中學生綜合素質評價論文

『壹』 中學生綜合素質評價論文怎麼寫

隨著又一個新學期的開始，我迎來了新階段的學習生活。此時的我，心裡多了份希望、多了份堅定，盼望著自己能在新學期中取得更多更好的成績，實現新的飛躍。相信憑借我的信心和努力，我能在這學期飛得更高、跑得更遠。

『貳』 因為要做高中綜合素質評價的研究性學習的論文。我不會寫啊，哪位好心的能幫幫我、要論文形式的。謝謝了！

八佰伴

『叄』 教育畢業論文 初中畢業生綜合素質評價實施方案

一、綜合素質評價的目的意義
（一）把施行初中學生綜合素質評價，作為初中畢業與高中招生制度變革的重要打破口，強化素質教育導向。將根底教育課程變革進一步推向深化，全面貫徹國度的教育方針，全面施行素質教育，全面進步教育質量。
（二）貫徹落實《中共中央國務院關於進一步增強和改良未成年人思想道德建立的若干意見》，全面評價學生綜合素質，改動以升學考試科目分數簡單相加作為獨一錄取規范的做法。
（三）在理論中探究和完善綜合素質評價方法，樹立健全初中學生綜合素質評價制度，構成素質教育施行與保證的長效機制。
（四）經過施行綜合素質評價，面向全體師生特別是學生家長和社會進一步倡導素質教育，宣傳根底教育課程變革實驗，促進全社會教育觀念的更新。
二、綜合素質評價的指導思想和根本准繩
（一）指導思想
有利於推進根底教育課程變革，促進素質教育全面施行；有利於全面客觀表現學生的綜合素質和個性專長的開展情況；有利於構建促進學生全面開展的評價體系，構成施行素質教育的長效機制。
（二）根本准繩
1．開展性准繩
綜合素質評價要用開展的目光來對待學生、評價學生，關注學生的學習過程和生長過程。
2．公平公正性准繩
評價前公開評價的內容、規范、辦法、程序、人員組成和有關制度;參與評價人員包括學生和教員都應堅持規范，要對評定的各個維度、www.bfblw.com 畢業論文網 要素和關鍵表現精確把握，重實踐、重根據，全面權衡評價;對一切學生厚此薄彼，停止精確的描繪，確保評定結果和學生表現相分歧，真正做到公平、公正，腳踏實地，不以偏概全。
3．標准性准繩
綜合素質評價是直接關繫到學生升學乃至學生出路的工作，必需做到操作標准，要樹立公示、監視、申述等必要的制度，標准操作程序，保證評價工作公正客觀有效，具有較高的信度。
4、導向性准繩
以新課程變革作為評價理念，注重對學生綜合素質的全面考察，引導學生樹立良好的道德情操，構成正確的人生觀、價值觀，養成良好的習氣，培育學生的理論才能、入手才能，發揮學生在評價中的主體位置和作用，把評價的過程變成學生自我教育，促進學生全面開展的過程。
三、評價工作的組織指導
由市初中畢業學業考試和高中階段教育招生工作指導小組及其下設的初中畢業生綜合素質評價工作委員會,擔任2011年全市初中畢業生綜合素質評價施行計劃的制定及施行工作的全面指導。
學校在市初中畢業生綜合素質評價工作委員會指導下成立校評價工作指導小組，由校長、教員代表、家長代表和其他社會人士組成，主要擔任：①肯定學校詳細評價計劃，制定詳細的評價程序；②指導成立班級評價小組，組織並監視本校評價工作，處置評價過程中的糾葛,對評價結果停止認定；③承受社會各方面監視，對評價中呈現的分歧予以廓清和仲裁。
學校評價監察小組主要擔任監控學校評價工作指導小組的工作，承受本校有關投訴，停止調查並予以處置。假如不可以處置，應及時上報市評價監察小組。

