東廬中學老師

① 誰有江蘇東廬中學教學模式簡介

加拿大布魯克大學繼續教育學院30名老師，14日專程來到溧水縣東廬中學，為該版校近300名學權生和教師進行為期三周的免費英語培訓指導。
溧水縣東廬中學為了提升教學質量，實行了以「講學稿」為載體的課堂教學模式。具體做法是，年級中業務素質高、教學能力強的教師先准備教案，然後經全體教師集體討論定稿後，供教師與學生共同使用。課堂上，老師只用15分鍾的時間講解教學的重難點，學生根據「講學稿」的內容以自學為主，疑難問題可當場提問、討論。這種方式不僅激發了學生學習的自主性，也讓學生更好地明確學習目標，少做學習筆記，提高學習效率。東廬中學自實行新課改教育模式以來，已接待全國各地的參觀者600餘批次，1．5萬多人。
2005年，布魯克大學繼續教育學院從互聯網上了解到東廬中學先進的教育教學理念和方法後，組織人員專程到東廬中學考察，並組織學校骨幹教師到溧水進行交流。

② 東廬中學潘春花

潘春花？？？？我也是廬中的！！！潘春花有點耳熟，貌似是我學姐！

③ 關於得與失的論文題目

講學稿也叫導學案，是集教案、學案、筆記、練習、作業、測試和復習資料於一體的師生共用的教學工具，是教師集體研究、備課的結晶。講學稿由南京市溧水縣東廬中學首創，經過長期探索和完善匯集而成，由於其打破了只用教案教學的常規做法，實現了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解相結合，讓學生自主、探究、主動地學習，使學生樹立了自信，發展了主動探究思考的能力。講學稿的使用提高了學校的教學質量，使原本面臨撤並危險的東廬中學起死回生，從此之後，講學稿風靡全國，被許多學校吸收借鑒並運用到本校的教學改革中，也取得了不錯的成效。
我們必須承認的是，在目前我國中學生課業負擔如此繁重，教學資源如此紛繁復雜的情況下，講學稿的使用的確能夠促進學生學習成績的提高以及其他方面的發展。但是，自講學稿誕生以來，大家的關注點都集中在學生身上，探討學生從講學稿中的收獲有多大，而忽略了作為講學稿制定者和使用者的教師在這個過程中的得與失。筆者根據自身的研究與思考，認為作為講學稿的編制者與使用者，教師也應該受到足夠的重視。與之前的教案相比，講學稿的使用會給教師帶來什麼變化？在這個過程中，教師們收獲了什麼，又失去了些什麼？這正是本文要探討的問題。本文旨在從教師專業發展角度反思在講學稿編制和使用過程中教師的得與失，並以此為依據為講學稿的編制與實施提出一些建議。
一、教師的得
在講學稿誕生之前，學校使用的都是教案，它立足於教師的教，基本忽略學生的學，教案的編寫由每一位教師獨立完成，教師之間很少有交流和合作，而且，教師在編寫教案時也多是從自身角度考慮，很少顧及學生的水平和觀念，教案的內容也只是教材內容的再現。然而，與傳統教案不同，講學稿實現了教與學的統一，不僅能夠促進學生的自主學習，使學生養成良好的學習習慣，從根本上改變學生原來那種接受式的學習，整體上提高學習成績，而且，由於講學稿的編寫一改傳統教案的編寫方式，也使得教師在這個過程中收獲很多，無論在專業能力、專業情意，還是專業知識方面都有所發展。首先，由於講學稿是教師們集體備課的結果，這個過程不僅加速了新教師、青年教師的成熟和骨幹教師的培養，又促進了中老年教師進一步發揮作用和進行教學創造；其次，因為講學稿是與學生密切相關的教學文本，所以教師們在編寫「講學稿」時必須要比以前更加關注學生的情況，這會在無形中改變教師傳統的學生觀，把學生看成具有一定經驗的主動接受者，而不是空著腦袋進入教室只會被動接受知識的人；再次，講學稿是對多種課程資源以及教材文本進行精煉和組合後的結果，因此，要求教師具有較高的提煉相關內容和整合有用資源的能力，在這個過程中，教師的整合課程資源和分析教材的能力不斷地得到鍛煉和提升。
1.教研活動下移，促進不同教師發展
