觀察中學生

『壹』 中學生綜合素質25個觀測點怎樣

學生綜合素質25個觀測點的話。挺好的呀可以學生綜合素質25個觀測點的話，挺好的呀，可以測試

『貳』 時間取樣觀察法來觀察課堂教學中學生的違紀狀況

國內的相關研究
我國對於課堂違紀行為的研究更多的是在教育學中對課堂紀律的管理中以
及在心理學中對問題學生的問題行為的闡述中涉及到的。
（1）課堂違紀行為的分類研究
學生課堂問題行為的發生具有一定的偶發性和隨意性，並且表現出復雜的
態勢，當前對學生課堂問題行為大致有以下幾種劃分方法：根據問題行為的外
顯特徵，將其劃分為外顯行為（顯性行為）和內顯性行為（隱性行為），這種方
法只停留在對問題行為的外觀描述上，對矯正和預防問題行為的發生則無太大
幫助；19世紀20年代美國心理學家威克曼（E.K.Wick-man）採用問卷調查法，
把學生的問題行為分為擾亂性的（如不遵守課堂紀律）和心理性的（如退縮、
抑鬱等）兩類；我國南京師范大學的班華將其分為品德性問題和心理性問題；
吉林師范學院左其沛將其分為過失型和品德不良型。
我國品格研究協作組分析比較行為方式及其特點、行為後果、自我評價及
體驗、性質程度等七個指標，將學生的問題行為分為四個基本類型：過失型、
品德不良型、攻擊型和壓抑型。
我國有學者將課堂問題行為分為以下六種:一是隱蔽性違紀行為。如上課不
認真聽講，思想開小差，漫不經心等；二是輕度矛盾沖突。如同座或前後相鄰
學生發生糾紛，互不相讓，相互干擾等；三是不遵守作息制度。如遲到、早退，
隨意離開課堂等；四是不服從教師。如因對教師不滿導致不與教師合作，甚至
故意節外生枝引起鬨堂大笑等；五是擾亂性行為。如坐立不安、吵吵鬧鬧、亂
拋物品等；六是惡作劇。如叫老師的綽號，做怪樣等。
在劃分問題行為時另一趨勢是果敢地將教師的主觀意識作為劃分學生行為
的標准。如根據行為對學習目標的影響而將問題行為納入到更寬泛的研究范疇
之內，將學生的行為分為三類，即：積極行為——指那些與有助於實現教學目
標有關的行為，如積極回答教師的提問；中性的行為——指那些既不增進又不
干擾學習的因素，如靜坐在座位上卻顯然沒能認真聽課；否定行為——指那些
有礙於教學活動正常進行的因素。
也有學者根據教師的希望而將學生的行為分為「不期望發生的行為」（不良
行為）與「期望發生的行為」（希望行為）。
也有老師在具體的實踐中認為，可以把學校中的違紀行為分為以下幾類。
隱蔽性違紀行為：如上課不認真聽講、思想開小差、漫不經心等；輕度矛盾沖
突：同桌、相鄰學生發生輕度糾紛，相互影響，相互干擾；不遵守課堂作息制
度：遲到、早退，隨意離開課堂等；不服從教師：對老師不滿引起的不合作；
擾亂性行為：吵吵鬧鬧，亂丟粉筆頭，坐不安穩，小聲講話。
從上述分類中我們可以看出，教育工作者最初往往將學生的問題行為劃分
為二類或三類，他們大多數人是根據行為的外顯特徵作為分類依據的，到了20
世紀70年代，中外教育工作者逐漸把對學生行為的分類同客觀、深層次的歸因
分析相結合，旨在謀求有效強化正向行為、矯正問題行為的最佳方法。其中一
些教育家和心理學家藉助於以教師的主觀意識傾向作為劃分學生行為的標准，
這種劃分方法謀求得到理想行為與非理想行為所共有的結合點，從而積極引導
同學的行為向有利於高效完成教學任務的方向發展，防止問題行為的產生。
有學者認為家庭、同輩群體等對學生的課堂問題行為有很大的相關性。（魯
潔，1995）。
（2）課堂違紀行為的歸因分析
有學者把學生課堂違紀行為的原因分為社會影響（不正當社會風氣、不良
文化、壞人利用）、群體環境的影響（正式群體和非正式群體）和家庭的影響、
個人主義思想膨脹。
教育實踐工作者在實踐中認識到學生在課堂中的表現可能是家庭問題或社
會問題的延伸；也可能是受條件或團體的不良影響；也可能是不良的課堂教學
環境或教師的教學失策導致的；學生的違紀行為與其學習氛圍、生活環境、社
