❶ 中學生學會做人處世的128個故事 讀後感
我買了「中學生學會做人處世的128個故事」，每天都在用幾分鍾在我的班上用自己提煉後的語言講述裡面的一兩個故事，為什麼這樣做呢，緣於下面兩件事：
我的一個親戚，認為自己老實，希望自己的孩子不吃虧，每天灌輸的是不吃虧的理論，那個孩子大了，生活的很不快樂，因為在他眼裡，許多人都在算計他，人們都對不起他，自己又不肯吃虧，行為幼稚的可笑，所以也沒什麼朋友，他母親發現他處處想法可笑，一個勁糾正他不切實際的處世方法，只是，怕吃虧，認為別人算計他的想法根深蒂固，難以改變。
我帶這個班，有個孩子先天素質好，可是怎麼那麼消極自私呢，導致學習也不積極，遠沒達到他應該有的水平，我多次找他談話，啟發他厚道些，無果。他家長找我談，希望他出色，跟他家長談完，我明白了，他家長認為這個社會實在和老實是不行的，他們用「先進的時代理論」教育自己的兒子，並且他們也「以身作責」，我知道我這個老師在他們眼裡肯定是白痴，我心想家長的「榜樣作用」不改，這個孩子也就這樣了。最好笑的是這孩子的父親的上司也是家長，那領導家長主動對我提起這孩子家長，「就他們那種自私，沒人看他們呀，我實在無法提拔他。」正應了一句話，「聰明反被聰明誤」，既誤了孩子也誤了自己。
我深信「態度決定命運，細節決定成敗。」，孩子們不會為人處世，學習也相應受到影響，我已經講了兩個月故事，這種潛移默化的教育收效顯著，許多孩子討厭說教，卻喜歡故事，自己浯出道理，規范行為。
❷ 中學生自我管理能力都有哪些能力
自我管理是指個體通過自我意識來省查自己言行，進行自我教育的行為過稱。是個體充分發揮主體性，自主發展，把行為規范內化為自覺行動的過稱，是自我意識能動性的表現。自我管理能力是自我可持續發展的一項重要能力，無論是從素質教育，還是從終身教育的角度來說，他都是極具探討價值的課題。《中學德育大綱》明確要求班主任「要注意發揮學生的主動性，培養他們的自我教育和自我管理能力,」「使他們學會自我教育、自我管理」。本文結合自己的學習和實踐，就觀念和方法兩方面談些粗淺的看法。
1 、 班主任要有科學的管理思想導向
班主任是班集體的組織者和領導者，是班級的靈魂。要管理好一個班級，在如今政治、經濟、文化背景下，特別需要在心育上下功夫。要培養學生自我管理能力，讓他們學會自我教育、自我管理，就必須要從以事為中心的管理轉到以人為中心的的管理，以紀律管理到行為管理，從監督管理到勵志管理，從專制型管理到民主型管理。現代管理不只局限於限制、約束，更多的則是組織、協調、激勵。科學的管理觀必須要以馬克思主義理論為指針，體現時代精神，符合學生實際，充分發揮學生主體性，能促進學生生動活潑發展為主題的思想。我們可以這樣說，班主任正確的管理觀是實現班級自我管理的前提和基礎。為此班主任必須堅持「三觀」
1、學生主體觀。就是以人的發展為中心，在管理過程中充分，發揮學生的主體作用。不能把學生僅僅看作是你的管理對象。其實學生即是管理的客體，又是管理的主體，是主客體的統一。所以我們要尊重他們在管理中的地位和作用。這需要我們班主任要有民主精神，要尊重和熱愛學生，和學生和平相處，做他們的良師益友，這樣來適應學生主人翁意識的需要，滿足學生獨立自主的願望。這樣的民主管理，有利於充分調動每一個學生的積極性，充分發揮他們的聰明才智，培養他們自立、自理、自治的能力。
