當中學老師的方式

1. 非師範本科 想當中學老師 怎麼搞

如果是非師范教育類專業畢業的想當老師的，需提供學習相應層次教育學、心理學課程的合格證書原件和復印件。1、大學本科非師范學校畢業，想進公立學校當老師，難易主要看地域，中西部一些不發達地方則不難，直接和當地教育部門人事科聯系即可。

2、如果想進發達地區的公立學校當老師則難，基本上師范學校畢業也很難，很多學校要求本科必須是師范類專業甚至要求碩士學歷。

3、如果本科專業和中學的學科相同如語文、英語、數學等，可以先考教師資格證，然後了解自己想去的地方的招聘條件，看機會。

4、如果條件允許，建議考研，報考學科教學專業，學制2年，屬於專碩的教育碩士，不考名校也不難，畢業後就比較容易進公立學校當老師。

2. 我想當初中老師要怎麼做啊

要考教師資格來證。。。不同的源學校要求不同~~

去學校應聘還要筆試面試。。。

當老師最重要的是教育學生的方式，和同學以友相待，這樣可以拉近相互之間的距離~~要學會原諒他人~~

教學上認真備課，自己多深入研究教學內容~~

3. 有幾種途徑可以當老師

一、如果是應聘高校教師，一般各高校都有用人自主權，應先向學校人事處咨詢哪個院專系缺編，可報名應聘屬，試講和片段教學是必要的啦，注意：一定要再與該院系的負責人事管理的院長或主任聯系，搞好關系。
二、如果是應聘普通公立中小學教師，人事主管權歸當地教育主管部門，比如當地教育局，你要找教育局咨詢，一般要通過公開招考。
三、如果是應聘私立學校教師，那就只要校董事會成員同意就可以了，完全看你自己的實力了。
注意幾個問題
1、公立中小學的教師崗位絕大部分是針對師范類畢業生，非師類能否上崗，要徵得教育主管部門的同意。
2、現在大部分單位聘用小學教師需要大專以上學歷，中學教師本科以上學歷，大學教師則要求研究生以上學歷
3、教師招聘的時間都偏早，大概在春節前後就開始面試了，你要注意當地教育局的公告或者直接到師范類院校咨詢。

4. 當初中老師要什麼條件

雖然我國的《教師法》規定，初中教師應具備大專以上學歷，但目前最困難的學校將要求新教師以上，稍好一點的學校，以碩士為起點。現在，有很多博士生為了留在大城市（北京，上海，）也會去中學。

