秭歸磨平中學教師

Ⅰ 湖北最貧困的地區是那

民族貧困地區人才資源流失、人才隊伍青黃不接的現狀令人堪憂。通過對湖北鄖縣、遠安、興山、五峰、巴東、秭歸、南漳、利川等貧困縣市的調研，發現這些國家級和省級貧困縣都面臨人才匱乏的問題，尤其是專業技術人才，不僅僅是處於匱乏狀態，甚至可以說面臨著某種危機。建議：
對民族貧困地區的人才匱乏現狀，國家應出台一系列政策和措施，幫助它們突破人才和智力瓶頸，促進經濟社會的發展。1、提高民族貧困地區中小學教師的工資標准，建立民族貧困地區中小學教師住房公積金制度和醫療衛生保障制度，使那些教學水平高、教學經驗豐富的教師能夠落地生根。2、對戶口原籍在本縣市的大學本科以上學歷的專業技術人才給予相當數額的回鄉安置費，對外埠戶口的人才給予落戶搬遷費，吸納和引進緊缺的專業技術人才。3、制定貧困地區專業技術人才隊伍的定向培養計劃，採取專款撥付、集中選送、按需培養、定向就業的形式，使更多的專業技術人才到民族貧困地區落戶。4、組織發達地區的專業技術人才和行政幹部與貧困地區實施多種渠道的對口支援與交流，啟動幾輪人才和智力扶貧工程，解民族貧困縣市人才匱乏的燃眉之急。

Ⅱ 湖北省委第六巡視組在巡視秭歸期間，耗費80餘萬元

這個縣的確很窮，公職人員工資比如教師的績效工資比周邊縣少800元每月。一個20年以上教齡的老師工資不足2000元，比公務員少很多。房價奇高，直逼宜昌。物價更高，堪比武漢。是個典型的老少邊窮庫地區。公務員大多在宜昌置業，與普通百姓有較大差距，匪夷所思。

Ⅲ 請問老師.該怎樣管理好學生的課堂秩序

你不也是從學生走過來的嘛!給學生一種親切感!要知道哪有那麼多的壞學生呢?難整的學生呢?沒有的,記得在給學生改作業的時候一種很好的和學生交流的時候~~你應該知道怎麼整了吧?!加油!你會是個好老師!!

課堂管理的N大策略

課堂是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。傳統的課堂教學管理主要採取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。為了建立有利於教與學的積極的課堂氣氛，教師可以採用以下方法進行課堂教學管理。

一、以情喚情

課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉鬱凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。

二、輕敲響鼓

教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，於是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至於影響其他人的注意力。

三、目光暗示

人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的願望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前後左右，特別是後排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。

四、動作指引

教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，並有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控製作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。

五、冷卻制動

在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響後，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打鬥瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股迴旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換後，學生需要一個短暫的放鬆時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的准備。你可以採取"以靜制動"的辦法，站上講台，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。

六、行為矯正

就是採用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，並長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可採用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習"違法"（違反學習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節目，增強自製觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

七、旁敲側擊

課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，並不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，採用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

八、分組約束

課堂教學一般都分有學習小組，4-8人不拘。每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們"正人先正己"，人人都是管理者。還可以將全班同學分為優、良、中三個不固定的，由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行非同步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

九、環境熏陶

環境可以作用於無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒，容易激發學生心理潛能。教師要盡力創造一個良好的班級環境。因為理想的社會心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生心理狀態和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環，帶來了課堂教學管理的高效能。另一方面，教師還應當注意課堂客觀環境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助於師生在教學中的情感交流，促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了"教學死角"，而且能夠使全體學生處於教師視野之內，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的"權威"感，艷麗服飾則易分散學生注意力。教師應講究樸素大方、整潔，不穿奇裝異服。衣服色調盡以淡雅、調合、鮮明為宜。穿西裝，繫上領帶，以顯氣度；穿中山裝，系好風紀扣，以顯嚴謹。這些環境的熏陶，對課堂教學管理的約束力都是不可或缺的。

十、自我管理

當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自製力都大大提高，這時可由學生自我管理。"管"是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，採用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。（湖北省秭歸縣屈原高級中學 向長征）

Ⅳ 秭歸九里小學語文老師

我就是一名小學語文教師，我認為你只要有一定的工作能力，尤其是駕馭課堂的能力。並且還要有愛心，尤其是關心差生弱生的愛心。最後，一個優秀的教師還是一位集音樂美術體育為一身的全能教師！只要你能做到以上的幾方面，我相信你一定能成為一名合格的優秀教師！！！！！！及供參考，讓我們共同進步吧！！！！！

