怎樣指導中學生預習

A. 如何指導學生進行有效預習<轉>

課前預習的到位、充分的准備，不但能培養學生獨立思考問題的習慣，而且能較好培養學生的自學能力和激發學生濃厚的學習興趣，提高學生對學習的主動參與性，從而使有效教學得到落實。我認為，如果做好有效的課前預習工作四步曲，可對學生與教師攜手進入有效課堂教學提供一張有效的通行證。 一、明確預習目的，進行有效預習 學生的有效學習可以從課堂教學中體現出來，如何使學生從一開始就進步有效的學習的氛圍中呢。我認為，可從預習環節入手，以預習引起學生學習的意向，樹立明確的預習目的，通過預習這一課前准備環節來激發學習的學習動機，彈開「學生想學」和「要學」和「自己主動去學」的心扉，在沒有進入教學課堂的學習前，而自己去探索、摸索，為進入課堂教學的學習，事前設下興趣的橋梁，因為，學習任何事物都是從興趣開始的。 這就需要教師幫助學生確立明確的預習任務。學生一旦明確了學習任務，做到了心中有數地去預習，對將要學習的課文知識就能事半功倍。如我在將要進入新的學習知識點，要求學生預習時，我總是要求學生對所要學習的課文進行這樣預習：通過自己把課文讀讀看看兩遍，初步了解教材的主要內容；弄清楚哪些內容是自己一就懂，哪些內容是自己難於解決的；在讀的過程中產生了哪些疑惑和獲得了哪些收獲，把課前預習提示和課後思考題中的問題和在初步閱讀時產生的疑問結合起來，進入第二輪的閱讀。第二輪閱讀時，要求學生藉助學習工具書來自行努力解決。如果藉助工具書還難以解決的問題，把它注在預習筆記本上，留到課堂上去解決。學生通過第二輪的閱讀，必然會在從中有所收獲，此時，要求學生把預習所獲也寫在預習本上或課本上，以便在課堂上交流。學生經過教師的引導，明確預習的目的，通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道了哪些內容自己能夠弄懂，哪些需要教師在引導下去弄懂。這樣，學生在上課時，便可集中精神力去聽，去思考解決自己難於弄懂的內容，和同學交流自己在預習時的所獲，這樣，聽課就變得更有針對性了，從而提高了學生的聽課效率，提高了學生的學習效果，也提高了課堂的有效教學。 二、合理地安排預習時間，進行有效預習 學生因當天所學的各學科知識，常常需要經過晚上一至二個小時這樣一個較長的時間段來理解和消化、吸收，而學生要達到吸收的過程不例外是通過教師布置的課堂作業和家庭作業等這幾種途徑來實施。而對於五、六年級的學生來說，晚上的家庭作業無疑是一個沉重的負擔，如果在此時布置他們在家庭作業之上又去預習將要學習的新教材，學生會產生心理厭煩，往往採取的預習手段走馬觀花，敷衍了事，這樣的預習是無效的。所以，如何合理的安排預習時間，也是提高有效預習效果的一個重要環節。針對此，我採取了分時段的預習時間，從每天的早讀課時間里擠出十分鍾，讓學生初讀、深讀，整體感識將要學習的新教材；短短的十分鍾難於收到預習成效，所以下午的第三節綜合活動課再讓出十分鍾，讓學生整理他們對新教材的疑問、困惑和收獲；在此基礎上，讓學生晚上再利用十五至二十分鍾的時間借用參考資料、工具書來自行解決問題。這樣的時間安排，看似乎支離破碎，但卻較好地緩解和解決了學生的學習壓力和厭學的情緒，使學生從心理上產生了主動的愉悅心理，從而主動地去預習，提高了預習的有效率。 三、教給學生預習方法，進行有效預習 學生面對不同的新課內容，所採用預習方法也理應隨教材內容的不同而不同。在預習中，可採用朗讀感知、發現問題、提出疑問、收集資料、系統歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預習古詩時，可採用朗讀感知入手，先通過朗讀感知詩歌內容，提出困惑，再藉助收集資料理解詩歌的寫作背景和作者的生平資料，然後藉助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩句的意思。接著閱讀理解詩歌內容，最後討論交流自己的預習收獲和體會。又如，在對閱讀課文進行預習時，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，藉助字典弄懂字、詞，對於不懂的句子或段落，通過與討論交流來分析理解，最後從不同角度讀文，歸納課文中心，反復閱讀，深入感知。 四、重視預習檢查，進行有效預習 學生對新教材內容進行預習後，也渴望得到教師的評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無形中會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的預習，我每天都對學生抽員進行檢查和評價。在檢查中，我常以學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，有師生之間的，也有學生之間的。在交談中，交流預習中的疑惑、收獲，學生在談話中體會了預習成功的喜悅，而教師也從談話中獲悉學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況。因此，教師可根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，及時調整教學思路，採取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，從而提高了課堂教學的有效性。 預習是一個尋疑的過程，預習也是一個解決問題的過程，預習在課堂教學中起著「牽一發而動全身」的作用，做好課前預習的四步曲，不但培養了學生的自學能力，認知能力，培養了學生學習的興趣，而且使課堂教學的有效性得到了提高。