『肆』 初三綜合素質評定的文章（成長中的我）該怎麼寫啊麻煩

一、成長中的我
成長中的我充滿歡樂，充滿微笑，充滿自信，充滿成功，但也充滿憂慮，充滿無奈，充滿痛苦、充滿急躁。隨著時間的推移，我不僅個子在逐步長高，而且知識在學校老師的教導下，越來越多。
成長中的我，是一個調皮蛋。自從伊呀學語進入學校後，就有了自己的班級。在班級里，我常常是一個小調皮蛋，許多事都讓老師不順心，但我活潑、開朗，善於動腦筋，也由此成為小朋友想交往的夥伴。這就是小時候的我。
成長中的我，是一個受氣包。在學校里，我常聽到同學們的埋怨，特別是中午，每當看見老師叫我在小黑板抄寫的作業題，就會聽到同學的叫罵。我是科代表，我也無奈，是老師逼著我抄作業題的。由於當時不善言講，同學們給我使白眼，我只好認了。對於老師布置的作業題，我埋頭苦做，一聲不吭，只是為完成作業。晚上還要做每門課程的課外作業，經常是做作業到深夜十點。這就是為作業所累的我。
成長中的我，是一個受老師喜愛的好小子。隨著年級升高，我的思維也變得活躍起來，於是我成為了班級的活躍分子。課堂上，我積極發言，成為回答老師提問最多的學生之一，我的學習成績很好。學習是快樂的（現在來說）。這就是現在的我。
在數以千計的學生中，我演繹了聰明可愛，樂觀向上的生活狀態，同時，我也在成長中經歷了一個個酸甜苦辣的場面。讓我們在成長的旅途中勤奮學習，不要迷失自我，克服一切困難和阻礙，去努力實現自己的夢想吧！
二、
小時候的我非常任性，什麼事不合心就亂發脾氣，可現在，我懂得了付出，懂得了關愛他人，也懂得了謙讓；小時侯的我衣來伸手飯來張口，可現在，我學會了自理，學會了自立；小時侯的我有點孤僻，時常感到內心空虛，可現在，我懂得了合作，懂得了交流，也感受到了集體之中的溫馨；小時侯的我特別不愛出門，特別害怕離開我那溫暖的港灣，可現在，我感受到了窗外世界的精彩；小時侯的我，可喜歡穿漂亮的花衣服了，可現在，我懂得了學習第一，外表第二。
我常常思考，在這慢長的成長中，我怎麼會發生如此巨大的改變呢？
是家人的培育，老師的指導，朋友的幫助。我感到，我是多麼的幸福啊，在成長中，有這么多的人關心我，愛護我，我不知道，如果沒有他們，我的生活會是怎樣的糟糕。
我感謝他們，所以我要回報他們。我想回報他們，所以我要有所成就。我要有所成就，所以我不能沉湎過去，我要勇敢面對未來。
原來的我已隨那一江春水遠去，現在的我也將成為過去，將來的我要成為一塊美玉。成長中的我，要不斷完善。展望未來，孕育理想，我要向前沖！

『伍』 綜合素質評價的指導思想和根本准繩 教育畢業論文

為了全面推進素質教育，促進學生的全面開展，依據省教育廳《關於做好2011年初中畢業學業考試和高中階段招生工作的通知》（教辦〔2011〕13號）文件肉體，分離我市實踐，制定本施行計劃。
（一）指導思想
有利於推進根底教育課程變革，促進素質教育全面施行；有利於全面客觀表現學生的綜合素質和個性專長的開展情況；有利於構建促進學生全面開展的評價體系，構成施行素質教育的長效機制。
（二）根本准繩
1．開展性准繩
綜合素質評價要用開展的目光來對待學生、評價學生，關注學生的學習過程和生長過程。
2．公平公正性准繩
評價前公開評價的內容、規范、辦法、程序、人員組成和有關制度;參與評價人員包括學生和教員都應堅持規范，要對評定的各個維度、要素和關鍵表現精確把握www.bfblw.com 論文網，重實踐、重根據，全面權衡評價;對一切學生厚此薄彼，停止精確的描繪，確保評定結果和學生表現相分歧，真正做到公平、公正，腳踏實地，不以偏概全。
3．標准性准繩
綜合素質評價是直接關繫到學生升學乃至學生出路的工作，必需做到操作標准，要樹立公示、監視、申述等必要的制度，標准操作程序，保證評價工作公正客觀有效，具有較高的信度。
4、導向性准繩
以新課程變革作為評價理念，注重對學生綜合素質的全面考察，引導學生樹立良好的道德情操，構成正確的人生觀、價值觀，養成良好的習氣，培育學生的理論才能、入手才能，發揮學生在評價中的主體位置和作用，把評價的過程變成學生自我教育，促進學生全面開展的過程。

