❶ 如何理解我國國民科學素養的現狀和對策
一、我國國民科學素養的現狀
我國公眾還不具備基本程度的科學精神和科學意識，也就是說，我國公眾還不具備分辨科學和偽科學的能力，還不具備基本程度的科學思維方法，還不具備用科學方法思考和解決社會與生活中的各種問題的能力。
二、提高我國國民科學素養應採取的對策
1、適度的政策傾斜，加大投入力度。國家科技政策應該改變重「技術」、輕「科學」的錯誤傾向，加大對基礎科學研究的經費投入。
2、政府要避免急功近利的科技政策的導向，給予基礎科學研究更寬松的環境。
3、加強科普知識教育，讓科學走進國民心中。
4、科學教育與人文教育相結合。
❷ 大學生科學素養現狀
檔介紹：
淺析當代大學生科學素養培育現狀 摘 要 科學素養是現代人綜合素質的一個重要體現，提高大學生科學素養是素質教育的本質要求。本文在淺析當代大學生科學素養培育現狀的基礎上，從加強大學生科學素養的必要性出發，具體分析科學素養的重要意義，進一步探討大學生科學素養的培育策略。
關鍵詞 大學生 科學素養 培育現狀
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0001-02
所謂科學素養，美國《國家科學教育標准》中敘述為：「了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。」美國科學教師協會（1982年）以l1個要素定義了科學素養。而依據國際上科學教育界的普遍觀點，公眾科學素養主要由三個部分組成：一是對科學知識的基本了解；二是對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學技術對社會和個人所產生的影響有基本了解。只有在上述三個方面都達到要求才算是具備基本的科學素養。第八次中國公民科學素養調查結果顯示，2010年我國具備基本科學素養的公民比例達到了3.27%，比2005年的1.60%提高了1.67個百分點，比2007年的2.25%提高了1.02個百分點。目前我國公民科學素養水平相當於日本、加拿大和歐盟等主要發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。我國公眾的科學素養還處於落後狀態，即使是科學素養較高的大學生。本文在大學生科學素養現狀分析的基礎上，提出培育科學素養的必要性，試圖尋找解決問題的有效途徑。
一、當代大學生科學素養偏低現象分析
現在的大學生學習科學知識的積極性不高，不僅是因為學校開設的選修課課時不足，還因為科學知識的枯燥無味讓他們失去學習興趣。這樣就導致對未來教育教學工作的負面影響。分析大學生科學素養偏低的原因主要有以下幾個方面
❸ 淺談如何培養中學生的生物科學素養
關鍵字：中學生物教學 生物科學素養 培養生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分。生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、作出個人決策所需的生物科學概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學的本質，形成科學的態度和正確的價值觀。我們的生物教學就是普通公民的生物科學素養的養成教育。顯然生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學策略和方法，改變學生的學習方式。要變學生被動聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在觀察，調查，實驗，收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。這種探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化。對感情的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有教大的幫助。我們要在整個教學過程中予以貫徹。一、 培養學生科學探究的能力。科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。在生物教學中，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應該培養學生具有良好的科學品質、科學態度、科學精神、正確的科學觀和科學能力。知識的正確理解是對科學發展的認識而形成的科學信念和科學習慣。每一個學生都是天生的「科學家」，他們生來就對周圍的世界、尤其是對自然界中那些有生命的東西充滿好奇。從小他們就對自然界中形形色色的生命現象充滿了熱情，並在探索自然的過程中能夠產生充實感和興奮感。生物學教師的任務就是培養學生對科學產生好奇，並將這種好奇心保持下來，使之進一步轉變成對科學和對學習科學的正確態度。因此在課堂教學中應鼓勵學生多發言，並及時給予恰當的評價；對學生的提問盡量正面回答，不能回答的應告訴他們獲得答案的途徑。 