金陵中學教師

『壹』 南京金陵中學本部高中英語老師工資多少

該中學本部有編制的高中高中英語老師工資，

月薪6000元，

肯定是有的。

相關信息，

可詢問教育局或學校辦公室。

教育局或學校辦公室的解釋是最權威的。

你若喜歡，

便是晴天。

『貳』 南京金陵中學本部高中英語老師工資多少

事業單位工資發放是根據國家政策執行的，跟職稱掛鉤。每個人不盡相同！不好講多少錢。事業單位工資發放是根據國家政策執行的，跟職稱掛鉤。每個人不盡相同！不好講多少錢。事業單位工資發放是根據國家政策執行的，跟職稱掛鉤。每個人不盡相同！不好講多少錢。

『叄』 有誰知道上海的金陵中學，這個學校的老師和學生怎麼樣啊

黃浦區的一所普通完全中學，有初中和高中，教學水平一般，學生也沒怎麼好。
如果有條件選擇其他學校，在黃浦區讀初中還不如去讀六十二中學，民辦的有東格致中學，讀高中么大同中學、格致中學、大境中學都是市重點，區重點有敬業中學、光明中學、市八中學，普通高中有六十二、儲能、市南.....
如果沒條件選擇其他學校，還是在金陵中學安分守己地讀書，努力下工夫還是能夠出人頭地的。

金陵中學地址：金陵東路4號

金陵中學網站： http://jl.hpe.sh.cn/

『肆』 南京重點高中招聘教師會有什麼要求和標准學校教師的待遇怎樣例如，南師大，金陵中學

給你一教育網 你自己看很多

基礎教育課程改革，將我國廣大中小學教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習、提高顯得比以往任何時候都更加重要。如何提高培訓的質量和效益，如何建立「以校為本」的教研製度，一項十分緊迫的任務擺在每一位教育管理者面前——

伴隨著新課程實驗的大規模推進，教師培訓在各地轟轟烈烈地開展起來。在回顧近兩年來教師培訓的總體情況時，教育部基礎教育司有關負責人表示：「在新課程實驗的推進過程中，教師培訓發揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓更加規范有序，更加註重質量效益，有必要就有關問題進行研究，不斷探尋教師培訓的新模式。」

理念之一 通識培訓是教師培訓的首要任務

近兩年來，按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》及相關培訓工作的要求，各地開展了廣泛的新課程教師培訓，不僅突出體現了課程標準的重點和難點，而且還針對實驗過程中遇到的問題，對課程標準的教育理念、教學內容、教學方法、考試評價等問題，結合案例進行了系統的分析和論述。然而，如何將先進理念運用到教育教學之中，仍然是廣大中小學教師面臨的困惑。

許多教師反映，參加培訓的時候，感覺培訓者介紹的理念非常好，對於課程標准和教材的要求似乎也已經明了，但在實際教學中真正落實起來卻很難。面對傳統的培訓模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓觀念，變革培訓模式，提高培訓的質量和實效，是當前亟需解決的問題。

有關專家明確指出：「新課程對教師的挑戰首先是觀念的沖擊，走進新課程，觀念必須先『走進』，沒有教育觀念上的真正轉變，即使用上了新標准、新教材、新方法，也將走樣、走味，一旦遇到困難或阻礙，最終必將回到老路上去。所以，在教師培訓中，必須首先抓好通識培訓，抓好教育觀念的轉變。目前，在培訓中，一些教師對理論學習不感興趣，而急於操作，結果『一聽就明白，一做就不會』，觀念的轉變不是一朝一夕就能完成的。」專家提醒：「不要小看通識培訓的作用，要引導教師認真學習課程改革的有關文件，在轉變觀念上下功夫。對於教師來說，方法指導固然重要，但比方法更重要的是思想的指導，是教育思想的引領。」