講學稿是某一科目組的教師共同協作的結果，由一名教師負責主備，其他教師負責集體審稿，主備教師參考其他老師的意見對講學稿進行修改，最終完成一份比較優秀的講學稿。在這個過程中，一開始先由年長教師、有經驗的教師負責主備，其他教師負責審稿，新教師們可以在審稿的過程中提出自己的疑問和想法，在與年長教師交流的過程中可以學到很多東西，不斷豐富積累自己的備課知識，這比任何的培訓項目都更加有效和可行。並且，每一位年輕教師都有機會負責主備教案，這是一個很好的鍛煉年輕教師的機會，他們不僅可以嘗試根據自己的知識和經驗進行備課，而且還可以從年長教師那裡得到指導，提高自主備課的能力。因此，這個教師集體備課的過程不僅加速了新教師、青年教師的成熟和骨幹教師的培養，又促進了中老年教師進一步發揮作用和進行教學創造。
2.關注學生，改變教師為主的理念
在教師專業情意方面，由於講學稿是教師和學生共用的一種教學工具，學生是講學稿面對的主要對象，並且講學稿的設計理念旨在倡導教學合一的教學模式和自主、合作、探究的學習方式，因此，教師在進行講學稿的編寫時必須首先對學生進行分析，對學生要學什麼和應該如何學進行研究，並且還要關注學生的興趣點、已有的知識水平、學生的層次等等，這就要求教師不得不把學生放在首位，充分關注學生，學會從學生的角度考慮問題，在一定程度上改變傳統的以教師為主的教學觀念，教師不再將學生視為知識的被動接受者，而是視為具有一定經驗的主動接受者，教師在進行教學活動設計時，一切都要以學生的發展為目標，以學生的進步為宗旨。
3.促進教師對教學內容的深入研究
講學稿不同於傳統的教案，它是對豐富的課程資源和教材文本進行高度整合和濃縮之後的結果，講學稿的編寫要求教師要對課程資源和教材進行整合，分析辨別其中有價值的、對學生發展有益的內容，而在這之前，教師必須對所教內容有一個充分的了解和把握，這對教師來說，既是一種挑戰也是一種鍛煉。當今信息時代下，各種各樣的資源紛繁復雜，既有優秀的資源，也不乏一些魚目混珠、濫竽充數的低效資源，這些低效的內容不僅浪費了教師和學生的大量時間，還會對學生的發展造成不良影響，而從這些良莠不齊、魚龍混雜的資源中選擇適合的、恰當的內容，是作為教師必須具備的一項基本能力。講學稿的使用無疑發展和提高了教師辨別教材以及其他資源好壞優劣的能力，這對教師自身的專業發展來說，是一個難得的發展機會，從這一點來講，講學稿的確有其他形式無法比擬的優勢。
二、教師的失
通過以上分析，我們認識到了講學稿可能給教師專業發展帶來的優勢，對教師而言這是一個全新的機遇，但是，由於其自身固有的問題，以及存在時間尚短，發展得不夠成熟，至今仍然存在一些弊端和不足，也存在一些阻礙教師專業發展的因素。所以，對教師而言，它同樣是一個挑戰。比如，所有教師都使用同樣的教案進行授課，可能會抹殺部分教師的個性；整齊劃一的「講學稿」，無法照顧到全體學生，因此，教師參照「講學稿」進行授課，也就無法做到因材施教；因為有了「講學稿」，部分老師會過分依賴於它，而忽視了自己課堂上的教學設計。 1.統一教案，有礙於教師個性的發揮
講學稿編寫完成後，所有教師必須按照講學稿的要求進行授課，這樣一來，每個班級的授課方式和內容都一樣，統一的教案、統一的授課模式會在一定程度上束縛教師的手腳，我們都知道，教學不僅有預設還有生成，很多時候，課堂上臨時生成的內容或許更有價值，也更能考驗一個教師的教學機智和水平，部分有經驗的教師可以做到在講學稿的基礎上，按照自己的個性特點，很好地把握和處理課堂上臨時生成的內容，但是，對一些新教師來講，要做到將兩者完美結合，並不那麼容易，這時候，他們只能選擇完全按照講學稿上的內容和任務來授課，忽視課堂生成的內容，壓制個性的發揮，這或許能夠達到講學稿上要求的目標，但是，對教師自身專業能力的發展是不利的，一旦脫離講學稿，他們將束手無策，無法發揮自身的個性。
2.整齊劃一，教師無法顧及所有學生
