① 淺談怎樣培養學生的自信心
淺談如何培養學生的自信心
未來社會需要具有高素質的人才。為了適應這個社會，這就要求我們的學生從小練好基本功，將來才會成為對國家有用的人才。而自信心是一個人成功的保證，試想一個人在做一件事時如果沒有自信心又怎麼能做好呢？對於一個學生如果沒有自信心就會阻礙他們的各種能力的發展。因此我們教師要培養學生的自信心。那麼如何培養學生的自信心呢？
一、教師具有自信心是培養學生自信心的首要條件
小學生具有向師性，在學生心目中教師是無所不能的，教師的一言一行無時無刻都在影響著學生。大家可有這樣的體會：某個班的學生如果連續讓某位老師教，那麼這個班的學生的言談舉止都會和這位老師很相象，所以教師就要作好學生的表率，如果教師無論做什麼都很自信，那麼學生也就會充滿自信地面對一切，因此要培養學生的自信心首先教師要自信。
二、教師的責任心是培養學生自信心的必要條件
沒有哪一位學生不希望自己的各門功課都是優秀，要達到這一點，自己當然要付出努力，但更重要的是對自己要有信心，相信經過自己的努力一定會實現自己的目標。而對於一個學困生而言，要想把學習成績提高上去，更需要對自己有信心，但他們的自信心伴隨著一次次的失敗幾乎已經喪失得全無，因此就要靠我們教師去幫助他們、去鼓勵他們找到屬於自己的自信心。
在我新接手的一個班裡有一名叫李華的學生，她的數學成績很差，對於這一點幾乎全校老師都有所耳聞。異分母分數加減法要通分，而她不會通分，好不容易把通分學會了，第二單元學習分數乘法要約分，她反而通分。課堂上大家都在輕輕鬆鬆地做題，而她的眉頭緊皺，課下大家拿到批過的作業本喜笑顏開，而她愁眉苦臉，顯然再這樣下去她對學好數學一定會更沒有信心。於是我決心拿出我的大部分課余時間一方面幫助她補習以前的知識，另一方面幫助她找到學習方法……。每當她有一點進步時，我都會對她給予相應的鼓勵，這樣使她能有信心繼續下面的學習。轉眼間到了期中考試的時間了，李華在期中考試時得了72分，這個分數對於數學從來不及格的李華來說，引起了很大的觸動，興奮之情溢於言表。我又趁機給她制定更高的目標，她答應我一定努力爭取達到，臉上露出了從來沒有過的自信。
對於李華這樣的學生，即使放棄她別人也不會說什麼，因為她一直就這么差。然而出於教師的責任心我沒有這樣做，而是犧牲了自己的大部分課時間去幫助她，當她取得了一點進時，就去鼓勵她，使她有信心學好數學。試想如果作為教師的我如果不花費心血去培養她，那麼她現在可能會更差，將來走入社會也只會給社會加重負擔。因此，我想作為教師的我們使尖子生出類拔萃是我們的責任，使學困生能有所提高，對自己的學習，以及以後生活有信心更學需要我們教師的責任心
三、讓學生感到自己很重要，力爭做一個最好的自己是培養學生自信心的一個措施
著名心理學家威廉。詹姆士說過：「人類本質里最深遠的驅動力是—希望具有重要性。人類本質中最殷切的需求是—可望得到他人的肯定。」為了讓每一個學生都能感覺到自己在這個班級中很重要，教師就要在課堂教學中為每一個學生創設展示自我的機會。因此教師首先要為全體學生創設民主和諧的課堂氣氛，充分發揮學生的主體地位，讓學生敢想、敢說、勇於發表自己的見解，並加以適當肯定，有了教師對自己認真思考結果的肯定，學生會對自己更有信心，會更努力地投入到學習中去。這樣就形成一個良性循環。既鍛煉了能力，又培養了學生的自信心。其次多關注那些不愛發言的學生。這些學生往往是學習困難的學生，而專家統計，學習困難的學生中有三分之一是不自信造成的。由於對自己缺乏信心而不發表自己的想法，時間長了他們就會感覺到自己在這個班級中可有可無。因此我們教師還要精心為這些學生創設展示自己的空間，在課堂教學中設計不同層次的問題，讓不同的學生都有成功的體驗，感到自己是班級中的一員，我也很重要。
三、利用學生的閃光點，增強他們的自信心是培養學生自信心的另一個措施
卡耐有句話講到：「使一個人發揮最大潛能的方法是贊美和鼓勵」。我們每一個人都希望得到別人的贊美和鼓勵，小學生更是這樣。就像植物需要陽光雨露一樣，學生也需要鼓勵。鼓勵是培養學生自信心的有效方法。我們不能孤立地、靜止地、片面地看待學生的缺點，應該用一分為二的觀點看待每一個學生，用賞識的眼光看待每一個學生的長處和優點，哪怕是一點一滴的成績和優點，也要充分的加以肯定，這是他們前進的動力。在肯定成績的基礎上，分析學生的現狀，尋找閃光點，運用閃光點擴大化的方法，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，使他們看到自己的長處和進步，克服自卑心理，重新點燃自信的火種，從而汲取克服缺點的勇氣和自信。美國著名心理學家帕斯里特說過：教師重要的工作是幫助學生成功，而學生的成功往往源於教師的鼓勵，所以在課堂教學中多運用鼓勵性評價，有益於學生樹立自信心，積極進取克服自卑心理，在這里要注重實行學生起點的鼓勵性評價。根據學生的不同層次確定不同標准，使各個層次的學生都能大面積的受到表揚和鼓勵，同時，還應要求各個層次的學生向高一層次前進，對於每一點進步和發展，都要及時給予鼓勵，使他們在學習上均能登上一個新台階，增強學習信心。
總之，培養學生的自信心是多方面的，需要我們教師用心去經營，從點滴做起，讓自信之花結出豐碩的果實。
② 如何培養中學生自信心呢
自信，自己相信，自己相信自己，相信自己能做好，遇事遇問題敢於分析情況拿出措施或結論，這樣心裡也就有底有自信了，總結經驗教訓，獨立思考，自己敢對自己負責，接觸知道實際，讀讀書，有思考質疑，學習歷代抗擊異族先烈的精神。
③ 如何培養中學生的自信
多組織一些他們這個年齡階段的團體活動，這個青春期的 孩子通常好表現，希望得到肯定和個人價值的承認，多讓他們收獲成功的喜悅和認可，自信就來了。
④ 如何培養初中生的自信心
