1. 中學生怎樣閱讀名著
向中國名著慢慢的讀……慢慢的品味其中的深意，外國名著粗略的讀一次，知道大概意思就成了……
2. 談談怎樣提高中學生閱讀名著的興趣
一、從高一抓起，做好初高中銜接工作，轉化學生思想，跟學生講清道理,使他們認識到閱讀名著的重要及養成閱讀名著的習慣。
歌德說：讀一本好書就是和許多高尚的人談話。書籍,能讓人思接千載,視通萬里。讀書能提高人的修養,凈化人的心靈,能讓人從枯燥的工作和煩瑣的生活中掙脫出來,成為一個高尚的人。生命的質量需要鍛鑄，閱讀是重要的一環。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎。閱讀名著可讓人擺脫平庸。青少年正處於認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀名著對他們的發展有著不可忽略的重要意義，因為名著是數千年文化的積淀。剛升上高中的同學們，懂得了這些道理,自會志存高遠,重視名著閱讀。可能一些同學思想還停留在初中老師緊跟緊抓的層面上，他們需要老師面面俱到。但新課標需要的是學生主體論，應該讓學生自己成為學習的主人，也就是要讓學生學會自我學習。當然，學習中央電視台百家講壇的《品三國》、《論語心得》、《莊子心得》、《讀史記》等節目的做法，以及觀看名著改編的電影電視劇，或者表演名著中的片段也是必須的輔助手段。但我們更應讓學生帶著名著自我走向老師，培養學生對名著的自我學習能力，讓學生原有的閱讀能力與名著產生有意義的聯系，生成應有的閱讀心理需求。更重要的是促進學生養成閱讀名著的習慣，激發學生親近名著的願望，學會自我閱讀。
教師還應有意識地引導學生養成自我閱讀名著的習慣。從初中剛升上高中的學生們對語文這門學科的學科知識，已有一個初步的了解和掌握，對各種文章也已學會了一般的閱讀和分析，所以在高一年，老師首先要教會學生列出計劃，明確高中三年每學期所需閱讀的名著書目。對於精彩文段可運用精讀方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，加深對名著內容的理解，學習鑒賞。還可以讓學生學會自主制定閱讀名著的計劃，同時養成摘抄、點評名著的習慣。為了達到這個目的，我們可以根據必修課本中的名著導讀部分規定的書目有計劃的進行細心研讀。並且要走近作家，加深對作家的感情，寫出自己的體會。每半學期輯錄一本讀書隨筆，每周針對自己喜歡的作品章節，自選角度，給予點評，文體不限，並由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的名著或名著片段，要求學生寫出百字左右的推薦語，貼在班級宣傳欄中供全班閱讀等等。這樣，從高一開始，持之以恆，讓學生養成閱讀名著的習慣，使名著閱讀成為他們高中學習生活的一部分。
二、充分運用學生原有的閱讀能力，讓他們在閱讀名著中提高語感能力。一箭雙雕，讓學生既閱讀了名著又提高了閱讀能力。
首先教師應充分發揮課堂教學的作用。名著精深博大，僅靠課外活動的引導是不夠的。高中語文教材中選入了大量的經典名著，我們可以借課堂教學這一陣地，加強對學生的點撥和指導，提高課堂研究的質量，通過各種方式，喚醒學生對名家的關注和思考，強化他們的閱讀意識與閱讀行為，從而發現經典作品的生命價值和藝術魅力。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三
葉聖陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示。所以教師應充分挖掘和利用課本上的現有材料,加以引申拓展,從感性上激起學生的閱讀慾望,讓學生由被動閱讀變為主動的自我閱讀。因為教材上的課文都是名著中的精華部分。每篇課文都是一個窗口,每一個窗口後面都會是一座更加迷人的宮殿，只要教師能把窗葉推開得恰倒好處,學生將會因無法拒絕誘惑而步入殿。具體做法如下：一是結合課文了解品讀主要文學樣式的切入點或角度。二要學會拓展。以課文為基點，進一步向這一位作家的其他作品拓展；以節選的文章為基點，向整部名著拓展；以課文為基點，向同類題材的名著拓展。三要學會探究。探究課文中蘊涵的思想美和情感美，探究整部名著的民族情結和文化情緒，以開拓思維空間。讓學生通過讀去感受、聯想，久而久之，學生的主體地位得到了加強，真正達到自我學習名著的目的。