雖然說講學稿是在充分了解和關注學生的基礎上編寫成的，但是，每個學生都是一個獨立的個體，講學稿的編寫不可能照顧到全部學生的個性，只能是按照大部分學生的特點進行編寫。因此，教師在授課時，如果完全按照講學稿的內容和模式來進行，難免會照顧不到所有學生，對有些學生來講，講學稿的內容過於簡單，他們不費吹灰之力就可以全部吸收消化。而對有些學生來講，講學稿又太難，憑他們已有的知識無法掌握全部的內容，在這種情況下，如果教師還完全按照講學稿的模式來授課，就會顧此失彼，無法做到因材施教，導致一些學生的發展受到阻礙。
3.依賴講學稿，忽視自身的教學設計
講學稿一經成之後，很多教師便「拿來就用」，這在無形中造成了一些老師的惰性，他們以講學稿為權威和模板，以為課堂上只要把講學稿的內容講完就大功告成了，從此便不再動腦筋，忽視課堂上的教學設計，認為課堂上不再需要導入，不再需要設計教學環節，只要按照講學稿的模式按部就班完成即可。這主要是因為有些教師對講學稿的理解有偏差，他們只注重講學稿對學生認知方面的發展，而忽視了課程的三維目標中的其他兩維目標是需要教師來完成的，講學稿並不是萬能的，講學稿之外的教學設計就是實現其他目標的過程，如果只是單純地按照講學稿的模式來授課，而不再動腦設計教學環節，不僅對學生來說是一個悲劇，對教師本身的專業發展也非常不利，講學稿不可能伴隨教師的一生，一個優秀的教師是不需要講學稿也能順利地完成教學任務，並且能較好地實現教學目標。
三、建議
作為一種相對新生的事物，講學稿的發展不可能一帆風順，只有經過一遍遍的發展與改進，才能夠臻於完美。所以，既然認識到了講學稿對教師專業發展的一些不利影響，就要想辦法改進，盡量降低或消除這些不利影響，使其不僅成為促進學生發展的工具，也能成為提高教師專業素養的手段。在此，筆者根據已有研究以及自身的經驗，提出了一點改進講學稿的想法以供參考。
首先，要正確認識講學稿的本質。對於任何一種事物而言，認清其本質是第一步也是至關重要的一步。作為一種教學工具，講學稿只是教師教學的一個輔助手段，不是教學的萬能鑰匙，教師不能完全依賴於講學稿。講學稿應該是教師在自身教學設計上的一個發揮和補充，它不能完全取代課堂教學設計，如果所有教師都按照講學稿千篇一律地授課，那所有的學生接受的內容將完全一樣，這樣整齊劃一的教學也就失去了它原本豐富多彩的意義。教師們只有透徹地明白了這一點，才不至於偏離講學稿的軌道。
其次，要科學有效地編寫講學稿。設計講學稿的目的一是為了便利學生的學與教師的教，二是為了促進所有學生更好地發展，如果講學稿的編寫忽視了學生的個性差異，那麼它不僅不會促進學生發展，反而會導致學生的差距越來越大，這樣就背離了講學稿設計的初衷，所以，在設計和編寫講學稿時應該分層次進行，因為每個班級學生的水平參差不齊，如果所有學生都按照同樣的講學稿進行預習和學習，是不科學和不公平的，對教師而言，也是有礙於教師發展的。只有分層次設計講學稿，然後教師在此基礎上再進行分層次的教學和指導，才能做到因材施教，促進所有學生的發展。而且，講學稿的設計應該給教師留有一定的發揮空間，給每個教師發揮自身個性的機會。
最後，要恰當合理地使用講學稿。無論何時何地，教師必須謹記，講學稿不是萬能的，它只是一個教學工具，不是教師的課堂設計。在使用講學稿時，教師要切忌唯講學稿是用，不能用講學稿代替自己的課堂教學設計，因為每一個講學稿的編寫都有一個主備教師，對主備教師來講，這個講學稿體現的是他的教學方法和教學理念，但對其他教師來講未必如此，因此，每個教師都應該根據自身的經驗以及班級學生的特點，對講學稿進行再加工，以形成符合本班特點和教師授課風格的產品。而且，教師還要時刻准備運用自身的教學機智，應變課堂上的生成部分。所以，一堂只有講學稿的課不能算一節好課，一個只會用講學稿的老師也不能算一個好老師。
盡管講學稿已經走過了很多年的歷程，但是，仍然存在一些不盡如人意的地方，因此，需要學校和教師在編寫和使用講學稿時必須三思而後行。可以說，講學稿是一把雙刃劍，這個工具用得好，學生和教師都受益，使課堂煥發學生的生命活力，教師專業素質不斷發展；用不好，就有可能成為灌輸式教學的新武器，不僅會影響學生的發展，還會影響教師的專業發展，因此，要將講學稿編好並用好，還有很長一段路要走，需要大家的共同努力。

