⑴ 如何培養中學生的性格
學生階段，特別是中小學生正處在性格形成的關鍵時期，因此中小學教師在教學過程中對培養學生良好的性格起到了關鍵作用。我認為，可以從以下5點培養學生的性格。
1.給學生樹立可仿效的良好榜樣。
榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示範，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的「名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。」教師雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂範，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，抓住各種時機給學生灌輸榜樣教育，讓學生以刻苦學習積極生活等優秀品質為榮，使其樹立正確價值觀；其三，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，如讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗； 2.提供實際鍛煉的機會。
學生在成長過程中精力充沛，富有冒險精神，遇事願意去體驗親身經歷的滋味。人們正是通過這樣的各種經歷，不斷地遭遇挫折，事後不斷總結經驗和教訓，才能最終取得成功，而完成了人生的積累。如果剝奪了學生鍛煉的機會，沒有形成一定的判斷和處事能力，那麼等將來學生走向社會，現實還是會強迫他要找機會補上這一課的。那時的機會成本就大多了。所以，不如趁早讓他們得到鍛煉。教師在教學活動中可以適當安排一些活動讓學生自己組織，自己動手。以此培養他們的實際能力。
3.對個別個性突出的學生積極進行個別指導。
教師不能氣量狹窄，行為偏激，以訓斥處罰來代替教育。發現學生犯錯誤時，要深入了解其犯錯誤的原因及思想動態，注意尊重學生的人格，消除學生疑懼心理及對立情緒，關心、相信他們，對他們循循善誘，既動之以情，又曉之以理，使之樂於接受教育。要給學生講道理，交給他們正確的方法。最好是積極引導讓他們學會自己尋找問題解決的途徑。
4.創設優良的集體環境。
班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。陶行知先生曾寫了一首發人深省的小詩：「人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。」可見對學生主人地位尊重的必要性。給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出個人小報、體育競賽等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自製力。學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發掘了學生的創新精神。讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養學生的組織能力和責任心並鍛煉膽量。陶行知先生說過；「學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。」
5.鼓勵學生進行自我教育。
人具有自我意識，能夠認識自我、激勵自我、調控自我。自我意識的最高水平是自我教育，而自我教育是心理素質發展的最高追求。當人能正確認識、評價自我，正確激勵、調控自我時，人就能正確處理人與自然、人與社會、人與自身的關系，就能實現自我、超越自我和完善自我。這樣，人的適應力、創造力就能得到最好發揮。
⑵ 家庭教育中如何培養初中生的個性品質
家庭教育中培養初中生的個性品質在家庭中，父母對孩子一定要進行獨立品質的訓練，他們自己的事情，讓他們自己去做。
⑶ 如何塑造中學生良好性格