『陸』 北京初中學生綜合素質評價互評範文 急啊

1 思想道德：熱愛祖國 尊敬師長 遵守學校紀律, 遵守公共秩序。熱愛中國共產黨。好好學習, 天天迴向上答。
2 學業成就：按時上學，不隨便缺課。專心聽講，認真完成作業。各科成績優異。
3 合作與交流：關心集體，愛護公物，拾到東西要交公。團結同學，對人有禮貌，不罵人，不打架。
4 運動與健康：堅持鍛煉身體，積極參加課外活動。講究衛生，服裝整潔，不隨地吐痰。
5 審美與表現：生活儉朴，愛惜糧食，不挑吃穿，不亂花錢。.熱愛大自然，愛護生活環境。
6 個性與發展：誠實守信，言行一致，知錯就改，有責任心。生活習慣文明健康。

『柒』 求高中生綜合素質評價自評論文 要求從6個維度寫

四年的校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基 礎。一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業一絲不苟，因而在成績上一直都得到肯定 本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和集體觀念 本人這一年以來，能積極參加政治學習，關心國家大事，認真學習"三個代 表"的重要思想，擁護黨的各項方針政策。遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，政 治上要求進步;學習目的明確，態度端正，鑽研業務。勤奮刻苦，成績優良;班委工 作認真負責，關心同學，熱愛集體。有一定奉獻精神。不足是工學矛盾處理不夠好 ，學習成績需進一步提高。今後我一定發揚成績， 克服不足，爭取更大進步。 三年的大學校園生活是我人生的一大轉折點。我於xxxx年9月以優異的成績考入xx大學。四年的校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基 礎。一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業一絲不苟，因而在成績上一直都得到肯定，每學年都獲得三等獎學金。在不滿足於學好理論課的同時也注重於對各種應用軟體和硬體的研究。因此在第四學期開始就被老師信任為計算機房的負責人。 有廣泛愛好的我特別擅長於排版及網頁美工和多媒體的製作，就任本班組織委員的同時也加入了校學生會宣傳部。對工作熱情、任勞任怨，和部內成員團結一致，一年間我由部委升為部長。在任部長期間注重配合學校、學生會其它部門，出色的完成各項宣傳工作，促使學校的各種運作更順利的同時行。 學校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年至xxxx年間獲校文娛比賽及知識問答比賽等一等獎。大膽創新對校報版面進行改革,使得校報的受視率提高到一個層次。學校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年xx月獲校演講比賽一等獎。 身為學生的我在修好學業的同時也注重於對社會的實踐。本著學以致用，實踐結合理論發揮xxxx年暑假我以熟練的計算機技術應聘入揭陽市凌先電腦公司技術部任技術員兼培訓部教師。 技術員兼培訓部教師。xxxx年暑假我在惠東縣億鵬印刷公司學習名片和小型廣告、商標設計，自身對這方面有堅實基礎和濃厚興趣的我用一周時間就熟練了各樣設計軟體，之後做出了大量出色的設計方案，得到同學及老師的一致好評。 本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和集體觀念。 你怎麼吹牛都不會啊？？笨！你就說一些自己愛國 愛社會 愛學校 愛老師 愛家長 愛同學（一大段不就來了嗎？？） 然後是學習方面的，把自己吹一番，得過什麼什麼獎狀，一直受到老師好評（誰管你真的假的？？又一段了） 然後是社會實踐方面，就寫自己一直參加實踐活動，什麼夏天幫居委會發送蟑螂老鼠葯防治「四害」啦，什麼上馬路宣傳交通安全知識啦（誰管你做了沒？？又是一段了） 然後寫團結同學有組織能力，什麼同學都喜歡你啦，你一直幫助同學啦，和他們合作度過了難關啦…差不多了已經，再不夠就再寫點在家裡尊敬長輩，幫家長做家務…再不夠就說自己興趣廣泛，喜歡什麼什麼什麼和什麼……不就完了？？就是個吹字唄，臉皮厚點就可以了，呵呵

