1. 如何讓中學生在課堂上積極回答問題
每一個老師都希望自己的學生在課堂上配合自己，積極回答問題。但事實上，並不是每一個老師這樣的願望都能實現，以至於這些老師都會在抱怨，抱怨自己的學生無法教，不知該如何教下去。！經過幾年的所見所聞所思，我認為要讓中學生在課堂上積極回答問題，教師應該有下面的一些意識。 一、對所教學生有一個全面、正確的認識 希望教到好學生，是每一個老師的願望。這個願望無可厚非，每一個人都希望自己的工作順利、輕松、不要有太多的麻煩。那麼，作為教師，希望能教到素質高的學生也是正常的。因為素質高的學生學習積極性較高，更容易配合老師上課，體現在課堂就是能對老師提出的問題，喜歡思考並積極回答。但，我們老師也要注意到，聖人孔子在兩千多年前就告訴我們：學生是差別的，所以要因材施教。聖人告訴我們的也就是說一個班級中的學生總是各有各的不同。所以，教師希望自己的學生在課堂上始終積極回答問題，那你就應該先對班中的每一個學生都有較為全面、正確的了解認識；熟悉學生，才會讓自己在課堂上提出的問題更有針對性，更符合各個學生的胃口。這也就是為什麼我們說備課要備學生的原因了！ 二、提高個人的魅力，並且要與時俱進 教師的人格魅力，對學生影響之大，我想凡是從教者都是有所知道的了。平時，總會聽到不少學生說：喜歡某某老師上課。這其中除了這些老師課上得好外，很大部分就是這些老師的人格魅力強。作為一個老師，拋開專業知識來說，他的衣著整潔大方、為人正直、樂觀、豁達，處事果斷、公平、善於言談、容易相處、樂於助人等等；這些都是一個教師所該具有的。 另外，教師的思想和行為要與時俱進。中學生正處於身體和心理的成長時期，喜好習慣、思想認識都處在變化中，是不穩定的。一個老學究式的教師可能會受大學生歡迎，但在中學階段，相信不會有多少學生喜歡，課堂與學生互動、課外與學生談天說地，相互溝通了解的老師，中學生更喜歡更容易接受。 三、要有積極的評價思想 積極的評價思想，即老師不但在課外給予學生及時、中肯、鼓勵、賞識性的評價，更要在課堂上給予學生這樣的評價。雖然有這么一句話，「良葯苦口利於行」。所以我想，對學生不如多一些表揚，少一些責備吧。那樣或許會有很更多的學生喜歡你上課，喜歡回答你在課堂上提出的問題。 四、要建立激情、平等、引導性的課堂 新課標明確要求教師要轉變在課堂上的身份，即由原來的主導者變為組織者、引導者。組織、引導學生對知識、問題去探究，那麼這樣的課堂就應該是平等的，教師如果再以高高在上的姿態，可能沒有多少學生願意配合你。同樣的道理，沒有激情的課堂，同樣提不起學生學習的興趣；太普通的問題也提不起學生回答的慾望。 五、要有持之以恆的教學理念 一個班裡，有的學生很喜歡回答問題，有的卻極不願開口；即使老師提問他，他也不一定願意回答。面對這樣的情況，教師要有培養學生回答問題的習慣理念。即要想辦法培養學生回答問題的習慣，並且認識到這是個任務和責任，要持之以恆地去努力。 學生在課堂上回答問題其實是他積極參與課堂，主動思考、分析、探究問題的一個過程。在這個過程中，學生不但獲得了知識，還學會了思考，培養學生養成主動回答問題的好習慣，是不容易的。總而言之，一切都還得老師在課堂上見機行事，機智地引導學生開口回答問題。
2. 如何調動初中生課堂發言的積極性
一、培養學生發言的各種品質。這種品質指的是發言者語言禮貌、態度大方，聽者虛心地學習和友好的幫助。具備了這種品質，才能使課堂教學中的師生合作、生生互動、學習有效果。當發言者的錯誤回答得到同學的指正，教師引導他向同學道聲「謝謝」；當發言者的人格受到同學侮辱時，教師引導學生對某中事物或看法達成共識，並促成該同學對發言者主動道歉；當學生發言忸怩或小聲的時候，不僅教師要多加鼓勵，還要讓學生的「哎、呀、也」埋怨聲變成「我們相信你」「我們認真聽」的信任語。試想，在這種課堂氣氛中回答問題，學生還拘束什麼呢？
二、善於發現每位學生的閃光點，正確地評價每位發言者。大部分小學生都喜歡表現自己，誰都希望自己的發言得到肯定。當他的發言得到肯定和贊揚的時候，就會調動他發言的積極性。當他的發言被師生無情否定的時候，就可能產生消極的作用。教師必須從發言的內容和語句，態度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度，發現他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生糾偏。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現欲就會愈加強烈，何愁學生不回答問題呢？