此外，光教育還不夠，還需要教師資格證書。

拓展資料

5. 「做中學」需要老師們做什麼

「做中學」科學教育起源於美國，它是由美國科學家總結出來的教育思想和方法。1996年，法國引入這個項目，命名為LAMAP，並且由科學院院士、科學家和教育家合作，予以實施。2002年，「做中學」項目被引入中國，在部分地方展開試點。 「做中學」的理念就在於「我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了」。這種理念旨在讓所有的學前和小學階段的兒童有機會親歷探索大自然的過程，通過自己觀察、提問、假設、驗證等活動，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。 在這套全新的教育模式中，教師是主要的實施者，是「做中學」科學教育成敗的關鍵。那麼，「做中學」需要教師做什麼呢? 一、「做中學」科學教育對教師素質提出了較高的要求 1．教師要轉變教育教學觀念 這包括兩方面的意思。一方面，教學不等於「教」+「學」。「教」+「學」，不僅是傳統的教學理論中的兩道基本的程序，而且也是不少新教學理論中的基本程序，例如，「問題解決教學法」、「探究式教學法」。總之，到目前為止，絕大多數的教學理論依然基於「教」和「學」之上。「做中學」卻不然。「做中學」，顧名思義，既需做，又需學。在科學教育之中，「學而不做則罔，做而不學則殆」，「做中學」突破了「教」+「學」的限制，將教學的基本程序轉變為「做」和「學」。「做」和「學」取代了「教」和「學」。傳統教育理論中的「教」在「做中學」中是不存在的，教師不再是「知識的傳授者」，而是「學生發現知識的引導者」。換句話說，「教」在「做中學」中變成了「導」，並且「導」不是教學的程序，而是實現程序的手段和方法。按照法國LAMAP的原則表述，「導」即當問題提出來後，不採用教師直接給出答案，甚至設計好實驗，讓學生去操作，以驗證教師給出的結論的方式，而是強調一定要引導學生去探索。在探索的過程中，孩子自己提出假說、設計實驗進行說理和辯論，以利於孩子養成相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習慣。另一方面是轉變教師的角色。轉變是建立在教學基本程序的轉變上的。教師是學生學習的支持者和引導者。為了支持學生去親歷完整的科學探究過程，教師應該為學生們提供具有多種教育價值的內容和有適宜結構的材料，為探索鋪路搭橋；為了讓學生在親歷探究之中的的確確能收獲到東西，教師應該告訴學生要注意觀察，大膽提問、設想，敢於驗證，並且要善於及時記錄，最後還要願意和同學分享結果。 下面將呈現三個關於「酒精溶於水」這個主題的教學設計的案例，在比較中，我們可以深刻地明白教師教育教學的觀念是如何影響教學設計的。 案例一：
1．教師提出酒精和水的關系問題。
3．請學生憑自己的經驗判斷酒精是否溶於水，適當討論。
4．請學生談談自己的看法，並舉出例證。
5．教師總結：酒精溶於水，並又不論量大量小。 案例二：
1．教師提出酒精和水的關系問題。
3．請學生談談自己的看法。
4．歸納出學生的主流意見。
6．教師總結出實驗結果：酒精溶於水，並且不論量大量小。 案例三：
1．教師提出酒精和水的關系問題。
4．請學生集思廣益，交流自己的實驗方案，並且互相幫助，修改設計。
5．提供盡量多的實驗器材，如水、純酒精、量筒、玻璃杯、玻璃捧、紅墨水、有色食用酒。請學生根據自己的設計選擇實驗材料，然後進行探究，並做好記錄。
6．請學生就自己的實驗方法和實驗結果發現，接受他人的質詢和意見。肯定每一位學生或每一組的實驗，並從中總結出酒精和水的關系：酒精可以溶於水，並且不管量大量小。 分析： 案例一：這是典型的傳統的科學教育課的教學思維模式的體現。教師始終是主導的，學生學習是被動的。並且課堂以知識灌輸為主要的教學過程。從這個教學設計可以看出，這位老師的教育教學觀念是落後的，完全不符合「做中學」的教學要求。 案例二：這份教學設計突破了傳統的教學模式，將動手實驗引入了課堂，學生通過自己實驗來探尋結果。教師的角色轉變為指導者。可以說，這份教學設計具有了「做中學」的初步色彩，但是仍有差距。第一，教師給定了實驗方式，讓學生的實驗帶有了「驗證」的性質。學生沒有在實質上經歷探究的過程。第二，教師的角色雖有了轉變，但仍被作為「知識源」存在，實驗的過程和結果的評價仍然在很大程度上受到教師的支配。從這份教學設計可以看出，這位教師的教育教學觀念已經比較先進了，但固著一些傳統教學思維。 案例三：這是一份質量較高的「做中學」教學設計。首先，它符合「做中學」的教學模式：由學生提出假設，設計研究方案，驗證假設，最後得出結論，並且和其他同學進行交流和評議。其中，值得指出的是，教師將探究實驗設計成為了開放式的實驗：教師沒有限定學生實驗的思路和方法，讓學生任意發揮，教師本人也做好了盡量多的准備。例如，從教師給出的實驗材料中就可以看出，教師實際上心中已經有了多種實驗方案的准備。如果直接將純酒精倒入水中，能證明酒精溶於水這是一種實驗方案，但並不是最好的。也許有的學生會想到，酒精和水都是透明的，當他們倒在一塊時，如何證明他們融合了呢?於是，這部分學生可能會選擇在水裡或酒精里加入紅墨水，或者選用有色食用酒，再將酒精（或有色食用酒）倒入水中，這樣，酒精是否溶於水就一目瞭然了。這種開放式的探究過程正符合「做中學」模式的特點。其次，教師沒有干涉學生的探究，從設計中可以看出，是以夥伴的身份介入的，和學生合作完成研究。再次，沒有台上和台下的界限，整個課堂就是實驗室。從這份教學設計中，我們可以看出，這位老師已經具備了「做中學」教育教學觀念。 2．教師應該具有較高的「教學創造力」 「教學創造力」是一種綜合能力，它是在教學觀察能力、教學實驗能力、教學思維能力、分析和解決教學問題能力的基礎上發展起來的一種高水平上的綜合能力。 「教學創造力」對於實施「做中學」科學教育是重要的，但是從當前看來，教師「教學創造力」卻是很薄弱的。傳統教學法的習慣是教師把注意力偏重於「知識」「思維」等因子上，而忽略了其它因子，使得「教學創造力」的結構是畸形的。