④ 高效課堂的模式簡介

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱「271課堂法則」。
所謂「271法則」，即課堂45分鍾分別按照2:7:1的比例，劃分為「10+30+5」。要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。
「271法則」的一切核心是課堂教學。
「271法則」的最大特點：「目標性」、「針對性」、「高性能」。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現「我的課堂我做主」的理念。
「271法則」的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。
「271法則」三大模塊：預習、互動、測評。
●課前准備緊鑼密鼓
在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），並由每個小組推選出一名學生任組長。
任課老師將備課過程中准備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便於學生預習准備。老師根據內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活採用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。課前周密認真的預習准備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。
●課堂互動熱火朝天
該課堂模式在一節課的前十分鍾，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表（每節課輪流），提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鍾以內。
課堂中段30分鍾，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理並結合自己已准備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，並及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
課堂後段5分鍾，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，並舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。
●課後復習溫故知新
成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題並向老師提出，由老師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。
在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，並進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。
同時，由於許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課後對知識的梳理還是作強化訓練作業，學生都很主動，這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調動起來。 教學流程如下：
1、「先學」，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思
考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。
2、「後教」，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對
學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
3、當堂訓練：在「先學後教」之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
課堂教學分以下五個環節：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據自學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結果（差生優先）；(四)糾正、討論、指導自學結果；(五)學生完成當堂作業，教師當堂批改作業
4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。 「10+35」：教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾。
「三三六」自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環節。
三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習—展示—反饋。
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。
展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。「兵教兵」「兵練兵」「兵強兵」。
六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。
達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。 河南省安陽市殷都區結合全區推進主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設計了具有區域推進普適性的高效課堂模式——殷都區主體多元高效課堂「雙向五環」教學基本模式。
「雙向」是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性，又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優化的育人效果。
「五環」指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節。
「雙向五環」是一種把學生的主體性這種內在精神，作用於學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質是以學生全面和諧、主動活潑發展為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為「學習共同體」的一種新型的育人模式。
模式呈現
「雙向」是沿著教與學的發展方向設計內容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。
「五環」是按照教學過程對內容進行構建的。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。
如果說「雙向」是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那麼「五環」就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構。「雙向五環」組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網路化結構。 講學稿根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的「學」與教師的「教」通過「講學稿」這個載體合二為一了。「講學稿」實際是「給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學」。它具有導學、導思、導練的功能，學什麼，如何學，學到什麼程度，在「講學稿」中都有表述。教師可以充分利用「講學稿」的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鑽研問題等習慣的培養。「講學稿」像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：「在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在『講學稿』上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊」。東廬中學的教師除了「講學稿」上的題目外，原則上不允許再布置課外作業。對每份「講學稿」教師要做到有發必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞「講學稿」。東廬中學測試或考試時，教師通常從「講學稿」上選擇題目，引導學生利用「講學稿」進行復習，達到「學什麼，教什麼；學什麼，考什麼」。學生每隔一定時間後將各科「講學稿」進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料

⑤ 我想要東廬中學校長的基本資料

陳康金校長：「南京市名校長」、「中央教育科學研究所國內訪問學者」、「中國教育學會初中教育專業委員會常務理事」、2004年被評為「全國優秀教育工作者」、「2007年獲」陶行知獎「，現任江蘇南京東廬中學校長。他在1999年在學校實施」以人為本，教學合一「的教學改革，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路。1999年他在東廬中學推出一份承載」教學合一「理念的」講學稿「改變了東廬中學，使學校不僅逃脫了」險被撤並「的命運，還解決了」分數怎麼給「這個全國性的教育難題，破格通過了省級示範初中驗收，獲得了南京市」教育教學突出貢獻獎「、」素質教育創新獎「等諸多榮譽。陳校長的」講學稿「是根據學生的學來設計的，既是學生的學案又是教師的教案，學生的」學「與教師的」教「通過」講學稿「這個載體」合二為一「了，給了學生一個拐杖讓學生嘗試自學。這一點其實在我們的平常教學中也經常用到，例如講某節公開課或示範課，課前准備一份答題卡什麼的發給學生，讓學生課前知道這節課要學習什麼，重點是什麼，難點是什麼，要練習什麼等等，而我們為什麼不能達到東廬中學那樣的效益呢？我想關鍵在於一個」備「字上。」「備課擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是解決教師、學生與教材三者之間的矛盾的主要途徑。」陳校長說，「『講學稿』的設計要過兩關。一是學生關：教師要了解學生的學習意向、興趣和主要困難，從而確定切實有效的教學對策。二是教材關：教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構以及對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、『差異教育』問題等。」如果我們在平常教學中能夠節節課這樣去做，我想也能達到「教學合一」的。