B. 如何指導學生預習

預習和課堂教學應該和諧共存，我們應該讓學生學會預習，從而極大的發揮預習的作用。
1、改革傳統的預習方法，開展多種形式的預習活動。
傳統的預習方法只是讓學生看看新課內容，嘗試的做一做習題，使學生的視野局限於現成的結論，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受。在新課程背景下學生預習的方式應該是豐富多採的。除了閱讀教材在書本 之中獲取知識，還可以通過實驗、觀察、調查、收集材料、製作學具等方式，組織上也應不在局限於學生的個體行為，根據內容的不同組織群體行為，象小組合作、請教家長和教師等等。比如教學統計之前可以布置學生以小組為單位 課前到現實生活中收集數據，找到整理的方法，這樣就為課堂討論交流做好充足的准備。在學習角的認識時，可以要求學生課前找出生活中的角，在父母的 幫助下自己動手做角，再 藉助自製學具邊看書自學邊動手操作找出比較角大 小的方法。這樣使學生對書本的預習有了更深的體驗。
2、指導預習要因人而異，因材而異。
各個年齡階段的孩子，認知和接受能力不同，在指導預習時應採取不同的方式。學生在年齡特徵和接受能力達到自己預習的要求，可以作為學生自己預習數學的起點。這時要突出教師的主導作用。適時的利用課堂指導學生進行預習，給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法，為學生設計預習方案，設計主要有三點內容：（1）你通過預習學會了什麼？（2）你在預習中有什麼不懂的問題？（3）你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？這樣的預習型作業，對學生的學習幫助很大，大大提高了學習效率。經過一定時間的訓練後預習活動就可以「置之課外」了，但每課時前要給學生以「預習提示」，指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進 行預習，這樣從低到高循序漸進地培養預習能力和習慣的形成。同樣，指導預習也要因材而異。概念型教材應重點採用閱讀理解法預習，計算型教材應重點採用嘗試練習法預習，而幾何內容則適合採用實驗操作法預習，針對不同類型的學習內容，預習的方法也不相同。教師要指導學生學會根據具體的學習內容合理地選擇和運用恰當的方法預習數學。
3、讓學生的預習和教師的教學和諧共存。
我們要認識到，學生在預習的過程中或多或少地會產生各種「未解決的問題」 和「深層次的體驗與感悟」，而這些都在無形之中為教師的教學提供了可貴的 動態生成的資源。教學時我們應該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學。不要因為怕學生的「體驗和感悟」成為在教學時精心創設的一些問題情境和探索情境的羈絆而不願預習。而要根據學生的學情隨時地對教學預設作出調整，靈活地進行課堂操作。這就要求教師必須吃透學生與教材。對學生：應及時掌握預習後的學生知道了什麼，還有什麼的困難？又有什麼不同的想法或分歧？因學情的變化，調整原先的教學預設。對教材：教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮重新組合教材，拓展教材。同時教師要考慮怎樣的應對策略，如何突破預習中存在的實際困難，怎樣展示各種創新想法，在課堂學習中如何生 成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學發揮最大的效益。
總之，我們應該讓學生更多地去進行一種探究型的預習，用動態生成的眼光看待學生的預習，讓學生預習中產生的困惑，成為課堂探索的主線，讓多彩的課 堂成為他們交流獨特體驗和感悟的舞台，相信我們的課堂將變得更加精彩！