理念之二 「以校為本」的教研是後續培訓的關鍵

據來自實驗區的教師反映，大部分教師在培訓後都很難把所學到的知識和技能運用到日常課堂上，這種困惑始終困擾著教師。這表明，教師無論參加哪種形式的培訓，都要面對從理論到實踐的轉換問題，在理論與實踐的轉換上，有一個很難逾越的鴻溝。正如一位校長所言：「培訓只是把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。」

如何解決這個問題？教育部基礎教育司明確提出，當前，為適應課程改革的需要，教師培訓主要抓好兩方面的工作，一是集中系統的培訓，也就是通識培訓、課程標准培訓、教材培訓，還有一些專題培訓，比如綜合課程的實施，綜合實踐活動的開展，教學方式的改變，評價與考試改革，學校課程開發等，主要圍繞這些專題開展講座、研討、交流等；二是開展「以校為本」的教學研究，這是後續培訓的關鍵。

所謂「以校為本」的教學研究，就是專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進的教育理論為指導，對教學進行診斷與評價、研究與分析，經過反復的探索和實踐，把新的教育理念真正變為教師的教學行為。這種「以校為本」的教學研究是提高教師的最為有效的辦法。研究表明，教師真正的成長不僅僅在於崗前培訓，也不僅僅在於教育教學過程中的脫產培訓，更不能把眼光總盯在外出學習，而應當積極提倡——學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。教師能力的顯著提高是在教學實踐中。

據有關人士介紹，當前，國內外教育改革普遍認同的兩個觀點：一是教師事關重大；二是改革最終發生在課堂上。我國眾多優秀教師的成長無一例外地顯示，在「課堂拼搏」中「學會教學」，是他們獲得發展的重要歷程。因此，把培訓與教師的教學實踐、研究融為一體，使它成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程，這是當前亟需解決的問題。

理念之三 形成在研究狀態下的工作方式

究竟哪種培訓方式對教師幫助最大？一項調查顯示，83%的教師認為，結合自己的工作經歷和經驗，利用學校現有資源，藉助專業力量和自己一起備課、評課、全過程的研究、反思、改進，而不僅僅是聽幾場報告，看幾節體現新課程理念的「優質課展示」，搞幾次有影響的課堂教學研討或開放日活動。

來自實驗區的經驗表明，除了參加培訓和教研活動外，教師要增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下的工作方式。

專家指出，教師的研究是立足於教學的研究，是教師通過自己的教育教學實踐進行的研究，這種研究是從問題出發，從教師的需求出發，解決問題的過程就是教學研究的過程。而且，這種研究是以一個個實際的教學為例的研究，圍繞著一堂課的課前、課中、課後展開一系列的研討，提供教研的課例不是優秀課堂教學行為的展示，也不是優質課觀摩，而是課前帶著實際需要解決的問題進行教學設計，課中以探究解決問題的策略和方法進行教學，課後進行反思、交流。

專家強調，對於學校管理者來說，應當在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業發展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思，使課程改革與教師的專業發展結合起來。教師要根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題。結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析，幫助教師將先進的教育理念變為教學行為，將所學到的專業知識與技能運用於教學之中，改善教學，從而促進學生的發展。這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題，這應當成為教師教研活動的新亮點。

模式之一 個人反思、同伴交流、專業引領

如何開展「以校為本」的教學研究？教育部基礎教育司有關負責人指出，開展「以校為本」的教研，要具備三大要素，一是教師要對自己的教學行為進行反思。反思不是一般意義上的「回顧」，而是教師對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，改進自己的工作並形成理性認識，在這個過程中，逐漸成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員。二是倡導同伴間的交流與互助。研究表明：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式。」一項研究發現，教師在教學研究時，如參與校內同事間的互助指導，可有75%的教師能在課堂上有效應用所學的內容，否則只有15%的人能有同樣的表現。記者在實驗區采訪了解到，一些教師在教學策略、教學方法等方面遇到這樣或那樣的棘手問題，但又不知道如何改進。對此，有的學校將問題分類，結合教學案例組織教師以旁觀者的身份一同來「會診」，找到解決問題的最佳途徑，從而收到「旁觀者清」的效果。教師普遍認為，在辦公室隨時隨地的交流對自己幫助非常大。由此可見，正式的或非正式的教研活動具有同等重要的力量。三是專業支持。目前，一些國家和地區都在推廣「同伴互助」這一方法，但同時也發現了不足，即有了同事間的互助與橫向支援，但明顯缺少了縱向引領，尤其在當前教育大變革的時期，如果沒有先進的教育理論的引導，教師只會在同一水平上重復。為此，教育部基礎教育司有關負責人強調，「個人反思、同伴互助、專業引領」三個方面構成校本教研製度，這三大要素缺一不可。