培養初中生的自信心。當你家的孩子考試成績不很理想的時候，他特別的不開心，你要注意開導他說這次沒有關系。下次只要心態不這么緊張就好啦。因為你很聰明，找到原因，下次注意沒有關系的。
⑤ 如何培養高中生的自信心課題研究開題報告
一、問題的提出：
2002年教育部頒發的《中小學生心理健康指導綱要》中指出，心理健康教育的具體目標是：「使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。」這個目標明確地指出了心理健康教育應從發展性和補救性兩個方面入手。但現狀是，在高中生心理健康教育過程中,更多的人只片面強調補救性心理健康教育,把解決高中生的心理問題和克服心理障礙當成了主要目標, 而忽視了對學生積極心理品質的培養。
高中生心理和身體一樣,有健康的一面,也有不健康的一面,出現一些心理問題是正常的現象。但過去高中班主任或老師發現學生有了心理問題,不是送到心理咨詢室就是親自進行心理輔導,總是把學生看作被動的,做些事後的補救工作。其實,心理輔導是一個從助人到自助的過程,要調動學生的主觀能動性,讓他們以積極的態度,逐漸學會自己治療自己。高中班主任、老師的職責更多的應該是激發學生自助的動機,看到自己心理中的積極方面和健康的功能,有信心戰勝不健康的因素,恢復心理健康；應根據學生心理問題的實際情況,有的放矢地調動他們心理的積極因素,提高其心理健康水平。在當今這樣一個信息時代，人人身處網路環境之下，老師、學生也不例外，這是不爭的事實。因此，不迴避這樣一個大環境，而是充分利用學生對網路平台的興趣與熟悉，學校老師積極引導，充分發揮網路環境在培養學生積極心理品質的積極面，規避其消極面，便成為我們提出這一課題的初衷。
二、國內外研究現狀：
積極心理品質的研究得益於積極心理學(positive psychology) 的興起。積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一個新的研究領域。創始人是美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼 (Martin E.P.Seligman) 和米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikzentmihalyi） 。「積極心理學是致力於研究普通人的活力與美德的科學。」積極心理學主張研究人類的積極品質,充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量,促進個人和社會的發展,使人類走向幸福。積極心理學正式為世人熟悉的標志是2000年1月塞里格曼和契克森米哈在《美國心理學家》（第55卷第1期）上共同發表了《積極心理學導論》一文。
目前全國乃至全世界正在對積極心理品質的培養和形成進行實驗性和探索性研究。我國積極心理學研究在2001－2005年間發表的論文增長平緩，從2006年開始論文數量出現了快速增長。在我國把積極心理學應用於學校心理健康教育的創始人是孟萬金教授，他於2002年提出了積極心理健康教育的新理念，並於2006開始在全國開展實驗性研究，積極心理品質也是他們課題研究的核心。但總的來說，國內目前對高中生積極品質研究的較少，而且因為國內剛剛興起研究積極心理學的熱潮，很多理論和實踐都有待進行科學的驗證。而積極心理品質的形成和培養對青少年成長及其今後的人生非常重要，因此本課題旨在網路信息時代的今天，如何有效利用各方的力量，培養高中生的積極的心理品質，使其一生受益。
三、研究意義價值：
1、選題意義：針對網路環境下，在學校教育中，教育教學對象出現了不同程度的心理退化和異化的現實，結合衡陽市八中倡行的「和諧校園」、「生態校園」、「人文育人」的教育理念，旨在培養學生良好的人格，使生命個體富有活力。創建一套全方位、開放式，具有可操作性的教育模式，營造培養積極心理的環境，從而構建學校心理教育體系。
2、研究價值：
（1）實踐價值：通過構建心理教育情景，激發學生的參與興趣，運用可操作性的網路平台，形成心理教育聯動效應，形成學校「和諧」「生態」育人環境，實現學校心理教育轉型，使學生形成積極心理並梯次發展。
（2）理論價值：構建學生積極心理的評估體系和生成機制，尋求現代網路技術與積極心理健康教育的融和點，進一步完善現代心理教育的理論體系。
四、課題核心概念界定：
網路環境：網路環境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議互相通信，實現軟、硬體及其網路文化共享的系統。從大的方面去理解，網路環境可以包括整個虛擬的現實的世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說，網路環境不僅僅是指網路資源與網路工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。從教學設計的角度看，網路環境更多的是指網路資源與網路工具的組合。
高中生積極心理品質：積極心理品質是多維度的，是包含個體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質的集合。作為當代高中生，心理品質應該是積極健康向上的。具體言之，要具備「四心四力」即自信心、公益心、責任心、進取心和意志力、審美力、親和力、創造力。
五、理論依據：
1、為了保證課題研究的科學性、靈活性，我們以普通心理學理論、教育心理學理論以及積極心理學理論為課題研究的總體理論依據；
2、政策依據：在2002年教育部頒發的《中小學生心理健康指導綱要》中指出,心理健康教育的具體目標是：「使學生不斷正確認識自我,增強調控自我,承受挫折,適應環境的能力；培養學生健全人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。」