『捌』 高中綜合素質評價社會實踐怎麼寫

基礎教育課程改革綱要》（2001年6月8日教育部印發）指出：「要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發展評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」教育部《高中新課程（實驗）》也指出：「實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。」
2014年12月7日，教育部發布了《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，同年，國務院發布關於《深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號，14年9月3日），教育部發布關於《加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（教基二[2014]11號，14年12月10日），這三份文件轉變以考試成績為唯一標准評價學生的做法，為學生積極主動地發展、為學校掌握學生成長規律、為促進評價方式改革、為切實轉變人才培養模式提供了途徑和依據。
目前，國內外多數學校學生綜合素質評價的實踐效果並不理想。其主要原因在於評價者對綜合素質評價的理論研究不透徹、評價目的迷失、評價方法不成熟、評價體制不完善、專業引領缺失、支持性環境欠缺等等，這些原因導致學生綜合素質評價實踐中出現了形式主義傾向。學生綜合素質評價勢在必行，但是在實際操作中仍然存在較多問題。
（一）、學校、教師、家長對素質評價的認識不高。在很多地方，分數仍然是指揮棒，在人們頭腦中「分數評價」形成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質關註明顯不足，教師對學生成績記錄習以為常，而對其他方面的記錄或描述不太適應，甚至認為是額外負擔，產生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環境不改變，那麼評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標准不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價出現了流於形式，走過場的現象。
（二）、素質評價操作難度大，增加了教師負擔。新課程對教師提出了新要求，教師既要忙於繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓以應對新課改的要求，已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅要對學生學習能力進行觀察記錄，而且要對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，對學生投入的精力不足，不但會造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。
（三）、評價效果難以保證。綜合素質評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用於升學錄取時的一種評價依據，評價標准難以把握。因而，綜合素質發展評價內容、標準的豐富性、項目權重分配、結果合成的復雜性以及教師素質等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。

『玖』 如何對中學生進行綜合素質評價

獲獎論文 隨著經濟發展和社會的進步，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視，全面推進素質教育，造就高素質的人才，是時代的需要、形勢的需求。隨著素質教育的不斷深入、教育觀念的不斷更新，教育評價體系也應不斷完善，我們教育工作者也應當適應時代和形式的需求，對學生進行綜合素質評價。作為多年的班主任，我在學生的綜合素質評價過程中積累了一些經驗，現與大家一同探討學習。一、充分認識實施中學生綜合素質評價的意義 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」傳統教體育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特徵的發展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把「促進學生發展」作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利於中學生綜合素質的提高，有利於素質教育的開展。因此，中學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。二、指導思想 班主任在對中學生進行綜合素質評價時，要以黨和國家的教育方針和科學發展觀為指導，要有利於引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀，要有利於教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發展，要有利於引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發展，從而進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量。三、評價原則 綜合素質評價既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也關注個體差異以及對其發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發展提供一定的空間。四、中學生綜合素質評價的實施辦法中學生綜合素質評價工作，成為新課程評價體系中的重要內容之一，同時，也是班主任的一項重要工作。這，對於我們來說還是一項嶄新的工作，需要我們在實踐中大膽探索創新，更需要我們敢於承擔責任，為培養新型合格建設人才而努力工作。（一）、思想品德素質評價。中學生思想品德評價，是中學生素質綜合評價的首要內容，對促進中學生思想品德健康發展，加強與改善學校德育工作，有著十分重要的意義。對學生的評價標准我是根據黨的教育方針和《中學生德育綱要》、《中學生手冊》、《 中學生日常行為規范》、《中學生思想品德教育大綱》等有關法律文件，並結合當前時代要求及學校實際而制定的。我在進行思想品德素質形成性評價時，每學期初、期中、期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價，診斷性與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒定的重要一環。作為班主任的我與思想品德課教師都注意學生參評意識，用發展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辨證的觀點和實事求是的態度認識自己、看待同學，並且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結構是：教師導言——學習評價內容和標准——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結評價。（二）、科學文化素質評價。對於上級規定開設的學科課程和活動課程，都根據學科特點在教學中進行形成性評價，組織班級任課教師根據學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態度學習習慣方面，語文、數學每學期評價兩次，其它學科評價一次。從上課、聽課及提問、發言情況、帶齊學具、預習復習、作業完成情況及作業質量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節奏等方面全面考查，給予綜合評定。對於音樂、美術、社會、英語和科技活動的評價，在教育學中進行，我均採用三次評價：自然注重操作課上的個人和小組合作的表現，最後進行綜合評價；音樂重視知識與技能的考查；美術主要採用作品展方式進行；英語主要是對話與表演。科技主要考查學生的動手能力、科技製作展覽方式進行評價。（三）、身體素質與勞動技能素質評價。身體心理素質包括身體素質和心理素質兩個方面，而身體素質又分體育、衛生習慣和體育運動成績兩個方面，每天對學生進行衛生檢查，每周進行一次評比，大大培養了學生良好的體育衛生習慣。對學生心理素質的評定，堅持平等與發展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促進學生心理素質的形成和發展。勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態度與習慣及勞動技能的初步掌握情況，勞動課成績，由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績。（四）、記錄成功的足跡，抓好學生奮斗的契機。在這一欄中，我充分利用班會、日記、書信等許多形式和激勵手段，對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，並鼓勵學生積極健康向上發展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發揚。素質教育的最高境界就是讓學生在愛的世界，在平等，快樂的氛圍中接受教育。對中學生進行綜合素質評價要貫徹以人為本的原則，最大限度地尊重學生的人格。著名特級教師丁有寬說得好：「沒有愛就沒有教育。」師愛是聖潔的、真誠的、無私的，是我們教師做好教育工作的不可忽視的重要條件。教師應置身於學生中間，去體會他們廣闊、豐富的內心世界，同他們一起成長。 新的時代呼喚新的教育觀念。我們正確看待和評價當代中學應當擺正自己的位置，用新的視角觀察當代中學生的時代特徵。歌德說：「你要我指點四周的風景嗎？首先你要爬上屋頂。」不論是爬上屋頂還是蹲下身來，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，就能開辟出綜合素質教育和綜合素質評價的新天地。總之，中學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關繫到學校教育改革的成敗，因此，這就需要我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作而努力！