2，管理開放觀。這是相對過去那種「作繭自縛」式的管理而言的。這種落後的封閉的管理在如今高科技信息化時代，更是行不通，更見其荒謬。馬克思早就說過：「認識一切社會關系的綜合。」即人是社會的人，不可能脫離社會而單獨存在，而人的成長過程又是一個不斷適應的過程，迴避現實，躲在「象牙塔」內大談管理，是空洞的管理，是無用的管理。是不可能培養出適應未來社會的高素質人才的。可持續發展的社會是全面開放、廣泛聯系，不斷發展的社會。我們的管理也應該是開放性的系統，也就是我們要確立「大德育」的概念，經常與社會\家庭溝通聯系，協調好相互之間的關系，把班級對學生的管理延伸到家庭和社區。調動各種因素來影響學生，在更為廣闊的環境中教育學生，培養學生自我教育能力，促進自我發展、自我完善，使得他們能系統社會化——將一個自然人，成為社會需要並推動社會法展的社會成員。
3．理論指導觀。聯合國教科文組織早在1979年的一份文件中指出：「在當今，教師在教育體系中的作用使教師和研究員職責趨向一致。」教育要為未來培養人才，面向21世紀的教育對人才的培養提出了新要求，反映在教育結構、教育形式和教育內容等諸多方面都發生相應變化。因此我們必須不斷「充電」，要提高自身的理論修養，勤學《教育學》、《心理學》、《管理學》、《社會學》等與教育相關的理論知識，用最先進的科學理論來武裝我們的頭腦。根據管理實際，把科學的管理理論內化為自己的管理策略，並制定出切實可行、符合實際的管理措施，增強教育管理的適應性。
二，班主任要有正確的方式方法引導
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育」，「只有在集體中每個成員都參加的情況下，才有可能產生真正的主動性、創造性和首創精神。」我國著名教育家陶行知在生活教育理論的教學實踐中「德育注重自製，智育注重自學，體育注重自強」，「為學生預備各種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力。」陶行知教育思想有一項重要內容是「集體主義的自我教育」，提出了「集體生活是兒童自我向社會化道路發展的重要推動力」的思想。教育家的這些真知灼見，非常精闢的闡述了集體主義對於培養學生自我教育，自我管理能力的重大意義，也給班主任如何以人為本，充分利用班集體這一重要載體來培養學生自我管理能力指明了方向。
1.發揮班集體目標的導向作用
班級目標對於全班學生具有極強的導向性和較大的制約性。發揮班集體的目標功能，叫要讓全體學生參與制定目標，明確奮斗目標，這樣把個人利益和班級集體利益統一起來，形成人人有事做，事事有人做，事事有人管的良好氛圍。這樣通過集體思想/集體感情/集體意志的熏陶感染，通過個人在集體中的權利義務，找到自己的定位，滿足自我實現的需要，從而產生積極的自我體驗，使得他們能夠以集體規范作為參照系，自覺按照「集體主義」的要求來規范自己的言行，這不斷自我分析、自我調節、自我激勵的過程，就是學生自我管理能力不斷提高的過程。
2．發揮身邊榜樣的模範作用
榜樣的力量是無窮的。身邊的榜樣更具魅力。因為學生覺得可親、可敬、也可學。蘇霍姆林斯基說過：「他們的生活經驗越有限，那麼生活中鮮明的形象對於他們的影響就越強烈。」因此在班級管理中，我們的班主任要有一雙慧眼，要及時發現、善於發現班級成員中的上進點、閃光點，樹立好的典型。做到事事有典型，人人有榜樣，時時有楷模。通過受教育者「接收—反映—內化—行為」這個自我教育的過程，從而達到榜樣的啟動、控制、調節、矯正的功能。在這里要特別強調的是樹立榜樣要注意層次性、階梯性，讓所有成員都能在榜樣群眾找到自己的希望，看到自己的未來，從而促進自身的發展。