會風氣等有關因素相互作用的結果，是各種問題的綜合起來造成的而非單一的
因素。
以上學者從不同的方面對課堂教學中學生的違紀行為進行了分析，其中吳
康寧從社會學的角度對課堂教學中違紀行為的研究尤為重要。也有學者從心理
學的角度對課堂上學生的這種行為進行了歸因分析，把影響因素分為不同的變
量。
（三）國內外研究述評
總的說來，國內外學者對學生課堂違紀行為的研究主要集中在對其分類、
歸因、對策等方面，這些大量的研究成果，對學生課堂違紀行為的研究做出了
較大的貢獻，歸納起來主要有以下幾點：
1、從研究的視角來看，國內外學者更多的是從心理學和社會學的視角，對
學生課堂違紀行為背後的文化影響的原因進行的研究還不夠。
2、從研究的結果來看，對違紀行為的研究，國外的研究要多於國內的。課
堂違紀行為的研究主要是在對課堂管理的研究中進行論述的，側重於教師如何
控制違紀行為的發生，對違紀行為的原因還有待於做進一步的研究。
四、相關概念的界定
（一）課堂紀律 根據以往的研究來看，課堂紀律的定義可以分為兩大類，一類是教師的外在控制，一類是學生的內在控制。前者關心課堂的當前狀況和教師的控制和干預，後者側重學生的未來發展。外在控制觀認為，課堂紀律是通過強迫順從命令來監督學生的行為，是防止學生破壞學習的途徑，強調權威和群體的需要。良好的課堂紀律通常被認為是學生大部分時間在從事學習活動，違紀行為很少。內部控制觀認為，個人的需要比群體的需要或權威的需要更重要，課堂紀律是每個有機體習得的在某種程度上控制其自身的原則，以符合他所體驗到的周圍的各種力量。
有些學者認為，學校越想壓制，操縱並塑造學生的行為，出現紀律問題的
可能性越大。學校對學生的自然成長過程橫加干預，這正是違紀行為的起因。
課堂紀律不單單是指向學生的行為，只有在學生獲得自我控制和自我命令時，
才存在真正的紀律。課堂紀律的內在觀與外在觀都體現出課堂紀律是維持班級
秩序，保證教學活動和學生學習活動順利開展的條件。課堂紀律不僅限於對課
堂秩序和教學任務的影響，學生個體的發展也是課堂紀律關注的重點。
（二）課堂違紀行為 本研究中課堂違紀行為借鑒課堂違紀行為的分類標准，把這種行為作為一種公開的、可觀察的、能衡量的表現，是指在課堂教學過程中發生的，有違《中學生守則》和《中學生日常行為規范》基本精神，影響干擾課堂教學正常實施，不利於學生正常學習的行為。
違紀行為根據程度的不同，有輕微的課堂違紀行為如上課不注意聽講和攻
擊性課堂違紀行為如課堂上打架吵鬧，鑒於初中生課堂違紀行為中攻擊性課堂
違紀行為的頻率較低，在課堂觀察中一直沒有存在，因此以下高中生課堂違紀
行為的界定中未包括此類嚴重的課堂攻擊性違紀行為。
在本研究中高中生課堂的違紀行為具體被限定為以下18種在課堂上發生
的行為：
（1）隱蔽性違紀行為 1、睡覺；2、看課外書籍；3、注意力不集中、不聽講、不計筆記；4、玩手機、聽MP3；
（2）不遵守作息制度 5、遲到早退；6、隨意離開座位；7、隨意離開教室；
（3）輕度矛盾沖突 8、與同學發生糾紛，互相干擾；9、與同學打鬧；10、叫老師或者同學的外號，作怪樣；11、不接受管教、頂撞老師；
（4）擾亂行為 11、吃東西；12、傳紙條、遞東西；13、隨便講話；14、頂嘴、接話茬、亂起鬨；15、不做作業；16、隨便講話；17、插嘴、亂起鬨；18、其他行為表現（拍籃球、玩小東西、搖椅子、東張西望，看下課時間）。
與此同時，我們把教師在課堂上處理違紀行為的方式依照程度從輕微到嚴重進行了分類：
（1）理性控制 1、繼續講課但目光凝視；2、稍微停頓；3、話語暗示；4、停課沉默；5、停課勸說；
（2）行為失控 6、強行制止；7、罷課；8、摔東西；9、拍桌子
（3）情緒失控 10；指責學生；11、謾罵學生；12、體罰學生；13、驅逐學生；14、哭泣；15、其他行為表現。

