㈠ 如何成為一名現代型的小學校長
王輝校長是教育工作的具體組織者、實施者，在學校管理中處於核心地位、主導地位、決策地位，校長的素質、思想、行為、作風直接影響學校工作的成敗得失。特別是在新的管理體制下，校長職業化趨勢日益明顯。當前，我國中小學實行的是校長負責制。對於學校來說，有兩層含義，一方面校長作為單位的負責人，要正確貫徹落實黨的教育方針政策，另一方面，專門從事學校管理的管理者，以法人代表身份，在法律法規規定的框架內組織實施學校管理。這就要求校長不僅要具有較高的政治理論素質和文化業務素質，還必須具備一定的科學管理的專業能力。 （一）努力增強自身素質 一是政治理論素質。政治理論是領導幹部必須具備的基本素質，校長作為教育事業的基層領導，首先要講政治，始終保持政治上的清醒和堅定。必須熟悉教育政策法規，正確貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學方向。通過系統全面地學習政治理論，用正確的世界觀和方法論認識問題、分析問題、解決問題，並結合學校實際，用科學的理論指導實踐。政治理論上的模糊必然導致行為上的盲目。辯證唯物主義並不是死板的教條，而是科學的認識論和方法論，是指導實踐的強大理論武器。一個校長，如果沒有一定的政治理論素養，就很難全面理解黨的路線方針政策，也就更難以做到正確貫徹執行。 二是要有良好的道德修養。德，即思想品德或道德觀念。主要指人對自身行為的自我約束能力。德是為政之基，中國歷來十分重視領導幹部的個人品德，把德當作為官、為人的關鍵和核心。古人常說：德而無才近於愚人，才而無德近於小人。德才兼備歷來就是選拔領導幹部的一條重要原則，而德與才相比，德又是第一位的。這里所說的德，對領導幹部而言，除自身要具備良好的個人品德修養外，還包括黨性修養、理想追求和思想境界三個層面。校長作為學校的一把手，是黨的教育事業的骨幹力量，黨的路線方針政策要靠校長的表率作用、骨幹作用、組織領導作用變成廣大教職工的自覺行動。因此，作為校長就要不斷強化黨性修養，以公正無私、清正廉潔來樹立自己的威信，用高尚的品德團結和感召班子成員與教職工，調動工作積極性，從而形成眾星拱月之勢，推動各項工作的開展。 三是要有較高的文化素養。校長的職業特殊性就在於其管理的主要對象是教師和學生，是管理老師的人，這就要求校長自身要具備較全面的文化知識修養，做到學深為師、品正為范。學校是傳播文化知識的場所，是知識分子聚集的地方，作為校長就應該是知識分子的優秀代表，要具有一定的教育法規、教育學、心理學、教育史、教育理論知識，掌握一定的科學管理知識，特別是教育管理、行政管理、社會管理、法律法規及領導科學等方面的知識，通曉一定的社會科學、自然科學及社會生活的知識，並能夠借鑒變通，舉一反三，熟練運用。在知識結構上，校長應該是多元化、綜合型、精通各方面工作的通才。只有具備較高的知識修養，才能形成校長的領導魅力、說服力和個人威信，為校長的決策和管理提供有力的支撐。提高文化知識修養，唯一的辦法就是要堅持不斷學習，通過學習增強底氣，陶冶雅氣，涵養文氣，從而形成果敢精練、溫文爾雅、為人師表的獨特氣質，成為一名學者型、專家型的現代校長。 四是具備一定的業務素質。業務素質是校長的最重要的資本，這主要反映在教育教學與學校管理上。在學校工作中，校長的首要職責就是管理，首先要對學校的發展做出宏觀上的戰略性定位，在決策中要有遠見卓識，能夠對學校發展過程中出現的問題做出科學的判斷。其次要正確處理好學校的各種利益關系，包括校長與班子成員及教職工的關系，通過思想教育、感情溝通、工作交流等方法，調動各種積極因素，形成整體合力，確保辦學目標的實現。此外，校長還應具備一定的教學業務素質，教育教學是學校一切工作的核心，校長至少要精通一至兩門學科的教學業務知識，並對其它相關學科也應該做到基本了解，能熟練地運用教育規律，成為教育教學的行家裡手。只有具備這樣的素質，才能始終抓住教育教學這一核心工作，使學校辦出特色，辦出水平。 