三、注意溝通師生情感，提高教師自身的親和力。在學習生活中，教師勿忘學生，疏通了師生之間感情，學生取信於師，就樂意聽憑教導。在課堂上，教師教態親切感人，語言豐富生動，富有吸引力。這樣，使學生「親其師，信其道」。在和諧的師生關系中創造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。
除此之外，教學中調動學生發言的積極性還取決於教師的課堂教學設計、提問的方法和藝術等。總之，關鍵在於教師的引導。
3. 怎樣讓初中學生積極主動回答問題
對於學生來說，現在很少有愛回答問題的學生，很被動，原因很多。我認為對於學生鼓勵多於批評，一個小問題也許誰都可以回答時，不一定非的找經常回答問題的同學來問答，你隨機抽一個，覺得他或她能答上來的回答，他或她回答後對我一個口頭的鼓勵，這很重要。
4. 如何在課堂上鼓勵學生回答問題
不久前我們開始施行先學後教的高效課堂教學模式，而在現實的課堂中，不可否認，大多數的學生由於各種各樣的原因不願意或者不主動參與學習活動，更不願意在課堂上展示自己。我們剛開始施行先學後教的高效課堂教學模式，老師在成果展示階段進行指導時，千萬不要急於求成，而要根據上課內容的具體情況和學生的表現能力以及在活動中的生成問題進行合理的判斷、之後，選擇出最恰當的展示方式，展示方式可以是板演、談話、動作、表述、、歸納、圖表、媒介等等，而不是只關注展示的結果，忽略了學生展示的過程，因為在整個學習活動活動中，學習展示的過程比結果更重要。在此以前我們的老師採用的都是傳統的教學模式，我們的學生從來沒有經歷過這樣的課堂，對於於初中的學生，在學生的知識水平上應該不是展示主要的問題，最主要的是學生情感水平、膽量、心理、表達能力等等非常有限，因此在進行展示時，我們不能把學生和老師的水平來要求他們，而應以他們所喜聞樂見的形式進行表達，不管是何種表達方式，只要是將學生真實的一面展示出來、真實的想法表達出來、真實的感悟告訴大家，那麼這種方式就是適宜的。那麼，在課堂上，如何引導學生積極參與課堂展示呢？一、樹立「參與無錯」的思想，激發學生的參與意識。在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者。學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發揮他們的積極性和創造力。可是，由於學生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優生或部分中等生的「專場演出」，久而久之，導致差生面過大，厭學的學生日益增多，造成惡性循環。這種後果與新課改所倡導的「以人為本，全面發展」的教學理念相悖，不利於全面推行素質教育。認真，不難發現，造成這種局面的原因主要是這些學生的基礎偏差，對自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發表自己的意見。對此，我們應該採取以下方式來激發他們的參與意識。首先，幫助學生樹立「參與無錯」的思想。在課堂上，我們要特別關注這些問題學生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發言，幫助他們樹立「參與無錯」的思想。他們每次回答完問題後，我應該積極鼓勵。有時他們回答錯了，我們不能批評，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發言的精神。這樣，這些問題學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。其次，在課堂上我們要充分相信學生、組織學生、利用學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。其三，在課堂上，我們要針對不同情況對學生進行啟發誘導。