『叄』 中學生觀察日記3篇 城市早中晚 的不同景象

早晨
經過一個冬天，本以為早晨是清冷和暗淡的。可是，當走進初春的早晨才發現它是如此美麗並充滿生機。
四月初的一個早晨，天色已經大亮，風還是涼涼的。太陽圓圓的懸在樹頂，金黃黃的像極了煎得半熟的蛋黃。它沒有中午暖暖的光芒，但你可以大膽的直視它，使人覺得早晨的太陽更可親近。小河已泛出微綠，在晨光中發出粼粼的光，顯得格外的寧靜。柳枝剛剛抽出嫩芽，樹上兩只小鳥像是成心要打破寧靜，又像是在練嗓，在枝頭跳著、唱著。樹下停著一掛馬車，這可是白天見不到的。馬兒低著頭，悠閑的在吃袋子里的草料，車老闆可沒有它那麼清閑，他一直忙碌著照料生意－賣梨。路邊的桃樹已泛出紅色，媽媽說「再刮二天風，用不了幾天桃花就要開了。」啊，春天真的到了，春天的早晨多麼美麗呀。
公園里正是熱鬧時節。門前鑼鼓喧天、嗩吶聲聲，圍著一大圈人，原來是老年秧歌隊在晨練。老人們穿著美麗的綢衣，歡快的舞著。看，那位八十多歲的老奶奶穿著粉色舞衣，頭戴紅花，手拿綢扇、手帕扭得正開心，看熱鬧的人一起為他們加油；這邊正熱鬧，那邊『小河延紅綢舞蹈隊』每人手舞紅綢團團而舞，舞姿妙漫好看極了；打太極拳的穿著白色功夫裝，飄飄然，真有幾分神仙模樣；假山上老歌隊唱著我不知名的老歌。公園外就是早市，更是人來人往，人聲鼎沸、熱鬧非凡，真是一個充滿生機的早晨。
春天來了，春天的早晨寧靜、美麗，同時又充滿著生機和活力！
中午
11：00啊，久違了，香噴噴的蛋炒飯。離開溫州這么多天，真是想死你了。一打開飯盒，一股夾雜著騰騰熱氣，帶著一絲清甜的飯香迎面撲來，是否被友情所包圍的我，心中就是這種甜蜜的感覺？若不是，那友情給我帶來了一種怎樣的感覺？