『拾』 如何評價高中綜合素質論文評價標准

實施普通高中學生綜合素質評價，是新一輪基礎教育課程改革的重要內容。在2014年12月16日，教育部出台了《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對綜合素質評價的細節性問題作出了明確規定。可見，在高中推行綜合素質評價，勢在必行。本文主要談談如何正確認識綜合素質及其評價問題，同時對評價的方法與保障措施提出建議。
一、綜合素質評價：評什麼？
「綜合素質評價，評什麼？」為了解決這一問題，需要進一步追問：「什麼是綜合素質？」
對於「綜合素質」，官方並沒有給出一個明確而清晰的界定。「綜合素質評價」這一概念，首次出現在《國家基礎教育課程改革實驗區2004年初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》中。該文件要求，應對初中畢業生綜合素質進行評價，評價結果應作為衡量學生是否達到畢業標准和高中階段學校招生的重要依據;同時指出，綜合素質評價應以2002年的《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出的「基礎性發展目標」為「基本依據」，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。2006年2月，教育部在京召開了「普通高中新課程實驗省（區）綜合素質評價工作研討會」。此後，「綜合素質評價」就頻繁地出現在各種文獻和文件中，其評價內容也基本定型為六個方面。
後來，綜合素質評價的內容發生了變化。2014年9月出台的《關於深化考試招生制度改革的實施意見》規定，綜合素質評價「主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。」而2014年底出台的《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》又規定，綜合素質評價的內容為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面。
綜上所述，可以發現對「綜合素質評價」的基本內容至少有三種不同的理解。
一是將「綜合素質」理解為「非學術素質」，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。這是絕大多數省的做法。其中，有少許省對這六個方面做了細微的修改：如湖北將「創新與發現」作為其內容之一，而青海增加了「實踐與創新」這一內容，浙江則將這六個維度改造為綜合評語（包括道德品質、公民素養、情感態度、合作精神） 、審美與藝術、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐等五個方面。此外，2014年出台的《關於深化考試招生制度改革的實施意見》和《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，將綜合素質評價的內容分別規定為生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容和思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。
二是將「綜合素質」理解為「學術素質」和「非學術素質」的綜合。如北京市規定，普通高中綜合素質評價由基礎指標（思想道德、學業成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現）和發展指標（個性發展）兩部分構成。又如，河北省綜合素質評價包括模塊修習評價、學業水平評價、綜合實踐活動評價、基礎素質發展評價四個部分，其中基礎素質發展評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、創新與發現、運動與健康、審美與表現等。
三是將綜合素質理解為德、智、體、美等方面素質的綜合。如《上海市中小學生綜合素質評價方案（試行）》規定中小學生綜合素質評價的「一級指標包括德、智、體、美四個方面」，其中，「德」的二級指標包括思想品德、社會實踐、德育學科學習，「智」的二級指標包括學習表現、實踐能力、學習能力、學習成績，「體」的二級指標包括健身鍛煉、身體健康、體育學科學習，「美」的二級指標包括藝術活動和美育學科學習。此外，《關於深化考試招生制度改革的實施意見》在另一個地方指出，「綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發展情況」。