一個人的性格並不是全部是天生的，而大部分都是後天在社會環境的影響下慢慢地形成的。中學階段的學生之所以比較的叛逆，那是因為中學階段是他們性格成長的一個不穩定階段，導致他們處理問題的方式方法比較極端化。 在他們這種性格成長的特殊時期，更需要我們的家長和老師進行良好引導，才能磨煉出他們良好的性格。中學階段作為性格形成與發展的重要時期，因此，探討用各種途徑與方法培養學生優良的性格是教師義不容辭的職責。我們需要不斷的摸索和實驗才能找到真正適合他們的教育方式，才能正確的把握住他們的性格特點，引導他們向好的方向發展。我們可以嘗試以下方法： 一、 樹立榜樣 榜樣在青少年的性格形成中具有無窮的力量。對於中學生來說，這種力量是很管用的，因為它充當了學生心目中的准則，他們會以此來評價自己與他人，並藉此逐漸形成自己的態度體系和行為習慣，成為性格形成的重要基礎。 教師為學生提供效仿的榜樣大致可分為三種：一是歷史上的人物，如：領袖人物、科學家、軍事家、戰斗英雄等；二是現實生活中的模範代表以及學生群體中的先進分子；三是自己的家長和教師。 小學生才開始的時候很多會以家長和教師為效仿的榜樣，隨著年齡的增長，父母的榜樣力量對其影響力就會開始下降，而其他榜樣特別是同齡夥伴的影響會慢慢地增強。教師應為學生選好學生中的先進分子為榜樣，因為他們對於學生來說，年齡很相近，也有共同的語言，而且幾乎每天在一起，可以經常接受影響，這種影響又是在自然的情境中發生的，所以，有潛移默化之功效。美國心理學家哈塔普認為：「接近同伴，得到同伴的接受並進行積極的相互影響對於兒童的發展是非常必要的。」 教師對於小學生所具有的榜樣作用更不能低估。因為教師作為一個傳道者，是學生學習生活的主導者，又是班集體的領導者，還是學校紀律的執行者與監督者，身肩數職的教師自然成為學生效仿的榜樣，而且教師的言行對學生性格的影響是通過潛移默化的形式實現的。為此，教師要事事嚴於律己，處處做學生的表率，加強性格的自我修養，成為德才兼備、具有較完善性格特徵的人。 據研究，榜樣對學生性格特徵和道德行為的形成具有啟示作用、控製作用、調節作用和矯正作用。 二、提供實踐機會 學生的性格大部分是在後天的各種實踐活動中不斷形成的，性格的不斷發展與完善也通過具體的實踐活動才能實現。學校里的實踐活動包括學習活動、體育活動以及各種形式的勞動以及有組織進行的社會性的服務。在這些實踐活動中，可以提高學生的思想覺悟，培養他們從小愛科學，追求真理；可以使他們養成熱愛勞動人民的思想情感和熱愛勞動的習慣；也可以鍛煉他們不怕困難、堅強、勇敢、耐挫折的性格特徵；更可以使學生逐漸形成遵守紀律的習慣。 老師在為學生提供實際鍛煉機會的同時，要給學生提出明確的鍛煉要求與目的，對不同的學生提出的鍛煉要求也要有所區別，對學生在具體實踐活動中是否達到鍛煉要求與目的的情況要有檢查和驗收，使實踐活動真正起到培養學生良好性格的作用。 三、良好集體氣氛 學校環境對學生性格形成與發展影響最大的應該是班集體。因為在學校這樣的小型社會中，班集體就是一個微型的社會，幾十個人組合在一起，有不同的思想、不同的興趣、不同的個性特點，每個學生都是不同的個體。因此，剛組合在一起的幾十個人還不能稱為班集體。真正意義上的班集體應具有明確而積極的奮斗目標、健全的組織系統、強有力的領導核心、人際關系融洽、有健康的輿論和嚴明的紀律。只有生活在這樣的集體中，才能使學生的性格得到良性的發展。 正確的集體輿論對學生的性格形成有直接的促進作用。教師的一項重要的工作就是應有目的、有計劃地利用各種手段，如黑板報、班隊活動、討論等形式，對學生進行教育，藉助多數學生的優良性格，形成班級的健康輿論，以此促進學生良好性格特徵的形成；同時，教師還要注意培養班級幹部良好的性格品質，利用其優良品質去影響其他學生，使集體風氣向更高水平發展；再者，教師要經常以小組評議會形式，引導學生開展批評與自我批評，使每個學生不斷發現自己性格的優勢與不足，取別人之長補己之短，明確今後的改進方向。正如馬克思指出：「一個人的發展取決於和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。」可見，學生良好性格特徵的形成與發展，創設優良集體並形成正確輿論是重要的保證。 四、鼓勵自我教育 自我教育是形成和培養學生積極性格的重要條件。那是因為沒有自我教育，就沒有性格的自我培養。隨著中學生自我意識水平的不斷提高，其自我教育能力也在增長。因此，教師要鼓勵學生並具體指導學生進行性格的自我認識、自我控制、自我鍛煉和自我修養。具體地，首先，教師應啟發學生認識自己性格中的優缺點，客觀地了解自己，使之樹立起「雄心壯志」；其次，要為學生提供性格自我修養的素材，如科學家的傳記、英雄人物的事跡、名人的格言等，使之確立遠大而又崇高的目標；再次，要幫助學生制定性格自我鍛煉的計劃和方法，使之在行動中增強克服困難的勇氣。 