C. 如何指導學生進行有效的預習

實施新課改之前，學生課前不預習的問題也曾讓我無計可施，想要激勵，形不成連續性，動手督查，有些課程的內容也確實無法操作。各地推行新課改以後，一種叫導學案的方法進入了我的視線，它解決了我在這方面的困惑。
導學案是學生自主學習的依據，就像教師依據教案上課一樣，它的編寫圍繞課堂教學展開，可以分為七個步驟：確立教學目標、情境引入、預習交流、合作探究、反思總結、達標測評和布置任務。預習交流環節是學生課前完成的重點部分，涉及了本節課的基礎知識、重點知識和學生有能力完成的一些內容，以問題的形式呈現出來，至於怎樣設置問題，那就要看教師的功夫了。
每次上課之前，提前一天把導學案發給學生，要求在閱讀教材之後完成預習交流部分的內容，以高中數學為例，根據統計，普通學生可以在15到25分鍾之內做完。這種做法為學生提供了課前預習的依據，避免了他們在預習當中的膚淺和盲目，待學生習慣了這種預習方式以後，可以選擇簡單的課程指導學生自己編制學案，持續下去又可以擺脫導學案這個拐杖，提高學生自主學習的能力。
學生有了導學案以後，便可以跟進督導措施，不過檢查預習作業只是一項表面工作，真正煥發學生積極性的是課堂激勵機制，常用的做法有三種：學生課堂展示、達標測評和學習評價。
學生課堂展示就是讓學生講課，其它學生參與進來，這在很大程度上提高了學生們的學習積極性。這種做法解決的不只是有效預習的問題，當學生在講台上講解時，就是那些你認為最差的學生也會不斷地製造驚喜，他們不但能講而且還會講的不錯，當其他學生不斷地回答問題並提出問題時，活躍的課堂把學生們的思考引入深處，很多時候會超出教師的想像。
為了讓這種做法具備可操作性和可持續性，需要教師做一些輔助工作。比如我把教學班分成若干個學習小組，明確組長、組員、講解員、聽眾和教師的責任，前期製作課堂積分表，在不同的環節對不同的人員給予加分和扣分，以保證課堂的規范和高效。由於教師、課代表和小組長肩負著課前督導學生預習和討論的職責，再加上這種上課模式的激勵作用，所以學生們的預習效果還是不錯的。
達標測評是在課堂上進行的一項測試，安排在下課前五分鍾完成，題目含蓋本節課的基礎知識和重點內容，如果學生課前不預習的話，單靠課上理解，不容易達到要求，課下要進行補考，這在一定程度上也制約了那些偷懶的學生。
如果教師把握不好課堂進度，達標測評可以在當天的自習課上以限時訓練的形式進行，不必監考，它能很好的鍛煉學生的自覺性。測試結束後，要跟進對測試結果的評價，可以有這樣幾項內容，課代表登統成績、教師做對比分析、教師給出評語、解決出現的問題等。
學習評價是對學生的學習行為給出正確的導向。比如課堂積分表和測試登統表按周公示時，教師要寫評語，評語要有鼓動性，宣揚上進和競爭的同時還要弘揚團隊精神。又比如每個月要對學習進行一次總評，主要是給優秀的小組和進步的個人發獎，小組設有最給力獎、非你莫屬獎和最有潛力獎，把優美的logo貼在教室前面，獲獎的個人每人發一個小本子，扉頁上有我寫給他們的贈言，都是一些鼓勵的話。
由此看來，與其單純的談有效預習，不如把它作為一個組織管理模式下的一個環節來設計，這樣，即實現了最初的目的，也完成了對教學、管理等其他方面的再建設，豈不更好？我們的工作其實更多的是給學生提供服務，讓他們在自己的舞台上學習、進步和成長。

D. 中學生怎麼樣才能掌握預習的方法呢

認真預習是提高中學生聽課效率的重要一個環節。中學生課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什麼，重點是什麼，難點是什麼，心中有數，聽起課來才可以有的放矢。

一、預習的意義

預習過泛，只注重表面形式，就會達不到預習目的；預習過細，以至於中學生感覺上課沒有什麼可聽的。切記不要盲目去預習或者乾脆不預習，大部分老師都會告訴學生怎麼預習，預習哪些內容。不懂的孩子要主動向老師請教，最後要總結一套屬於自己的行之有效的預習方法。

中學生預習時雖然不能把新課全部弄懂，但是只要努力總能弄懂一些。對自己弄懂的知識，我們對它會產生興趣。雖然努力仍未弄懂的知識，我們對它會產生一種強烈的未知欲。在這種心理狀態下聽課，精力自然就會集中到新課的重點、難點和疑點上。聽課時，目的就會明確，注意力就會集中，思維就會主動。再經過老師的講解、指點與啟發，對知識的領會便可以進入更高的境界。

E. 如何有效引導學生預習

如何搞好預習？面對小學生自控力差、理解力差的特點，這就需要教師積極進行指導。預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，了解新課的重點和難點。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、仔細體會、認真思考，對難以理解的概念作出標記。另外，根據內容的不同，教給學生不同的預習方法，比如：對於概念性的數學知識，可以採取標記預習法。在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，並在書上空白處提疑問、寫心得，為理解和掌握新知識做准備。對於計算類或解決問題類的數學知識，可以採取嘗試解題預習法。在預習時，讓學生大膽嘗試獨立審題、解答例題，解答後與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的，然後再嘗試解答書中習題。對於空間與圖形類的數學知識，可以採取動手操作預習法。對於公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。對於實踐類的數學知識，可以採取調查預習法。如身份證編碼、超市購物折扣、計算銀行的利率、查看家裡的水電記錄等等。在預習時，可以利用網路或調查等多種渠道搜集信息、搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識。
另外，教師必須讓學生明確數學預習的要求，切實保證預習有實效。學生預習前教師可提前設計好預習導學案，發放到學生手中。導學案是學生自主學習的依據，就像教師依據教案上課一樣，它的編寫圍繞課堂教學展開，涉及本節課的基礎知識、重點知識和學生有能力完成的一些內容，以問題的形式呈現出來。預習的設計，要考慮不同年齡段學生的心理特點。低年級的學生應側重培養他們的預習興趣、預習習慣，中高年級學生重在訓練他們的數學思維、培養他們掌握數學學習的方法。導學案的使用為學生提供了課前預習的依據，避免了他們在預習當中的膚淺和盲目。
學生預習結束後，教師上課前要檢查預習的情況，一方面是對學生預習態度的情況掌握，促使學生預習要深入；另一方面能夠發現學生預習中的疑難之處，這些疑難之處恰是需要教師解惑之處，要把這些問題在課堂上提出來，做重點處理，而對課程中的簡單問題，教師沒有必要在課堂上再多費心思，一帶而過，一堂課下來如果還有時間可以進行鞏固和拓展。這樣單位時間內，解決三個問題和解決兩個問題，哪個效率更高？不言而喻。有學生質疑的課堂才是真正的高效課堂。
總之，預習對小學生來說非常重要，培養學生從小學養成科學預習的好習慣，有利於他們輕松面對更高層次的學習，形成較強的自主學習能力。