探究性的學習是指學生在開放的現實生活情景中，通過親身體驗進行的，以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的學習方式。探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，有效地提高學生的科學素養，對於培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。 1、引導學生自主探究。傳統的教學，知識量大，面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習，主動探究的學習方法，不利學生科學探究能力的培養，離開了科學探究就根本談不上什麼科學素養，科學素養不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學習方式。也就是要變被動地聽講為主動學習和自主探究。如：在上開花和結果這一課時，教師可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學生的學習過程富有個性化。 2、讓學生了解科學探究的一般過程，一般科學的探究是從發現問題、提出問題開始的。提出問題後，可以根據自己已有的知識和生活經驗，嘗試著對這一問題的答案作出假設。然後設計探究的方案，包括選擇材料、設計方法步驟等。按照探究方案進行探究，得出結果，再分析所得的結果與假設是否相符，從而得出結論。以培養學生的科學探究能力。在探究的過程中，教師如何引導學生散發思維和想像是關鍵。引導質疑，培養學生發現問題、提出問題，探索問題是教師引導教學的出發點。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要」。如：在上「光對鼠婦生活有影響」這一探究實驗，教師可以通過學生捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗來發現問題：鼠婦為什麼會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？這是科學探究的前提，也是關鍵。接著探究的過程才能順利進行，通過探究，學生不僅獲得了科學探究能力的培養。同時提高和培養了科學探究的養成和發展。 3、重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態度和價值等方面得到全面發展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創新精神和實踐能力。是實現學方法式轉變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養學生創新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。 當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調查，測量的方法，這我需要我們在今後的學習中不斷用科學方法分析和解決。二、培養學生的創新精神和實踐能力。 素質教育就是以培養學生創新精神和實踐能力重點的教育，創新能力和實踐能力的培養是科學素養基礎。好的教學方法能喚醒學生的創新意識，同時會使學生感知到獲取知識不能只依靠老師在課堂上講解，更重要的是要在教師引導下靠自己獨立思考問題和積極動腦領悟。才能懂得知識產生和發展的過程，因此在培養學生的創新精神和實踐能力的過程中必須： 1、注意培養學生觀察能力。觀察是信息通道，是思維探索的大門，敏銳的觀察力是創新思維的起步器。可以說沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。我們都知道細菌的發現，如果沒有列文·虎克敏銳的洞察力和辯析力，就不可能有巴斯德的細菌的自然發生學說和為人類防病治病的貢獻。 2、注意培養學生的想像力。想像是思維探索的翅膀。如：在「觀察植物細胞結構」一課時，可以讓學生通過觀察植物細胞後，發揮學生的想像能力，創新能力和實踐能力，學生的想像特別的豐富，有的學生用塑料泡沫做植物細胞的「細胞質」，有的同學用塑料殼做植物細胞「細胞壁」，有的同學用熟透的香蕉做「液泡」，有的同學用巧克力做「細胞核」，有的用綠豆做「葉綠體」。一個完整的植物細胞結構模型很鮮明地展現在我們面前。學生通過觀察、動手、想像力。掌握了知識點。培養了「創造」的成功愉悅。 學生的這種求新，求異的精神，是創造性人才不可缺少的素質，是科學素養的基礎，我們應給予鼓勵和發揚。三、引導學生關注科學技術和社會教育的新進展。 科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，了解科學，技術，社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策。是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。