五是良好的心理素質。校長作為學校工作的總負責人，日常工作千頭萬緒，再加上社會對教育的期望值高，學校安全壓力大，經費緊張等因素，往往導致校長的心理負擔過大，精神上總處於高度緊張的狀態。這就要求校長要有健康的心理素質和較強的耐挫度、耐受度。首先，要有良好的精神狀態。工作中要充滿激情，以奮發有為的狀態積極應對挑戰，把各項工作做到前頭，以減輕工作被動、工作失誤帶來的壓力。其次，要善於排解不良情緒，學會用豁達大度的心態，客觀冷靜地分析問題，始終保持平衡的心理狀態，做到喜怒有常，喜怒有度，處變不驚。第三，要有堅強的意志。面對繁重復雜的工作，要認清方向，善於抓住主要矛盾，敢於解決難題，敢於承擔責任，在戰勝挫折克服困難中，不斷積累經驗，增長才幹。第四，要有寬闊的胸懷，樹立正確的地位觀、名利觀、政績觀，正確看待得失，不斤斤計較，視個人名利淡如水，視教育事業重如山，多講奉獻，少求索取，以忘我的態度，科學的精神，優良的作風，投身到學校工作中去。 （二）牢固樹立六種意識 一是大局意識。不謀全局者，不足以謀一域。一方面，學校是教育的基本單位，作為教育方針政策的具體執行者，校長應該不折不扣地執行政策，在新的管理體制下，要服從全市教育改革發展的大局，在政策、法律法規規定的框架內，創造性地工作。另一方面，學校是社會的有機組成部分，校長承擔著興教一方、服務育人的職責，應正確處理好學校與鎮鄉政府、學校與社區的關系，以出色的工作服務大局、支持大局、維護大局。同時，在學校的發展定位上，作為一個現代型的校長，還要把學校教育放在國際國內教育改革發展的大背景下去思考，摒棄急功近利、華而不實的浮躁情緒和坐井觀天的狹隘思想，以先進的理念，開放的心態和超前的意識，積極應對未來教育的挑戰。 二是服務意識。教育是社會公益事業，學校作為公共資源，其社會功能就是為群眾提供優質的教育服務。對學校來說，其辦學主體就是政府，是人民，校長就是黨和政府的委託管理人。因此，作為校長首先要弄清楚誰是學校的真正主人，牢固樹立為群眾服務的宗旨觀念，盡職盡責地把學校辦好，為群眾提供優質的教育資源，努力辦好讓人民滿意的教育，不辜負黨和人民的重託。 三是質量意識。教育質量是學校發展的生命線。學校的發展靠什麼？靠質量。質量是衡量一個學校社會效益的唯一標尺。對於一個企業來說，它的核心競爭力是看能否生產出高質量的產品，而對於一個學校來說，評價它的根本尺度，就是看能否培養出高素質的人才。在市場機制下，作為社會公共資源的教育內部也存在著競爭，而競爭的核心就是教育質量。當然，這里所說的質量，並不單單是指考試成績，而是指一個學校辦學特色、辦學品位、教學實績、教師素質、社會認可度等方面的綜合反映。作為校長，要樹立正確的質量觀，理清教育質量是核心，其它工作是保障的工作思路，全心全意抓質量，聚精會神謀發展，培養全面發展的高素質人才。 四是創新意識。創新是一個民族進步的靈魂。與時俱進，務實創新是一個現代型校長應具備的意志品質。新世紀新階段，教育思想、教育內容、教育形式都在發生著深刻的變革，我們的思想認識也應不斷提高，快速適應這種變化，勇於和善於根據教育實踐的要求進行創新。要更新教育觀念、教育理念和管理方式，在繼承傳統、借鑒先進經驗的基礎上大膽創新。當然，創新並不是冒進，也不是拿來主義，必須在解放思想中明確目標，在改革創新中尋求突破，必須在立足自身實際、准確把握教育發展規律的基礎上進行，在繼承中發展，在發展中創新，通過改革推進工作，加快發展，把學校辦得有特色，有大氣，有品位，充滿活力與張力，享有廣泛的社會認可度。 五是規范意識。高等教育是專業教育，職業教育是就業教育，而初等教育則是規范教育。沒有規矩，何以成方圓。我們不能一提抓質量，就狹隘地理解為只是文化考試成績。我們要嚴格執行《江蘇省中小學管理規范》，特別要強調嚴格執行國家規定的課程計劃，全面實施陽光體育工程。辦學要規范有序，要向課堂教學要質量，要向教學管理要質量，切莫以加重學生學業負擔、犧牲學生的身體健康為代價而追求所謂的高質量。 