⑥ 學案導學模式教師應重點注意什麼

各種課堂教學模式如何實現「學生為主體、教師為主導」
一、外地課堂教學改革經驗介紹
（一）洋思中學（校長蔡林森，現任校長秦培元）
江蘇省泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年，當時泰興縣天星鎮六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間平房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學生。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。然而就是在這樣「三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量」的情況下，歷經多年的實驗研究，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績，走出了一條以自主學習為根本的教學改革與發展道路，成為一所全國聞名的學校，成為基礎教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學已今非昔比，他們從偏僻的農村走進了泰興市區。學校佔地120畝，現有65個初中班，在校學生3200多人。
洋思中學成功經驗可以總結為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恆（洋思的德育教育）；先學後教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發展產業（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。
辦學理念：「沒有教不好的學生」、「讓每一位家長滿意」。洋思把「教好每一個學生」、「辦人民滿意的學校」作為天職，作為教育信念。
教學模式：「先學後教、當堂訓練」。
「先學」：教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。
「後教」：在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
「當堂訓練」：在「先學後教」之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。
洋思中學的「三清」運動，即：「堂堂清」、「日日清」、「周周清」。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量。「堂堂清」：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務。
「日日清」：對課堂上完成的練習，教師在課後及時批閱後，對出現的問題及時找相關的學生個別輔導。 「周周清」：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。「三清」清的內容：學生必須掌握的最基本內容。比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規律等。
「三清」清的對象：學困生。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，並堅持不懈。

（二）杜郎口中學（校長崔其升）
杜郎口中學，偏居山東省茌平縣的一個普通農村中學，坐落在離杜郎口鎮約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地；設備簡陋，連像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規師範本科畢業的很少，專科畢業的較多，甚至中師畢業的也佔有相當可觀的比例。當時的情景可概括為：班子不思進取，教師人心渙散，學生厭學嚴重，家長怨聲載道。許多學生紛紛離鄉轉學，甚至本校教職工的子女都要到別的學校就讀。有關領導幾次下決心要撤並這所瀕臨絕境的學校。這個曾連續10年考核全縣倒數的學校，自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學成績直線上升。05年報考一中268人，考上了267人。 杜郎口中學的課堂教學改革，一言以蔽之，就是解放學生，把課堂還給學生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒有講台，除了一面牆是玻璃窗外，其餘三面全是黑板；老師在課堂上只准講十分鍾，講多一分鍾都要挨罰。教育界專家稱杜郎口中學的創新課堂是「農村教育的一場革命」。
杜郎口中學把旨在體現「教為主導、學為主體、師生互動、共同發展」的教改套路概括為「三、三、六」自主學習模式。即：
課堂自主學習三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
自主學習三大模塊：預習——展示——反饋。
預習——明確學習目標，生成本節課的重難點並初步達成目標。
展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。「兵教兵」「兵練兵」「兵強兵」。
課堂展示六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。 達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（三）東廬中學（校長陳康金）
東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮一所農村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，原是一所基礎薄弱的農村初中，曾長期處於師資水平差、生源質量差、硬體設施差和教育觀念落後、教學手段落後、教育質量落後的「三差三後」狀況，並因教育布局調整一度成為撤並對象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長和他的同仁們自強不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進經驗的基礎上，於1999年開始嘗試「教學合一」的教學改革，通過幾年的實踐，學校的改革取得了預期的效果。中考成績已連續三年名列南京市前茅。最近幾年，學校中考的平均成績穩定在省重點高中錄取線以上。
東廬中學的「教學合一」教學改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以「講學稿」為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學模式，實行以「講學稿」為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；第三部分是改革課後輔導模式，實行以「講學稿」為根據的查漏補缺、教學相長的課外輔導改革。他們做到教學目標達成「周周清」。他們從課前備課，到課堂教學，到課後輔導進行了全方位的改革。
「講學稿」是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料於一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合後的校本課程，是「教學合一」的載體。講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為「提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用」。
用「講學稿」教學要做到「四精四必」(精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補)。
「講學稿」應用的三個環節：
課前准備：
老師經歷：下「題海」→集體編寫講學稿→個人課前備課→檢查批改上交的講學稿→個人課前最後一次調整教學方案。
學生經歷：讀課本→結合講學稿嘗試課本習題→完成講學稿上學前准備，並嘗試完成部分新知→上交講學稿→課前短時間的同學交流。
課內交流：
學生活動（交流感悟）：質疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結論，力求突破。
教師活動（啟發點撥）：辨疑解難，啟導發現，啟迪思維，引導遷移，鼓勵創新。
課後反思：
教師：課後反思主要落實在備課組所有老師討論本節課的心得體會，討論成功與不完善的地方，以及學生中還可能存在的問題；撰寫錯題集、課後記。
學生：課後要把講學稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在「講學稿」相關欄目或空白處填寫學習心得等。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。
（四）學案導學
「學案導學」是以「學案」為載體、「導學」為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。
學案導學的一般過程
1、教師編「學案」 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標准（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。
2、學生自學教材
完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導。
3、討論交流
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。
4、精講釋疑
精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。
5、練習鞏固
練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。
「學案」可分為：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標測試五個環節。
學習目標：目標的制定要樹立「一切為了學生發展」的新理念，針對本節的課程標准，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，並與本節當堂達標題相對應。
診斷補償：首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題後進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利於導入新課，激發學生學習興趣。
學習導航：學案設計思路：①樹立「先學後教」理念，學案要以「學」為中心去預設。主要解決學什麼、怎樣學的問題。②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完後，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。
知識總結；當堂形成知識網路，及時復習，力避遺忘。最好是學生自我總結。
達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，並針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