了解科學「科學家的故事」、了解與「社會倫理問題」、了解「與生物學有關的職業」等等。目的是讓學生了解生命科學的發展歷程和進展。了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題。如：我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現了水稻育種的實破。給社會經濟生產來了巨大的經濟和社會效益，不僅解決了自己國家吃飯問題，同時也解決了人類面臨的飢餓問題，做出了更大的貢獻。通過對科學、技術社會的了解，促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可替代的作用。回顧科學研究的思維過程，並學習科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度。及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。 提高生物科學素養，面向全體初中學生，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。
❹ 中學生應如何培養自己的科學素養
一、激發興趣，調動學生探究的積極性
二、巧設疑難，引導學生自己提出探究的問題
三、要善於引導學生進行討論、辯論
在科學教學中，我們應該向學生提供充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。只有這樣，才能為他們終生學習和今後的發展打下堅實的基礎，更好地提高學生的科學素養。
❺ 如何培養中學生的生物科學素養
生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分。生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、作出個人決策所需的生物科學概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學的本質，形成科學的態度和正確的價值觀。我們的生物教學就是普通公民的生物科學素養的養成教育。顯然生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學策略和方法，改變學生的學習方式。要變學生被動聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在觀察，調查，實驗，收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。這種探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化。對感情的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有教大的幫助。我們要在整個教學過程中予以貫徹。
一、 培養學生科學探究的能力。
科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。在生物教學中，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應該培養學生具有良好的科學品質、科學態度、科學精神、正確的科學觀和科學能力。
知識的正確理解是對科學發展的認識而形成的科學信念和科學習慣。每一個學生都是天生的「科學家」，他們生來就對周圍的世界、尤其是對自然界中那些有生命的東西充滿好奇。從小他們就對自然界中形形色色的生命現象充滿了熱情，並在探索自然的過程中能夠產生充實感和興奮感。生物學教師的任務就是培養學生對科學產生好奇，並將這種好奇心保持下來，使之進一步轉變成對科學和對學習科學的正確態度。因此在課堂教學中應鼓勵學生多發言，並及時給予恰當的評價；對學生的提問盡量正面回答，不能回答的應告訴他們獲得答案的途徑。
探究性的學習是指學生在開放的現實生活情景中，通過親身體驗進行的，以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的學習方式。探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，有效地提高學生的科學素養，對於培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。
1、引導學生自主探究。傳統的教學，知識量大，面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習，主動探究的學習方法，不利學生科學探究能力的培養，離開了科學探究就根本談不上什麼科學素養，科學素養不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學習方式。也就是要變被動地聽講為主動學習和自主探究。如：在上開花和結果這一課時，教師可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學生的學習過程富有個性化。