啟發誘導的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通。如我們提出一個問題後，可講一些激勵性的話：「這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢於挑戰？」這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調動他們的積極性和主動性。當學生回答結束時，要盡量結合學生的回答給予客觀的、中肯的評價。比如「你的想法很新穎」、「你的表達很清晰」、「你的見解與眾不同」等等，這些激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發自內心的精神力量，促使其積極上進。二、營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示。情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學氛圍。傳統的教學只重視知識傳授和技能的培養，忽視了學生在學習過程中的情感體驗。在教學中，教師可以藉助情感交流有意識地營造適宜的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，切實使學生處於主體地位，保護學生的積極性，允許學生標新立異，使課堂真正成為教師與學生共同商討的場所。這樣，學生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學生的意見得以展現，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的創新能力得以培養，學生真正動起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來。學生在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信，收獲快樂，體現了「以人為本，全面發展」的教學理念。三、激發學生的學習興趣，引導學生質疑問難。興趣是最好的老師。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉變為主動學習，學習的興趣是學生持續學習的動力源泉。在教學中，我們應該採取多種方式調動學生的興趣，不斷引導學生質疑問難，以此來激勵學生積極參與學習活動。1、精心創設問題，引導學生積極參與。在教學中，教師應精心創設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。這些問題的設計要能夠引發學生進行積極的思考，能夠激發學生探索的熱情，他們的思維活躍起來，積極性和主動性得到了應有的發揮。2、點撥疑難問題，鼓勵學生大膽參與。在學生質疑的過程中，教師要善於抓住契機進行點撥，要「點」在學生不懂或者似懂非懂之處，「撥」在學生容易忽視又與教材重點、難點密切相關之處。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧進行釋疑。對難度較大的問題，要鼓勵學生尋找資料加以研究；對范圍過大的問題，可以把它分成若干個小問題，以便讓學生逐步把握問題的實質。3、引入爭議問題，吸引學生積極參與。在教學中，有時可以結合教學內容，引入一些有爭議價值的問題，供學生進行思考，進而激發學生的學習興趣。總之，要真正讓課堂高效，教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有在教學過程中，通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，規律讓學生去發現，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質得到全面自主的發展。
5. 如何讓初中學生愛上學習
需要潛移默化進行思想教育，心理開導。方法/步驟(1)首先讓孩子做「會的內容」
孩子表現不自信時，不露聲色地讓他(她)做一下以前做過的題。
從愛學的功課入手，有助於攻克不擅長的功課。
