⑴ 學生自主管理制度怎麼寫！！（急需！！！！）
一、「金字塔式」的班委會
首先，班委會的選舉採用競爭機制，進行全班選舉。這當中，可能某個職位參與競選的人多，為了調動學生們的積極性，我採用60%的入選率。比如選班長，班級有10人參與競爭，我就讓大家評出6人，這6個中再選一人做正班長，其餘一律設為副班長，分管學習、紀律、衛生、勞動等工作。
就這樣，班級大大小小的領導占學生數的3/4，每個「領導」分工明確，一個環節出了問題，班委會協商解決，解決不了的，班主任和學生們一起商量。
二、自我管理百分制
在教室的牆上，我開辟了「十星評比星星河」專欄。這十星分別是：愛心星、管理星、守紀星、自學星、環保星、特長星、進步星、學習星、文明星、勞動星。十星評比一周一次，學生自己給自己打分，每天把自己扣分的原因記在本上。周會課上，每個人公布自己一周的得分情況，全班學生監督其得分是否真實。最後的高分得主，由高到低，產生星星河的入選名單。
「自我管理百分制」的量化細則，由班主任和班委會討論，擬定初稿，然後全班討論，最後形成班級的制度。如：上課違紀扣5分，作業沒交扣5分，值日不認真扣5分等。每個學生做到心中有數，所以這樣很輕松地把學校強制性的規章制度，變成了學生的自覺行為。
「自我管理百分制」其實質就是自我約束，班主任管理班級的最高境界——放手，不用老師管。讓每個學生成為班級的主人，讓他們能正確的明辨是非，知道哪些事該做，哪些是不該做，「自我管理百分制」潛移默化地影響著學生，這樣，他們才能從行動上、思想上，做一個健康的學生。
⑵ 如何加強學生自主管理
一、參與制定班規，激發自主意識。
學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，後一種能力是自我約束能力。
著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：「第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。」因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，採取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為「立法者」
，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，徵集「金點子」
，然後確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，本班在這一學期連續被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規章制度。
二、健全班級組織機構，堅持自我管理。
許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。1、組建責任心強的常務班委。
讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：採取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班幹部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。2．「輪流執政」的值周班長。
一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。
值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其餘五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。3．靈活多樣的自治小組。
班級除常務班委，還有「輪流執政」的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網路。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到「事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人」
。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
三、開展各項有益活動、實現自我發展。
心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」
。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助於學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如「三八」婦女節，舉行「只要媽媽露笑臉」的作文競賽、「五一勞動節」舉行「今天你休息」的班級晚會、「清明節」舉行「接過先烈的旗幟」的掃墓活動、「十一」國慶節舉行「我愛你，祖國媽媽」詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。
四、發揮示範教育的作用，探索自我評價
常務班委和值周班長成員是班級的骨幹分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示範服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示範激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。