六、擬解決的問題和創新點：
如果普通高中學校能夠以「構建學校和諧生態系統，促進學生積極心理品質的養成，形成辦學特色，提升受教育者的生命質量」為出發點學生和歸宿點，通過創建心理教育網路平台，開展新型高效的陽光心理活動，發揮課堂教學對學生積極心理品質培養的效能，就能使高中教育適應學生身心發展的需要，緩解高中學生的生存壓力，為學生的可持續發展奠定心理基礎，同時是學校的文化內涵得以進一步提升並煥發出新的活力，促進校園育人環境的良性發展。
我們擬創新之處有：
1、高中生積極心理品質的界定。在網路時代的今天，高中生究竟要培養什麼樣的積極心理品質，這點非常重要，本課題採用多角度調查統計，經高中生自己、高中老師、高中生家長和相關成功人士等多方人士的認同，確定了高中生需要培養的積極心理品質，即「四心四力」。
2、新型心理課程的建設。在信息技術廣泛應用於教學的今天，如何把積極心理品質培養的相關理念貫徹到課堂，讓學生在最大的時間和空間廣度形成積極心理品質。
七、研究預期目標：
1、構建良好的校園網路文化環境，讓積極心理學的理念深入學生的內心，內化為自己的積極心理品質。
2、培養一批具有積極心理學理念的教師，從教學到生活均能持續地影響學生朝著積極健康的心理方向發展。
3、通過多角度、多途徑、多方式的設計，讓學生在實際的學習和生活中體驗積極心理情緒，領略積極心理給自己帶來的巨大影響，自覺形成積極心理品質。
八、研究內容：
1、當代高中生心理現狀調查與研究。通過調查，從社會家長，學校老師及學生自我等多角度全方位了解當代高中生的心理現狀及對積極心理品質的認知，從利於學生自我發展與完善的角度研究當代高中生應該具備怎樣的積極心理品質。
2、校園心理信息平台研究與搭建。研究如何充分利用校園網路系統，搭建專業校園心理信息平台，並合理應用此平台，及時掌握有關學生心理狀態的第一手資料，為社會、學校、家庭及學生自我等多方聯動來培養高中生積極心理品質提供依據。
3、網路環境下新型心理課程建設研究與實踐。研究「新型心理課程」的教育理念、教學模式、教育管理，校園文化、班級文化與家庭文化，師生關系與生生關系以及該課程建設的評價研究、組織推進辦法等等。
4、「心理網吧」研究與實踐。研究「心理網吧」的創建模式、有效運行機制及環境、常用心理量表、心理小游戲等的網上使用、基本網路互動工具的積極應用以及網路心理咨詢的開展與推廣等。
5、網路環境下高中生積極心理品質培養模式研究與實踐。研究網路環境下高中生積極心理品質的培養模式與實踐，包括目標、機制、內容、載體、手段、跟蹤反饋以及評價等等。
九、研究思路及研究方法與技術：
思路：深入調查，動態了解學生的心理狀態，建立學生心理檔案。了解國內外關於學生積極心理健康教育的經驗，借鑒其教育方法。同時，挖掘學校文化內涵，整合學校心理健康教育資源，使之成為學校積極心理培養的生成點和推動力。積極動員開發，賦予學校現代信息工具以新的職能，創建「綠色心靈自在吧」、「蘭姐電子信箱」、「心理網吧」等網路心理教育平台，大力開展校園班級文化建設，以進步的文化去引領學生，著力構築校園精神和班級靈魂。整合科學先進的教育理念，創設學科教育與積極心理教育相結合的課堂教學模式。大膽創新實踐，開展豐富多彩的快樂心理活動，提升學生的幸福指數。在課題研究中，做到宏觀理念與微觀操作的統一，理論指導與實踐創新的統一。以「積極心理創造人生」為起點和歸宿。
本課題擬採用行動研究法為主，結合文獻資料法、問卷調查法、統計分析法、觀察法等相結合，在實踐和理論上得出在網路環境下的高中生如何培養積極心理品質的相關結論。
十、實施步驟及主要活動安排：
論證准備階段（2011.3——2011.9）：成立課題組，設計研究方案，進行系統論證；查找理論文獻，搜索有關資料，發放問卷調查並分析整理，為課題研究做准備；建立管理網路，制定和落實層級管理制度，為課題研究有序展開做准備；初步確定課題整體思路，重點做好開題論證及准備工作。
初步展開階段（2011.9——2011.12）：進一步細化研究方案，深化部分細節論證；分類整理文獻資料，去粗取精；分別向家長、學生、老師發放問卷調查，精細統計並深入分析調查數據，全方位了解八中學生的心理狀況及對積極心理品質的認識；初步搭建校園心理信息平台並初步設計製作「心理網吧」網頁，向部分師生及家長試開放運行，收集反饋信息；初步確定新型心理課程的基本模式與基本內容；初步形成網路環境下高中生積極心理品質培養模式。
深入攻堅階段（2012.1——2012.10）：基本建成校園心理信息平台，細化美化「心理網吧」網頁，全方位展開互動，多方面收集反饋信息，及時完善平台；完善新型心理課程系統理念並積極實踐，落實到校園文化建設、班級管理、課堂教育教學以及家長學校培訓各環節中；基本確定網路環境下高中生積極心理品質培養的整套模式；資料整理歸結，論文撰寫，結題報告基本成型。
結題完善階段（2012.11——2013.6）：最後收集整理所有反饋信息，細化研究分析，完善校園心理信息平台與「心理網吧」網頁，確定專人專業人員維護管理；新型心理課程理論及積極心理品質培養模式最後定型並形成文字，整理部分教案、課件歸檔；資料整理，論文撰寫及結題報告最後完成。
十一、完成課題的可行性分析
衡陽市八中一直注重對學生的心理健康教育，著力培養學生的積極心理品質。在組織建設上，設立以校長為組長，學校主管德育副校長為副組長的心理健康教育領導小組，聘請心理輔導專職教師。在教研處的具體領導下，吸收班主任積極參加，動態了解學生的心理狀態，積極開展形式多樣的心理健康教育活動。這些年來，學校每年都要舉辦三次以上學生心理輔導專題講座，創設情境，舉辦「親子活動」「感恩教育」「讓青春飛揚」「我的未來不是夢」等特色主題活動。建設心理輔導室，並已在籌建心理工作室，擬設「心理測試室」「情感宣洩室」「溝通自在吧」等診療機構，力求讓學校心理健康教育規范化、專業化、制度化。創造性地利用現代信息技術，創建心理網路平台，如「蘭姐信箱」「綠色心理自在吧」「家校通」等，使心理交流暢通高效。可以說，這為課題組的研究開展打下了實踐的基礎，為以後的研究活動提供了很好的借鑒經驗。