11：05開動了！這時我才猛然發現，自己喜愛已久的蛋炒飯，色彩是如此的豐富，使人有了一種賞心悅目的感覺。這些繽紛的色彩，不就像我身邊各式各樣的朋友嗎？紅色的胡蘿卜是她，那個充滿熱情，性格開朗的小A。黃色的蛋花，酥鬆可口，使人想起了小B――那個細膩而又敏感的女孩。綠色的蔥，看似小巧，卻在這份炒飯中起到了重大的作用，就像她――小C一樣，雖然貌不驚人，但時常為周圍的人送上一份緊張學習之餘的歡笑。白色的米，使人感到清新，自然，小D就富有這樣脫俗的氣質。正因為有了她（它）們的存在，蛋炒飯才會更為美味，我的人生才會更為豐富多彩……好懷念她們呀，該有1個多月的時間沒聽見她們叫我時俏皮的聲音了。不知她們這時悠閑地是否也斜躺在床上，想念著我，懷念著在一起時一個個由快樂串聯而成的日子？

11：30摸著鼓鼓的肚皮；看著已被我吃得乾乾凈凈，不留一絲殘榨的飯盒，我滿意地點了點頭，的確好吃。

11：45打電話給小D吧，很想跟這個小學時形影不離的朋友促膝暢談一番，順便計劃一下什麼時候到外面玩玩。

11：46電話未接通時的「嘟嘟」聲仍未間斷，咦，怎麼還不來接，不在家嗎。

11：47這時，一聲有氣無力的「喂」字在電話的那一頭響起。不是小D的聲音，我忙問：「小D在嗎。」「哦，她去上海夏令營了。」夏令營……嗎？不知是不是因為現在在兩所相距較遠的初中就讀，見面的次數幾乎沒有，就使我們兩個生疏了。我現在都沒有信心，這個暑假一起出去玩，再次見面時，我們還能不能像以前一樣，一同毫無顧及地奔跑，嬉戲，灑脫地甩著頭上的馬尾辮，任憑我們的笑聲在空氣中回盪，而全然不顧周圍人的看法。

記得小學的最後一個暑假，我們相約一起去逛街，兩個人肩並肩，手挽手，光顧了許多精緻的飾品小店，在裡面度過了一段美好的時光。離別時，我們還沒有半點感傷，咧著嘴，信誓旦旦地說要每個暑假聚一次，天真的認為這樣就可以讓彼此不會忘懷對方，使友誼長存。

雖然我不知道她是怎麼想的，但那次之後，隨著初中學業的加重，競爭的激烈，我們連電話都沒有通過幾次，而每次都是我採取主動，她難道把我忘了嗎……我迷惑了。

12：00百般困惑之下，我上了QQ。

12：10這時，小C給我發來了訊息：小B還是不理我。哦，差點忘了，小B小C在前段時間吵了一次架。是因為，小B要小C陪她出去玩，享受夏日中難得的清涼。而小C已有約，便拒絕了。一個符合常理的舉動，卻引起了小B的醋意，一言不和，便吵了起來。對與小B的無理取鬧，小C十分無奈，卻又不想惹她生氣十分苦惱。

12：11我伸了伸懶腰，嘆了一口氣，唉，難道正因為是朋友所以要限制她的自由嗎？別人也是有自由的。對呀，我也不應該因為小D的不主動，而懷疑她。在互相猜忌的情況下，友誼之花是不能茁壯成長的，只有給予一定的空間和寬容它才能開出美麗的花朵，放射耀眼的光芒！
晚上