六是品牌意識。這里所指的品牌，主要是指學校特色。作為義務教育階段的小學教育，競爭的核心是特色的競爭。人無我有，人有我優。我們每所學校在創特上都有較好的基礎，要認真梳理一下，培育各自特長項目，做大做強。如我們南苑小學的書法教學特色，已從一項教育特色，演化為一種學校文化，他們的目標是把人培養成高尚的文化人。當我們點及某所小學時，絕對不以其文化考試位次而聞名，而是以其不同凡響的特色品牌而著稱。因此，我們每一位校長都要認真反思，你們的學校特色是什麼，你為此作了哪些努力。我們的學校是規范加特色，我們的學生是合格加特長。要讓我們的特色項目更完善、更彰顯、更亮麗，使之漸成一種成熟的文化。 （三）努力提高工作能力 能力是一個人的學識、修養、意志、品格在工作中的體現。學識和能力是有區別的，學識淵博並不等於能力高強。學識是能力的基礎，能力是學識的轉化。作為現代型的校長，應具備多種勝任工作的能力。從根本上來說，應至少具備以下幾種能力：1. 駕馭全局工作的能力。校長是學校管理隊伍的核心，是一所學校的主心骨，其職責就是通過洞察全局、正確決策、組織、調度、協調各方來保障工作的規范健康有序開展。駕馭全局的能力包括三個方面：一是決策能力。校長的領導過程主要是實施決策的過程。當機立斷的決策既是校長取得事業成功的一個重要條件，又是衡量校長領導水平高低的一個重要標志，既是一個領導者聰明才智的體現，也是班子集體智慧的體現。在實施決策過程中，校長首先要善於決策，敢於決策，對影響學校發展的重大問題及管理過程中遇到的問題，要快速做出反應，及時了解情況，發現問題，分析因果，預測趨勢，及時拍板。當然，這種決策不是個人的獨斷專行，應集納班子集體的意見，善於傾聽廣大教職工的意見，在梳理歸納分析、權衡利弊的基礎上作出的准確判斷。科學的決策應該具備廣泛的群眾基礎和科學民主的基礎，既代表一個學校的整體利益，又代表廣大教職工的利益，既有現實的實效性，又有預見性和可操作性。二是組織能力。有的校長對學校工作事無巨細，事必躬親，其他班子成員或袖手旁觀，或退避三舍，各項工作推之則動，不推不動。究其原因，就是缺乏組織能力。校長要善於激發內部活力，機制創新，把班子所有成員的積極性充分調動起來，使之各負其責地開展工作，從而形成上下一心、團結一致的合力，確保各項工作的順利開展。三是協調能力。協調平衡是事物發展的基本規律，不平衡不協調的情況是經常發生的。對學校工作而言，不協調主要表現在工作步調不一致、局部利益與整體利益發生沖突等方面，這些矛盾和問題影響或妨礙著全局工作的進行。校長在處理問題的過程中，要善於抓住主要矛盾，協調上下，平衡左右，綜合權衡。具體來說，一要協調好與上級領導的關系，在工作上取得支持。二要協調好與副職的關系，充分調動副職的工作積極性和主觀能動性。三要協調好與領導集體的關系，當好班長，不當家長。四要協調好學校內部各部門之間的關系，使之有機配合，步調一致，形成合力。2. 科學管理的能力。現代管理認為，所謂管理就是指管理者充分調動人、財、物等資源的有利因素進行各種生產活動。對於學校來說，就是要向管理要質量，以科學的管理促進教育質量的提高。學校管理涉及多個方面，要抓住關鍵，做到剛柔並濟，寬嚴有度，穩而不僵，活而不亂。一要樹立以人為本的理念。管理的核心是人，因為人是管理中最活躍最能動的因素，科學的管理要以充分調動人的積極性、主動性和創造性為著力點，要把以人為本的思想貫穿到學校管理的各個環節當中，樹立辦學以人才為本、以教師為主體的理念，在校內營造一種尊重人、理解人、信任人、關心人、愛護人的氛圍，關注並盡可能滿足教師不同層次的需要，積極為教職工創造良好的工作和生活環境，使教職工感受到工作的樂趣，產生強烈的歸屬感，不斷增強學校的向心力、吸引力。二要建立科學高效的管理機制。結合實際，建立和完善各項管理制度，使學校各項工作有章可循，有條不紊。制度不是掛在牆上看的，最重要的是落實，使之真正發揮作用。人是有惰性和缺點的，單憑人的覺悟是靠不住的。