長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬於他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化「管理者」意識，一定要敢於讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，並從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。
⑶ 培養學生自主管理的幾點做法
1.把班級管理的主動權交給學生，使其樹立「我為人人，人人為我」的觀念。
首先，我們要根據學生的實際情況，制定一系列人性化的班級管理制度，並調整對學生的評價標准。筆者常採用《每周一評》的辦法，從學生的早自習、自我完善、跑操、就餐、紀律、學習、品德等方面入手。值日班長要以分數的形式進行全天候跟蹤記錄，每周一匯總，獎優罰劣，使學生在學習過程中不斷體驗進步與失誤，進而重新認識自我。需要注意的是，值日班長要讓學生輪流當。這種設立值日班長、讓學生來管理學生的方法效果較好，既能增強學生的責任心，又充分發揮了學生的主動性，達到了讓學生自主管理的目的。
其次，合理制定班規，使學生做到自主管理。要想讓每個學生都參與班級管理，做到自主管理，並主動為班級服務，教師就要合理制定班規，使他們對自身充滿信心，找到樂趣，獲得啟迪。那麼如何制定班規呢？
「班級每個同學的權利和義務是對立統一的關系。」班規是對學生不良行為的約束和糾正。以往班級管理中，我們常運用強制手段迫使學生遵守班規，這往往會適得其反。現今，為了讓學生做到自主管理，我們就應多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中只加分不扣分，這有利於調動學生的積極性，學生往往會為了多加分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，在班規的制定中，我們也應注意：不需面面俱到。班規的制定不能影響學生的個性發展，不能傷害學生的自尊。「金無足赤，人無完人」，學生犯了錯、扣了分，可通過做好人好事、檢舉不良現象等方式加以彌補，這樣就藉此弘揚了正氣。而若學生在每周一次的考核中獲得了個人優勝獎、課堂精英獎、成績進步獎等，也可以加分。這樣做，就形成了一種良性競爭的氛圍，學生就願意遵守班規，有了自主管理的動力。
再次，應充分利用主題班會課，配合學校的每項活動，發動全體學生，集思廣益，群策群力。在主題班會課上，班主任要提出常規要求，把課堂讓給學生，讓學生有展示自己聰明才智的機會，進而達到啟迪思維、美化心靈、規范行為的目的。需要注意的是，主題班會內容應提前告知學生，讓學生在課前精心准備。
總而言之，在班級自主管理中，我們要把班級管理的主動權交給學生，從而讓學生以主人翁的姿態參與班級管理，讓他們在班集體中當家作主，牢固樹立「我為人人，人人為我」的觀念。而班主任只是通過宏觀調控來支配班級的正常運轉。
2.學生幹部輪流上崗，充分發揮每一位學生的主動性和潛力。
在校運動會中我班獲得了全校第二名，在學校廣播體操比賽中我班獲得了全校第一名，在每月的班級目標量化評比中，我班一直是優勝班級。這是班級自我管理、自我約束的結果。這當中，班幹部起到了不可忽視的榜樣作用。為選拔、培養一批真正有能力的班幹部隊伍，我採用了學生幹部輪流上崗制的辦法。
首先，通過競選選撥學生幹部。這種制度下，幹部提名先由學生自薦、同學推薦和班主任提議，之後班主任再安排提名學生在班會課上公開演講，最後要求全體學生選出自己最信得過的同學為班長及班委。班委成員產生後，就以班長為龍頭，設兩個班委候選人（每周更換）、四個記錄組長，要求記錄組長精細化記錄每位學生幹部在工作期間的得與失。
其次，綜合民主評議，選出值日班長候選人。全體學生要經過綜合評議、慎重討論，最後民主評議選出值日班長候選人，然後以周為單位，兩個候選人輪流上崗，管理班級紀律及衛生工作。
班長要對兩名候選人進行培訓，講明細則，使其明確責任與權利；兩名候選者也要以身作則，恪盡職守，認真負責，盡心盡力地為班級的工作忙碌。隨著他們勤勤懇懇的工作，他們為人處事、處理突發事件的能力，協調各項事務的能力等都有了提升，走到了同學的前面。同學們親眼見證了候選者的成長，進而產生了躍躍欲試的想法，想在班級工作中大顯身手。
自從經過全班學生考察評選出的值日班長上任以來，以往存在的偷懶耍滑、推卸責任的現象沒有了，因班級紀律和衛生而屢屢被扣分的情況明顯減少了，班級工作走上了正軌，新任班委完全可以獨擋一面了，我也完全從紛繁的班務中解脫出來，嘗到了班級自主管理成效的甜頭。
⑷ 怎樣中學生自主管理
身為一名中學生，就應該有中學生的裝扮，嚴格管理自己是我們必須做到的。
正值青春期的我們必然會有愛美的心理，但作為一名中學生的同時，也要注意自己的言行舉止和打扮。
首先要從服裝說起。在學校為了避免同學之間產生自卑心理，我們必須忍忍穿校服··············
其次就是發型。·········
最重要的還是自己的衛生習慣·······
自身養成一個良好的行為習慣、衛生習慣，對你、對我、對大家都有好處。將它進行到底，我們才能贏得最後的勝利！
⑸ 如何培養中學生自主管理能力
如何培養中學生自主管理能力
一、目標讓學生「明」
學生集體最重要的特徵在於有明確的方向和共同的奮斗目標，科學的目標有利於激發學生的積極性和主動性。每個學期初我都將班級的階段性目標、學期目標都告訴學生，如我們班本學期要爭取每個月都獲得月常規優秀班級，要在什麼活動中發揮最好的水平，年底獲得規范化班級等等。告訴學生目標使學生胸中有數。同時，既有現實目標作為直接的推動力，還有理想目標作為最終抵達的目標，使學生的積極性保持在最佳狀態。
二、制度讓學生「訂」