（五）山東省濰坊五中
濰坊五中深入研究了學生的學習規律，圍繞自主互助學習型課堂的構建，以「小組有效合作學習」研究為突破口，進行了堅持不懈地探索與實踐，總結出了「三課型五環節教學」模式，改變了課堂結構，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。
自主、互助、學習型教學模式
自主，是指問題由學生自己去發現解決，規律有學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。
互助，是基於小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。
學習型，即由教為主變為學為主，由個體學習為主變為合作學習為主，課堂不再是教師講授表演的舞台，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的講堂真正變成了學生的學堂。
小組有效合作學習
合作學習的根本目的是讓學生走向自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發展。通過合作學習，把每個人都變成了學習者、探究者、管理者，又是學習、管理、研究的受益者。
小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變。
學習小組的建設
首先是合理分組。小組人數以4人為宜，採用異質分組，即把全班同學按學情均衡的進行分組，做到組間同質，組內異質。
其次是小組成員的角色分工。小組內設有記錄員、資料員、紀律監督員、聲音控制員、時間控制員、家校聯絡員等。
再次是要不斷創設小組內的文化建設，不斷增強小組凝聚力，激發內驅力，實現更高層次的合作。
小組長的培養
小組長是小組建設中至關重要的人物，小組長的好壞直接關系著小組建設的成敗，因為這一部分學生是班級的主力。
大家往往只注重是的小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發與培養。
我們往往是把選組長這一簡單問題復雜化了，而又把培養組長這一復雜的問題簡單化了。
定期開展小組長培訓，組織優秀小組長經驗交流，把主要精力也放在了對組長的培養上。
對於組長的培養，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當細致而又堅巨的任務。①做好小組長的思想工作；②明確小組長應具有的最基本的素質：誠實、剛正、以身作則；③明確小組長的職責；④在實踐中培養組長的組織能力和協調能力。
三課型五步教學法
五步教學即：學（預習自學）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。
新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結──達標檢測、布置作業。
復習課的基本模式是：概括導入、確認目標──梳理知識、落實雙基──典題引導、點撥深化──達標練習、提升能力──反思歸納、課堂小結五個環節。
講評課的基本模式是：錯題統計、找准錯因──自主糾正、反思內化──展示思路、暴露問題──重點點撥、方法指導──變式訓練、二次達標。