只有制度真正落實了，才能形成良好的機制。三要注重管理方法。統籌各種管理因素，綜合考慮，做到十個指頭彈鋼琴，分清事情的輕重緩急，善於抓住主要矛盾，解決主要問題，確保重點工作和中心任務的圓滿完成。3. 應對突發事件的能力。突發事件具有不可預見性，如不及時正確處理必將產生嚴重的後果，妥善處理好突發事件是一位校長綜合能力的集中反映，也是對一個學校平時工作的一種考驗。近幾年來，各種突發事件集中反映在安全方面，一旦出現安全問題，將成為公眾關注的焦點，輕則紀律處分，重則追究刑事責任，對整體工作造成很大的被動，以致有人驚呼當官已成高危職業。當前，對於學校來說，突發事件主要集中在安全、收費、招生等引起的糾紛及管理體制改革中出現的上訪、鬧事等方面，這些問題如不及時解決，就會給全局工作造成被動，給學校的發展帶來巨大的損害。應對突發事件，貴在把平時工作做好，未雨綢繆，防患於未然。千里之堤，潰於蟻穴，工作上不能鬆懈，不能麻痹大意，要防微杜漸，查漏補缺，只有功夫下到了，工作做細了，基礎打好了，才能保證工作不出現失誤，就不會出現這樣那樣的偶然。事實上，偶然的突發事件的發生絕不是孤立的，多數責任事故都是思想認識不到位、平時工作跟不上造成的，那麼，偶然則成為必然。作為校長要及時了解掌握學校情況，增強工作的預見性，積極排查矛盾，找准問題的矛盾點，積極採取得力措施，把問題及隱患消滅在萌芽狀態。一旦出現突發事件，要勇於承擔責任，要頭腦冷靜，正確分析，及時上報，及時解決，妥善處理；不要自亂方寸，怨天尤人，束手無策，造成事態擴大，陷入被動。4. 知人善任的能力。包括兩個方面。一是在用人上，要根據班子成員、中層幹部的性格特點、業務專長合理分配工作任務，在人員配備上要綜合考慮年齡結構、性格特點、知識層次、業務能力、業務特長等因素，做到人盡其才，優勢互補，優化組合。二是在培養後備幹部上，每位校長都應該具有愛才之心，識才之能，用才之法，容才之量，育才之職，要善於發現優秀人才，善於培養選拔、大膽使用優秀青年幹部。把一批道德品質好、思想作風正、工作作風硬、業務能力強的中青年幹部選拔充實到重要工作崗位上去。通過培養和鍛煉，使學校形成年齡梯度差異、優勢互補的後備幹部隊伍，為學校的可持續發展提供堅實的人才保障。5. 自我約束的能力。這是一個成熟的領導幹部必備的基本能力之一。作為校長要比一般同志更勤勉、更敬業，要時刻注意自身形象，時時處處嚴格要求自己，一身正氣，清正廉潔，以身作則。其身正，不令則行；身不正，雖令不從。校長應該是學生和教師學習的楷模，在學校教育教學及日常生活中必須嚴於律己，率先垂範，凡是要求教職工做到的事校長必須率先做到，寓教育於實際行動中，這將能起到潤物細無聲的巨大作用。一要嚴格遵守組織紀律，自覺接受群眾監督，經常自我反思，常思為官之德，常懷律己之心，常念貪欲之害，常存為民之心，不斷強化自己的黨性修養和廉潔自律意識。二要嚴格遵守工作紀律。辦事公道，作風正派，照章行事，不走形式，不低標准工作，不濫用職權，對人對事一視同仁，公正對待，特別是涉及教師切身利益的評優評先、晉職晉級、聘任、福利分配等問題，要端平一碗水，只講工作實績，不講親情友情，只有這樣才能使大家心悅誠服。如果亂開口子，搞雙重標准，必將導致人心離散，校長要求別人的時候就難以服眾，在眾人心目中的形象也將大打折扣。三要廉潔自律。只有防微杜漸，警鍾長鳴，一身正氣，潔身自好，才能抵禦各種誘惑。七情六慾，人之常情，但關鍵在於節制自己的慾望，日常生活中要慎獨、慎微，管住自己的心，不起貪欲；管住自己的手，不亂拿要；管住自己的嘴，不亂吃喝；管住自己的腿，不該去的地方不去，真正做到自重、自省、自警、自勵，始終保持一個教育工作者的良好形象。
㈡ 怎樣去盤州市悅民學校
高德地圖導航，等各種導航軟體。
㈢ 從火鋪鎮怎樣去盤州市悅民學校
做汽車或騎自行車都可以
㈣ 如何實現社會與學校的公平
一、教育管理者說：
教師是教育公平的踐行者
市教育工會主席 喬向榮