「民主化和科學化是班級管理的兩大法寶」 。魏書生老師採用的「民主」管理的策略和以「法」管理的方法是他班級管理中最鮮明的特徵之一，也是中最具價值的認識之一。我們班打破以往老師制定製度約束學生的舊習，充分發揚民主，讓學生參與制訂工作。使學生在制定製度的過程中達到教育與自我教育，管理與自我管理的有機結合。所制訂的制度必須符合本班特點，從實際出發，具有可行性。本學期我班在師生的共同討論下制定了自己的班規、班訓、班級目標，尤其是班級目標，學生們還針對自己的一些陋習制定製度管理自己。班裡的規章制度一經通過，堅決執行，嚴格要求，不能出現放鬆現象。
三、班委讓學生「選」
全班根據學生表現進行選舉,再由教師權衡，選出班裡的班委及自治委員會的主席。例如班長張小晶在學習上的認真刻苦，持之以恆的勁頭為全班同學所佩服，很多同學在學期初制訂個人目標時以她為學習的榜樣。副班長陳亮待人誠懇、講誠信，在同學中很有威信。這些民主選出的幹部自己認真負責，又有很好的「群眾基礎」，能很好的帶動周圍的同學，促進班風建設。
四、問題讓學生「析」
對於班裡出現的問題，班主任不能被動地「堵」，而應主動地「導」。引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。這樣，無論是於犯錯同學本身，還是參與分析、解決問題的其他同學，都會受到深刻的教育。這樣一來遠比批評某一位犯錯誤的同學，效果要好，受益范圍要廣。
五、效果讓學生「查」
為了改變長期存在學生頭腦中的管班級、管學生是老師的事,與自己無關的傳統思想。本學期班裡的自律小標兵由全班同學輪流擔任，讓學生自己檢查，使學生體會到實施計劃的嚴肅性、責任感，尤其是那些比較調皮的學生讓他了解和發現實施過程中的困難和問題，讓學生充分發揮其積極性、創造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自己管理自己。
⑹ 如何加強學生的自主管理
步驟
一、加強對班幹部或者組長的指導。
通過對他們進行培訓，使他們能夠成為老師的得力助手，充分發揮他們的帶頭作用，讓學生去影響其他人，帶動其他人，督促其他人。增強學生的主體意識和主人翁意識。
二、引導學生參加一些實踐活動。
通過這些活動，達到提高學生能力的目的，達到學生掌握處理問題的方法的能力，從而增強自己的自信心，也能夠更好的做好自己應當做的工作，讓老師放心的交給他們一些事情去做，達到自我管理的目的。
三、創設參與性活動機會。
通過創設這些活動，讓學生們有一種主人翁的意識，也會增強學生的集體主義榮譽感，從而用學生的力量達到教育學生的目的，從而形成正能量，讓學生感受到身邊的榜樣，向他們學習。
四、尊重學生，調動學生，熱愛學生。
「捧著一顆心來，為帶半根草去」，我們老師只要對學生有一顆愛心，就會讓學生感受到自己的魅力，從而無形中達到影響學生的目的。俗話說：「種瓜得瓜，種豆得豆，」每個人都是有感情的，我們只要掌握也尺度，學生會自主的管理也自己，讓自己的正能量發揮到極致的。
5
總之，我們要想讓學生提高自己的能力，必須要有讓學生自主管理的意識，一個人的力量是有限的，只有充分發動和調動學生，積極參與，加強制度化，學生會做得超乎我們的想像的。
⑺ 求班級自主管理方案
建立一套學生自主管理的班級管理制度2009年06月17日程茹 班級是學校的基本「細胞」，班級管理是德育工作的重要方面，班級管理搞好了，學校的教育、教學等工作才會得以順利進行。在班級管理上，我們注意發揮學生參與班級管理的積極性，建立一套學生自主管理的班級管理制度，取得了較好的教育效果。一、把引導學生自主管理作為班級工作的指導思想（一）建立相互信賴、平等互助的師生關系班主任與學生之間應是什麼關系？不同的學生、老師有不同認識，以往普遍認為是服從與命令的關系，是貓和老鼠的關系。我認為薪課程理念下師生關系是平等互助的關系：老師幫助學生發展個性，實現理想，完善個性；同時學生也幫助老師進一步完善自己，改善工作、完善人生。相反，如果班主任做管理工作，學生做老師的「對手」，不要說五十多個對手，一個對手也令班主任難以對付。師生之間有誤解，我盡量通過以誠相待、個別談心，找出原因、化解矛盾，努力讓每個學生成為班主任的助手。師生建立起互助關系，便減少許多猜疑、對立。和諧的師生關系，班集體便有無窮的力量克服前進中的困難。（二）尊重學生、因勢利導，發展學生的主人翁作用班主任的主要任務在於育人。育人，我覺得首先就要尊重學生，學生內心有一個宏大的世界，對這個世界，我努力做到因勢利導，肯定激發那些真誠、善良、勤勞、樂於助人等美好的品質，否定壓抑假、惡、丑的一方面，努力發展美好的人性，使其佔主導地位，占絕對優勢地位。學生自然的人性、美好的品質，越是得到發展，班集體民主的氣氛就越濃。誰是學生命運的主人，當然是學生自己；誰是班級的主人，當然是全班同學。如果不努力發揮學生的主人翁作用，時間長了，他們就會喪失自主、自立、自強的信心，失去對集體的主人翁責任感。在家依賴父母，在校依賴老師，在外依賴朋友，人完全喪失獨立的能力和品質，最終必然為社會所淘汰。在班級管理中，我發現越是努力發揮每個學生的主人翁作用，他當班級主人的能力就越強，對集體越關心，越有責任感，做事就越有能力。我相信，這樣的同學長大後對工作、對集體、對國家將更有責任感，更有貢獻。我在班級中力求每一個同學對班級各項工作制度有建議權、批評權、表決權。二、構建一套學生自主管理的班級管理制度（一）引導學生制定班規班紀，完善檢查監督系統班級管理的重要目的之一是要培養學生形成良好的習慣和品質。良好習慣與品質的形成主要靠科學管理。只有制定科學合理班規班法，才能使班級走上自主管理的軌道，使全班同學做到有「法」可依，有「法」必依。從組織上講，班會是最高的立「法」機構，班委會可決定一些偶發事情。從空間上講，在班級中，要「事事有人干，人人有事干」，讓每一位同學成為班級做實事的主人。我們引導學生經過討論，逐步完善了班級公約、班長責任制、值周班長責任制、物品保管責任制、衛生包干責任制等。這些制度明確、具體，易於執行。從時間上講，我們努力做到「事事有時做，時時有事做」，該做的事有明確具體的時間安排。按時間的要求，我們逐步完善了一日常規、一周常規、一月常規、學期常規等。