模式之二 讓參與式培訓在教師中掀起「頭腦風暴」

隨著課改實驗的深入，教師必然會遇到各種各樣的問題和困難，他們迫切需要的不再是在幾千人幾百人的大會場上聆聽專家的報告，而需要更加廣泛的、深入的溝通與交流。

過去的培訓，一般來說是請專家開講座，或組織聽課、評課，這種方式效果是有的，但最大的問題是教師始終處於被動地位，參與不進來，培訓者總想「給教師講點什麼」，「讓教師學會點什麼」，甚至是滔滔不絕地滿堂灌。結果造成教師聽報告時很激動，很興奮，但心動之後的行動仍然舉步維艱。天長日久，教師難以養成反思與分析的習慣，只會拿來，而不會創造性地運用。一旦拿來過程遇到某種阻力，研究往往就自動終止了。實際上，教師在獨立思考的基礎上，需要與同伴、特別是有經驗的同行進行溝通，與教研人員對話，同時還需要在集體討論中迸發新的教學靈感。所以，專家提醒，對參與式培訓應當給以高度重視，尤其注重培訓者與培訓對象的平等交流與對話。

要幫助教師真正領悟新課程的理念，必須改變過去「報告」式的培訓，除了組織理論學習外，還應當針對問題進行個案分析，對實施新課程的教師進行現場指導和幫助，使教師盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實施新課程的能力。

尤其是注重開展課堂研討、即席指導，將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。培訓者先親自上課，然後結合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。還可以請教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者走上講台，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所，每個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。

在這里，沒有傳統意義上的「教師」和「學員」，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與。這種全新的培訓，在教師中掀起「頭腦風暴」，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平台，使教師們受到空前的鍛煉和提高。

模式之三 建立教師培訓的保障機制

就目前來說，對中小學教師進行培訓是一個龐大而復雜的工程。如何才能提高培訓工作的效率，保持培訓工作的連貫性，是本次課程改革教師培訓工作需要密切關注和探索的問題。教育部基礎教育司有關負責人強調，要建立有效的培訓機制，從制度上保障培訓的質量和效益。

首先要創造有利於教師研究的氛圍和寬松的環境，使教師有機會對改革中遇到的問題進行充分的討論，不應該以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業見解。在教育變革的過程中，教師承擔了巨大的心理壓力，對教師應當給予幫助。對教師來講，改革是一個不斷成長發展的過程，在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話，顯得尤為重要。

其次，要加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，並形成長期有效的機制。開展以校為本的教學研究，關鍵在於建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往，管理者更多關注的是教師的自治和個人發展；如今，在新課程背景下，應當強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的夥伴關系，建立一種促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間的交流與對話、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功。

三是要建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，使學校成為真正意義上的學習化組織。

課程改革是一項復雜的系統工程，涉及到方方面面。因此，還應當協調好教育系統各職能部門的關系，整合各方面的力量，為教師培訓提供條件和保障。同時，要爭取各級教研機構和教師培訓部門的支持與指導，加強與院校、科研機構的聯系與合作。

為促進「以校為本」教研製度的建立，教育部已經作出規劃，將在國家級實驗區建立一批實驗性、示範性的「以校為本」教研製度建設基地，各省也要建立省市級的「以校為本」的教研製度研究基地，尤其要結合農村地區教育的實際，充分發揮中心校的輻射作用，通過聯片教研的有效措施，提高農村教師的專業水平。