把所有精力集中到一門功課上，體驗滿分感覺。
感受學習外的成功體驗。
(2)讓孩子對學習的印象不再是「痛苦」與「黑暗」
通過心理調節減輕孩子的學習壓力。
最好對孩子說「別勉強!」而不是說「學習去」。
如果每天讓孩子學習1小時，開始就要有2小時的要求。
使用提議式而不是命令式。
不要問孩子「是學習還是玩兒?」，而應該問孩子「你想什麼時候開始學習?」
讓整天看電視的孩子選擇：是出去跑腿，還是在家學習？
孩子就是不學習，你不妨問他(她)，是休息還是學習?
(3)在學習中加入「游戲」的因素
消除孩子對學習的抵觸心理。
將趣味游戲引入學習。
給別人找錯可以讓孩子熱衷做習題。
「有趣的文具」可成為孩子學習的「促進劑」。
合理分配學習時間。
通過抽簽讓磨蹭不學習的孩子選擇學習。
(4)把日常生活與學習結合起來
讓孩子制定家庭旅行計劃也許會使他(她)愛上地理。
讓孩子學會剪報也許會使他(她)留意政治、新聞。
領孩子去參觀博物館。
全家人至少每天有一段在一起學習的時間。
留意課堂上學不到的東西。
平時散步、購物、訪友時拐進書店，瀏覽群書。
學習所需要的45分鍾注意力，通過平時的生活訓練來獲得。
父母不妨偶爾送一些超過孩子閱讀能力的書籍。
6. 如何培養學生回答問題的習慣
淺談初中物理教學中 我們作為初中物理教育教學工作者，在平時批改學生作業或試卷時可能常常會為學生雜亂的解題而煩惱，同時也為他們因解答的不規范導致失分而感到惋惜。其實，在我們的學生中有很大一部分在解答物理問題時會出現解答過程混亂，邏輯性差，書寫不規范的情況。那麼，學生有無良好的規范答題習慣在初中物理教學過程中是否是無傷大雅之事呢？實則不然，學生有無規范答題習慣在很多時候會直接關繫到學生成績的好壞。那麼該如何去培養學生這方面的能力呢，我從自身平時教學過程中的發現和對此類問題的總結出發，就學生在解答物理問題過程的規范性談幾點淺見。 找出學生解題過程中不能規范答題的原因 在平時批改學生作業或試卷時，通過對學生解題過程的分析及總結，我發現學生解題過程中表述不規范的原因有以下幾種：一是對知識點的理解只停留在文字表面，沒有深入透徹的理解；二是不能很好的把知識與生活結合起來；三是對題目的意思吃不透，不能很好的從題目中獲取有價值的信息。如一試卷上的一題，一箱子重200ｎ，放在水平地面上，小小用100ｎ的力豎直向上提箱子。問：（1）箱子受到的合力為多少？（２）箱子對地面的壓力為多少？對於第(1)個問題的解答，很多學生都出現ｆ合＝ｇ－ｆ拉＝200ｎ－100ｎ＝100ｎ的答案，這就說明學生對題目吃不透，只是單純的想到兩個力，而沒有進一步思考到還存在地面對箱子的支持力，沒有理解到箱子此時受平衡力作用，處於靜止狀態，所受合力為零。而對於第（2）問的解答，則有ｆ壓＝ｇ＝200ｎ之答案，總認為壓力就等於重力，而沒有理解求壓力應從相互作用力的知識著眼，箱子對地面的壓力應和地面對箱子的支持力是一對相互作用的力，此時支持力變小，壓力也應該隨之變小。這就說明了學生對知識理解不夠透徹，不能很好的應用所學解決生活實際問題。像這種不規范的答題情況時有出現。 幫助學生形成規范的解題習慣 針對學生解題過程中出現不規范的原因，作出相對應的措施，幫助學生形成良好的規范答題習慣。要對學生規范答題進行培養，第一，要求作為教育者的我們，在課堂中必須把每一個知識點講細講透，我們要不斷的尋找較為適合學生理解的方法傳授給學生，讓學生能夠更為輕松、全面、透徹的理解知識；如，講到平衡力知識時，我們應讓學生盡可能的作出物體的受力分析圖，再根據二力平衡的條件找出其中的平衡力，這樣學生答題的規范性也就會大大提高。第二，在練習的講解中，盡量做到詳細到位、邏輯性強、語言規范精練。如某試卷中一題目，一輛客車載著乘客在公路上行駛，突然前方的路邊竄出一隻狗，司機馬上緊急剎車，問：車上的乘客會有什麼反應，並用物理知識進行解釋。這題第一問很好作答，關鍵就是第二個問，作答時我們不能就簡單的說這是由於慣性的原因，應解釋清楚到位：乘客和車一起向前運動，車突然剎車，乘客由於慣性要保持原有的向前運動的狀態，所以會向前傾。第三，在復習時，要幫助學生做好知識的歸納與連貫，讓知識在學生的腦海中能夠規范化，系統化。這樣，學生在解題時，對知識的應用就更熟練，從而使學生解答過程中邏輯性更強，答案更為規范。如復習牛頓第一定律時，我們應結合平衡力進行，這樣將會更加有效。 當然，以上只是我個人的一點淺見，不一定正確。對於學生規范答題這一方面的培養，要做的工作還非常多，探索的路還很漫長