如一日常規：每天早上鍛煉30分鍾；每天早自習前黑板上必須寫一條格言；自習課前確定本節課計劃；每天中午15分鍾必唱一首歌；每天完成一篇日記；完成當天最佳作業量；晚間對一日情況作自我總結。為使班規班紀落到實處，我們主要建立了三種檢查監督方式：1、自檢。立足自檢，才能因勢利導，激發學生潛能，激發學生戰勝自我，自我教育，成為命運的主人。如果發現學生違規違紀怎麼辦？我常運用以下措施：為大家教唱歌；為集體做一件好事，以補償歉疚心理；寫一份限定字數的說明書，錄下事前、事中、事後的心理活動。這些方法有助於挖掘學生內心深處真善美戰勝假、丑、惡；有利於點燃學生積極進取的心靈火花，撲滅消極的慾望之火。2、班幹部檢查。班幹部按各自的責任制，分別檢查有關職責范圍的班規、班法執行情況，及時進行處理反饋。3、班主任抽查、同學們互查。通過以上監督檢查措施，保證班規班紀的順利實施。（二）試行「學生值周班長制」班級建設中，學生是不可缺少的重要角色，而且應當承擔起主要角色，教師及其他人員的參與只是起一個引導和輔助的作用，最終的目的是通過引導實現「班級自治」。為此，我們為學生提供了一系列發揮才能、展現自我、自主管理的機會。為鍛煉學生自我管理的能力，我們實行了「值周班長制」。學生進入初中，其自主觀念、自尊心
⑻ 如何培養學生的自主管理能力
蘇霍姆林斯基指出：「真正的教育是自我教育。」，班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。特別是四年級的孩子，在經過了三的習慣培養期，就更有必要培養他們的自主管理能力，因此，在這一學年中，我在培養我班孩子的自主管理能力方面做了一些嘗試，方法如下：
一、講明道理
1、按照先入為主的規律。在開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的各項要求。並根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎麼做，為什麼要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由「他律」 發展為「自律」。
2、在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。對學生存在的問題應「曉之以理，動之以情」，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。比如：寫字姿勢三個一，我給他們講《眼睛的話》《胸部的苦悶》等意義深遠的故事。再如：講守信用時，我給他們講《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三個輕輕，我和他們一起討論怎樣做才是三個輕輕，它有什麼好處等等，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。
二、規矩約束
俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」開學初，我便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《三4班學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據細則要求，採用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的「優秀學生」。同時，還在開學初，指導學生每人製作一個「承諾紙鶴」，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利於學生良好習慣的養成，也有利於學生自主管理能力的提高。
三、正視自己：我很重要。通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：「我很重要！」從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。
本學期，我在班級圍繞「六個好習慣之星評比」這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等各方面表現進行監督評比，突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現優異的同學。當孩子上課舉手發言積極了、作業整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環境了、愛護公物了……都能獲得相應的「小明星」稱號，他們的照片都出現在教室後牆上的「班級亮相台」中。一學期下來，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他們的自信心得到了增強，言行舉止變得更為文明，學習也認真了不少。
四、發展自己：我能行。培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理「從自律走向自覺」。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：「我能行！我是真的很不錯！」從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。
為此要發揮班委會的核心力量。俗話說：「火車跑得快，全靠車頭帶。」一個好的班集體，班幹部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著「唯余馬首是瞻 」的作用。我馬上組織班級同學自己選舉班幹部，要求新當選的班幹部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班幹部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣。