五、不同個體的對待 針對不同的性格類型的學生，老師的教育方式肯定是不同的，這就需要我們老師平時的細心觀察和思考。教師在課堂上作為一個傳道授業者，課下也是學生的好朋友，我們要多去關心他們的生活，摸索學生的性格特點，特別是一些性格方面存在缺陷的學生，一定要及時的進行正確的性格引導。幫助一些特殊性格的學生，正確的找到自己的不足，然後行處對策來幫助其走上健康的性格成長道路。 總而言之，中學生地性格成長直接影響他們的學習和生活，甚至是以後的人生。家長和老師應該同心協力，多去關注他們的性格成長，以有效的教育方式方法正確的引導他們的性格成長。相信我們的中學生定能在家長和老師的悉心關心下健康快樂的成長。
⑷ 如何培養學生的個性特長
在全面推進素質教育的同時，引導學生發展各自的個性特長，是我們追求的目標。 心理學家認為：「一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。」特長作為一種明顯超出同齡人一般水平的能力，要實現人人有特長，就更應把興趣、愛好做為培養的基點。（1）盡量收集全班學生的個體信息，並建立每一個學生的學習檔案，充分了解每一個學生的個性特長，興趣愛好。（2）豐富特長選擇項目。設置樂器、繪畫、體育、棋類、電腦、球類、書法等符合小學生年齡特點的眾多特長。給特長選擇提供廣闊的空間。（3）讓學生具體了解每項特長的特點、要求，最大限度保證學生能選擇出自己最感興趣、最符合自己實際的學習內容。 特長不是一朝一夕形成的， 在學習訓練過程中，如果一遇到困難就喪失信心，見異思遷，那特長對學生來說只能是可望而不可及之物。務實、持之以恆等意志品質，是特長生不斷進步的基礎。 因此,要有計劃地對學生進行有針對性的科學訓練，有效地培養和增強學生的興趣，提高特殊技能。根據學生的興趣愛好和特長，可以打破班級和年級界限，分類編班，由有專長的教師對學生實施有計劃的專門訓練，每周安排一定的時間，固定輔導教師和受訓學生，遵循科學原則，持之以恆地進行有計劃的嚴格的特長訓練，是培養小學生特長的一條有效途徑。 但是，培養小學生特長是一項復雜艱巨的工程，僅僅依靠學校開設特長培養活動課是難以圓滿完成的,這需要學校、社會、家庭各方共同努力，把多種力量整合起來才能取得良好的效果。
⑸ 如何培養中學生良好的性格品質
——直白地來講「性格」就是指一個人的「行為法則」。「品質」對人而言就是指個體的素質，這個素質是指在一定道德水平限制下的智商、情商、逆商綜合呈現出來的知識、文化素養以及所表現的言行中。
——由此可見「品質」是「行為法則」的決定因素，也就是說「好品質」才有可能導致好的言行舉止。反之，「壞品質」一定會造成壞的行為後果。
——但是人們對於「好」與「壞」的判斷往往會因知識和道德水準的不一致而產生差異，因此如何辨識是非曲直就只剩下唯一的途徑，那就只有用「理性精神」來培養人們分辨是非和探索未知世界的能力。
——理性精神的人文形式就是科學和理性。科學所注重的是功用、利益、效率與成功。而理性則是基於現有的理論，通過合理的邏輯推導得到確定的結果。培養理性精神的目的在於為人生的意義及其認知世界提供一種手段，這是一種「普遍理性」，即它既包含自由、平等、博愛、人權、正義、真理、進步、理想等具有形而上學色彩的概念，又包含對自然科學的贊賞與肯定。因此培養的學生「理性精神」具有如下目的：
——1、養成研究事物規律的習慣；
——2、養成獨立思考習慣；
——3、學會尋找線索破解事物規律的能力；
——4、學會理性辨別是與非、美與丑的能力；
——5、樹立正確的人生理想、用理想牽引自己的人生道路，最終成為自己想要成為的那一個人。
⑹ 如何培養中學生良好性格
首先呢應該堅持自己的信念，自己的個性。性格是人穩定個性的心理特徵，表現在人對現實的態度和相應的行為方式上。從好的方面講，人對現實的態度包括熱愛生活、對榮譽的追求、對友誼和愛情的忠誠、對他人的禮讓關懷和幫助、對邪惡的仇恨等等；人對現實的行為方式比如舉止端莊、態度溫和、情感豪放、談吐幽默等。人們對現實的態度和行為模式的結合就構成了一個人區別於他人的獨特的性格。在性格這個問題上，恩格斯曾說，人的性格不僅表現在做什麼，而且表現在怎麼做。做什麼說明一個人在追求什麼，拒絕什麼，反映了人對現實的態度，怎麼做說明人是怎麼追求的，反映了人對現實的行為方式。性格從本質上表現了人的特徵，而氣質就好像是給人格打上了一種色彩、一個標記。氣質是指人的心理活動和行為模式方面的特點，...