從邏輯上講，「綜合素質」應是學生各方面素質的綜合，包括學術素質（以考試成績表徵的素質）和非學術素質。研究者在考察了國外的綜合素質評價以後，發現「基本上都沒有把學生的學術能力或者學業成就排除在綜合素質之外，而都是把它作為一塊十分重要的內容」「把綜合素質界定為除學生的非學術能力之外的素質，則基本沒有」。[1]如果這樣去理解綜合素質，那高考就是綜合素質評價的一部分。顯然，在現實中，高考並不是，也不會成為綜合素質評價的一部分，而且高考的作用與重要性遠大於綜合素質評價。基於我國高考及其在教育中的巨大作用這一現實，只宜將綜合素質理解為那些通過高考無法測出來的素質，其內容包括「非學術素質」，也包括些高考無法檢測出來的「學術素質」。
二、綜合素質評價：是什麼？
接下來的問題是，如果綜合素質是指高考無法測出來的素質，那在進行綜合素質評價時，是不是應該對這些方面的素質分別進行認定，然後再合成一個總成績呢？目前，絕大多數省的做法均如此。然而，這樣做不僅無法准確測出綜合素質，還會進一步導致教育的異化，加重學生的課業負擔和教師的工作負擔。其實，這涉及到教育目的觀的問題。
研究者認為，「我國教育目的的基本精神在於：培養德、智、體、美全面發展的、具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。」[2]但長期以來，「獨立個性」在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長期培養不出世界級創新人才的根本原因之一。在今天這個民主、開放而多元的社會中，學生個性的培養必須引起重視，而且必須在考試評價制度中予以確立。而這依靠統一的高考制度無法完成，故綜合素質評價必須擔當起發現和發展學生個性的重任。長期以來，我們對「全面發展」的教育作了庸俗化的理解，認為全面發展就是讓學生各個方面都得到高水平的發展。其實，全面發展的教育主要是指對學生進行全面的教育，讓學生接觸各學科領域的基本知識，並從中找到自己感興趣的領域，以此作為自己的終身志向進行深入學習。換句話說，全面發展的教育雖然要進行全面的教育，但並不要求（當然也不反對）學生各個方面都達到高水平的發展，而是希望學生接觸全面的教育，進而找到並發展自己的個性。全面發展是個性發展的前提和基礎，但教育絕不能止於「全面發展」，而應在全面發展的基礎上，幫助學生實現個性發展。因此，有研究者認為，素質教育即追求人的個性發展獨特性與整體性的教育。基於這一認識，該研究者認為，從「本質」上講，「綜合素質評價是個性發展評價」。[3]
綜上，綜合素質評價就是對高考無法測出的素質進行評價，其目的是發現學生除考試成績以外的個性特長。道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面或者是思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面只是評價內容的示例，而不是完備的評價體系，或者說是綜合素質評價的重要內容，並沒有涵括所有內容。以此為基礎，可以對評價內容進行修補。只要是學生身上具備的、高考無法測出的良好素質，都是綜合素質評價的對象，它可以是學術素質，也可以是非學術素質。比如，如果一個學生古文功底非常深厚，由於有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學生的古文功底這一學術素質就是綜合素質評價的內容。同樣，假設另一學生特別喜歡生物，在讀高中時已經自學了許多大學生物課程，並立志將來要做一個生物學家，但以高中課標為基準的生物高考無法評價該生生物方面的學術素質，因此它也應該是綜合素質評價的對象。
三、綜合素質評價：如何評？
進行普通高中學生綜合素質評價，最關鍵的問題是如何評價。當前，綜合素質評價基本上採用的都是「逐步細化再綜合」的方式。依照這一思維方式，不論我們在細節上做多少修改，評價中的難題仍舊無解。問題的關系不在於細節性地修補，而在於轉換綜合素質評價的思維方式。
首先，綜合素質評價結果只能用「優勢領域鑒定」的方式呈現。如前文所述，幾乎所有省市採用的都是「逐步細化再綜合」的方式。這一做法表現上看全面、合理、操作性強、邏輯清晰，但它只是為了領導和管理的方便，沒有從學生素質發展的實際出發。