『伍』 南京金陵中學河西分校 教師待遇怎樣月工資大概多少

應為是私立學校，工資肯定不差，但是現在公辦學校實行績效工資了也不低。大概5、6千吧 福利不少的

『陸』 汕頭金中南校的教師待遇如何

3000元左右

『柒』 南京金陵中學初中老師的工資

現在都績效工資了`~~~~最少也要4000-5000樣子吧

『捌』 金陵中學怎麼樣

上海市金陵中學為黃浦區的一所完中，於年由上海市北郊中學分校（原滬江大學附中分校），與上海市建工初級中學合並而成，校址為原法國駐滬領事館。學校現有40個教學班，其中高中12個班。教職工153人，其中教師113人，高級教師22人，現有二位學科帶頭人，三位學科帶頭人退休，青年教師占教師總數50%。學校已形成一支有良好師德、業務優秀的骨幹隊伍，其中有上海市優秀政治教師、物理學科帶頭人、「我心中的好老師」金獎獲得者、市園丁獎獲得者市優秀班主任等。
四十多年來，學校堅持黨的教育方針，為國家培養了上萬名優秀畢業生。近期來，學校發揚學校辦學特色、嚴格管理、積極開展教育改革，使學校在社會上獲得良好的聲譽。
學校辦學特色之一—心理健康教育，以「預防性」「發展性」的目標為工作重點，發展學生的個性，培養學生的健全人格。學校心理健康教育參與市級課題研究，獲成果推廣獎。學校是區教育科研基地學校，教育科研是學校辦學的又一個特色。重視教育科研隊伍建設，積極參與市區各級課題研究，其中有「學習方法指導」、「教學模式研究」等。
學校建立了教育、教學工作常規、班主任工作常規等。重視常規常抓常新，今年根據二期課改要求對教學工作常規作了很大修改。學校每學期一次由學生對每個任課教師，進行教學信息反饋，每次搜集十多萬條信息，匯總得到個人、班級、年級、教研組的總評，並及時反饋教師。使學校對教學過程進行監控，加強學校對教學過程的管理，並取得良好效果。學校逐步形成教師隊伍競爭上崗的機制，使教師隊伍逐步得到優化。

『玖』 金陵匯文中學跟金陵中學有區別嗎

1、創辦時間不同

金陵匯文中學：於2008年秋季開始招生，是金陵中學高中部的生源基地。

金陵中學：金陵中學（Jinling High School）創建於1888年（清光緒十四年），當時為匯文書院，是美國基督教美以美會在華創建的教會學校，1910年（清宣統二年）與宏育書院合並為金陵大學，改中學堂為附屬中學，簡稱金大附中、金陵中學。

2、師資力量不同

金陵匯文中學：學校的教師隊伍以金陵中學和拉薩路小學選派的優秀骨幹教師為主，並根據需要面向社會公開招聘部分優秀骨幹教師加盟。教學注重向教改要質量，向科研要效益，重視學生學習力的開發，通過研究性學習、自主性學習的開展和評價，努力促進學生潛能的發展。

金陵中學：據學校官網2015年5月顯示，學校有特級教師14人、教授級高級教師8人、高級教師109人，省「333工程」培養對象7人，享受國務院特殊津貼1人，南京市中青年拔尖人才2人，南京市有突出貢獻中青年專家2人，江蘇省有突出貢獻的中青年專家1人。

此外，還有南京市學科帶頭人25人，南京市優秀青年教師32人。同時，外聘在寧教授、博導、院士擔任兼職教師。著名物理學家楊振寧博土和馮達旋博士曾被聘為金陵中學校長顧問。

3、地址不同

金陵匯文中學：江蘇省南京市鼓樓區清江路19號

金陵中學：南京市鼓樓區中山路169號

『拾』 如何評價金陵中學王澤揚老師

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