其次注意在名著閱讀過程中有意識地培養學生的語感能力。可以讓學生自設閱讀目標，根據各必修課本的名著導讀內容，定出每次閱讀所要解決的問題，養成帶問題閱讀的習慣。所謂語感能力，就是閱讀中能通過語言材料迅速感知問題的能力。它是閱讀能力高低的具體表現。同學們通過有計劃的，大量的閱讀名著，無形中就會提高他們的閱讀能力。根據研究表明：閱讀感受能力的提高，閱讀量是前提，而閱讀的質則是語感培養的保障。所謂質，就是對典型的名篇，不僅要引導學生了解一般字面意思，還要引導學生體悟隱藏在文字背後的精義，以及掌握閱讀所運用的知識技能。我們可以在名著導讀課上，傳授一些閱讀法，比如可以運用傳統的讀書方法：熟讀精思，熟讀成誦。熟讀精思是語言感受新圖示而同化融解其他語言信息所不能缺少的過程，是獲取閱讀的金鑰匙的途徑。這樣，培養了語感能力，也就提高了學生的自我閱讀能力，提高了他們對名著的鑒賞能力。
三、開展讀書活動，感受讀書成就。
在學生讀書之後，開展各種活動，讓學生展示自己讀書的收獲，滿足他們的成就感，也會激發學生閱讀名著的興趣。
高中階段的學生，正是喜歡展示自己的時候。所以，我們可以組織朗讀比賽、讀書筆記展評、佳作推薦、讀書心得交流等活動，吸引學生參與其中，從中受到良好的情感熏陶，提高各種技能。
例如：引導學生閱讀《水滸傳》可開展如下活動：
1．《水滸傳》的許多故事膾炙人口（如武松打虎、魯提轄拳打鎮關西、林教頭風雪山神廟等），我們可以開展故事會大賽。
2．《水滸傳》梁山泊英雄形象性格各異，栩栩如生，你喜歡哪幾個？我們可以開展一次演講比賽話說梁山好漢。
3．一千個讀者有一千個哈姆雷特 ，讀書一定有所感，我們可以開展一次作文賽讀《水滸傳》有感。
總而言之，名著閱讀無法脫離語文課堂，語文課堂同樣離不開名著閱讀。我們應在,完成教學任務的同時，提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書,讓閱讀改變人生。
3. 如何指導學生閱讀名著
河南濮陽市第十中學 姬智慧 上好語文課，功夫在課外。對於這句話，個人不敢十分苟同，但是它反映出了一個問題：語文學習中，課外閱讀的作用是巨大的，是不容忽視的。相信每一位致力於語文教育的同仁都會有切身的體會。對於中學生而言，更多、更好的閱讀名著，可以開闊視野，了解生活，提高自己的知識品位；再者，讀名作，讀經典是一種導向：惟有用前輩人所創造的最美好的精神食糧來滋養下一代，才能保證他們成為「更純潔，更善良」的具有美好心靈的健全的「人」。 如何讓學生在繁忙的學習之餘擠出時間來有興趣有效率地閱讀名著呢？下面談談我的幾點看法： 一、 了解作者背景 在閱讀名著之前,對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助於你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》,應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》,你要了解蒲松齡的身世遭際;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時,連作者都想不起來,甚至出現張冠李戴的情況,這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。 二、分析人物形象 名著中，人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現手法入手。如我讓學生閱讀《水滸傳》第二十三回「武松打虎」片斷。「武松把一隻腳往大蟲面門上、眼睛裡只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起堆黃泥，做了一個土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑裡去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住項花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼裡、口裡、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來……一頓拳腳打得那大蟲動彈不得，使得口裡兀自氣喘。」學生這樣分析：大蟲「咆哮」「扒起」「動彈不得」「兀自氣喘」。這此變化襯託了武松的勇猛。武松是一個勇敢的壯漢。 另外,有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號,最好也能記住,這對分析人物性格也會起到一定的作用。如「黑旋風」是《水滸傳》中李逵的外號,由此可以看出他「風風火火闖九州」的性格特點;「鳳辣子」是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號,由此可以看出他性格潑辣的特點。