本課題組的研究得到了學校領導和相關部門的大力支持，衡陽市八中校長、特級教師、教育專家龔彩福為主持人，參與者有高級教師6人，一級教師3人，專職心理教師1人，心理輔導師1人，研究團隊年富力強，既有豐富的教育經驗，又有飽滿的工作熱情，相關研究人員有多項論文和課題發表或獲獎。如龔彩福的《中學環境教育現狀調查與分析》獲湖南省研究性學習指導成果一等獎；教研室主任周湖北的《開展網路咨詢深化學習心理健康教育工作》獲衡陽市中學教育論文評比一等獎；鄒桂蘭的《利用團體心理輔導促進學生心理健康》獲湖南省論文評比一等獎；學生科主任王豐主持的《生態德育之家長學校建設的研究》獲衡陽市課題評比一等獎。可以說，課題研究組成員多年來對心理教育有深刻的思索，在理論上具有扎實的功底，在實踐上有豐富的經驗，這為課題研究的順利開展提供了人才保證。
本課題組的研究活動還具備了優良的外部環境，衡陽市八中這些年來致力於打造「和諧八中」、「生態校園」，努力創建優良的人文育人環境。課題組的活動是對校園文化建設的豐富，是學校新型教育理念的具體實踐。緣於此，學校在人力、物力、財力上提供充分的保證。學校正強化學生心理健康教育的組織領導，撥出專項資金，豐富心理輔導硬體設備，辟出足夠的空間，建立功能齊全的心理診療室。所以，衡陽市八中的學生積極心理品質的培養研究在軟體和硬體設施上已漸趨成熟和完善。
為保證課題組的研究活動順利開展，結出成果，課題組多次召開協調會和研討會，要求成員積極創新，並進一步學習提升自己的研究能力。要求就心理教育的經典理論結合我校實際進行創造性的運用和闡發。如賽里格曼和契克森米哈在《美國心理學家》（第55卷，第1期）上共同發表的《積極心理學導論》，《中國特殊教育》（2010年第7期）上發表的《我國積極心理學應用於學校心理學研究的文獻計量分析》等。這為課題組成員開展研究指明了方向，提供了理論依據。
十二、課題研究的經費預算
衡陽市第八中學承諾嚴格監督課題經費合理有效地使用，督促課題主持人嚴格按《湖南省教育科學規劃課題經費暫行管理辦法》經費開支，遵守財務制度。承諾保證課題經費單獨立戶、專款專用、不擠占和挪用課題經費。承諾配套經費按照以下具體數額撥付，保證配套經費的落實。
1．勞務費10000元；
2．印刷費5000元；
3．資料費5000元；
4．差旅費10000元；
5．設備費500000元；
6．專家咨詢費5000元；
7．合作交流及相關會議費用10000元；
8、其它5000元。
合計：100000元（壹拾萬圓整）。
結束語：
本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學研究與學校實際工作結合起來，同時需要家長、學生積極的參與、配合，以保證順利推進課題研究。最為重要的是，我們在開展課題研究的同時，也是在解決家長、老師在教育中面臨的最困難的實際問題之一，這是我們最大的動力，我們當竭盡所能。我也相信在各級領導和學校的全力支持下，課題組能順利完成本課題的研究任務。
⑥ 如何培養青少年學生的自信
如何培養青少年學生的自信
自信是學生心理素質的核心內容之一，自信的培養與學校、家庭、社會都有密切關系。學校對學生進行心理教育有兩種觀點，一種主張只設專門的心理教育課程，一種主張把心理教育融於現有的五育之中。
一、什麼是自信
自信是一種正確、積極的自我觀念和自我評價。積極意味著一種對自己的認同、肯定和支持的態度。與自信相對的是「自卑」和「自負」，自卑是對自己的消極認識和評判，是自我貶低、妄自菲薄，對自己的能力估計過低，看不到自己的長處或優勢，總認為自己不能或不會。自負表面上近似於自信，但與自信有著本質的區別。自負的人缺乏對自己的客觀、正確的認識，表現的多是誇張的自己，或是幻想中的自我角色，其誇張和炫耀，本質上正是不自信的表現。
二、自信的特徵
①自信的人活潑，言行舉止有生氣；②坦誠，能直接說出自己的觀點，不掩飾自己的缺點；③虛心，能夠接受批評，坦然承認錯誤；④大度，能贊賞和接受別人，毫不嫉妒；⑤輕松，生活表現自如，從不沉重抑鬱； ⑥言行一致，其容貌、聲音和舉止表現出內在的和諧；⑦開放，對新觀念、新體驗、新機會表現出積極的開放態度；⑧幽默，樂觀地面對生活中的失意、緊張和挫折；⑨勇敢，勇於面對生活中的困難和挫折；⑩果斷，勇於承擔責任，從不優柔寡斷。
三、培養自信的意義
①有助於心理健康。基本的自我認識能力是一個自信的人心理健康的重要核心因素之一。自卑和自負都是由於缺乏基本的自我認識能力所致。②是素質教育的重要內容。素質作為一個系統，包括三個層面的子系統。 A.身體素質是素質發展的自然生理前提。B.心理素質是素質發展的核心。C.思想道德素質、文化素質、審美素質、勞動技能素質是素質發展的方向和具體化。心理教育與德、智、體、美、勞教育一起，構成了一個相互制約、相互滲透的辯證統一的完整教育體系。心理教育不僅輻射、滲透到各育之中，制約著各育的效果，而且是其它各育的基礎。自信是心理素質的核心，是素質教育的重要內容。③是青少年走向成功的必由之路。自信即堅信自己的力量，相信能實現自己的理想，是取得成功的重要精神支柱，也是影響個體對待挫折的一個重要因素。
四、培養青少年學生自信的具體措施