3．發揮量化評估的警策作用
有這樣一則故事說，美國一家公司老闆斯瓦勃到他下屬的一個達不到生產定額的工廠調查發現，日班工人無精打采，工作渙散，每班只能生產六個單位產品，他知曉後便在地板上寫了一個很大的「6」字就離去了，夜班的工人接班後，得知老闆所作所為，似乎有所領悟，第二天，斯瓦勃來到工廠，發現「6」被改寫成大的「7」字。日班工人接班了明白了夜班工人對他們的挑戰。日班工人鬥志昂揚，情緒高漲，發奮工作，把「7」換成了神氣活現的「10」。不久，這個生產一度落後的工廠就刷新了全公司的生產記錄。這個故事說明了量化評估的激勵作用，它喚醒了人們的競爭心理、自強意識。所以，我們在班級管理中，就要依據《中學生守則》和《日常行為規范》，設置、制定、運作班級量化評估表、獎懲細則，讓鮮明的數字來說話，獎好罰差，從而造成一種壓力，形成一種氣氛，造就一種動力，使得做得好的同學產生自尊、自愛的自我體驗，培養成就感、自豪感，激發他們朝著更高的目標奮進。做的欠缺的同學看到差距，產生自責、內疚的情緒反應，讓兩種自我交鋒，增強自主意識，促進他們心靈的成長，實現人格的完美。
❸ 提高中學生抗挫能力的128個故事的讀後感
要練語感，自己加油吧
❹ 如何提升學生的自我管理能力
應該說以前的教育忽視了學生們自我管理能力的培養。現代教育則強調要培養具有主動主觀能動性的人，強調學生要有認識自我、發展自我的能力。千萬不要出現老師發號施令，學生被動管理，很多事情由老師包辦的現象。這是典型的學生缺乏自主管理的能力的表現。而教育家魏書生先生就最善於讓學生們自己管理自己，因此，他才能身兼數職，經常外出講學，卻能事事出色，工作游刃有餘。為了加強學生們自我管理能力的培養，我想應該從以下幾方面著手： 一、強化自我管理的意識
「一個人真正偉大之處就是能夠認識自己。」要讓學生自己管理自己，必須得讓學生對自己的各方面有一個全面的認識和了解。然後充分喚醒他們自我管理的意識，才能將他們的心理和行為的他律轉化為自律，才能達到真正的教育的目的——自我教育。
二、巧用榜樣，強化正面意識。
每一個學生都希望自己成為集體里最受歡迎的人。什麼樣的學生在班裡最受人喜歡？有禮貌的學生，習慣好的學生，會管理自己的生活和學習的學生。我們該充分利用身邊榜樣的力量來優化班風，引導學生發現各類榜樣人物的優點，讓
他們受到啟發和鼓舞。
三、教會方法，樹立信心。
沒有一個學生不想成為好學生，也沒有一個學生不想好好學習。他學習不好一定是碰到了困難，因此我們需要和他們一起制定具體有效的措施來幫助他們，讓他們學會管理自己的生活，學習，管理自己的言行，管理自己的情緒。在學習自我管理的過程中習得好習慣，逐漸改掉壞習慣。
四、面向全體，人人參與。
教育要面向全體。沒有兒童主動的參與，也就沒有自我管理的實現。把班級事情細化並且分給個人。讓每位學生都有事干都成為集體的主人，主動的來管理班集體，這有利於培養學生們的責任心，和自我管理的能力。
五、家校結合，共同努力
其實，今天的學校和家長已經開始重視學生自我管理習慣的培養，可是效果
不明顯，其問題在於家庭和學校教育的脫節。只有家校結合，共同努力形成自我管理習慣培養的良好環境，並進行堅持不懈的行為訓練，才能讓學生由被動到主動再到自動，養成善於管理自己的良好習慣。
六、及時評價，體驗成功
在自我管理能力培養的過程中，一定要及時評估和獎懲，讓學生在成功的體驗中養成良好習慣。否則，學生不知道自己是進步了還是退步了，沒有獎懲，學生會覺得所作的一切都無趣，更無意義。