班級事務人人做，自己的責任自己承擔，加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，並讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使「班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。」本學期，我班除了通常的班級幹部崗位外，增設了許多管理崗位。如： 「領讀員」負責組織班內同學進行早讀；「紅領巾、監督員」督促同學戴好紅領巾……班級實行「崗位負責制」，對班委幹部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講台的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂塗亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門……半學期下來，班級產生了一批「崗位能手」，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。「他律」將轉化為「自律」，前進、向上的內驅力在此得到了激發。
五、超越自己：我還可以做得更好。通過我的疏導，實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，主動營造一股「為集體爭榮譽光榮」的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：「我還可以做到更好！」 學生樂於自主管理,善於自主發展,能夠在班級生活中充分發揮主體性並實現有效的自我超越與創新。
例如:有時候課堂是孩子在開展活動的時候由於一時興奮過度,許多孩子都有些得意忘形。好象已經忘記了講台上的我存在。這個時候有的班幹部發現了我的臉色變化，馬上配合起來喊口令：「請坐好！」「請安靜！」幾聲口令下來，孩子們很快靜下來，做得端端正正。不僅節省可時間，還幫我維護了在大家心中的形象，避免了我在課堂上大聲喊叫或者是發脾氣。又如：周五放學時，是我最忙的時候，那時候被家長纏著交流孩子在校的學習情況，就顧不上指導孩子打掃清潔，擺好教室的桌椅。但有好幾次在我忙完過後，小班幹部已經指導孩子們把教室打掃得乾乾凈凈。每次有這樣的表現，我都會抓住幾個「小老師」「小能手」在班級大大表揚。而那些被表揚的孩子就越干越有勁，沒有表揚到的孩子也卯足了勁爭取老師的誇獎。這樣一人行動帶動幾人行動，幾人行動帶動全班行動，整個班級的孩子都在小班乾的帶動下自覺去做老師要求做到的事情。
當然，良好的自我管理能力的培養必須持之以恆，同時還要不斷的根據情況的變化修改細化，用於調控學生的《自主管理細則》使之更完善、更科學。在學生實踐的過程中，教師還應密切關注進展情況並對方法不斷的加以指導。正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，增強了孩子們的主人翁意識，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改變了以前的一些不良習慣。
其目的是激勵學生學習，幫助學生有效的調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。在培養學生的自主意識時有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主體或積極參與者。
小雲是我班的一個男孩，思維活躍，反應靈敏，就是上課管不住自己，為此我曾傷透了腦筋。後來我想試著通過讓他作「官」來激勵他上課聽講。開學時我鼓勵他通過競選當上了「勞動部長」，可上課不到兩周，又管不住自己了。甚至在第三周的音樂課上做鬼臉，逗得大家哈哈大笑，還隨意說笑，有意違反課堂紀律。下課後我把他叫到辦公室狠批一頓，他痛哭流涕，並保證痛改前非。可沒想到第二天手工課上他又鬧得翻天覆地，前一天的「狠批」好象沒多大作用。放學後，出乎他的意料，我和他一塊兒坐在校園林蔭下的椅子上。在我的引導下，他回憶了課堂上的違紀情況，並主動指出自己的錯誤。於是我拿出記事本寫到「九月二十五日，勞動部長小雲保證當好乾部，上課帶頭遵守紀律，不隨便說話……」。他愉快地簽上了自己的名字，並在扉頁上寫到：「小雲日記」。然後我對他說：「從今天開始，你用你的行動，我用我手中的筆，我們一起來記日記，好嗎？」「好！」他驚喜地看著我。接下來的日子裡，他對自己的工作認真負責，上課表現也逐步好轉，日記中記缺點，不足的黑字少了，記進步的紅字多了。其他任課老師和同學也說小雲變了。
如何在課堂教學中落實「讀寫結合」，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢？其實小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的範例。除了結合每個單元重點訓練項目或結合習作例文教學寫作外，我們要善於挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合的生成點，設計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功訓練，培養學生的讀寫能力。在課堂教學中，我把「讀寫結合」分為兩種不同的性質，一種是「外在」的，即學完一篇課文後，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作順序，並在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是「內在」的，即學完一篇課文後，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，並對日後的寫作起到潛移默化的影響。具體做法如下：