如何合理化教師的「教學創造力」結構便自然成為了「做中學」教育中急需解決的問題。 3．需要教師講求管理藝術 「做中學」的課堂是開放式的，打破了安靜、整齊、統一的課堂要求。沒有講台上和講台下的界限。特別是在探究的時候，學生會大膽討論，動手嘗試，交相辯難，課堂處於活躍之中。這樣的課堂氛圍當然是積極的，但是卻隱含著一個風險，場面失控或者照顧不周。如果出現這種情況，探究過程很可能就變成了純粹的游戲，或者半游戲半探究的過程，無法實現探究的過程，也無法達到「做中學」的目的。如何有效地控制局面，使之活而不亂，動而不偏，就取決於教師課堂管理的藝術。 首先，教師應該有「目標」意識。一節高質量的科學課上，教師在探究活動進行前一定和學生們討論並且定了學習的總目標，如看看熱水和冷水有什麼關系，研究雨是如何形成的等。由於總目標是全體學生的意見，他們更容易自我生成一種強烈的探究慾望或者動機。這種慾望和動機便是強有力的自我監控力。其次，在探索的過程中，教師還應有合理設置分目標的意識。分目標的設置實際上是教師引導探索方向的一種手段。另外，教師還應該做到適時反饋。反饋的目的在於強化學生探索中的積極行為，如交相辯難、有創新的思想火花；也在於控制並減少消極行為，如假參與、游戲等。反饋的進行也許對於教師來講並不難，難的在於反饋的時機和如何反饋。反饋運用不恰當，很有可能又回到了教師主導的局面，違背了「做中學」的原旨；或者也有可能沒有產生太明顯的效果，導致探究活動受到各種因素的干擾。從「做中學」的精神來看，一般在學生探索的前後，教師的反饋應該相對多一些，且以集體反饋為主；在學生探索時，教師的反饋就應該相對少一些了，且以個別反饋為主。「做中學」的課堂中，教師的管理藝術運用得當，既能保持自己的角色扮演，又能駕馭好整個探索的課堂。 上面三個方面是「做中學」科學教育對教師素質要求的最基本的三點。 二、「做中學」的師資培訓 在我國，「做中學」科學教育剛起步，師資還相當缺乏，並且現有的科學課教師在理解和實施「做中學」科學教育上也存在一定的距離。所以，當下之急，在於及時培訓一批「做中學」科學教育的師資。目前，「做中學」科學教育的師資培訓可以採用集中培訓和分散培訓，由區級培訓到校本培訓的方法。下面將從三個方面來介紹「做中學」師資的培訓。 1．「做中學」師資培訓方式 這種培訓應該是一種以「做中學」式的培訓。與傳統的「教研室培訓」相比，這種培訓模式實踐的東西較多，理論的東西較少，並且實踐與理論相通，或者實踐先行，理論接後。這樣的培訓模式應該有三個特點。一是系統的開放性。即雖然培訓的是科學教育課的師資，但是在培訓時則是打破了學科知識的界限，不再去預設教師應該具備哪些知識，而是轉向關注教師開發和實施科學教育課的綜合能力以及從中表現出來的各種問題。同時，這種培訓也並非是封閉的課堂，教育專家和科學家都可以參與其中，旨在和教師一起分析、反思「做中學」教學開發和實踐中的問題，不斷調整和提高教師對兒童的理解和對「做中學」理念的認識。二是教師不是以學生的身份參加培訓的，而是以研究者的身份，接受參與式的培訓。具體而言，教師不是坐在「教室里」聽課，進行理論學習，而是去模擬教學：從案例的開發、問題的設計，到教學實踐，再到評價交流。變理論傳授為實踐的體驗，邊學習邊研究，邊反思邊總結，促使研究成果向課堂行為的轉化。三是培訓途徑的不定性。「做中學」的培訓可以是在區級或校級培訓中心進行，也可以是在教學實踐中進行，有條件的還可以通過互聯網進行。當然，使用不同的途徑，具體的培訓方法和培訓的側重點會有所不同。 2．教師培訓的流程 一般說來，教師的流程應該包括學習階段和實踐階段。其中學習階段又有案例開發、交流評價和總結領會三道程序。 案例開發主要是對教師「科學創造力」的培養。為了完善教師的「科學創造力」結構，在教師嘗試開發案例時，培訓員應提供恰當的資源，例如已開發出的優秀案例，形式可以是口頭描述、書面資料、影視作品和實地考察等多種多樣的。這樣，教師可以從成品中汲取營養，積累經驗，甚至可以將成品中的具體操作借鑒到自己的案例之中。除此之外，培訓員還應提供一些其它形式的教學資源，如一些理論研究和實踐報告的文獻資料，專家的某些意見和建議，有關的某些網站等。培訓中，培訓員也應該對教師所要開發的案例提出要求。比如時間要求，培訓員可以規定從問題提出到問題解決的時間，以訓練教師的思維速度和流暢程度；又如對案例本身的要求，要求其應具有獨創性、可操作性和趣味性等。 交流與評價也是一個重要的步驟。教師彼此介紹自己的開發案例，一起動口、動腦，一起發現不足，提出改進意見，使認識得到深化。此時，也可以請專家或一線優秀教師提供專門的咨詢服務。總之，在科學化案例的同時也幫助教師在頭腦中建構合理的知識和技能的圖式。 在學習階段結束前，培訓員應該對整個學習過程進行理論化的總結，從而讓教師從整體上把握學習階段的收獲。 如果說教師在整個學習階段學習相當於實驗室研究，那麼，培訓的第二個階段，即實踐階段，則是將理論成果運用到實踐。教師進行「做中學」教學實踐，在教師實踐的同時，培訓組將對教師的「做中學」及教學實踐的效果進行評價，並反饋給教師。教師便可以根據反饋及時減少自己在理解上的同「做中學」理念的偏差，調整自己在操作上的不足，為下一次的嘗試做好准備。教師就是在一次又一次的循環訓練中逐漸提高自己的教學水平的。但每一次的循環並不是簡單的重復，而是一種螺旋式的上升。 最後是「做中學」科學教育師資培訓中的一些問題。最突出的是資源不夠豐富，開展「做中學」需要有足夠的案例，但現成的案例比較少，於是只有開發，而開發便需要相關的資料，可是目前國內還沒有專門的「做中學」科學教育的資源中心。另外一個突出的問題是還沒有「做中學」教學評價標准。運用傳統的評價標准來評價「做中學」教師的教學，顯然是不合理的，也是不公平的。這兩點可以算作是「做中學」科學教育師資培訓的配套項目，應該盡早解決。 參考文獻： 1．胡衛平：《論科學創造力的結構》，《教育科學研究》，2001年第4期。
2．馮大鳴：《美國以問題為中心的教師培訓模式》，《中小學教師培訓》，2002年第1期。