❺ 如何提升學生的自我管理能力和主人翁意識
人類發展到今天，人們的工作方式、生活方式、學習方式、思維方式上都發生了深刻的變化。在新的形式下，如何科學有效地管理班集體呢？我想首先我們離不開創新。然後要努力營造一個民主、平等、和諧、向上的班集氛圍，使學生學會學習、學會生活、學會共處、學會發展、學會創造。
下面就我在班級管理中，如何培養學生的自我管理能力，談一些粗淺的看法。
1、分工明確，共建積極向上的班集體
為使學生能夠積極參與班級管理，在開學初，我們就應該召的班委會，明確分工，責任到人。將班長、宣傳委員、學習委員、勞動委員、衛生委員的職責確定下來，並以表格的形式在班級公示欄里公布。在定期召開的班幹部會議中，彼此交流，小幹部談工作心得，教師教給工作方法。有些任務布置如宣傳委員組織出黑板報，就讓宣傳委員自己在班上進行安排，充分發揮學生班乾的主動性和積極性。
2、實行班級量化管理。
在此基礎上，我採取加分減分制，即對學生的日常言行、思想品德、學習狀況、獎懲情況等方面作了量化，確定加分或減分的分值和標准。加分的因素要多於和高於養分的因素。隨年級的不同，對其中的內容作相應的調整，到了高年級，還可以讓學生自己討論修改標准和量化的內容。具體做法是將學生分成4組，每組民主推選一位組長，對本組組員在校表現進行打分，班委也將職責范圍內的加減分情況交與組長。每個學生的得分不僅事關個人，還會影響小組的整體分數，並將作為期末評選量化優秀小組的依據。每周進行一次小結、評比，對於周量化優勝小組進行表揚獎勵。從而促使學生積極向上，平時自我約束，自我控制，從而達到自我管理的效果。如在量化項目上，基本涵概學生的各項指標，尤其是利祿學生的思想品德方面，規定了視做的好事的大小可加5-10分，因此形成了爭做好事、互相幫助的氛圍，學生尤其具有拾金不昧的優秀品質，在實施加減分制後，班中無一學生丟失過東西，很多學生撿到貴重物品，也能拾金不昧，物歸原主。
這項制度的實行，將個人行為與集體榮譽緊密結合，個別後進生成為集體教育的共同對象，形成了教育合力，學生由被動接受逐漸變成自覺的自我教育。
三、讓每個學生都能參與班級管理
1、讓學生競爭當班干
讓學生自由進行競選班幹部的演說，再由學生投票選舉產生。這就極大地激發了學生自我管理班級的熱情，使得每個學生都可以有「競爭上崗」的機會。
2、實行班幹部輪流上崗
我認為教師應相信每一位學生，他們都很優秀，也都有自己的特長和個性，更重要的是，他們有管理班級的熱情和信心。所以，我們可以讓每個學生當一天「值日班長」。在這一天中，他負責維持全班紀律，處理班中的小事務，並讓自己成為全班同學的榜樣。學生通過管理，也必然提高對自己的要求，增加自己的主人翁意識。而且當別人當值日班長的時候，他也能對其工作進行理解和支持
❻ 感動中學生的128個小故事大道理200字左右
有個農夫，4歲那年，同歲的哥哥在家門口被狼叼走，母親傷心而死，父親從此酗酒成性，農夫心裡懷著對狼的恨長大。某天，農夫發現一個狼窩，兩只狼的幼崽。農夫用腳踩死一隻，帶回一隻。村口老樹上吊起狼幼崽，幼崽下挖好陷阱，農夫和村民埋伏在附近，等待母狼。黃昏，終於傳來陣陣凄慘的狼嚎，不久，母狼來到村口。圍著老樹不停的轉圈，不停的哀嚎，但沒有走近狼幼崽。村民追出來，母狼逃走。半夜，又是一聲聲狼嚎，凄厲的叫聲在村中回盪。天亮，村民發現，一頭牛被咬死。
❼ 初中生怎樣提高自我管理能力