綜合素質之所以無法通過高考來評價，就是因為它本身難以量化，故給出一個分數或等級本身就不合理。而對每一個指標給出分數或等級，然後再將它們進行合並更是荒唐。合並的前提是，被合並的素質具有同質性、可替代性，而上文所說的六個方面（或其它不同的維度）的素質不具備同質性，更不具備彼此可以相互取代的特徵。比如，一個學生「思想道德」存在問題，我們不能以「學習能力」強來彌補。
另外，勉強合並的結果是掩蓋了某些優良（或不良）素質。假如一個學生因捨己救人獲得了「道德模範」的稱號，那他「道德品質」這一維度按理講就可以得100分（或「優秀」），但其它五個維度均沒有突出表現，因而只能得60分（或「合格」）。最後綜合起來，其綜合素質只有66.7分（「合格」的水平）。一個被評為「道德模範」的學生，綜合素質只是合格，顯然不合情理。這不是因為其綜合素質低，而是因為我們的綜合素質評價是採用了求高求全的思維方式。
那到底如何評價綜合素質呢？依據「綜合素質評價是個性發展評價」這一思想，我們認為，綜合素質評價應該從多個方面去進行，以便發現學生在任何一個可能方面存在的優勢素質（或個性特長），因為若僅從有限的幾個方面去評價，又假設學生的某一發展優勢不處於評價的范圍之內，那這一優勢就得不到發現，進而會受到忽略或壓制。因此，在呈現綜合素質評價結果時，不應該將多個維度的評價結果綜合成一個總的結果;而應該只呈現學生發展最好的一兩個方面，並說明其發展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應該實事求是地指出問題所在。這就是所謂的「優勢領域鑒定」的方式。在對綜合素質每一維度的下級指標評價上，也應如此操作。如果某一維度有三個指標，某學生在某一個指標上表現特別好，得了「優秀」，在其它指標上沒有不良表現，那該學生在該維度上就應該得「優秀」。換句話講，如果某種素質人人都有，而且差別不大，那在綜合素質評價時就可以不涉及，因為對其進行評價不僅沒有任何實際意義，而且還增加了評價的工作量與難度。
其次，綜合素質評價適宜採用日常觀察的方法。綜合素質不能通過考試或現場表現檢測出來，且是通過長期積累而形成的，多半都表現在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來判斷。在對學生的綜合素質進行評價性的觀察時，要注意兩類行為：一貫行為和關鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質的存在。「一貫行為」是指某個人在日常生活中一貫表現出來的行為。如果某一學生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學生具備「孝敬」的品質。「關鍵行為」是「在特定情境中學生主動做出的最能代表某種素質的行為表現」。[4]如果某一學生在上學途中看到一兒童落進了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進河裡將其救出，這一行為也充分說明該學生具備「捨己救人」的品質。對於這種特定行為，我們不能要求其表現一貫，因為他不會經常遇到類似於「兒童落水」這樣的情境。
其三，對於每一個評價內容，只宜採用質性評價的方式。由於綜合素質具有難以測量的特徵，所以在衡量每個維度或每個指標對應的素質時，採用分數制的方法行不通，因為我們無法准確判斷一個「道德品質」得85分的學生比另一個只得80分的學生優秀多少，優秀在哪裡。另外，因為綜合素質的模糊性使其評價具有更大的機動空間，假若在綜合素質評價中採用分數制，就會導致利益相關者（如學生、家長、甚至班主任、任課教師等）「分分計較」，進而導致更多的腐敗、公平問題。採用等級評價的方式盡管能迴避這一問題，但它通常會遮蔽學生的某些素質。如：一個學生在「道德品質」這一維度得了「A」，我們不知道他是因為舍己為人，還因為拾金不昧，或者因為孝敬父母，抑或其它行為而得「A」。掩蓋的結果是，高校在招生或用人單位在招工時，無法根據綜合素質評價的結果來判斷學生是否具備某種他們所需要的素質。所以，綜合素質評價只能採用「評語評價」的方式，寫實性地描述學生的素質及其表現。 四、綜合素質評價：如何保證？
普通高中綜合素質評價能否得到真正落實，不僅取決於評價本身做得如何，而且還取決於良好的外部保障機制。