⑺ 如何培養學生的個性
現在社會上會常常能聽到「個性」這個詞。因為現代社會越來越多的東西需要體現人性化的設計，這就意味著社會所需要的是有鮮明個性，有創新能力的人才。學校教育的目的是為了培養能擔負起建設祖國的創新人才。學校教育的目的是為了培養能擔負起建設祖國的創新人才。那麼如何來培養社會所需的有個性的創新人才呢？有一位教育專家說：「只有當每個學生的個性都得到充分尊重來發展時，才能真正實現我們的教育目標。」這就是說要培養個性，就首先要尊重個性。 一、只有尊重學生的個性，才能培養學生的個性。 每個學生都有自己樂意接受的事物，也有自己不樂意接受的事物。而我們的教育，就是要把知識、方法、道理等東西傳授給我們的學生。教育教學中常常會遇到這樣的事情，學生出現的錯誤，老師對學生進行批評，並說理，但仍有學生不斷地重復犯這樣的錯誤。這樣的教育是否就是學生不樂意接受老師的說教呢？那麼如何使我們的教育變成是學生樂意接受的東西呢？ 記得一次上常識課，有幾位調皮的同學們在上課鈴響了之後還沒有進教室，過了一會兒發現我在開始上課了，才進教室，而且進教室時沒有任何錶示，徑直就坐到了座位上。我按奈住了火氣，決定讓學生討論一下學習的習慣的問題，當有學生說到要養成課前作好准備時，我就讓學生深入的進行討論。許多同學發表了自己的意見，這時有一位剛才遲到的同學高舉起了手，當我讓他發表一下自己的意見時，他說：「楊老師，剛才我沒有按時進教室上課，也沒有做好准備，我錯了，我以後決不再犯這樣的錯誤！」這時全班同學不約而同響起了熱烈的掌聲，這時其他幾位同學也相繼站起來承認了自己的錯誤，並且表示以後不管什麼課都要作好課前准備，不遲到。這時我心裡有按奈不住的高興，並且對這幾位同學說：「同學們要犯錯誤，總是難免的，難的是要認識自己的錯誤，並有勇氣去承認，只有認識了錯誤，才能改正錯誤，才能使我們取得不斷的進步。」這時全班又響起了熱烈的掌聲。這堂課很輕松愉快的過去了，當下課鈴響時，還有不少的同學踴躍的提問著有關的知識。 這節課雖然過去很久了，我曾經想過多次，若我當時憤怒的訓斥這些學生，這些學生會真正認識自己的錯誤嗎？會改證嗎？至此我知道通過集體對他們的教育，這些學生在以後的學習中，對我是非常親近，有時甚至把上語文、數學課時的事情講給我聽，還有幾位同學把不會的數學題向我虛心求教。後來期未考試中，這些學生取得了優異的成績。平時也不在象以前那樣，開始對自己挺自信的。 通過這幾年教學，我漸漸覺得要做一名好老師，首先就要做學生的好朋友，跟學生打成一片，使學生信任老師，願意接近老師。只有這樣，在對學生進行教育教學時，學生才樂意接受。回顧這一切，只有尊重學生的個性，才能培養學生的自信心，培養學生的個性。 二、只有尊重學生個性，才能發展學生的個性。 一棵參天的大樹，不是你種下一棵苗就能長成的，還需要你不斷管理。我們的學生也是一樣，不是一次鼓勵就能培養他們的個性，也是需要我們不斷地精心呵護，才能使他們健康的成長。 在我任教的班級中，有一位女學生，她的接受能力比較慢，一堂新課下，掌握的沒多少。記得在學乘數是兩位數乘法時，她就是不會計算，每天下午，我都給她補習一下，可是她學會了做這題，換一下就又不會了。當時我想，我怎麼這么倒霉，碰上這種「笨」學生。有時我真想狠狠地訓斥她一頓，但我仔細想不對，就算我訓斥她一頓後她就掌握了嗎？於是我又耐心的仔細給她講解如何來計算，並鼓勵她要不懂的就問老師，不要到同學哪裡去問個答案。經過一個多星期的努力，這位同學終於掌握了，也漸漸地對自己有了信心，並且能經常把不懂的向我請教。在學應用題時，她又遇到了大麻煩，幾乎無法理解的簡單的數量關系，有的題甚至是講過好幾遍的題。在單元測試中，6道應用題全軍覆沒，那個下午，她拿了那張試卷來我辦公室，但到了門口卻不敢進來，我把她叫進辦公室問她有什麼事時，她從背後拿出了那試卷，我想這些典型的題目，在課堂上已經分析過了不知多少遍，她還不懂，難道再給分析一遍就有用了。但我又想，我好不容易讓她養也了這個好習慣，無論如何不能打擊她，就這樣我又給她重新分析了一遍，並讓她自己再做一遍，結果還有兩題錯了，而對學生的天真，我能放棄嗎？於是又再一次給她分析了一遍，並教她如何來分析，以後每天放學前我就輔導她一會兒，一段時間後，她也終於和其他同學一樣，不怕解應用題了，學習也有了明顯的進步。 尊重個性，才能培養個性，才能發展個性。