自我管理是指個體通過自我意識來省查自己言行，進行自我教育的行為過稱。是個體充分發揮主體性，自主發展，把行為規范內化為自覺行動的過稱，是自我意識能動性的表現。自我管理能力是自我可持續發展的一項重要能力，無論是從素質教育，還是從終身教育的角度來說，他都是極具探討價值的課題。《中學德育大綱》明確要求班主任「要注意發揮學生的主動性，培養他們的自我教育和自我管理能力,」「使他們學會自我教育、自我管理」。本文結合自己的學習和實踐，就觀念和方法兩方面談些粗淺的看法。
1 、 班主任要有科學的管理思想導向
班主任是班集體的組織者和領導者，是班級的靈魂。要管理好一個班級，在如今政治、經濟、文化背景下，特別需要在心育上下功夫。要培養學生自我管理能力，讓他們學會自我教育、自我管理，就必須要從以事為中心的管理轉到以人為中心的的管理，以紀律管理到行為管理，從監督管理到勵志管理，從專制型管理到民主型管理。現代管理不只局限於限制、約束，更多的則是組織、協調、激勵。科學的管理觀必須要以馬克思主義理論為指針，體現時代精神，符合學生實際，充分發揮學生主體性，能促進學生生動活潑發展為主題的思想。我們可以這樣說，班主任正確的管理觀是實現班級自我管理的前提和基礎。為此班主任必須堅持「三觀」
1、學生主體觀。就是以人的發展為中心，在管理過程中充分，發揮學生的主體作用。不能把學生僅僅看作是你的管理對象。其實學生即是管理的客體，又是管理的主體，是主客體的統一。所以我們要尊重他們在管理中的地位和作用。這需要我們班主任要有民主精神，要尊重和熱愛學生，和學生和平相處，做他們的良師益友，這樣來適應學生主人翁意識的需要，滿足學生獨立自主的願望。這樣的民主管理，有利於充分調動每一個學生的積極性，充分發揮他們的聰明才智，培養他們自立、自理、自治的能力。
2，管理開放觀。這是相對過去那種「作繭自縛」式的管理而言的。這種落後的封閉的管理在如今高科技信息化時代，更是行不通，更見其荒謬。馬克思早就說過：「認識一切社會關系的綜合。」即人是社會的人，不可能脫離社會而單獨存在，而人的成長過程又是一個不斷適應的過程，迴避現實，躲在「象牙塔」內大談管理，是空洞的管理，是無用的管理。是不可能培養出適應未來社會的高素質人才的。可持續發展的社會是全面開放、廣泛聯系，不斷發展的社會。我們的管理也應該是開放性的系統，也就是我們要確立「大德育」的概念，經常與社會\家庭溝通聯系，協調好相互之間的關系，把班級對學生的管理延伸到家庭和社區。調動各種因素來影響學生，在更為廣闊的環境中教育學生，培養學生自我教育能力，促進自我發展、自我完善，使得他們能系統社會化——將一個自然人，成為社會需要並推動社會法展的社會成員。
3．理論指導觀。聯合國教科文組織早在1979年的一份文件中指出：「在當今，教師在教育體系中的作用使教師和研究員職責趨向一致。」教育要為未來培養人才，面向21世紀的教育對人才的培養提出了新要求，反映在教育結構、教育形式和教育內容等諸多方面都發生相應變化。因此我們必須不斷「充電」，要提高自身的理論修養，勤學《教育學》、《心理學》、《管理學》、《社會學》等與教育相關的理論知識，用最先進的科學理論來武裝我們的頭腦。根據管理實際，把科學的管理理論內化為自己的管理策略，並制定出切實可行、符合實際的管理措施，增強教育管理的適應性。
二，班主任要有正確的方式方法引導