第一，必須將綜合素質評價納入高考體系。對於是否應該將綜合素質評價納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實質性作用，學者意見不一。有研究者認為，如果將其納入高考，會加重學生的負擔，導致更多教育不公，還會導致教育腐敗增加。然而，高考在我國教育體系中具有舉足輕重的地位，它「引領」著整個基礎教育發展。現實的邏輯是，整個基礎教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認真教;高考不考的科目就不教或應付性地教;在高考中佔分比值大的科目，就重點教;佔分比值小的科目，就一般地教。基於此，如果不將綜合素質評價納入高考體系，那它就不會受到真正的重視，進而會被虛化。但從各省出台的綜合素質評價方案和高考方案看，綜合素質評價均沒有實現與高考的「硬掛鉤」。將綜合素質評價納入高考體系，在現有的條件下確實可能會招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質評價本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實綜合素質評價，還需要改革管理制度。
第二，必須建立整個社會的誠信體系。人們之所以對綜合素質評價有種種擔心與顧慮，根本原因在於綜合素質評價的信度，而這又源自整個社會的誠信體系。如果綜合素質評價失去了信度，評價結果自然難以在高考中發揮實質性作用或者被用人單位利用，而且評價本身對學生也起到了「反教育」的作用。因此，在綜合素質評價過程中，必須建立起完備的社會誠信體系。首先，如果發現學生以及父母（或其他監護人）在綜合素質評價過程中弄虛作假，則應禁止該學生在三年內（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發現教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應停止其公職。再次，如果是相應的領導造假或參與造假，則應開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的後果並嚴格予以執行，綜合素質評價所需要的誠信體系才會形成。
這里的關鍵問題在於，對於在綜合素質評價中造假的學生，不論是由其本人造假還是其監護人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利於學生的發展，亦不利於綜合素質評價的實施。原因有以下幾點：第一，如果學生在綜合素質評價過程中造假而得不到處理，那綜合素質評價對該學生和其他學生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學生在綜合素質評價中造假得不到嚴厲的處罰，則會帶來更多的人在綜合素質評價中造假，最終使綜合素質評價千瘡百孔，形同虛設。第三，誠信本身就是學生綜合素質的一部分，如果在綜合素質評價過程中學生違背了誠信原則而又不給予處罰，那就等於說綜合素質評價違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠信規則，接受處罰，這就是法制意識的前身，有利於法制社會的建設和整個社會誠信體系的建立。對在綜合素質評價過程中不誠信的學生給予處罰，或許是建立整個社會誠信體系的良好突破口。
第三，充分發揮「熟人」在綜合素質評價中的作用。所謂「熟人」，就是指對被評價者非常熟悉的人。因為是「熟人」，所以他們對被評價的學生最熟悉，其評價才最真實。正是這個原因，國外非常流行「同行評價」。如果誠信體系和懲罰機制完善，熟人在評價過程中不敢輕易替某些人作弊。同時，為了最大程度地防止「熟人效應」（即評價者在評價過程中為自己的熟人爭取不正當的利益），評價過程必須是一個公開辯論的過程，並以相應的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質評價過程中，「熟人」應包括學生自己、同學、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質評價必須建立一個由學生、班主任、任課教師以及家長代表組成的評定委員會。在具體評價時，應先由學生陳述自己一兩個方面的優勢，並提供證據;然後由評定委員會進行鑒定;再經過公示以及申訴;最後發布評價結果。如此評價，不僅操作性強，而且也避免了不同評價主體評價結果合成難的問題。
所有的保障機制，都需要主管部門做出頂層設計，並以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學校、某些地區進行試點，因為這些保障機制涉及到整個社會的問題，而不是僅涉及某些學校、某些地區才存在的問題。