這就使學生學會了結合具體詞句分析人物形象的方法。 三、積累名言警句 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館一個人的生活應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧」。熟諳、掌握這些瑰麗的珍寶，能充實人的精神世界，鑄就人美好的心靈。又如我國四大名著中每一章回的回目,均用對偶句的形式列出,提綱挈領地概括出每一回的內容,記住它們,就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語,也應注意積累,如「機關算盡太聰明,反誤了卿卿性命」,就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。這樣引導學生，讓學生閱讀名著有路可循，有法可行，大大提高學生閱讀的效果。 四、讓學生獨立感受、理解、欣賞和評價 閱讀是學生個性化的行為。」這首先就要求還學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地，足夠學生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規定都是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應該充分發揮指導者的作用，這首先體現在書目的選擇上。學生一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學大廈的望而卻步，但引導有方卻會使他們觸摸到名著最感人的神經，從而感受到名著那貼心的親切、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。幾乎每教一篇課文我都會根據其內容、主題或作者向學生推薦相關書籍，在每一次單元作文時，都會再次給學生列出「推薦書目」以供參考。例如「名人」單元推薦《名人傳》《渴望生活 ---- 梵谷傳》《童年》等，「動物」單元推薦《聊齋志異》《昆蟲記》《自然史》等，「旅遊」單元推薦《格列佛游記》《八十天環游地球》《千年一嘆》等，「凡人」單元推薦《平凡的世界》《鳳凰琴》《邊城》《白洋淀紀事》及《圍城》《唐吉訶德》等……這樣，給了學生一個「面」之後讓他自己去選擇一個或幾個「點」，在四周之內完成一本書的閱讀，繼而轉入下一本書的閱讀。在這樣的指導和調控之下，學生的閱讀既有「點」的自由，又可以得到「線」和「面」的保證。一段時間的引導之後，學生還可以學會自己來選擇書目，制定讀書計劃。 在閱讀的過程中，還給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。不必擔心學生「讀不懂」或者「讀不透」而硬要插上一手，如果設計幾個問題乃至出幾個考題來「指導閱讀」，勢必冰消學生領略名著風採的熱情。要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養。在歷時一個月的單本閱讀中，我只提了一個希望：每周就你所看的內容選擇感觸最深的一點，寫作一篇讀書心得貼在書的相應位置，交給我看一看。那是因為我相信在進入名著之後學生會有自己的驚喜與發現，他會睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會轉動大腦邊讀邊領悟、評價。他可能會為名著的博大精深而嘆服，也可能因被其中某一個局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定每一個讀進去的人都會有話可說，有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感受，並貼在自己的書上，想想若干年後仍然可以由此回望自己的讀書生涯，應是件輕松愉快且富有意義的事情。 事實如此，學生樂此不疲，就連作文最困難的學生也可以發表自己對名著的看法。「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，同一本書在不同學生眼裡本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環節，激發了學生探究性閱讀和創造性閱讀的熱情。在這些「粘貼式讀書心得」里，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出生機勃勃的局面。