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育」，「只有在集體中每個成員都參加的情況下，才有可能產生真正的主動性、創造性和首創精神。」我國著名教育家陶行知在生活教育理論的教學實踐中「德育注重自製，智育注重自學，體育注重自強」，「為學生預備各種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力。」陶行知教育思想有一項重要內容是「集體主義的自我教育」，提出了「集體生活是兒童自我向社會化道路發展的重要推動力」的思想。教育家的這些真知灼見，非常精闢的闡述了集體主義對於培養學生自我教育，自我管理能力的重大意義，也給班主任如何以人為本，充分利用班集體這一重要載體來培養學生自我管理能力指明了方向。
1.發揮班集體目標的導向作用
班級目標對於全班學生具有極強的導向性和較大的制約性。發揮班集體的目標功能，叫要讓全體學生參與制定目標，明確奮斗目標，這樣把個人利益和班級集體利益統一起來，形成人人有事做，事事有人做，事事有人管的良好氛圍。這樣通過集體思想/集體感情/集體意志的熏陶感染，通過個人在集體中的權利義務，找到自己的定位，滿足自我實現的需要，從而產生積極的自我體驗，使得他們能夠以集體規范作為參照系，自覺按照「集體主義」的要求來規范自己的言行，這不斷自我分析、自我調節、自我激勵的過程，就是學生自我管理能力不斷提高的過程。
2．發揮身邊榜樣的模範作用
榜樣的力量是無窮的。身邊的榜樣更具魅力。因為學生覺得可親、可敬、也可學。蘇霍姆林斯基說過：「他們的生活經驗越有限，那麼生活中鮮明的形象對於他們的影響就越強烈。」因此在班級管理中，我們的班主任要有一雙慧眼，要及時發現、善於發現班級成員中的上進點、閃光點，樹立好的典型。做到事事有典型，人人有榜樣，時時有楷模。通過受教育者「接收—反映—內化—行為」這個自我教育的過程，從而達到榜樣的啟動、控制、調節、矯正的功能。在這里要特別強調的是樹立榜樣要注意層次性、階梯性，讓所有成員都能在榜樣群眾找到自己的希望，看到自己的未來，從而促進自身的發展。
3．發揮量化評估的警策作用
有這樣一則故事說，美國一家公司老闆斯瓦勃到他下屬的一個達不到生產定額的工廠調查發現，日班工人無精打采，工作渙散，每班只能生產六個單位產品，他知曉後便在地板上寫了一個很大的「6」字就離去了，夜班的工人接班後，得知老闆所作所為，似乎有所領悟，第二天，斯瓦勃來到工廠，發現「6」被改寫成大的「7」字。日班工人接班了明白了夜班工人對他們的挑戰。日班工人鬥志昂揚，情緒高漲，發奮工作，把「7」換成了神氣活現的「10」。不久，這個生產一度落後的工廠就刷新了全公司的生產記錄。這個故事說明了量化評估的激勵作用，它喚醒了人們的競爭心理、自強意識。所以，我們在班級管理中，就要依據《中學生守則》和《日常行為規范》，設置、制定、運作班級量化評估表、獎懲細則，讓鮮明的數字來說話，獎好罰差，從而造成一種壓力，形成一種氣氛，造就一種動力，使得做得好的同學產生自尊、自愛的自我體驗，培養成就感、自豪感，激發他們朝著更高的目標奮進。做的欠缺的同學看到差距，產生自責、內疚的情緒反應，讓兩種自我交鋒，增強自主意識，促進他們心靈的成長，實現人格的完美。
❽ 提高中學生抗挫能力的128個故事的讀後感。要求800字
《提高中學生抗挫能力的128個故事》讀後感
假期讀了《提高中學生抗挫能力的128個故事》一書，書中有很多故事都值得我們一讀，書中告訴我們遭受挫折時，我們可以化挫折為動力，一個人不經歷挫折永遠不會長大，身心不會成熟，挫折是人一生中必須要經歷的，能遇到挫折也是一種幸運。