2、讓學生了解科學探究的一般過程，一般科學的探究是從發現問題、提出問題開始的。提出問題後，可以根據自己已有的知識和生活經驗，嘗試著對這一問題的答案作出假設。然後設計探究的方案，包括選擇材料、設計方法步驟等。按照探究方案進行探究，得出結果，再分析所得的結果與假設是否相符，從而得出結論。以培養學生的科學探究能力。在探究的過程中，教師如何引導學生散發思維和想像是關鍵。引導質疑，培養學生發現問題、提出問題，探索問題是教師引導教學的出發點。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要」。如：在上「光對鼠婦生活有影響」這一探究實驗，教師可以通過學生捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗來發現問題：鼠婦為什麼會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？這是科學探究的前提，也是關鍵。接著探究的過程才能順利進行，通過探究，學生不僅獲得了科學探究能力的培養。同時提高和培養了科學探究的養成和發展。
3、重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態度和價值等方面得到全面發展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創新精神和實踐能力。是實現學方法式轉變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養學生創新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。
當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調查，測量的方法，這我需要我們在今後的學習中不斷用科學方法分析和解決。
二、培養學生的創新精神和實踐能力。
素質教育就是以培養學生創新精神和實踐能力重點的教育，創新能力和實踐能力的培養是科學素養基礎。好的教學方法能喚醒學生的創新意識，同時會使學生感知到獲取知識不能只依靠老師在課堂上講解，更重要的是要在教師引導下靠自己獨立思考問題和積極動腦領悟。才能懂得知識產生和發展的過程，因此在培養學生的創新精神和實踐能力的過程中必須：
1、注意培養學生觀察能力。觀察是信息通道，是思維探索的大門，敏銳的觀察力是創新思維的起步器。可以說沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。我們都知道細菌的發現，如果沒有列文·虎克敏銳的洞察力和辯析力，就不可能有巴斯德的細菌的自然發生學說和為人類防病治病的貢獻。
2、注意培養學生的想像力。想像是思維探索的翅膀。如：在「觀察植物細胞結構」一課時，可以讓學生通過觀察植物細胞後，發揮學生的想像能力，創新能力和實踐能力，學生的想像特別的豐富，有的學生用塑料泡沫做植物細胞的「細胞質」，有的同學用塑料殼做植物細胞「細胞壁」，有的同學用熟透的香蕉做「液泡」，有的同學用巧克力做「細胞核」，有的用綠豆做「葉綠體」。一個完整的植物細胞結構模型很鮮明地展現在我們面前。學生通過觀察、動手、想像力。掌握了知識點。培養了「創造」的成功愉悅。
學生的這種求新，求異的精神，是創造性人才不可缺少的素質，是科學素養的基礎，我們應給予鼓勵和發揚。
三、引導學生關注科學技術和社會教育的新進展。
科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，了解科學，技術，社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策。是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。了解科學「科學家的故事」、了解與「社會倫理問題」、了解「與生物學有關的職業」等等。目的是讓學生了解生命科學的發展歷程和進展。了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題。如：我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現了水稻育種的實破。給社會經濟生產來了巨大的經濟和社會效益，不僅解決了自己國家吃飯問題，同時也解決了人類面臨的飢餓問題，做出了更大的貢獻。通過對科學、技術社會的了解，促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可替代的作用。回顧科學研究的思維過程，並學習科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度。及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。