天色晚了，然而這時卻是這一天最動人的時刻！
太陽已經不像中午那麼燦爛了！
雲朵好似已經被那光芒所屈服了，藍色的天好像也被陶醉了，變成了淡紅色，太陽慢慢下落，似乎要告別我們，逐漸地它脫下了那件橙色的外衣，慢慢變成了紅色，我看得出它一定是想在最後一刻，讓人們深深地把它記在心裡，這時大山好像被感動了，慢慢下降，像還想送太陽一程，這時太陽好像很高興，手拉著手一起走下山去。頓時生靈萬物好像依依不捨地想一起跟下山去。光芒已經微弱了，好像快要熄滅的火柴，可它還是那麼的堅強不屈，停在了半山腰，我們看著它那最後的笑容，刻骨銘心地記住了，記住了它為我們付出的一切！
太陽落山了，只留下滿天紅霞，好似天女撒下一件紅衣裳。江岸的山脈似乎特別害羞，趕緊把艷麗的紅衣裳罩在了自己的身上。余暉灑在波光粼粼的河面上，鍍上了一層閃閃發亮的金光。天邊的雲朵被絢麗的霞光映照得更加耀目，倒映在清澈的江水裡，微波盪漾，彷彿覺得天在晃動。江邊的樹呀、人呀，都變成了紅色，我沐浴在燦爛的霞光中，是那麼的愜意；微微拂面的江風，是那麼的溫柔。
我贊美你，美麗的夕陽！美麗的晚上！

『肆』 初中生感知發展和觀察力發展特點

1、感知發展特點

思維形式擺脫思維內容。兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。

進行假設一演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統地評價和判斷正確答案的推理方式。假設一演繹的方法分為兩步，首先提出假設，提出各種可能性；然後進行演繹，尋求可能性中的現實性，尋找正確答案。

2、觀察力發展特點

兒童的觀察力逐步趨於完善，逐漸成為一種自覺、獨立、有計劃、能夠有意堅持的心理活動。觀察中思維調節的深度和效能明顯增加，觀察能由表及裡，從現象到本質；觀察活動可完全服從觀察的目的，能按學習或活動的具體要求進行觀察，有意識、有目的排除內外因素的干擾；觀察的持續性和穩定性已接近成人水平。

(4)觀察中學生擴展閱讀

教師可以提供實物或實物標本，可以演示實驗、組織教學參觀，讓學生親身感受事物的真面目。教師還可以提供模擬實物形象的感性材料，如圖片、圖表、幻燈片等，有目的地提供典型的感性材料。教師講課離不開語言，可以利用語言的描述喚起對事物的表象。

言語雖然有不受時間、空間限制的優點，但它不如實物、圖片等鮮明，而且，如果教學中只有言語這一種形式，不免太單調，很難使小學生在一節課的過程中始終保持良好的注意力。如果根據具體教學內容和學生的年齡特點，將言語與呈現實物或模型有機地結合起來，那麼學生的感知會更精確、全面。

進行直觀教學時可以藉助多種教學儀器，如幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、VCD機、DVD機、計算機等。運用教學儀器的目的，就是給學生提供豐富的視聽信息，使學生從多種途徑獲得感性知識，從而促進學生的理解和掌握。