（六）山東省濰坊十中
濰坊十中是一所各方面都很一般的學校，一般的師資，一般的生源，一般的教學設施，佔地不足1萬平米的校園。學校選擇了走內涵發展的道路，提升了學校的辦學水平。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建「自主互助學習型課堂」， 走出了一條輕負擔、高質量的教學改革之路。
構建教學模式，打造課堂流程
明確一個中心：讓學習成為學生喜歡的事情。
把握兩大主題：「自主」與「互助」。
改造教學內容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行「模塊」推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便於學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。
打造常規課堂的教學流程
（七）江蘇省溧陽市後六中學
後六中學是一所面臨被撤並的學校，兩排小小的教學樓，陳舊的實驗室和食堂，操場更是小得可憐，三個年級不能同時出操。
2003年，後六中學的中考排名是全溧陽市第21名。而2004學年第一學期結束，期未全市統考，後六中學的初一、初二位居全市第四，初三居第三； 2006年初三模擬考和中考成績，後六中學均位居全市第一。
除了教育質量出眾之外，更讓人驚奇的是，它嚴格按照國家規定的課程標准開課，且非中考科目開齊開足，沒有延長教學時間，沒有額外補課，沒有疲憊不堪的師生，沒有做不完的作業。
堅持十六字的管理宗旨：規范科學，求真務實，低耗高效，追求卓越。
實施「常規+細節+過程=奇跡」的管理模式。
抓好常規、抓嚴細節、抓實過程
抓好常規，就是指常規管理要講究規范性和科學性。只有管理行為科學而規范，管理工作才能扎實而有效。
抓嚴細節，就是指採取具體的措施和方法，不僅要有認真嚴謹的工作態度、一絲不苟的工作作風，更要講究精細化的操作。
抓實過程，就是在學校管理的過程之中，持之以恆地抓嚴、抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統一。
常規管理只有真正落到實處，才能成為學校發展的現實生產力。

⑦ 南京市東廬中學的辦學特色

學校教育理念：在教學雙元合一的基礎上，追求教育之多元融通。簡稱為「合融」。
學校校訓：至博至淳。
學校辦學要略：構建「合融教育」體系，形成高層次的學校品牌。
學校辦學思想：一切為了孩子的發展，一切為了民族的振興。
學校教育目標：播下自信，收獲希望；學會創造，邁向成功。
學校管理理念：關愛學生，讓每個同學都得到發展；善待教師，讓全校老師都獲得成功；尊重家長，讓諸位鄉親都感到滿意。
學校辦學目標：現代化、高質量、有特色----努力把學校建設成為總體水平高，文化底蘊厚、特色鮮明的江蘇省一流初級中學，並且把學校向教育思想現代化、辦學行為規范化、組織管理科學化的現代新型學校推進，向學習型組織和研究性團體發展，致力使學校成為全體教職工與學生的精神家園。