⑻ 中學生如何培養性格
首先呢應該堅持自己的信念，自己的個性。性格是人穩定個性的心理特徵，表現在人對現實的態度和相應的行為方式上。從好的方面講，人對現實的態度包括熱愛生活、對榮譽的追求、對友誼和愛情的忠誠、對他人的禮讓關懷和幫助、對邪惡的仇恨等等；人對現實的行為方式比如舉止端莊、態度溫和、情感豪放、談吐幽默等。人們對現實的態度和行為模式的結合就構成了一個人區別於他人的獨特的性格。在性格這個問題上，恩格斯曾說，人的性格不僅表現在做什麼，而且表現在怎麼做。做什麼說明一個人在追求什麼，拒絕什麼，反映了人對現實的態度，怎麼做說明人是怎麼追求的，反映了人對現實的行為方式。性格從本質上表現了人的特徵，而氣質就好像是給人格打上了一種色彩、一個標記。氣質是指人的心理活動和行為模式方面的特點，賦予性格光澤。同樣是熱愛勞動的人，可是氣質不同的人表現就不同：有的人表現為動作迅速，但粗糙一些，這可能是膽汁質的人；有的人很細致，便動作緩慢，可能是粘液質的人。氣質和性格就這樣構成了人格。
性格可以雕塑 。有人談到性格就說它與遺傳因素有關系，說生就的脾氣，長就的命，改不了了，其實不盡然。英國有個心理學家叫愛森科，他在人格理論方面主張人格緯度，緯度的一個極端是外向，另一個極端是內向，所以在緯度之間就有許多等次。他認為極端內向和極端外向的人是少數，大多數人是綜合性的，或者偏內向些，或者偏外向些。愛森科的人格緯度理論的產生對心理學界的影響很大，所以我們認為人格是可以在緯度上移動的。
日本學者長谷川洋三則認為，通過行為可改變性格。這就給我們的心理治療和兒童教育提出了一個新的任務：我們要培養人們尤其是兒童良好的行為，以此幫助他們改變性格上的弱點；我們應該在日常生活中培養性格，孩子幼小時是培養良好性格的黃金時期。
性格是童年期慢慢塑造出來的，心理學家做過情感剝奪實驗：把一同生下的小猴子分成兩組，一組放在鐵籠子里，用奶喂養，什麼也沒有；另一組給它們用長毛絨做了個假媽媽，吃完奶它們可以在假媽媽身上玩。實驗結果表明：小猴子慢慢長大後，沒有假媽媽的這一組膽子比較小，反應暴躁，不合群，與人不好接近；有假媽媽的這一組正好相反，不膽小，合群，與人容易接近。這說明在嬰幼時期特別是兒童時期剝奪了母愛就會使他們的性格扭曲，造成不好的行為和個性的表現。情感剝奪實驗說明在嬰幼兒時期對孩子進行良好的心理環境的撫育對一個人形成良好的性格是很重要的。
其次，家庭中父母及其他成員對孩子性格的形成有很重要的影響。比如，一位母親是強迫症患者，她有一對雙胞胎，把孩子從幼兒園接回來，總是馬上就給他們洗臉，洗腳，都洗完，放在床上，不許下地，不讓他們和鄰居小孩子接觸。她有潔癖，怕臟。強迫症是在完美性人格的基礎上產生的，完美性人格在醫學心理學中就是強迫性人格。這種人格的缺陷表現在愛思考、多疑、辦事很守規矩，平常擔心的時候多，放心的時候少，總有一種不安全感，辦事求完美。所以這種性格如果再受到一些心理刺激，就很容易誘發強迫性神經官能症。如果從小用這種方式培養孩子很可能導致孩子將來也成為強迫症患者。
⑼ 中學生應培養什麼性格
這個階段的學生正處於青春期開始的階段，大多數對男女，感情之類的比較敏感專和好奇，但是又缺乏正確的引屬導，所以這個階段的教育我個人認為主要以心理輔導為主；
培養中學生的正確人生觀，良好的道德標准。在國外高中階段才是真正投入到學業的階段。
因此，培養做人的原則，做事的准則，溝通的正確方式，樂觀的態度是對中學生階段的最好的素質教育。