4. 如何引導中學生閱讀名著
在語文教學中,在培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題、多讀書的同時,還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料.要使學生獲得基本的語文素養,教師有必要把課外閱讀納入教材編排體系,突出和強調課外閱讀的重要性.作為一名語文教師首先要從名著閱讀的認識開始,找出學生閱讀興趣所在,制定一個合理的閱讀計劃,從而教學相長,共同在名著閱讀的愉悅中提高文學素養.\x0d據了解,學生家裡能提供文學名著,並支持文學名著閱讀的不到15%,不能提供文學名著的卻達12%,不支持閱讀文學名著的,更是高過31%,其中怕影響學習的佔94%.這部分家長往往認為上學就只是學習課本知識,考個高分,而對素質教育、創新教育知之甚少,對課外閱讀的重要性理解得不夠到位.因此,如何轉變家長觀念,增強學生名著閱讀意識是當務之急,是通過學生文化素質的提高進而改變家長的觀念.\x0d在應試教育下老師的評價機制,導致整個教學環節只重視短期效應,拚命練題,名著僅僅提到為止.而大部分教師不重視學生\x0d因此,語文教師要轉變觀念,從思想上重視課外閱讀,把課外閱讀當作語文學習的一個重要組成部分,對中學生來說,閱讀是語文學習中基礎的基礎,關鍵的關鍵.他們知識面可以通過閱讀來拓寬,他們思維不夠活躍,可以通過閱讀來促進；他們語感可以通過閱讀來培養.冰凍三尺非一日之寒.只有一定量的積累才有質的飛躍,唯有博覽群書,才能在潛移默化中受益.\x0d語文教師必須將語文文學名著的閱讀與語文教育引向一個良性循環的道路,語文能力的提高必須有量的積累,文學名著閱讀可以鍛煉學生的自讀能力,有助於他們養成良好的閱讀習慣,文學名著的閱讀是培養學生人文素養、訓練思維品質的最好範本,名著閱讀還有助於解決工具教育與人文教育的矛盾.\x0d文學名著閱讀對青少年心靈,人格的培育有特殊功效.文學名著的容量,所反映的社會現實豐富而深刻,文學名著閱讀對於本身缺乏生活經驗的學生來說是一種特殊的營養,對建構學生自己的生活經驗和心靈,人格的培育等方面具有重要作用.\x0d總之,針對當前初中生名著閱讀的現狀,作為語文教師要切實肩負起責任,用富有個性的教育技巧,引導學生、激發學生的名著閱讀.
5. 如何指導學生閱讀經典名著
一、興趣導入法:
興趣是閱讀的前提,學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事,收不到什麼效果。激發學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處,講得越生動,越能把學生閱讀原著的胃口吊起來,若是能和正在學的課文結合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時,就可以向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。
二、典故聯系法;
語文課文教學中會牽涉到大量的背景知識,不講透就會影響學生對課文的理解,這其中涉及到的一些典故正是調動學生閱讀的好機會。我在講《驛路梨花》一課的背景時,講到了課文標題的出處——陸游的《聞武均州報已復西京》,原詩有一句「懸知寒食朝陵使,驛路梨花處處開。」我不但把有關寒食節的來歷和介子推的故事渲染一番,還趁機把歷史內容豐富的《東周列國志》推薦給了學生。
三、巧設謎團法:
中學生正處在求知慾很強的年齡段,利用其喜歡探究問題的特點,在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內容講透,留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時,我故作神秘地告訴學生:「范進中舉以後還發生了一件好笑的事,你們可以下去找來讀讀……」結果很多學生不但很快找到了「范進不顧母喪去打秋風」的鬧劇,還有興趣地讀起了全書。
四、設題助讀法:
近來各地的中招考試,頻頻出現涉及指定課外閱讀名著的填空題,在平時的練習中,我也經常設計一些類似的題型,來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物,我就設計了題,讓學生找出水滸108將中的三位女將,找出原來是軍官後被逼造反的將領;為幫助學生熟悉《西遊記》的情節,就讓學生畫出唐僧取經的過程圖等等。學生在查找答案的同時,基本上也把原著速讀了一遍。