F. 淺談如何指導學生進行有效預習

摘要：實施高效課堂的條例中要求：預習不充分的課不上。預習在語文教學中發揮著重要作用，它可以幫助學生課前掃清閱讀障礙，激發學生的閱讀期待，培養學生自學能力。是高效課堂的重要構成部分。本文將從預習的重要作用，正確的預習方法，應注意的問題幾方面闡述如何指導學生進行有效地預習。關鍵詞：中學語文 ；預習 ；自學 ；閱讀期待；反饋Abstract: This article explain how to guide students to effectively preview from the important role of the preview, the preview should be noted .Key words: secondary language; preview; self-study; read look forward to; feedback中圖分類號：G791文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）「凡事預則立，不預則廢。

G. 如何引導學生有效預習

一、為什麼要培養學生的自主學習能力1、學生內心的渴求蘇霍姆林斯基說：「人的內心深處有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發現者，研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」自主學習，這是學生內心強烈的需求。案例1有一次，曉庄師范學校開學典禮。陶行知先生被邀上台講話，出乎意料的是，他的第一個動作是：用手抓住一隻雞，從懷里拿起一把米，讓雞啄米，可是雞使勁掙脫，就是不吃米，甚至連米都未瞧。第二個動作是：抱著雞喂它吃，依然是不啄米。第三個動作，放手，放棄控制欲，奇跡發生了，雞竟一個勁地啄米。反思：自主，能使小動物放開手腳，更何況學生？2、新課程標準的要求《語文課程標准》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。要求教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。3、建構主義理論建構主義認為：學習是一個主動建構的過程。資料鏈接：21世紀國際教育委員會在《學習：財富蘊藏其中》的報告中對未來社會的學習觀做了富有前瞻性的闡述。報告指出：一個人必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新，深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。未來社會將是一個學習型社會。對教育來說，應該圍繞四種基本學習來安排，那就是學會認知、學會做事、學會合作和學會生存。因此，建構主義認為。未來的學校教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。學習既是學生積極參與、主動求知的過程，也是個自主建構的過程。二、什麼是自主學習1、概念：自主學習就是指學生在教師的引導下自讀、自悟、自得的學習方式。2、特徵：（自主學習包括四個基本特徵）（1）在教師的指導下，學生自主地參與確定學習目標，制訂學習進度，設計評價等。（2）在教師的指導下，學生積極投入學習，在解決問題中學習發展各種思考策略和學習策略。（3）學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。三、如何培養學生的自主學習能力1、教師：轉變觀念，培養興趣（前提）（1）教師要樹立「以人為本」的教學思想美國著名心理學家羅曼斯認為，成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧的課堂氛圍。因此，這就要求教師轉變教學觀念。首先，教師要樹立正確的學生觀。堅持「以人為本」的教學思想。尊重學習，把發展的主動權還給學生，注重弘揚學生的主體意識，確立學生在學習中的主體地位，為學生提供充分發展的空間，使學生從被動學習的桎梏中解放出來，激發學生在課堂上敢想敢說，敢問敢做，真正發揮其參與性和自主性。