6. 男生當中學教師怎麼樣

教師是個不錯的職業，就各地水平而言工資比公務員高，還有兩個假期。教學生的過程是辛苦，但是看著自己的學生有一個好的未來，會很有成就感。找對象，可以考慮公務員、醫生、老師，對象不是問題。

7. 怎麼當高中老師

你這樣是不能當高中老師的，只有像西北師大那樣的學校出來的學生才有可能，當高中老師很辛苦的，你還是繼續讀書吧，加油！

8. 如何當一名好的初中老師

1、專業知識扎實，課堂教學一流。教師的天職是教書育人。教師最基本的工作是從事課堂工作。教師是教育教學工作的研究者，是學生全面發展的促進者。這就要求教師具備基本的專業素養和較高的教學能力。
2、要有愛心。 沒有愛就沒有教育。愛學生首先就要了解他們，了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。其次，愛學生就要公平對待所有學生。教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼。。第三，愛學生就要尊重他們的人格，與他們平等相處，用自己的信任與關心激發他們的求知慾和創造欲。
3、要有一顆寬容的心。寬容是一種豁達、大度的表現，是一種高尚的道德情操。實際上，大多數學生犯了錯誤都會後悔，希望得到老師的諒解和寬容。「人非聖賢，孰能無過！」成年人犯錯尚且無法避免，更別說未成年了。我們應該意識到:學生之所以犯錯誤是由於他們缺乏正確的判斷力。因此，我們在對待學生的過失時一定要把握好一個度，要抓住適當的契機對學生進行教育。

9. 關於當高中教師的條件

老實講，即來使你考了教師源資格證，你也很難！特別，你還要做高中老師！特別，你還要做高中英語老師！你知道現在每個中學對外語抓的有多緊嗎？不可能把學生和自己的聲譽交給你當實驗品的！不是我打擊你，以你自身的條件和要求，私利都基本沒戲！

10. 當中學老師是一種怎麼樣的體驗

應該說是累並快樂的著吧，自己有一個親戚就是做中學老師，在加上自己在初中和高中和老師的關系都很不錯，交流的也很多，所以理解應該稍微深一點。

所以，不管是在初中當老師，還是在高中做老師，一個合格稱職的老師都不會覺得輕松，畢竟，學生的成長，父母的期望都放在老師的肩上，所以，老師是值得我們尊重的。