『伍』 中學生觀察日記怎麼寫

寫作的素材來源於生活。在我們身邊每天都要發生許多事情，如果把自己當天所見到的最有意義的事情逼真地記錄下來，就必須以細致入微的觀察為前提。「慧眼細察出佳作」，這也說明了觀察的重要性。那麼，怎樣指導學生寫好觀察日記呢？我覺得應從以下幾個方面入手：
一、引導學生對周圍的事物仔細觀察，並交給其觀察方法
生活是寫作的源泉，對發生在身邊的事物不能視而不見，相反，應多看、多問、多想。法國文學家莫泊桑說：「對你所要表現的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便發現別人沒有發現過，沒有寫過的特點」。因此，不管是觀察靜物還是自然景物、社會什麼的，都應該作認真細致的觀察，去發現各自的不同點。忌察物不精，浮光掠影。 一次，我要求學生寫一篇「春」的觀察日記，我把學生帶到郊外的桃園去尋找春的蹤跡。要求學生調動多種感官參與觀察，多角度、全方位地捕捉春天景物的特點，做到邊觀察、邊思考。在觀察與思考中，展開豐富的聯想。這樣，就為寫好日記積累了素料。寫作時，我要求學生在寫好景物或事物的基礎上，有適當的聯想。同時，把引起聯想的有關特點作為描述的重點，做到言之有物，言之有序，言之有情。這次活動結束後，絕大多數同學寫出了具有春天特色的觀察日記。其中有位同學寫下這么一段：
……認真地看，桃樹不是一排一排的，也不是一行一行的，但錯落有致。桃樹形態各異，有彎曲的、筆直的、傾斜的……像妙齡少女展示著窈窕的身姿。我摸了一下樹桿，真粗糙，像飽經風霜的老人的手。桃樹最吸引人的地方，當然是桃花了：有的桃花正在凋謝，花朵上還殘留著一兩片花瓣，花蕊很多，它們的顏色很深。是鮮紅的那種；有的桃花正在開放，它們張開粉紅色的笑臉，接受陽光的沐浴；有的桃樹還沒睡醒；含苞待放……
二、廣泛地閱讀各種書報雜志，養成閱讀習慣
在培養觀察能力時，要積極引導學生養成閱讀書報雜志的習慣，這是一種間接觀察。搜集別人觀察所得的材料，創造性的靈活運用，對學習寫作更有現實意義。作家葉永烈創造的科學小品、人物傳記，不少都是間接觀察所得的材料。不藉助別人觀察的材料是無法寫成這許多作品的。我們生活在轟轟烈烈的改革開放年代，面對熱火朝天的建設，單就報刊雜志所刊登的新聞、消息、報道等，已經夠學生了解社會巨變的紛繁景象了。所以，培養觀察能力時，除了直接觀察。一定要注重閱讀，從書報雜志上吸取別人所提供的各種養分。並把各種材料進行調查研究，深入了解事物，然後靈活運用到自己的作文中。
三、勤於動手，隨時做好觀察筆記
我除了要求學生在觀察方面下工夫外，還要求他們把觀察到的感受最深的事物及時地記載下來，培養他們善於積累的習慣。如觀察一個人，除了他的長相外貌外，還有他說話、做事，以及動作習慣、性格特點等，都要做精細的觀察、分析和比較。我結合課文中寫人的教學，讓學生留心觀察自己的同桌並寫下來，要求要抓住其特點。有位用了幾天時間跟蹤觀察了同桌，並做了翔實的觀察記錄後，寫了一則日記。其中有這樣一段：
教室里靜極了，就連一根針掉到地上也能聽得清。忽然，只聽「咣」的一聲巨響，我嚇了一跳。抬頭一看，卻是同桌周雨山站起來時踢著了凳子。周雨山見同學們吃驚地望著他，可得意了。右手往上一捋新剪的「板寸頭」，清清嗓子，擠擠眼，大聲說：「立白立白，一洗就白，不白白不白」。再扭扭屁股，作了個鬼臉。周圍的人鬨堂大笑，有的調皮鬼乾脆跟著學「不白白不白」，卻不知張老師已經到了門口。周雨山眼尖，一看到老師的影兒，立馬一本正經地坐下來，埋頭做作業，卻讓別人替他背黑鍋……
這則日記生動而真實地記錄了一位學生在課堂上搗蛋的情景，卻也從中反映出他的調皮可愛。
四、欣賞品析，讓學生感受成功的快樂
日記寫作後，對日記的欣賞評析能激勵學生更好地寫作。我對學生的日記批改後，每周進行賞析，先挑有普遍性優點的日記讓學生范讀，然後及時表揚，以調動學生積極性。如題材選得好的、詞語運用恰當的、或日記中有精彩片段的，我都拿來讀給全班同學聽，並給予點評。被讀的同學受到鼓舞，聽的同學也羨慕並奮起追趕。教師的點評，能給全體學生一個明確的方向，這樣的日記賞析，既是提高學生作文水平的有效方法，又是一次美的享受。
實踐證明，寫好觀察日記對培養學生觀察事物的能力，養成觀察事物的習慣，提高學生認識水平都有非常重要的作用，是作文訓練的好形式。因此，我們應指導學生寫好觀察日記。

『陸』 下列句子中不存在語病的一項是（ ） A．中學生寫作文，要細心觀察各種事物、各種現象，要有真情實感，