①對學生進行正確的積極的評價。第一，不打不及格分數。學習成績在學生的自我評價系統中佔有中心地位，其自信往往與學校的評分直接相關，應幫助學生解決疑難之後再予評分。第二，不單純以考試分數的高低評價學生。分數不能全面後映學生各方面的素質，單純以考分評價學生會對學生的自我評價和自我觀念的形成起錯誤的導向作用。第三，尊重學生，不輕易作出壞的評價。每個學生的聰明、智慧和天賦各不相同，都有可能學到這種或那種本領，取得某些成績。我們必須尊重、信任學生，不僅承認學生的人格尊嚴而且要把每個學生看作是有獨特價值和無限潛能的。②實行因材施教。這個教育原則最基本的精神是在教學中承認學生的個別差異，使每位學生都得到最充分的發展，取得進步，從而形成自信。③開展自我競賽。要求學生把自己現在的成績與過去成績比較，始終看到自己的進步。這就使最差的學生也有取得成功的機會，從而產生自信。④發展學生個人的愛好與特長。不用統一的標准要求學生，應使學生在個人愛好和特長中看到自己比別人優越的地方，從而產生自信，克服自己薄弱方面的困難。⑤利用集體的力量培養學生的自信，青少年都渴望得到他人的積極評價。當他受到集體的尊重而體會到精神上的滿足時，自信就萌發了。因此，教師應堅決制止同學之間的嘲笑、挖苦、諷刺等不良行為，鼓勵相互尊重、相互欣賞。⑥鼓勵青少年注重儀表美。青少年自我觀念的發展首先表現為希望自己的儀表受到他人直接的稱贊或間接的認可，這會使儀表美者形成自信。
⑦ 如何培養學生的自信心
如何培養學生的自信心？
一、 科學評價，增強學生的自信心。
教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。為了增強學生的自信心，我的做法如下：
1．多作肯定性評價。
學生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果老師評價這個學生能幹。他就認為自己確實是這樣，遇事敢於自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了預測未來的測驗，然後把具備「最佳發展前途」的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢於提問、回答。8個月後復試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動了學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？當學生的學習、工作或其他方面已經努力但還不夠理想時，要肯定其努力和進步。比如可以說：「我知道你做這件事已經很努力了」、「我看得出來你花好多時間來解決這個問題的」、 「我看得出來你已經進步了」、「對於這次考試我知道你在用心准備」、「可能你覺得距離目標還好遙遠，但想想你從剛開始到現在的進步，真讓老師高興」……
2．多角度評價學生。
傳統教學對學生的評價是看各學科成績來全面評價學生的。這樣一來，學習上有困難的學生因為在這方面有過許多次的失敗，直接導致學生出現情緒、興趣上的波動，影響學生的心理環境和學習效率。長此以往，學生就缺乏自信心，缺乏了上進的勇氣。因此，我認為在評價學生學科成績的同時，不要忽視對學生其他方面的評價，如學生的興趣、工作能力、口頭表達能力、動手能力、計算能力、人際關系等等。如對一個學習不夠努力但勞動非常積極的學生，可以用這樣的語言來評價他：有了你的幫助，大掃除做得又快又好。或者：因為你的幫忙，使我的工作變得容易多了。對學習馬馬虎虎但非常喜歡做手工的同學，可以這樣評價他：我喜歡你的工藝作品，它看起來很有創意……這樣進行多角度評價學生，使學生能夠正確看待自己的優點和缺點，能發揚自己的優點，改正自己的不足，有利於學生的健康成長。
二、 運用鼓勵，培養學生的自信心。
美國著名的心理學家傑絲·雷耳說：「稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。」對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，並通過持續不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。
1． 信任激勵。
巴特爾指出：「愛和信任是一種神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……」就在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。課文讀錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：「下次還請你，老師相信你能成功。」在「下次」之前，教師為他創造成功的條件，那麼，相信他的「下次」總會有進步的。鼓勵的話語有：「我相信你做得到的」、「我對你的有信心」、「這個雖然還沒完成，但是我相信你會完成它」、「我知道你會處理好的」……
著名的「羅森塔爾效應」的實踐告訴人們，學生能否持之以恆地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。
2． 尊重激勵。
蘇霍姆林斯基指出：「我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。」心理學家威廉 · 傑姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過於渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以「朋友和共同學習者」的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導致他們行為的盲目，產生「出格」的表現。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。有關實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓斥後，學習效果就越差，甚至產生逆反心理。有經驗、有成就的教師在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說：「某某同學，這個問題請你回答。」回答結束後，再說一聲「請坐下」。一個「請」字，就能「請」出學生的積極性，為課堂教學「請」出效率來。