其次，教師要注重自身角色的轉變，與學生密切合作，形成一種民主、平等、和諧師生關系，從而有效地幫助、指導學生在課堂上積極參與，自主學習。（2）教師要注意培養學生自主學習的興趣興趣是求知的導向，是學習的動力，是最好的老師。課堂是學生獲取知識全面發展的殿堂。教師只有千方百計用興趣激活課堂，促進學生想學、樂學，才能調動學生主動學習的積極性，使學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。2、課前：教給預習方法，培養預習習慣（基礎）（1）加強預習指導，訓練自學能力在平時的語文教學中，學生的課前預習沒有得到足夠的重視，大多有其形、無其實。不少學生在預習時還僅僅停留在讀課文，掃除生字障礙，初步感知課文內容上面，而且為完成老師布置的預習作業，學生相互借閱參考書抄襲的現象也屢見不鮮。針對以上問題，教師很有必要加強預習指導，讓學生在充分預習中有所悟、有所得，而不使預習流於形式。在高年級的語文閱讀教學中，就一篇課文而言，可以設計常規性預習作業和自選性預習作業。常規性預習內容：（1）通讀課文；（2）自學生字詞（會讀、理解意思、寫正確）；（3）初步理清文章條理，感知課文內容；（4）畫出含義深刻或讓你感動的語句；（5）搜集有關作者和與課文相關的其他資料；（6）提出兩個有價值的問題。自選性預習內容：（1）在美詞佳句或含義深刻的句子旁寫上自己的體會（2）熟讀課文，分析人物性格特點，體會文章寫作特色（3）學做讀書筆記常規性的預習作業要求人人必須完成，自主選擇的預習作業，根據學生實際作決定。這些方法教給了學生，在閱讀教學中要注意檢查落實，一旦形成了習慣，對於提高學生的閱讀能力很幫助，而且終生受益。「語文方面的許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能完成他們自己的東西。」因此，平時教學我要注意教給學生預習方法，培養預習習慣。3、課堂：開放課堂，自主學習（關鍵）（1）自讀（文本由學習自由讀）「書讀百遍，其義自見。」閱讀教學，讀是關鍵，讀一定要落到實處。一篇文章，必須讓學生先反復地閱讀，通讀，讀懂，讀熟。讀出重點，讀出情感，才能發現問題，有所感悟。①展示課題引導讀，學生接觸課題後，說出自己想到了什麼，還想知道什麼，有什麼要問的。激發學生讀的興趣。②根據興趣自由讀。就是讓學生根據自己對課文的理解和感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，可約伴讀，還可邀老師一起讀。在讀法上可自由選擇，感情朗讀，角色朗讀，邊演邊讀等。③檢查效果匯報讀。學生充分練讀後；根據自己的感悟，把自己喜歡的段句讀給老師同學聽，把自己的感受、理解讀出來，師生共同評議，發現問題、提出問題、學生有了充分的自由，自由讀書的目地就達到了。（2）自學（學習的方法自己選）在平時的教學中，教師講讀完其中幾個自然段後，為了把學習的自主權還給學生，往往會歸納一些學習方法，幫助學生自學，這是一種切實可行培養學生自學能力的好方法，除此之外，有的方法是可以開放的。即：既可以照搬老師歸納的學法自學，也可以選擇自己喜歡的方法自學。如學了《桂林山水》第一、二自然段後，我要求學習小組合作學習第三自然段，少數學生選擇了我從第二段中歸納的學法自學，大部分學習選擇了自己喜歡的學法自學：喜歡朗讀的同學選擇了「反復誦讀法」學習；擅長推敲詞句，反復斟酌的同學選擇了「品詞析句法」學習；擅長質疑問難的同學選擇了「向對方提問法」學習……多種形式的課堂自學，即可活躍氣氛，又可揚長避短。互補互助，達到共同進步之目的。（3）自問（問題由學生自己提）古人說得好：「讀書無疑須教育有疑，有疑都要無疑，到這里方是長進。」「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」閱讀教學則應引導學生在自主閱讀中發現問題，思考問題，提高他們發現問題、分析問題，解決問題的能力。①創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢於提問。