵是相互聯系的，由於各校、各班情況不同，可能有時突出表現其中一二，有時則是幾種特徵的綜合表現，這要從各自的實際出發，靈活對待。總之，在做學生的教育工作時，了解學生的心理特徵是教育學生的起點。只有準確、透徹地了解學生的愛好、才能、性格、特點、精神世界和周圍環境以及在具體活動中的真實表現等，才能根據學生的不同情況，因勢利導地進行有針對性的教育。

在教育過程中，尊重信任是教育好學生的橋梁。尊重和信任是溝通師生情感的橋，要尊重學生的人格、個性，每個學生都有與眾不同的個性，有自己的獨立傾向、獨立要求和獨立能力，有作為獨立人的自信心和自尊心，自尊心是「自我教育之母」，是一個人的榮辱感、健康的自愛心、不甘落後的上進心的源泉之一；熱愛是教育好學生的基礎。「感人心者莫先乎情」，把愛學生的情感投射到他們的心田，師生之間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果；教育機制是教育好學生的關鍵。善於掌握表揚、批評、要求和評價的分寸，循循善誘地進行教育，才能把學生的興趣和愛好尋導遷移到有益於學習或集體活動方面來。教育者先受教育，在教育學生的過程中，教師要處處以身作則，做學生的表率，要求學生做到的自己一定要做到，要求學生不做的自己一定不去做，對學生要守時講信，做到對學生嚴格要求決不代替關心愛護，平易近人決不遷就錯誤，實現師生思想的雙向交流，注之以愛，換之以情，力爭把學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的又紅又專的「四有」新人，在育人的道路上不斷探索教育學生的新途徑。

⑨ 初中生的普遍心理特點

學生進入初中後，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的「第二次誕生」，錯綜交織的矛盾和激烈振盪的內心世界，使他們產生了諸多不同於以往的顯著特點。
1、 已開始佔主導地位的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想像、諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。
思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足於簡單的說教和現成的結論，但由於還不成熟，所以容易固執和偏激。
2、 隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗。
由於處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的文飾情緒的能力，所以他們容易動感情，且這種感情強烈而不穩定，具有兩極性（從一個極端到另一個極端）的特點。
開始經常地、較明顯的出現一些持續性的情感狀態如焦慮、憧憬、性愛傾向等，代表性地表現為孤獨、苦悶的閉鎖心理。
3、 行動的依賴性逐漸減少，根據目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現出服從傾向，在行 動自決方面的輕率或優柔寡斷都時表現。
克服困難的毅力有所增強。
仍有較強的受暗示性，喜歡並善於模仿。
4、 性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，但仍具有很大的可塑性。氣質的本能表現漸少，開始打上社會影響的烙印。
5、 因為有了較深刻的內心體驗，所以社會性的、精神的需要范圍擴大了，對需要的質量要求也提高了。
因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗都較過去強烈和豐富。
6、 行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用。隨著實踐的增加和思維的發展。各種動機開始出現間接性（不直接表現為某種行為）、穩定性（較長久地保持某一動機）、遲效性（動機的行為表現不立即顯現效果）的特點。
7、 知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加。
對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩定的興趣。
參與感和表現欲的產生，致使興趣明顯出現了「趕時髦」的特點。
8、 社會經歷的匱缺，對新知識的渴求和情緒的易於波動，導致他們的態度較少定勢。但從小便習得的、已定型的態度仍具有持續性。、
態度的認識因素與情感因素易於產生不協調性，即理智上認為應該（或不應該）而情感上卻不然。這是由此階段學生情感特點所決定的。
9、 由於身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，並用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀願望與客觀現實常常充滿矛盾，很容易自以為是。
由於發現了不同於外部現實的內心世界，所以初中時期便產生了自我認識和自我評價的慾望和能力。他們開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，並據此確定自己的行動目標和方式。
10、 為了補償由閉鎖心理而帶來的孤獨感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關系，他們渴望得到安慰理解和以此充實精神生活。
自我意識的覺醒和價值觀逐步定向，導致他們開始以地位對等、態度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友。
一旦根據上述擇友原則加入或組成某一非正式群體，便會對該群體的規范產生極大的認同，從而該群體便會成為影響個人品質的重要因素。
11、性意識的普遍萌生，致使異性同學間的交往發生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特徵。如有的仍然格守「男女界線」，有的喜歡與異性同學（往往並非特指）一起參加活動，有個別的已開始思慕起某個特定的異性。
由於這個時期比較缺乏青春期知識、自製能力和社會道德意識，所以相對高中時期來說，男女同學的交往中「出格」的較多。
12、 開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展。