Ⅳ 五四青年獎章多久評一次

中國青年五四獎章是一年評選一次。這個獎章是共青團中央、中華全國青年聯合會授予中國14至40周歲（年滿14周歲、不滿40周歲）優秀青年的最高榮譽。

一、評選條件

1、年齡為14至40周歲的中國公民。

2、堅決擁護中國共產黨的領導，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義。

3、遵紀守法，品德高尚，作風正派。

4、勤於學習，善於創造，甘於奉獻，在本職崗位上取得突出成績，具有良好的社會影響。

5、獲得過省級「青年五四獎章」或其他省級以上榮譽。

二、評選機構

設立「中國青年五四獎章」初評委員會，負責提出建議人選名單。每屆的初評委員會成員從「評委庫」中隨機產生。「評委庫」由黨政機關、高等院校、科研院所、新聞單位、企業等各方面代表，以及往屆「中國青年五四獎章」獲得者代表和團中央機關相關部門負責人組成。

團中央書記處在建議人選中確定表彰名單。團中央組織部負責評選表彰的具體工作。

三、工作程序

1、提名

推薦人選由省級團委、青聯共同提名，每個省份（系統）提名不超過2人，且提名人選必須為主要工作或定居在本省份（系統）的人員。

各省級團委、青聯要對推薦人選進行嚴格考察，徵求人選所在單位黨組織、上級主管部門以及有關方面的意見，在此基礎上形成書面材料，向團中央組織部報送。

軍隊系統（含武警）推薦人選由解放軍總政治部組織部提名、考察，提名不超過3人。

2、復核

團中央組織部對推薦人選嚴格按評選條件進行資格審查，將符合條件人選提交初評委員會。

3、初評

初評委員會成員根據候選人事跡，分別署名提出不超過40人的建議人選。初評委員會按得票多少確定不超過40人的建議人選名單。

4、公示

通過中國青年報、中國共青團網、中國青年網面向社會對初評結果進行公示，公示期為5個工作日。

5、確定人選

團中央書記處根據公示結果，從建議人選中確定不超過30人的「中國青年五四獎章」獲得者名單。經公示無異議的其他人選獲得「中國青年五四獎章提名獎」。

6、集中表彰

每年「五四」前後舉行表彰儀式，向獲獎者頒授「中國青年五四獎章」。

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2020年李文亮等入選「中國青年五四獎章」抗疫追授個人名單

共青團中央、全國青聯決定，在2020年「五四」青年節前表彰第24屆「中國青年五四獎章」獲得者。

2020年4月14日，共青團中央、全國青聯組織評審委員會對候選個人（集體）有關材料進行了非集中實名評審。根據評選表彰辦法，經評委實名投票並公開計票，常規類98名候選個人中入圍30名、37個候選集體中入圍15個；抗疫類84名候選個人中入圍30名、43個候選集體中入圍15個。

經團中央書記處審定，對入圍個人（集體）進行公示，並對抗疫追授個人予以公布。在抗疫追授個人（共33人）名單中，王爍、李文亮、宋英傑、陳健、陳祥田、夏思思和彭銀華等犧牲在抗疫一線的醫護人員入選。

Ⅵ 師專畢業的學生考特崗教師資格證可以考幾年

特崗教師的年齡限制一般是30歲的
招聘條件
（一）報考者須同時符合以下條件：

1、思想政治素質好，擁護黨的路線方針政策，具有全心全意為人民服務的宗旨意識，遵紀守法，品行端正；

2、有理想、有追求、責任感強，志願到農村鄉鎮學校任教，愛崗敬業，樂於奉獻；

3、學習成績優良，具有符合教師崗位的專業能力，有較好的表達能力和較強的綜合素質；

4、身心健康，適應農村鄉鎮學校工作需要；

5、報考非教學點崗位的須具有大學本科及以上學歷（獲得學歷、學位）；報考教學點崗位的學歷可放寬至全日制師范類專業專科畢業(十堰市茅箭區、宜昌市秭歸縣、黃岡市所轄縣市區不接受專科生報名)；

6、持有相應學段教師資格證書（其中,具有普通高校全日制本科及以上學歷人員暫未取得教師資格證且符合其他報考條件的，可以報名參加考試，但應在三年聘期內取得相應學段教師資格證；未能按時取得的，解除聘用關系）；