現實教學中常常是這樣，敢於提問的往往是少數成績好的學生，而大多數學生都保持沉默，他們根據沒有提問題的勇氣，他們怕自己的問題提得不好，招來老師同學的嘲笑，因此要「善待」學生的問題，「善待」提問的學生，態度和藹，面帶微笑，持肯定態度，不譏諷。課堂上還會出現這樣的情況：當一個學生站起來提問或回答問題時，出了一點小偏差時，其它學生不僅大聲嘲笑，而且手越舉越高，甚至站起來，「我來，我來」地要求。此時發言的學生往往感到壓力而失去自信，這不利於創設寬松自如的課堂氣氛。②教給學生發現問題的方法，讓學生善於提問。提問的方法很多a、就文題提問，比如《將相和》一文，學生根據題目就能問：將是誰；相又是誰？他們因為什麼不和？又是因為什麼和好了？b、就重點段提問：如《草船借箭》一文，學生讀後可問：諸葛亮為什麼選第三天四更時去取箭？為什麼要將船頭朝東，船尾朝西？為什麼要擊鼓吶喊？曹操為什麼叫弓弩手只管射箭而不出擊？等。c、抓重點詞句提問，如《詹天佑》一文，學生可抓住「傑出」「愛國」「要挾」「嘲笑」等詞提出二十多個問題來。……（4）自悟①在自讀中悟②在師生互動中悟。如《詹天佑》一課，師生合作進行了一次「采訪」活動。師充當「記者」，學生充當「詹天佑」或「遊客」。「記者」問「詹天佑」：而對帝國主義的阻找和修築的重重困難，你當時怎麼想的？「記者」問「遊客」：你認為詹天佑設計的「人」字形線路科學嗎？你對詹天佑有何評價等。③在生生互動中悟。再如《詹天佑》一課，在學習「詹天佑設計『人』字形鐵路解決火車爬坡難」一段時，我就採用了小組合作，生生互動的形式讓學生自讀自悟，要求各小組分工合作，動手演示火車爬坡的過程，於是各小組合理分工，有的找鉛筆，橡皮當火車，有的草稿紙上、課堂上，甚至地上設計『人』字形路，有的研讀課文，思考火車如爬坡。最後密切合作，共同演示火車爬坡的情景。④在辯論中悟，課堂上當學生對某一問題存在不同的意見時，學業生可引導學生進行「辯論」，如《凡卡》一課，我提出這樣一個問題組織學生爭辯：假如爺爺收到凡卡的信後，他會馬上進來接凡卡回來嗎？（摘錄部分課堂爭辯實錄）正方：會。凡卡是爺爺唯一的孫子，凡卡在城裡挨打、挨餓、挨凍，爺爺一定同情他。反方：不會。爺爺當然同情凡卡，但爺爺養不活他呀，否則，當初為什麼要送他去當學徒呢？正方：凡卡已經長大了，他在信中不是說了他可以去求菲吉卡答應要他放羊來養活自己嗎？反方：爺爺是日發略維夫老爺家的守夜人，他有時間來接凡卡嗎？正方：爺爺可以向日發略維夫老爺請假呀！反方：就算請到了假，天太冷，爺爺沒鞋穿，會凍死在路上的。正方：就算爺爺不能親自去接他，但從凡卡的信中得知，凡卡有位好朋友叫阿邁娜，是馬車夫，爺爺可托他接凡卡。……爭辯場面激彩激烈，在爭論過程中，學生不僅能運用課文中的事例，而且能聯系當時的社會環境和自己的生活經歷去論證，進一步加強了對課文內容的理解。（5）自結。①自談學後收獲。學完某一段或全文後，可以讓學生自己去小結，讓學生說說自己學到了什麼？是用什麼方法學到的？談談自己的體會等等。②自己設計作業。學完課文後，教師可根據學生的差異，設計一些層次性的作業，讓學生「必做」和「選做」。如《長城》一課，我是這樣設計作業的：a組：背誦《長城》一文，抄寫課後詞語，說出長城的結構特點；b組：背誦《長城》一文，摘錄你喜歡的美詞佳句，畫出長城的樣子，突出長城的雄偉壯觀；c組：背誦《長城》一文，尋找有關長城的課外資料讀一讀，當個「小小宣傳宣」，寫份宣傳稿，在2008年北京奧運會時為長城作個宣傳；d組：背誦《長城》一文，以《長城的歷史、現狀與未來》為專題開展綜合性探究學習。設計這樣的作業，優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得消，有利於學生自主學習，自主發展。另外，還可讓學生根據自己的特長，興趣愛好為自己設計一道作業並完成它，如《將相和》一課。最後，送大家一段話。給學生一個空間，讓他們自己往前走。給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學生一個時間，讓他們自己去安排。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一個機遇，記他們自己去抓住。給學生一個沖突，讓他們自己去討論。給學生一個權利，讓他們自己去選擇。給學生一個題目，讓他們自己去創造。