7. 作為一個初中老師，怎樣做才能讓所有的學生喜歡。
我也是個老師，我覺得你這樣的要求本來就有一定的問題，沒有一個人是所有人都喜歡的，對一個人的評價總是有好有壞，只要大多數的人認為你很不錯，已經是很難的了。
更何況是作為老師，因為老師和學生這兩個角色自古以來就有著一定的對峙性，所以說當一個學生喜歡的老師很難。
我認為，我們學校的那句校訓就很有道理，學高為師，身正為范。所以，首先要考慮的不是讓學生喜歡而是承擔好自己的的角色責任。
第一，要有愛心，其實這一點很重要，如果你愛你的職業，愛你的學生，你就能夠盡力去做好所有和學生有關的工作，就能夠接受和愛護每一個學生，寬容每一個學生，那麼他們有什麼理由不喜歡你那？
第二，做一個有知識，有魅力，有創新的老師
如果你有知識，學生就會在知識方面承認你是一個合格的老師，才會服你，
如果你有你自己獨有的人格魅力，學生就會崇拜你，就會很喜歡你，
如果你有自己的思想，能夠創新，與時俱進，他們就不會對你乏味
第三，一切都是自然的，不是刻意的。只要你自然的萌發你的愛，你對他們的關心和在意，即使你沒有第二條，學生也會喜歡你的，其實主要的還是愛。
我相信你會是一個學生喜歡的好老師，因為你渴望。
8. 如何培養初中生舉手發言的習慣
一、創建一個相對自由、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍
語文教育在一定程度上屬於一種精神教育，所以課堂上師生的情感交流是必不可少的。而長期以來，學校傳統的師道尊嚴及家庭所給孩子的初期教育，無形中使學生與生俱來就有一種對教師的畏懼情緒，這種情緒帶到課堂上，加上課堂本身的嚴肅性，就會使學生產生壓抑感。在這樣的環境下，要想發揮學生的主體性可以說是完全沒有可能的事，因為教育的動力不是教師的威嚴，而是學生的求知慾。著名教育家巴士卡利雅在《愛的生活》一書中說：「只有自由，才能學到知識。」因此，創建一個相對自由、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，是教師從根本上改變學生現狀的需求。
要創建這種和諧的課堂教學環境，不僅要求教師轉變觀念，從人格的角度平等對待每一位學生，尊重和愛護每一個學生，視學生為平等的共同完成課堂教學任務的合作夥伴，而且引導學生重新認識新型的師生關系、視教師為自己學習的引導者、促進者、傳授者，而不是監管者、強迫者、權威者。視學習為自己的需求，視同學為自己的學習合作夥伴和競爭對手，視課堂為鍛煉自己的土地，尊師但不畏師，尊師但不惟師。只有這樣，學生才有可能在課堂上展示自己心中的真實，才有可能在課堂上通過自由思維做到敢想、敢說、敢做。
首先，教師要學會引導。已有研究表明學生對教師引導的問答活動參與程度最高，因此，教師上課時應有意識地引導學生進行思考，並留出一定的空隙讓學生相互交流或向老師提問；其次，教師要善待學生的發言，特別要尊重學生的「插嘴」。「插嘴」是學生自願回答的一種特殊表現，是學生在未經教師允許便直接說出答案，或者私自進行交流的一種忘我行為。教師應靈活地對待學生「插嘴」，當學生渴望回答時，教師要適當抑制「插嘴」，讓他們學會尊重別人的回答機會；當大多數學生沉默不語時，則要鼓勵他們參與教學，甚至允許他們「插嘴」，以此來激發學生思考和參與學習的積極性。因為，我們深知：每一個學生都是一筆「價廉物美」的課程資源，關注這一課堂資源的開發，就能解決好預設和生成的關系，並直接指向和挖掘學生的潛能。
二、增強課堂提問的有效性
有經驗的教師都知道：講課時教師提出的問題並不一定非得獲得一個准確的答案不可，關鍵在於要能開拓學生的思路，特別時高年段學生。因此，教師在進行課堂提問時，要處理好「預設目標和生成目標」之間的關系，設計有效的課堂提問。
1.關注問題的清晰度。籠統抽象的問題不利於學生思考，一次性提出一連串問題，學生從中找不到核心問題，也會使問題變得模糊；二是要注意問題的難度要適中。研究表明，對小學一至五年級學生而言，低難度問題有效；對高年級學生而言，高認知水平問題更有效。因此，教師提問一定要精心設計，做到因「人」而宜。