3． 賞識激勵。
人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為「不可造就之才」以後，另一位教師從他的「笨拙」之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特徵並予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終於使他成了「前程遠大的高才生」，獲得了諾貝爾化學獎。這就是「瓦拉赫效應」，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是「錦上添花」；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是「雪中送炭」。對答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用「很好」、「居然和我的看法一樣」、「你的答案比我的更好」等語言予以贊賞。
三、感受成功，使學生獲得自信心。
謬·詹姆斯說：「每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富於思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。」 在班主任工作中，要把握一切教育時機，有意識地幫助學生挖掘自己的潛能，開發內在的動力,在豐富多彩的班級活動中，幫助每一個學生找到適合自己發展的空間，最大限度地開發出每個學生的內在潛能，樹立自信心。
1．建立「值日班長制」。
兒童心理學給我們指出:兒童都有表現自我，期望成功的心理特徵。在以往的班級管理和班級活動中，那些能力較強，有特長的「好學生」往往占據了舞台，而那些所謂「差學生」似乎只有當觀眾的份兒，這樣一來，能力強的學生機會也就多，能力也就越強；能力弱的學生機會似乎沒有，因此他們對各種活動往往報以冷眼旁觀。為了增強他們的信心，我注意給他們創設表現自己的機會，讓他們在活動中看到自己能行。在班級管理中，作為班主任我既把學生看作是管理的對象又把學生當作管理的主體，以此提高他們的主人意識，調動他們的積極性、主動性。引導他們自己去思考、主動探索、自覺實踐。在學生升入四年級後，我班建立了「值日班長制」。每日兩名同學做值日班長，從早上7：15開始上崗直到最後一個離校（下崗）。每一位值日班長都要制定自己一天的管理目標，處理一天內的大事小事，並且每天利用十幾分鍾對值日一天的情況進行總結，念「值日班長日誌」。每天總結當天的情況，在集體中起到了巨大的教育作用。「值日班長制」的建立，給每一個學生創設了極具挑戰的機會，學生在學習管理中品嘗到了苦衷與樂趣，最重要的是他給每一個學生提供了一個體驗成功的機會，幫助每一個學生增進了自信心。
2．班級誕生「閃光日誌」和「成功卡」。
在班級管理中，為了及時發現學生身上的閃光點，並使他們的成績、長處能夠得到大家的認可，我班創辦了「閃光日誌」，記錄學生每一天的每一點成績，每一個成功。讓每一個學生看到自己身上的長處，看到自已同樣有值得別人學習的地方，從而激勵他們不斷完善自己，使自已不斷得到提高和發展。同時發給每個學生一張「成功卡」。教師將學生經過努力而獲得成功的事件、內容和日期，及時用簡明的語言記載在卡上。定期在集體面前宣布，每月給家長看一次，鼓勵學生爭取再成功，提高自信心的水平。「閃光日誌」和「成功卡」的建立，受到了學生們的喜愛，每一位當日的班長都在捕捉當天每一位同學的「閃光點」，因為它包含著學生對成功的渴望，即使是極其微小的成績和鼓勵，也被學生看作是生命的閃光，永遠珍藏在心頭，成為他（她）們成功的動力。學生在受到激勵後，樹立起了自信心，為他（她）們的發展起到了很大作用。
3． 開展豐富多彩的班級活動。
運用成功教育的活動性原則，以活動為中心，創設適合學生自身發展的豐富多彩的活動，並在活動中使學生的潛能得以真正地展開與實現。為了使學生都能夠找到適合於自己發展的空間，結合四年級學生的特點，我班精心設計了豐富多彩的教育活動。科技月中,我班開展了「巧手創造」、「幻想小報評比」等活動。每天中午,我班在當日值日班長的帶領下開展「快樂午間」的活動……在這些活動中，注意麵對全體學生。帶動全體學生結合自己的特點參加到活動中來，如：我們班有幾個同學，學習馬虎但喜歡手工製作。他們新穎別致的作品展覽在學校的實驗室里。「百詞比賽 」、「讀書比賽」等活動為更多的學生提供了相互學習的機會。吸引了更多同學的注意，使許多平時默默無聞的同學脫穎而出，使同學們對他們刮目相看。這對他們無疑是莫大的鼓勵與肯定。這些鼓勵與肯定，將成為一種動力，推動他們不斷努力，不斷地向新的更大的成功邁進。
有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。「抬起頭來」意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心裡有諸多的潛台詞——「我能行」、「我的目標一定能達到」、「我會幹得很好的」、「小小的挫折對我來說不算什麼」……假如每一個小學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步，成為德智體全面發展的好學生。