H. 怎樣指導學生有效預習初中數學

1 指導學生學會自學
在以往的教學過程中，都是教師提前制定計劃、進度，教學情況只有教師心中有數，而學生心中沒數，只能聽之任之，教師講哪，學生聽哪，教師讓我幹啥我就幹啥，教師不說，學生不做，學生始終在被動中學習。因此，要改變學生這種被動的局面，教師在開學初首先要讓學生知道本學期的學習內容及如何學習等情況。教學生做學習計劃，讓學生心裡有數。
學習計劃的指導不僅要體現在教學開始階段，而且要貫徹教學過程的始終。教學初，應該為學生做整個教材的概覽，使學生從整體上明了教學過程的整體框架和程序。這對於隨後進行的局部的、細節的學習是十分有益的，有利於學生從整體宏觀的角度學習局部知識。不僅教學過程的整體有計劃指導，同樣教學過程的每一局部、每一步驟都有計劃指導，計劃指導貫穿整個教學過程，不僅對教學和學習起統領作用，更重要的是經常地將教學和學習實踐置於計劃指導之下，久而久之，有利於培養學生的計劃意識及能力。魏書生教語文時，首先教學生畫語文知識樹，目的是讓學生在自學中有抓手，避免學生的盲目性，同時為不會學習的同學提供依據。因此，數學教學應該先整體後局部，如果先局部後整體，就會造成教學上的少、慢、差、費。所謂少就是容量少；慢是教學進度慢；差是指教學效果差；費就是浪費時間。
1.1
教師要向學生介紹初中數學教材整體情況，可將初中數學大致分為三大部分，分別為數與代數、空間與圖形、統計與概率。數與代數共12章，空間與圖形共12章，統計與概率共5章。初中數學共計29章。教師可以畫出這個初中教材的知識樹，初中數學知識樹共有三個大叉，第一個大叉「數與代數」分12個小叉，12個小叉又分43小叉。第二個大叉「空間與圖形」分12個小叉，12個小叉又分36小叉，第三個大叉「統計與概率」分5個小叉，5個小叉又分9小叉。同時教給學生畫本冊教材的知識樹。讓學生在學習中進行對照，對學習進度有個了解，知道已學什麼，還須學什麼。另外，有的學生學習工具准備不全，要求學生准備學慣用具，如筆、本、尺、規、量角器、小剪刀、硬紙片、透明塑料硬片等。
1.2 要求學生畫所學章節的知識樹，知道本章的學習共用多少課時，本章共有多少條概念，多少條定理、性質、公式，多少例題，練習題。計劃在每天的什麼時間記下這些數學工具，在每天的什麼時間做完這些題，堅決做到定時、定量、定措施。
2 指導學生學會預習
預習是上課前對即將要上的數學內容進行學習，做到心中有數，以便於掌握聽課的主動權。預習的目的是培養學生的自學能力，同時將在預習中產生的問題在課堂上提出來，以便加強聽課的針對性。學生往往不善於預習，也不知道預習起什麼作用，預習僅是流於形式，草草看一遍，看不出問題和疑點，有的學生根本不會預習。所以教師首先要教學生如何預習。
課前預習可分為隨課預習、單元預習、全冊預習。全冊預習放在寒假或暑假，如果隨課預習會了，那麼其他的也就會了。現在我們交流如何做好隨課預習工作。在預習之前，教師要幫助學生分析教材結構，也就是讓學生知道教材的編排特點，對教材的每一節有個整體把握，教材內容編排大致可以分為下列幾種形式：①概念例題課——編排程序是：歸納總結概念+例題。②法則例題課——編排程序是：用不完全歸納法歸納公式、法則+例題。③定理性質例題課——編排程序是：思考、畫圖、觀察、操作（度量）、猜想、驗證、證明得出定理、性質+例題。④應用（例題）課。
通過這幾種形式不難發現，數學教材基本上每節內容都可以分成三部分，第一部分：採取數學手段得出數學工具；第二部分：認識數學工具；第三部分：應用數學工具解決問題。這樣學生就能很容易地把握每節課的內容，就能從整體上看出編者的編排意圖，便於學生自學。
在預習時，要讓學生本著這樣四個方面去預習：①學什麼；②它是如何得來的；③它是什麼；④如何應用（包括例題）。
例如預習「5.3平行線的性質」這節（符合結構中的第三條）時，這節課學習什麼——平行線的性質；如何得來的——畫圖度量猜想歸納（在預習時，要求學生按教材要求操作）；它是什麼——兩直線平行，同位角相等，內錯角相等，同旁內角互補及符號語言（略）（在預習時要求學生記住）；如何應用——會做例題，會做練習題。
再例如預習「5.3.2命題、定理」這節（符合結構中的第一條），這節課學習什麼——命題定理；如何得來的——歸納總結；它是什麼——判斷一件事情的語句叫命題；組成、簡寫（如果——那麼）、包括（真假）如何應用——例題，練習如何做。
教師在一開始指導學生預習時，也可以寫出預習提綱。告訴學生預習課本要仔仔細細地看，基礎差的更要多看。預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難；有助於提高思維能力，預習後把自己理解了的東西與老師的講解進行比較，可提高自己的思維水平。指導學生學會預習，教師一定要有耐心，堅持住，經過一、兩個月的努力，學生一定能學會預習，相應的他也就學會了自學，到那時，你的課堂教學的針對性就強，課堂教學時間就充盈，就可以有組織地進行變式訓練，加強學生解決問題能力的培養。此時才能真正為學生減負。