2.努力擴大提問面，讓所有學生習慣於接受課堂提問。實踐證明，按一定型式依次請學生回答的、學生可預見的規則叫答方式要比教師的隨機叫答方式教學效果好。因為規則叫答方式可減輕學生焦慮水平，有利於集中注意。而教師隨機叫答主要傾向於少數優秀學生，這對能力較差的學生來說是不公平的。因此，在教學中，我們不妨按座次、學號順序或開火車等方式請學生回答問題，有時給予所有學生回答問題的機會，有時刻意地請中差生回答較簡單的問題，這樣不僅可以培養學生回答問題的習慣，還有助於引導學生專心地參與教學活動。
三、發揮「成功」激勵功效
就像植物需要陽光雨露一樣，每個學生都渴望得到別人的肯定，從而獲得一種滿足感。然而，隨著年齡的增加更需要也更渴望得到他人的認同，但同時自尊心的增強又使得學生更看重周圍環境所給予的評價。對周圍評價的重視又在一定程度上限制了自我表現力，使得他們在課堂上出現瞻前顧後、畏首畏尾的現象。怕被老師看不起，怕在同學面前失面子。解決這一問題就要以成功去激勵學生，以成功為手段境強學生的自信心。在取得成功後，學生自然又會出現新的自我實現的需求。成功的滿足感又為學生積蓄了由勝利走向勝利的力量，這樣循環反復就會使學生在激勵中自信，從而敢於面對更大的挑戰。因此，當學生試著做一件事而沒有取得成功時，教師千萬要避免用語言刺激他們的失敗，如果教師因學生某方面的不足而窮追猛打時，會使同學們的注意力都集中在該生的不足之處，使學生喪失信心而「一朝被蛇咬，十年怕井繩」。
四、組織開放的課堂討論
「舉手發言」是課堂上學生參與教學最直觀、最形象的表現，其目的是通過師生交流形成開放的對話式教學過程。而課堂討論既有師生間的交流，又有學生之間的相互交流，通過課堂討論可使學生認識到某一問題原來自己沒有認識到的許多側面，從而豐富對事物的認識，進而改變自己的觀點和態度。因此，教師除了精心准備討論主題外，最關鍵的是通過討論過程的指導，吸引所有的人參與，激發全體學生參與群體活動的積極性。
討論是一種思想的碰撞，也是一種情感的交流、信息的共同。課堂討論組織得好，不僅可以發掘學生能夠的潛力，開發其想像力，鍛煉其語言表達能力，更重要的是讓學生在一個話題下體驗交流的技巧，學會如何聽別人講話，何時插話、接話，如何表達自己的思想，說服別人關注自己、接受自己的思想。有些學生當眾回答問題時懷有恐懼心理，害怕回答錯誤被老師批評，同學嘲笑，以拒絕回答來對付教師發問，這一類學生通過課堂討論他們的性格也會得以表現、體驗、改變和逐步完善。
盡管課堂討論不易控制，耗費時間，而且討論結果無法預料，但經常組織開放的課堂討論活動，如「小小辯論會」「語文小課題研究」「小型讀書交流會」等，在討論中學生的表達能力提高了，「舉手發言」也就成了「小菜一碟」了！
五、萬變教學形式
孔子言：「學之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鑽研進去，鑽研進去就會看到學生成為主體的影子，激趣也是調動學生學習積極性、主動性的有效方法。作為教師應該了解學生的所思所想，了解學生的興趣、愛好，投其所好，摒棄以傳授知識為唯一重任的課堂內容和形式。發揮創造性，精心設計好每一節課，不斷變換形式，以萬變應不變。將多媒體應用於教學，用圖片的展示、音樂的熏陶、配樂朗讀的感染、錄像資料的放映、用討論、競賽、表演、辯論、編排課本劇等豐富多彩的形式給學生一定的課堂欣賞空間，課下查找資料，閱讀積累，課上將成果收獲展示。引進一些具體而有意義的課外活動，對於學生不同的興趣愛好適當引導，合理地將其轉化為對學習有益的、能更好地促進學習的輔助力。化枯燥為生動，變空洞為具體，改自動為互動。學生始終能夠懷著新鮮、興奮的心情感受著多變的課堂，以強烈的自我表現慾望參與到教學活動中來，發揮學習的主動性、創造性。
總之，要給學生解脫精神上的種種束縛，使學生放下顧慮，做課堂的真正主人。在轉變學生觀念的基礎上，從學習氛圍的營造、學生自信心的樹立及學習的興趣出發，改善課堂教學，優化教學過程，我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神、那一雙雙舉起的可愛小手會使我們的課堂無限生輝的！