⑧ 如何培養小學生自信心的實踐研究
每孩都兩扇門扇叫我能行扇叫我行打我能行看智慧、潛能、創造、自信；打我行看膽怯、能、自卑教師責任幫助孩找啟自信門金鑰匙自信自身價值能力充認識評價自充滿信容易形積極樂觀情緒百折饒意志敢於面新問題挑戰輕易言敗；缺乏自信容易沮喪、灰困難面前猶豫決畏縮前甚至逃避曾問居夫：認才竅門居夫肯定說：恆自信尤其自信見自信才具重要作用階段自信形重要要階段 、培養自信原 1、習績較差 問卷調查表明：習自信較弱其績較差些習績別產焦慮懷疑自潛力擔失教師家喜甚至自肯定所作我覺教師應面能能事例減輕理壓力；另面每位同製作績化曲線讓家都自原績起點要提高及習績班並理想予全班表揚並請進步顯著同介紹經驗使看自能力使基礎差切合實際努力目標放思想包袱緩解緊張情緒超越自我程斷受自我提高種自我提高促進更效習及解決問題提高自信 2、與間交往能力差 目前我部獨家庭家庭校都缺少社交往引導致使許患社恐懼症害怕與交往遇陌恐懼事事謹慎怕錯更敢與交往例名五級三春遊迷路敢問找夥伴或家直六等待警察發現送家作教師要讓認識具較社交往能力事搞際關系促進自全面發展發展工作事業必要條件要讓知道於面膽怕事困難別幫助適宜放社同教師向介紹古今外社作較貢獻或傑者善於交友事例偉文家魯迅自製定五條准則條：交友交友要讓真意識善交際缺乏社能力自社間築起道理屏障妨礙全面發展甚至影響工作班級展關讓同與同間相互交流解機作家何打家門讓孩社呢特別於齡較或內孤僻孩要設計些邀請性格相近或相同興趣孩參加家必須注意剛始孩何相處並重要重要機起些游戲玩電腦、體育都機即使起看卡通片能使孩獲重共同經歷同家要孩樹立榜家沒朋友孩能交互相滿意朋友呢經孩說說自朋友起做事朋友重要等等帶孩參加朋友讓親眼看家與朋友何相處及友誼重要性孩輕松、愉快環境定能夠慢慢改變孤僻性格變朗樂觀建立起際關系面自信促進其全面發展二、培養自信應遵循原則 1、針性原則（即放矢原則） 自信能簡單說或能某面自信能另面沒自信即使自信面存差異我應針性培養自信 2、循序漸進原則 自信形要經鍛煉久培養才能逐漸形我需要遵循意識形規律反復刺激加強化才能逐漸形良自信 3、材施教原則 同性、知識水平、接受能力等面都同培養自信面我要同施同才能起良效 4、全面發展原則 自信表現主要言與行兩面言思維語言表達行思維態表達我既要培養言面自信要培養行面自信使敢說敢做（要合理說與做）三、培養自信 1、尊重性思維式培養自信基礎 完全同理間獨立價值孩特眼睛觀察世界童思維認識世界純真童受世界教師充認識潛能基礎應該尊重理解孩種獨特價值理特點能要求能像要求要求孩孩養自信基礎贊賞每優點具自信（同稚嫩）壓抑打擊才能積極面世界充滿自信通向功 2、賞識激勵樹立自信重要效 理家威廉 . 傑姆士說：性深切要求渴望別欣賞著名羅森培爾效應實踐充證明點賞識樹立信重要效教師表現自賞識才能使信增加何表現、何表現效佳呢賞識教育要注意幾點： （1）、賞識要真誠使確信真首先教師要細觀察解准確、具體說孩表現與良苦用艱難努力都看眼再熱情誇獎僅確信教師賞識真自充滿自信且教師存種激更加努力充滿、自信其要利用名及力量適用名及其任課教師或班集體進行表揚收意想奇效（2）、表達賞識應形式表達賞識主要口表揚、贊許眼光或微笑、懇切鼓勵、物質獎勵手勢（豎拇指）等根據同情況施同低級思維受能力較弱應用口表揚、手勢、物品獎勵等較直接強烈式表達賞識高級用目光或較含蓄語言鼓勵再做件事候應用口表揚二件相較難事應用手勢或物質獎勵（3）、賞識表揚要及表揚或鼓勵第間提供令滿意結孩注意力轉向快教師要刻關注每點細微進步每閃光點並及給予誇獎鼓勵讓孩產自豪促使斷進步增強自信我經聽些簡直處調皮受即使做稍微點認理所錯誤非重視使我錯許表揚機打擊自信特級教師錢夢龍外公課位同遲站門口顯十難堪見錢師十藹說：位同雖遲確實十喜習看跑都冒汗說明急想遲造損失減少低程度遲同原必挨批評卻意外表揚僅消除尷尬且快積極投入聽課課堂踴躍發言者品味事例看做錯事知道自錯候妨其錯忽略計其表現積極面加肯定要求強化其改圖進慾望 （4）、賞識表揚要持恆 要保持自信教師要堅持間表達自賞識切忌急躁粗暴聲呵斥般情況教師、家都注意鼓勵孩種素共同作用容易造行失控急氣忘鼓勵反倒譏諷聲指責：笨別、真沒記性、真死改悔等挫傷孩自尊降低孩自我評價自信形產良影響非聖賢熟能孩犯錯誤避免何讓痛苦總結經驗教訓智慧使其遷怒貳我孩錯誤處理至關重要迪母親寬容使世界位發明家同教師家寬容使孩受份真與撫慰所我孩要寬容、善、耐刻能度賞識孩給孩希望（5）、賞識表揚能度 賞識教育主張孩肯定、鼓勵少批評等於孩犯錯誤批評依斷賞識再者度賞識導致孩自滿自傲任性能客觀確評價自我若稍遇坎坷便蹶振我要適握賞識力度同孩賞識程度同膽呆板孩要善於捕捉其閃關點及肯定鼓勵揚避短孩、任性孩適賞識提新更高要求或鼓勵克服任性行 3、善待失重樹自信效 非聖賢熟能更何況犯錯教師應隨意責罵諷刺否則打擊嘗試掌握創造勇氣變膽敢所作傷害習興趣自信培養影響失教師要確認識持良態待給鼓勵及引導股利應針性能都鼓勵能鼓勵都平板句應該用各種肢體語言、手勢表情比嘗試確實恰導致比較嚴重種情況能鼓勵能隨意責罰應恰說服引導失鼓勵基礎更重要給種途徑引導耐解釋錯誤原及改注重教師自身榜示範作用同引導向身邊請教習使失敗基礎走向功失敗挫折重樹自信 4、善於發掘潛優勢牢固樹立自信需要 僅僅擁家、教師賞識鼓勵形自信像溫室花朵經受住挑戰種自信牢固真挖掘優勢潛力讓真受自能力潛力才能鞏固自信所教師要善於身發現優勢幫助每找適合自發展空間限度發每內潛能樹立牢固自信發掘優勢期程要求教師做：（1）、平要耐、細致觀察行習慣經交流解潛優勢（2）、要鼓勵表達自想積極組織參加形式嘗試各種事物、鼓勵發展自興趣讓潛力能夠更明顯表現（3）、創設良外部壞境積極向班集體團結奮進教室布置困難挫折面前表現自強息教師、家等起著潛移默化影響激勵變潛優勢現實優勢樹立起牢固自信 5、鼓勵展示自我增強自信效途徑 勇於展現自我價值所每自信現代所應品質幼通展現自獲於樹立自信顯尤重要現由於膽、害羞缺乏自信敢表現自教師要扮演推進器角色搭建展現自我舞台鼓勵由於表現自展豐富彩班級提供展示自才華證明自能行舞台總進行自信培養賞識教育前提能激發孩自尊、自信；讓孩體驗功重塑孩體驗功充數孩信息；面激烈競爭確引導讓孩刻保持自信要失利看恆失敗能功孩經歷遇許挫折或挑戰委屈、茫助刻渴望師理解、尊重認同我要做呵護關孩同要注意耐、積極引導聽聲用我循循善誘真誠關引導斷受挫折懂自省、自勵樹立自信健康