提高生物科學素養，面向全體初中學生，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。
❻ 如何提高自身的科學素養
多看科普書，不是水知道答案那種偽科學書；
多看央視10台的科教頻道節目；
多看科普網站，比如科學網、果殼網、中國科普博覽等。
祝進步。
❼ 如何中學生的培養科學素養
一、充分激發學習興趣是培養科學素養的先決條件。
興趣是最好的老師。無論做什麼事情，只要對其產生了無窮的興趣之後，就會積極地去完成。學習也一樣，我們教師如果在教學過程中，能夠充分地調動學生的學習積極性，能有效地激發學生的學習興趣，那麼就會收到事半功倍的教學效果。而興趣的培養，將取決於學習態度的培養。因此，我們教師要善於幫助學生端正學習態度，明確自己的學習任務，逐步地培養學生積極的學習態度。在實際教學中，我特別注重對學生學習興趣的培養。在教學中，盡可能的藉助可用素材，充分地激發學生的學習興趣。為激發學生的學習興趣，在課堂上，我總是巧妙地把科學的學習內容寓於生活實例當中，把科學知識與生活知識，有機地結合起來，讓學生們在富有興趣的學習活動中獲得真知。例如，我在教學《鐵生銹了》一課時，我先讓學生課前收集一些生活當中有哪些東西容易生銹，然後再在課堂上呈現一些生了鐵銹的金屬，如生了鐵銹的自行車車輪，爬滿了鐵銹的金屬鎖頭，長滿鐵銹的鐵釘等等，讓學生進行觀察這些生了銹的金屬，並適時的設置懸念：為什麼這些金屬會出現這種生銹的現象呢？你們想知道其中的原因嗎？以此來激發學生的學習興趣，從而培養學生的好奇心和探究慾望，達到培養科學素養的預期目標。
二、巧妙創設學習情景是培養科學素養的重要因素。
科學課程新標准指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多老師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。。因此，我們教師在實際的教學過程中，要精心的創設奇妙的問題情境，有效地引領學生學會質疑問難，藉此激發學生強烈的探究慾望，以達到真正實現以探究為中心教學要求，從而培養學生的科學素養。例如，我在教學《聲音是怎樣產生的》這一課時，導入時我巧妙地創設這樣的教學情境：同學們，自然界中存在許許多多不同的聲音，我們每天都能聽到各種各樣的聲音，有的聲音讓人聽起來心情郁悶，有的聲音讓人起來心情舒暢順勢播放兩段不同節奏的音樂讓學生欣賞，請學生細心感受兩段音樂的不同效果，之後引出以下問題：你們知道這些聲音是怎麼來的嗎？它們又是怎樣產生的呢？相信在這樣的音樂情景的熏陶下，學生們的學習興趣定能被很好的激發，學生的好奇心和探究慾望也會自然而然的被激發了，那麼培養學生科學素養的決定性因素也就得到了落實！。
三、注重實驗操作是培養科學素養的具體措施。
孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的，他們對所有的一切都充滿了好奇心。學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的合作夥伴。以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，在教學過程中，要給學生提供充分的科學探究機會，他們像科學家們一樣，在數次的科學實驗活動中進行探究，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。科學課程的重要特徵之一就是減少知識點，給教師的教和學生的學留出更大的空間，讓學生在互相研究中進行學習，讓他們大膽猜想，想其所想。因此，在實際教學中，我特別注重實驗操作這一環節的教學，總是盡可能的安排學生進行實驗操作，讓他們在親身經歷實驗的過程中理解和掌握科學知識，從而達到培養學生科學素養的目的。例如，我在教學《鐵生銹了》這一內容時，不是抽象地籠統的告訴學生鐵生銹是一種化學反應，鐵銹與鐵不是同一種物質這些知識點，而是通過實驗的方法，讓學生在觀察、比較中得出結論。又如，在教學《米飯、澱粉和碘酒的變化》這一內容時，我也是通過實驗操作來引領學生理解，它們之間發生了化學反應，生出了一種既不同於米飯，又不同於澱粉的另一種藍色物質。還有，在教學《聲音是怎樣產生的》時，為了讓學生弄明白：聲音是物體振動而產生的。在教學時，我通過讓學生擊打鼓面上放有米粒的小鼓；用力彈拉皮筋；敲擊銅鈸放進水裡等實驗，有效的引導學生通過觀察、比較，從而概況出
聲音是物體振動而產生的。這樣一來，學生們對聲音的產生有了比較深刻的理解，比起老師直接告訴答案的效果要好得多。在科學學習研究中，實驗操作是少不了的，我們教師要善於引導學生，在玩中、在實驗中異想天開，在玩中求知，玩出科學的真諦！
四、提倡多元化評價是培養科學素養的催化劑。