I. 如何預習指導初中生數學課的預習

指導學生進行教前預習已成為許多教師教學過程中的一個必不可少的環節。新的課程標准明確提出：「學生是數學學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式。」引導學生在已有知識、經驗基礎上進行預習，能激發學生的學習積極性，為他們提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，也為創設活潑、生動、創新的課堂平台提供了可能。
在當今教壇中，也有不少教師把預習當成不必要的准備，當成學生的負擔，沒有真正把預習這個環節充分用起來，有的雖然用了這一環節，也是敷衍了事，總認為上課認真聽講，保證四十分鍾的效率，課後還有一堆作業，學生哪有時間預習呢？其實這些教師還未真實認識到預習的重要性。古人雲：「磨刀不誤砍柴功」。對於學生來說，預習可使他們在學習的過程中掌握主動權，體現「學生主體」的精神。學生通過預習可全面地了解與教材中的知識點時肯定會遇到不少問題，可以帶著這些問題聽課，會增強學習的興趣性，使學生能順利地掌握教學中的難點。從教師的角度來說，因為學生事先預習了，教師講起來也比較順利，因為學生大體對教學內容有所了解，課堂氣氛也就比較活躍，能順利地促進教學任務的完成，且能提高講授效果。
那麼怎樣才能指導學生搞好預習呢？根據十多年來的教學實踐，筆者談一談指導學生預習的過程中所要明確的幾個注意點。
一、端正學習態度作為教師首當其沖要端正預習態度，把預習當成授課前的必要環節，因此對學生首先指導端正預習的態度，明確學習目的。預習可放在課內進行，也可放在課外，但大部分的預習放在課外比較適合。課外預習能有利於培養學生學習的自覺性。指導學生在課外預習過程中，多點鑽研精神，少一點敷衍作風，多點求實精神，少一點浮誇，多點腳踏實地。只有端正預習的態度，學生才能對預習感興趣，才能長期有效地進行預習，才能做到持之以恆，而不是為完成預習的任務而粗略地瀏覽一下，交差了事。
二、明確預習要求要培養學生的預習習慣，單靠學生的興趣還不行，當然，各門學科的預習各有不同，就數學學科來說教師要給學生一個預習的方向，不要讓學生無從下手，要給學生一個預習的模式。在此，我認為，預習的要求有以下方面的注意事項：1、預習必須緊扣教材內容和學生實際。
2、要讓學生養成預習的習慣，就要激發他們對預習產生興趣，所以設計的預習題要體現趣味性，能激發學生求知慾，使他們能主動探求問題。
3、預習的要求要適合學生的認識水平，如果要求過低，期待結果的質量低於學生的認識水平，則會抵制學生的學習興趣，如果要求過高，學生根本無從下手，則等於沒有要求。如在新人教版九年級下冊第26.1.4求拋物線頂點坐標的教學中，可先讓學生回憶一下解一元二次方程中的配方法，再要求他們嘗試用配方法求一些結構相對比較簡單的拋物線如等的頂點坐標，這樣就會大大地提高學生的學習興趣，為即將進行的教學打下良好的基礎。總之，預習的要求既不能讓學生不思即答，也不能讓學生百思而難答。
三、教給學生預習的方法由於數學課的特點，多數中等以下的學生覺得進行思考性預習較為困難，或者預習也只能泛泛而讀，不做深入細致地探究，預習效果學生最多隻是回去把書先看一遍就算了，這樣在課堂上一檢查，十個有九個是答不上的，可見課堂氣氛是沉悶，學生學習缺乏積極主動，整堂課又變成了老師講，學生聽的傳統式教學。為此，我給學生設計了下面一個具有四個方面的預習筆記：（1）、本節知識與以往的哪些知識有聯系？即預習要結合有關的舊知識，引導學生對舊的知識進行總結歸納和對比。把新課和舊課綜合結合起來，可以使學生把握新知識的來龍去脈，融會貫通，並從中悟到新的解決數學問題的方法。例如在預習人教版數學八年級上冊第十一章《角的平分線的性質》一節中，學生可以發現本節知識角平分線性質與三角形全等的證明的知識有密切的聯系。學生在預習時很自然的把證明三角形全等的有關定理復習一遍。這種復習將有利於學生更加清晰角平分線性質與三角形全等的區別和練習，加深學生對角平分線性質和判定的認識和運用。
（2）、本節主要講了哪些內容？重點和難點你認為是什麼？即預習時要學生逐字逐詞逐句去領悟，用筆把重點標出來，重點加以理解，這樣教師可以省去對於本節知識的介紹。同時學生又可以在整體上去把握本節知識，從一定的高度去俯視知識，把握住新知識。
（3）、例題你看懂了嗎？還有其他的方法嗎？即往往每課時的例題都是很典型的，預習時，教師應當要求學生把例題做一遍，加深對新的知識的理解和應用，例題做錯了，學生要想一想錯在何處，為什麼會出錯。同時，例題還有其他解法，教師讓學生在不斷地對例題的探索中，找到數學題解決的最佳途徑和方法。
（4）、課後的練習你是怎麼解決的呢？即教師要求學生通過預習，根據自己的理解解決課後練習題。在此環節中，學生可能有很多的題目做錯，或不能利用新知識解決問題。但教師可以讓學生先在同學間的交流中和老師的講評中，發現自己的錯誤和不足，在預習筆記中的糾錯處加以訂正。
總之對學生進行以上步驟時，教師要注意他們的認識水平，可逐步提高要求，讓他們感到可「跳起來摘桃子」，使他們在預習中感到學習的樂趣，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。