縱觀中國的教育，我們不難分析我們抗挫折能力差的原因。我們的父母是世界上最「寵愛」我們的父母。在家庭生活中，父母處處為我們設置「溫室」，他們希望把世上的一切幸福和歡樂都給我們，把一切不幸和痛苦都攬到自己身上，不讓我們經歷失敗，看到失敗。殊不知，恰恰是這樣的環境使這些「小花」們畸形地生長，甚至過早地夭折了。父母的庇護不但沒能使我們茁壯成長，反而讓我們在面臨困難時束手無策，無所適從，經受不起挫折的打擊和考驗。「溫室」里養出來的小花耐挫能力差，是我們易失敗的主要原因。 「溫室」小花長期接受贊揚、忍讓、寬容等養分的滋養，以至於無法面對別人一丁點兒的指責。從小養成惟我獨尊、倔強好勝、驕傲自滿的性格特點。
「自古英雄多磨難，從來紈絝無偉男。」在學校我們天不怕地不怕，好出風頭，意志力較強。針對我們的「特點」， 我從書中得到的啟示是要糾正我們惟我獨尊的驕氣。 陽光總在風雨後。風吹雨打是萬物生長必經的過程，能在風雨中傲然挺立的花朵才可以享受雨後陽光的沐浴。挫折對於生長在安逸環境下的我們來說無疑是一種健康成長的「催化劑」，讓我們經受風吹雨打，直面挫折，戰勝挫折，我們就一定能茁壯成長 ，挫折並不可怕，可怕的是沒有戰勝它的勇氣，只有經歷過挫折的人才能在以後的生活中更加堅強，我也相信生活一定不會虧待這樣的人。 《提高中學生抗挫能力的128個故事》帶給我感動的同時，也給我直面挫折的勇氣和戰勝挫折的信心與力量，讓我明白傷痛與挫折也是人生的一部分，無法繞過就要學會堅強，坦然面對。故事後面精煉的"抗挫小語"啟迪我，挫折是成功路上的攔路虎，也是獲取成功的助力器，只有具備了抗挫能力，我們才能在成功的道路上走得更遠！
❾ 改變中學生一生的128個故事讀後感
當一塊石頭有了願望----有感
當一棵草有了願望，它會開出一朵花兒；當一隻蚌有了願望，它會育出一顆珍珠；當一塊石頭有了願望，它會成就一座城堡。這就是我讀了《當一塊石頭有了願望》的感悟。
它講述了這樣一個故事：一個郵差在送信的途中被一塊石頭絆倒，他因發現了這塊美麗的石頭，而決定用這種石頭去築起一座城堡。最終他實現了夢想，也使那低矮的城堡成了當地一道亮麗的風景線。他在城堡入口處的一塊石頭上刻著：「我想知道，一塊有了願望的石頭能走多遠。」
俗話說：「水滴石穿，繩鋸木斷。」當一滴水有了願望，它能忍受孤獨與乏味，將石頭滴穿；當一根繩有了願望，它能忍受痛苦與毀滅，將木鋸斷。那人亦如何？心亦如何？當愚公有了將山移開的願望，他和子子孫孫們便夜以繼日、不辭辛勞地擔擔挖除；當一個全身燒傷的人有了重歸工作崗位的願望，他就能脫離輪椅，在血水的浸泡下重新邁開腳步，重新握筆寫字。《兩地書》中的那個主人公，從飛機上摔下來，卻不願面對輪椅，在母親的鼓勵下，微笑著面臨了人生的三大痛苦。康復之後，獨自一人在異國他鄉學習，讓五星紅旗也在他們的學校升起了，還在運動會上拿了兩枚金牌呢！
曾有句話，大意是這樣的：「偉大的行動總是伴隨著偉大的計劃，而偉大的計劃如不伴隨著偉大的行動，那就一文不值。」願望不也應當如此嗎？
願望就是夢想，願望就是一個人的心靈飛翔起來的翅膀。因為這對翅膀，人們能在天空中遨翔；因為這對翅膀，人們發現了更多的星座；因為這對翅膀，月球不再像從前那樣神秘；因為這對翅膀，人們對宇宙一天比一天更了解……這對翅膀給予了我們好多，它帶我們發現了那一條通往成功的路。
真好，我要永遠記住這篇文章——《當一塊石頭有了願望》。
[簡評]讀完全文，我被深深地感動了，被那一塊有了願望的石頭，更被這一些充滿了美好夢想的文字！能感染人的文章，是真正的好文章！