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習與發展狀況，以利於改進教學、促進學習，最終實現提高每個學生的科學素養這個課程宗旨。評價時既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。因此，我們在教學實際中，要大力提倡多元化的評價指標（評價主體的多元化，評價內容的全面化，評價方法的多樣化，評價時機的全程化），把這一催化劑落到實處，這樣才有利於學生科學素養的培養。在科學探究方面，應注重評價學生動手動腦做科學的興趣、技能、思維水平和活動能力；在情感態度與價值觀方面，應重點評價小學生科學學習的態度；在科學知識方面，應重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況。，而不是檢查學生最終記住了多少信息。哪怕是學生的一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次為獲得成果而進行的創造性活動，一項富有創見的調查，一次愉快的合作，一項觀察日記都能充分的反映學生的有關素質及水平，我們教師都能從中得到意外的發現。哪怕是老師一句不經意的贊嘆，就可以改變一個學生的一生。因為這樣的評價，能充分的調動學生的學習積極性，為學習創造和諧愉快的外部條件，使他們積極地參與到學習討論、表達中來。同時在教學中要淡化終結性評價，突出過程性評價，從而達到培養學生科學素養的目的。
❽ 提高公民科學素質的對策和幾點建議
必須嚴打一次，否則社會風氣越來越差
❾ 如何培養初中生化學方面的科學素養
驗必須以化學基礎知識為基礎。因此，應盡可能隨教學進度擬好循
序漸進的訓練計劃。簡單實驗設計及實驗習題要求更高，但有助於
學生的自我發展。設計方案或解題途徑應盡可能讓學生拓寬思路，
尋找多渠道解決途徑，再引導學生從環保、經濟等多角度考慮，從
而選擇最佳方案或途徑，這方面的訓練可以在一個階段的知識或化
學實驗結束之後進行，
同時難度要適中。
如學完氧氣的有關知識後，
可以讓學生總結鑒別氧氣的方法，學生可以列出發下方法：①帶火
星的木條；②燃著木條；③點燃的硫等。此時，可引導學生分析：
方法③不用，因為硫在氧氣中燃燒生成有毒的二氧化硫氣體，污染
空氣，對人體有害。①②理論上都可以，但方法①比②更簡單、方
便，因此，方法①為最佳方法。可以提醒學生，如果同時鑒別幾種
氣體，通常用方法②。
3
、學生實驗規范化也很重要。對學生操作不正確，應給予及時糾
正，以防止學生形成錯誤操作習慣。因此，對學生的規范操作必須
嚴格要求。特別學生學習實驗基本操作時，應鼓勵學生按規范操作
多練幾次。相互監督，相互糾錯。而且教師還要善於分析學生發生
錯誤的根源，以便「對症下葯」
。
二、實驗教學中的思想品質教育
通過化學實驗，可以結合實驗注意事項對學生進行安全教育，環
保意識教育，愛護公物，熱愛勞動，節約葯品、水電等教育。通過
與化學實驗相關的化學家的故事，可以對學生進行愛學習、愛科學
及愛國主義等教育。
如利用道爾頓幼年家境貧寒，
12
歲便挑起了生
活重擔，但他堅持自學最後提出了科學的原子論的故事激發學生在
學習過程中要不怕挫折，不斷努力。
三、實驗教學中的心理素質教育
在演示實驗中，通過教師從容不迫，緊張有序的示範，可以教育
並幫助學生在緊張有序的思維活動中形成良好的心理素質；通過實
驗提供的氛圍以及圍繞對實驗濃厚的興趣，學生的思維方式不受限
制，
也有助於學生形成良好的心理素質。
同時，
通過獨立操作實驗，
也可以起到培養學生良好的心理素質的作用，通過分組實驗，學生
團結協作，共同完成實驗，共同完成和討論實驗現象、結論，有利
於培養學生的合作精神。實驗的成功，特別是簡單實驗設計或實驗
習題，
學生可以從中體驗到成功的喜悅，
成就感會使他們更加努力，
更加勤奮。反之，失敗之後，在教師的指導下或同學的幫助下，找
到失敗的原因而重獲成功，會帶給學生更大的喜悅，使他們對戰勝
挫折充滿信心，有利培養學生堅忍不拔的性格。
四、化學實驗中的審美素質教育
化學實驗是與豐富多彩的物質世界和千變萬化的化學變化及多姿
多彩的實驗儀器分不開的，在實驗教學中，裝置的整體性會帶給學
生以整體美，這種美感也有利於實驗的規范化。豐富多彩的物質世
界，除了帶給學生色彩上的美感，還可以帶給學生無窮的遐想。化
學變化本身是一種動態的美——由一物質到另一物質的變化，可以
說他具有創造美，反應過程中的實驗現象，除了帶給學生視覺上的
美感，還能激活學生的思維，從而在美的感受中去思維。還有實驗
儀器本身也蘊藏著美，有直線美、曲線美及造型美，甚至我們可以
利用一種美的心理去賦予它們無究無盡的美。
五、化學實驗教學中的勞動技術素質教育
學生對實驗技能的掌握本身也是一種對勞動技術的掌握。化學教
學的目的之一，就是培養學生的動手能力。這種能力的形成對學生
的日後工作、生活的幫助不言而喻。如學生學會一定濃度溶液的配
制，對於我們的農村中學生來說，他們以後回到農村要配製農葯肯
定有幫助的，甚至可以結合環保知識及農業知識去尋找最佳濃度。
學會土壤及水樣酸咸性的測定，對於日後學生自己測定土壤、水質
的酸鹼性，從而合理施肥，合理種植，合理利用土地資源，做一個
有知識的現代化的農民不能說沒有幫助。
素質教育是當前我國教育面臨的一個主題，如何搞好素質教育，
在教學第一線的教師應肩挑重擔。本文僅就化學實驗教學中的素質
教育提出一些拙見，望廣大同仁指導。