一、摘抄積累運用
我一直告誡自己的學生，別人好的東西，我們一定要學會借鑒。著名大劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語達一萬六千,沒有這么多的詞彙,恐怕他也難寫出聞名世界的不朽之作。畢竟人類的知識絕大多數還是來自於前人的經驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之後，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，並且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理並背誦積累，初步學習運用。比如：學了「絡繹不絕、喜出望外、載歌載舞」等詞語後，很多學生在作文描寫家鄉的街道、集市或學校舉行的各項活動中都用上了該詞，使文章更加具體。這一做法，我相信幾乎每個語文教師都會做到，而且會做得更好。
二、多層次仿寫
語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。我自己也認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務,這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地「拿來」。如郭沫若所說「於無法之中求得法，有法之後求其化」，這才是我們提倡的仿寫。
我在教學中主要從以下幾方面去做：
1、仿寫句子。
教學《九寨溝》一課時，在指導學生有感情朗讀「大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在綵帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。」一句後，我引導學生思考為什麼這句話給人的感覺這么美？從而引出「打比方」這種修辭手法。在明白了什麼是「打比方」之後，我又拿出同學們常見的「玻璃彈珠」，讓同學們用「打比方」的方法造句。流光溢彩、五顏六色的彈珠一下子引起了同學們興趣，有的同學說：「這一顆黑色的彈珠就像是烏龍的眼晴，神秘莫測。」有的同學說：「這顆紅色的彈珠好像是海底的珊瑚。」同樣的方法，我也在《安塞腰鼓》一課中進行了運用。為此我特意設計了一個多媒體課件，從網上找到了很多相關圖片。當我展示給同學們時，大家都被安塞腰鼓深深吸引了，並說出了很多令人意想不到的話語。只要堅持長期的訓練，學生的語言表達能力一定能得到提高。
2、仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句後，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習「圍繞中心句寫清楚一段話」；教學《珍珠鳥》一課時，當學到珍珠鳥的外形描寫時，我引導學生把注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，即從部分到整體的順序和打比方的方法。之後，我便要求學生試著運用這兩種方法，描寫自己身邊的小動物外形；教學《埃及的金字塔》、《三味書屋》時，結合課後題中有「領悟學習表達方法」的要求，在教學第二課時中，我便引導學生體會作者是怎樣描寫的，學生很快就找到「列數字」等方法。在此基礎上，我讓學生用列數字的方法描寫自己熟悉的教室或卧室。這樣的訓練為學生今後的寫作奠定了良好的基礎。
3、仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解並能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《天安門廣場》時，引導學生按照「天安門—人民英雄紀念碑—毛主席紀念堂—中國國家博物館—人民大會堂」的順序學習課文，課後則要求學生回憶自己曾游覽過的地方，按照一定的方位游覽順序練習寫話。
這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今後的發展斷定了基礎。
三、想像補空
讀寫是互相聯系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想像，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括世界的一切……而且是知識的源泉。」想像力不僅對作文極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想像能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。如：《生命的林子》中玄奘決定留下之後，又見到了勸他離開法門寺的那個人，他們會說些什麼。《林沖棒打洪教頭》，那銀子最後歸誰了，圍繞銀子的歸屬可以讓學生寫一段話。再如，《天鵝的故事》，斯傑番後來干什麼去了，也可以讓學生寫一寫。
這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利於提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。
四、拓展延伸
拓展延伸是指引導學生把課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。對於六年級的學生而言，培養感悟能力是教學的重、難點，因此該項訓練在本期練習較多。如學習《把我的心臟帶回祖國》後，布置學生寫一寫如果肖邦生前給埃斯內爾老師和他的同學寫了一封信，信的內容會說些什麼？很多學生都能結合自己對文章的理解把肖邦的表達得淋漓盡致。張鑫這樣寫：