⑧ 初中生數學小論文2000以上

學東廬中學「講學稿」教學隨感
齊齊哈爾市第二中學 何廣民
東廬中學講學稿是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料於一體的師生共用的教學文本．是 「 教學合一 」 的載體。東廬中學對講學稿的編寫有了明確的規定。根據主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創新性等原則。對各科講學稿的設計和編寫提出了一般性的要求：一是具備明確的學習目標，二是注意幫助學生梳理知識結構體系．三是提供適當的學習方法和學習策略的指導，四是提供檢測學習效果的適當材料．五是注重 「教學合一 」、注重學生的學習，六是不同學科、不同類型知識和不同課型的講學稿都應該有各自不同的特色，七是不能把講學稿寫成類似學習輔導用書的模式．八是主備和審核教師要署名。
它是集教案、學案、作業、測試和 復習資料於一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課 (包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試 )的結晶。講學稿的具體做法是：實行教師超前備課 (即在假期內 )、集體備課．教師輪流執筆，骨幹教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起．用一張 8開的紙印好 (正反面 )，每節課的課前 1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務．學生帶著問題進課堂。教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況．並根據學生的學習情況進行教學。「講學稿 」發給學生後．一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況．第二次是檢查當堂訓練情況．並結合課後或周六培優補差的時間進行輔導，實現日日清、周周清。
講學稿的編寫過程是一個不斷打磨、不斷提升的過程．在這一過程中。教師的教學經驗得以積累，教訓和問題變成了復習教學的重點和難點。
講學稿的研製過程使備課由 「重寫輕備 」轉為 「重備輕寫 」。在這個過程中．集體備課落到了實處，探索過程使問題成為研究資源。經驗得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標．又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨幹教師的培養，又促進了中老年教師的進一步創造：既體現了合作研究、博採眾長，又留有了公平競爭的餘地：既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討．又為個人提供了個性化探究、建構的可能。備課這一日常的教學業務工作上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一、互為補充、相互促進、相得益彰，教師在這個過程中得到了較快提高。
「 講學稿 」 的編寫流程：講學稿的特點是 「 提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用 」 。備課具體過程為：
(1) 寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。
(2) 開學初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。
(3) 主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將講學稿草稿交備課組長。
(4) 備課組長初審後至少提前兩天將講學稿草稿發給全體組員：由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。
(5) 主講教師按集體審稿的意見將講學稿修改後交審核人審查．再由備課組長將審核後的講學稿交分管領導審定。
(6) 上課前一天將講學稿發至學生手上，任課教師再一次閱讀理解補充講學稿．即進行課前備課。
(7) 第二天上課時師生共用講學稿，教師課後在講學稿的有關欄目或空白處填寫 「 課後記 」( 即課後備課 ) ，用於下次集中備課時小組交流，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點；學生則在講學稿相關欄目或空白處填寫學習心得等。
這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣．但它是務實的有效的。這種流程是能操作、可達成、有實效的。它將集體備課落到實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。
講學稿實施的關鍵在於學生會用。因而，在講學稿實施之前．學校對學生進行了有效的指導．向他們提出了如下的使用要求：
第一．拿到講學稿後根據其內容認真進行預習，做到自覺、主動、獨立。所有同學必須要解決講學稿中基礎題部分．然後可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記．第二天與同學交流或在課堂上向老師提問。
第二．課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今後復習，學完一課後．要在講學稿的空白處寫上學後記。
第三．每隔一定時間後。將各科講學稿進行歸類管理，裝訂成復習資料。
對於教師．學校也提出了使用 「 講學稿 」 的要求：
第一．原則上不允許再布置課外作業，在上課前必須抽批部分講學稿 ( 多少視情況而定) 了解學情。再次進行課前備課。
第二．要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論．提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括．規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。
第三．要拓展學生的思維。一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問的錯誤；另一方面尋找學生思維的閃光點 ( 創造性思維的火花）及時給予鼓勵和拓展。
第四．要做到 「 四精四必 」精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。這就要求教師必須提高三個能力：一要提高備課中的 「 廚師能力 」 。教學過程中必須精選材料。在抓重點、攻難點、解疑點上下功夫，在提高學生能力的支撐點上下功夫．在激發學生主體意識的興奮點上下功夫。二要提高課堂上的「 公關 」 能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變 「 要我學 」 為 「 我要學。三要提高教學中的 「 導演 」 能力。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教於需。寓教於樂，寓教於情，從而使學生始終處於學習的亢奮狀態。

⑨ 東廬中學的辦學成果

東廬中學創立的「講學稿」獲「首屆江蘇省基礎教育教學成果獎特等獎」。目前，東廬中學已與全國四百多所學校建立了友好關系；截至2012年底，共接受了近二千名校長和教師來校掛職學習；學校領導和老師應邀到省內外交流研討有一千多人次；前來廬中觀摩、學習的全國各地教育界領導、教師絡繹不絕，已達40萬人次；各地借鑒廬中教育教學模式形成的「講學稿」、「導學稿」、「研學稿」、「教學案」、「學案」、「導學案」、「助學案」、「學練卷」等紛紛出爐，該模式不僅在初中廣泛推廣，而且在部分高中、小學推廣，不僅在一所學校推廣，而且在一個區域推廣，全國已有幾十個地區和千餘所學校在使用或借鑒「東廬模式」。2009年4月，東廬中學發起成立了「全國講學稿研究會」，截至2012年底，研究會在全國已經舉行了八次千人規模的研討會，已有像內蒙古鄂爾多斯市這樣的市級分會七個。以「講學稿」為載體的教育教學方式在我國基礎教育界已初步形成為一種樸素而又富於生命力的教學流派。
激揚盛世，再譜華章。新起點上的廬中，正繼續堅持「合融教育」理念，走內涵發展之路，走現代化之路，堅持自己的辦學特色，以文化的力量引領學校的發展，詩意地行走在新課改的大道上。