⑨ 如何提高學生的自信心
這種人才必須具備優良的心理品質和完整的人格。其中，自信心是心理品質的重要組成部分，是人格的核心。自信心對一個人的發展所起的作用，無論在智力上還是體力上，或是處世能力上，都有著基石性的支持作用。案例中程軍消極的課堂行為就源於自己對語文學習的自信不足。
一、激發學習的熱情，培養自信心
成功的教育是愛的教育，愛能激發學習的熱情，能給學生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。困難生平時很難聽到教師或同學的誇獎，對他們來說受責備幾乎成了家常便飯，久而久之就失去了自信心和自尊心。作為教師對轉化困難生首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。要常對他們說：你能行，老師相信你。不要怕，大膽試一試。這對困難生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，從而對培養他們的自信心理品質起著重要的作用。
二、創設良好的教育環境。
存在不自信心理的學生，往往具有較強的內隱性。他們認為老師和同學會瞧不起自己，從而在心中存有一定的陰影。但他們的自尊心並沒有泯滅，特別希望得到別人的尊重，具有自卑又自尊的矛盾心理。因此，作為教師應該用廣博、真摯、深沉、持久的愛去扶植他們表面冷漠而實際強烈、敏感的自尊心，要有善於聆聽和啟發的藝術，因勢利導，以理曉之，以情動之，努力為學生創設一個寬松、和諧的教育環境。這就要求教師要滿含期待，恰當鼓勵，激發孩子自信心，同時也要改善班級的人際關系，營造溫馨、和諧的班級氣氛。
三、科學評價，體現個性差異
教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，不能和好學生相比，因為有些困難生根本無法達到優秀的成績，只能讓他們自己與自己比，拿現在的成績與原來的成績比。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利於困難生心理的健康發展，實現困難生的轉化。
⑩ 如何培養學生的自信心小課題研究
一、 教師應信任學生在學生產生心裡自卑，對學習沒有信心時，教師要相信學生存在優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。實踐告訴人們，學生能否持之以恆的學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂發言的水平會更高。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一棵自信的種子，促使他們在課堂上最大限度的發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。二、 教師要尊重學生學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重，因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況都應該以朋友和共同學習者的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創造一個融合、和諧、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。三、 教師多賞識學生人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是「錦上添花」；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是「雪中送炭」。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用「很好、」居然和我的看法一樣」、「你的答案比我的更好」等語言給以贊賞。四、設立始終的教學目標，讓學生產生自信心確定教學目標時，應注意適應因材施教的需要。教師要根據學生已有的水平，選擇有關的教學內容和確定教學目標。教學目標太高，教學內容難度大，學生聽不懂，多次努力，幾經挫折，還是沒收獲，學生就會喪失自信心，學習情緒下降，從而產生厭學情緒。反之，教學目標太低，不能讓學生產生求知慾，學生也會產生不良情緒。因此，教師在設立教學目標時要適中，要讓學生達到目標，產生成功後的喜悅感，從而形成積極的心裡特徵，相信自己的能力，產生自信心。五、 創設顯示才能機會，讓學生嘗試成功的喜悅每個小學生都有自己的優點和長處，看到他們的長處和優勢，讓學生形成良好的自我意識，相信自己是一個好學生，對自己充滿自信。讓他們在一定的公開場合「亮相」。當他們取得成功時。哪怕只是微小的進步，我們都要及時給予肯定和表揚，使他們嘗到成功的喜悅。我們社會不需要溫室中的花朵，只有經受過風雨考驗的小樹，才能迎接大自然的挑戰，讓學生們到生活的大海中去搏擊，去奮斗，充滿自信的面對現實，走向屬於他們的未來，走向勝利和成功