親愛的埃斯內爾老師，同學們，當你們收到這封信的時候，我可能已經不在人世了，請你們不要難過，雖然我人死了，但我的心依然還活著，我會永遠銘記著我們的祖國波蘭，銘記著你們，你們要知道我的心是永遠和你們連在一起的，我希望更多的人民能夠化悲痛為力量，拿起手中的音樂作為武器，化為巨大的力量，我也相信我們頑強的波蘭人民一定會重新站起趕走侵略，讓我們共同努力，頑強抗戰吧！再見了老師，再見了同學，再見了我熱愛的祖國波蘭，我會永遠銘記著這一切。祝你們將侵略者早一天趕出國門，取得最後的勝利！我盼望著這一天早日來到，這樣我也會在九泉之下欣慰一笑，我會為祖國人民感到無比驕傲！肖邦親筆。
學習《哈爾威船長》後，我又讓學生寫一寫哈爾威船長,我想對你說―――，學生都發自內心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領悟得更加深刻。學完《厄運打不垮的信念》、《愛滋病小鬥士》等課文後，我都讓學生寫一寫讀後感或——，我想對你說，直接抒發學生從文中領悟到的情感。學了《說勤奮》後，讓學生寫一寫自己對勤奮的態度及今後的打算。通過長期堅持不懈的嘗試，學生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領悟也提高了一個層次。
五、改變人稱
改變人稱的寫法，在我們讀寫結合中也經常應用。學了一些課文，我們可以把它裡面的人稱加以轉變，第一人稱可以改變為第三人稱，或者相反。如在學了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用，這樣一來，提高了學生的積極性，使這樣一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學生的口頭表達能力的同時，又給予學生練筆的機會。
六、改變文體
課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學中可以把它們改變為其它的文體。讓學生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。如在教學《草原》一課時，讓學生展開想像，具體寫出「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」這兩句詩所描繪的情境。學生結合課文不但寫出了分別時草原的美景，還大膽想像分別時蒙漢人依依不捨的言語。又如李白的《望廬山瀑布》一詩中，我讓學生發揮自己的想像，將這首詩歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩人李白見面的交談。有學生寫道：「昨天，我在廬山驛站與大詩人李白見面了。交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，於是一個勁兒地誇開了：『廬山瀑布真美啊！遠遠地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候天氣晴朗。那瀑布好長啊，我還以為是傳說中的銀河從天上落下來的呢！你快去看看，肯定會贊嘆不已。看，學生寫出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩歌所描繪的景色溶進對話裡面，這樣一來，既可以讓學生更深刻地理解詩歌所表達的意思，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。
總的而言，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，充分利用教材，堅持讀寫訓練的有機結合。這也是語文教學改革返樸歸真、深化發展的必然趨勢。
課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學中可以把它們改變為其它的文體。讓學生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。如在教學《草原》一課時，讓學生展開想像，具體寫出「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」這兩句詩所描繪的情境。學生結合課文不但寫出了分別時草原的美景，還大膽想像分別時蒙漢人依依不捨的言語。又如李白的《望廬山瀑布》一詩中，我讓學生發揮自己的想像，將這首詩歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩人李白見面的交談。有學生寫道：「昨天，我在廬山驛站與大詩人李白見面了。交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，於是一個勁兒地誇開了：『廬山瀑布真美啊！遠遠地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候天氣晴朗。那瀑布好長啊，我還以為是傳說中的銀河從天上落下來的呢！你快去看看，肯定會贊嘆不已。看，學生寫出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩歌所描繪的景色溶進對話裡面，這樣一來，既可以讓學生更深刻地理解詩歌所表達的意思，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。
總的而言，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，充分利用教材，堅持讀寫訓練的有機結合。這也是語文教學改革返樸歸真、深化發展的必然趨勢。