持有高學段教師資格證人員可以報考低學段的崗位，持有低學段教師資格證人員不得報考高學段的崗位。

7、年齡在30周歲以下（即1985年6月1日以後出生）。資教生（含特崗生）、「三支一扶」服務期滿人員報名參加考試的，年齡可放寬至35周歲以下（即1980年6月1日以後出生）。

我省中小學校（含普通中小學、幼兒園、中職學校）現有在職在編教師不得報名參加本次公開招聘。

Ⅶ 教育局有關於老師不能在外面收費幫自己班裡補課的規定嗎如果有，具體是什麼規定啊

有的，教育部印發《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》內容如下：

一、嚴禁中小學校組織、要求學生參加有償補課；

二、嚴禁中小學校與校外培訓機構聯合進行有償補課；

三、嚴禁中小學校為校外培訓機構有償補課提供教育教學設施或學生信息；

四、嚴禁在職中小學教師組織、推薦和誘導學生參加校內外有償補課；

五、嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課；

六、嚴禁在職中小學教師為校外培訓機構和他人介紹生源、提供相關信息。

對於違反上述規定的中小學校，視情節輕重，相應給予通報批評、取消評獎資格、撤消榮譽稱號等處罰，並追究學校領導責任及相關部門的監管責任。對於違反上述規定的在職中小學教師，視情節輕重，分別給予批評教育、誡勉談話、責令檢查、通報批評直至相應的行政處分。

(7)秭歸磨平中學教師擴展閱讀：

出台依據：

1、嚴禁有償補課合法合理。《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《事業單位人事管理條例》等法律法規就學校的辦學行為、收費規范及教師的職業道德、崗位職責都提出了明確的要求，有償補課顯然與上述要求背道而馳，必須予以禁止。

《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》也明確劃出禁止教師有償補課行為的師德紅線。此外，國外的做法也為我們提供了借鑒。如美國、德國、日本等，在有關教育法規中也明確規定「教師在業余時間不能從事有償家教」等。

2、各省（區、市）已出台的地方法規為嚴禁有償補課奠定了扎實的基礎。據對全國31個省（區、市）人大頒布的本省義務教育條例或省實施《義務教育》辦法的梳理統計，有24個省份在法規中對禁止有償補課作了規定。其中，16個省份無條件禁止有償補課，8個省份有條件禁止有償補課。

其中山東、寧夏等省份已經開展了教師有償補課專項治理行動，成立治理行動領導小組、設立舉報電話和郵箱，廣泛發動群眾進行監督等。專項治理活動取得良好成效，中小學師德水平明顯提升，得到了人民群眾和社會各界充分肯定。

Ⅷ 抗震救災中的細節描寫

面對突如起來的汶川大地震帶給人類的災難，我們除了獻上自己的一片愛心外，還應該做點什麼？秭歸縣兩河口鎮一支筆中學把抗震救災的感人細節當作一部鮮活的師德教科書，有效的引導了學校的師德師風建設。

5月27日晚，是學校例行的政治學習時間，辦公室組織全體教師學習了從新華網下載的《四川什邡市紅白中心學校捨生忘死的教師群體》、《穿越死亡線的守護 還原地震前後北川中學教師群體》、《聚源中學的劫難與重生》等文章。

讀到「當人們在廢墟中發現他們時，有的仍用手直指逃生的通道，有的展開雙臂緊緊地護著學生，有的用單薄的身軀在努力撐著厚重的樓板……他們的動作，猶如雕塑，定格在人生最後一刻。」「北川中學2880多名師生有1200多名師生遇難，包括18名教師子女。然而，面對廢墟中那些可能被死神奪走的脆弱的生命，老師們勇敢地穿越死亡線，守護自己的學生。」「在大樓倒塌的一瞬間，一位年輕老師兩側各夾住一位學生，縱身從窗戶躍下；在事後清理廢墟時，解放軍戰士發現其中5具屍體在一塊，其中一位年長一點的緊緊抱住4個學生，年長一點的是一位老師……」這些感人的細節時，一向對文字比較敏感的教師們肅然起敬，有的教師眼裡還噙著淚水，整個會場的氣氛一下子變得沉重起來。腦海中仍然清晰的抗震救災直播畫面，耳邊感人的細節，讓每一個教師的心靈受到了震憾。

學校要求所有教師學習他們捨生忘死保護學生生命的英雄行為，並把動力化作對本質工作的熱愛，盡職、盡責、盡心、盡力把教書育人的工作做好。

Ⅸ 湖北省秭歸縣陝西營中學以前有位英語教師叫魯子問(魯衛群)，他的簡歷及現狀和家庭情況。

你不能到這里來問他的家庭情況，這是隱私呢，不會有人告訴你的。