教育是民生之基，事關人民群眾的切身利益。教育公平是實現社會公平的起點和基石，是社會主義制度優越性的客觀要求和必然反映，是新時期教育改革發展的目標和任務。近年來，我們深入推進教育教學改革，加強行風建設，規范辦學行為，科學、公平地配置教育資源，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求和願望，為辦人民滿意的教育、促進教育公平做了大量工作：繼全面免除了農村義務教育階段學生學雜費、課本作業費後，今年又免除了城市義務教育階段學生學雜費；先後投入1760萬元，對18所農村寄宿制學校進行「三建兩改」，全面改善農村學生的學習和生活環境；大力實施城鎮教師援助農村教育行動，鼓勵城鎮教師積極到偏遠農村學校支教，要求城鎮學校對口支援農村學校；對農村義務教育階段貧困寄宿學生補助生活費，對貧困中職生、高中生進行助學金和公益金資助，對貧困大學生提供生源地信用助學貸款……
當然，維護和實現教育公平主要還是要體現在我們教師身上，教師才是教育公平的踐行者與實施者。這就要求我們廣大教師在實際教育教學中，面向全體學生，面向學生的全面發展，平等對待每一名學生，在顧全「大」局的時候不以家庭背景、智力水平、親疏關系等為依據去劃分學生；同時，也要關注學生個體差異，尊重學生人格尊嚴，因材施教，嚴慈相濟，在顧全「小」局的時候放開思想包袱，盡可能為每一名不同的個體提供適合其個性發展的教育資源。這也就是說，「培優」是一種教育公平，「補差」更是一種教育公平，因為對弱勢學生群體採取一些特殊的教育方式，將教育熱情與力度適當向他們傾斜，不但有助於縮小「貧富」差距，體現社會對弱者的關懷，而且能使這些學生產生自信自愛自重等積極心態，為其人生觀、價值觀的正確樹立產生積極影響。因此，從教育公平的角度來說，關愛後進生的意義要大於偏愛優等生。只有這樣，我們才能使全體學生享受到「百尺竿頭，更進一步」的天然成長之樂和「山光悅鳥性，潭影空人心」般的靈性生活，這也是教育公平的理想境界和具體體現。
二、教師說：
積極轉化後進生
吳都小學 張秀芳
教師的職業良心和職業道德要求我們對每一名學生都要同等對待，都要視為己出，不分厚薄，尤其在後進生的轉化上，更是體現教育公平和彪炳教師人格的直接反映。同樣，後進生更渴望得到老師的關愛，更渴望得到同學的認可，更渴望得到同等的教育。因此，作為教師，維護和實現教育公平的一個具體體現就是積極轉化後進生。
一是用愛心去溫暖後進生。由於種種原因，後進生往往對教師有疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備，處處設防。只有消除師生之間的情感障礙，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖和關心，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中的自尊和進取的火花，引導他們一步步上進。
二是用集體去幫助後進生。應充分發揮班級的集體作用，引導身邊的同學去幫助後進生。作為同學，他們與後進生有著更多的共同語言，平時接觸的機會也較多，看法更容易被後進生所理解和接受。於是，他們與後進生互相幫助，攜手共進，團結合作，往往在轉化後進生上能起到事半功倍的效果。
三是用期望去改變後進生。美國心理學家羅森塔爾發現了一個有趣的心理規律：對他人的期待會產生一中難以覺察的巨大力量，暗中吸引和推動著被期待者朝向期望的方向發展。同樣，教師也可對後進生抱有積極的期望，在平時的各種交往中有意無意地通過各種態度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他。當學生獲得期望的信息後，就可能產生鼓勵性的效應，從而朝向教師期望的方向發展。
普通班呼喚公平
新廟中學 王治銀
所謂普通班，就是將經過層層考試篩選下來的學生所編的班級。教育本是面向全體學生，講究公平，但是普通班一設，優劣立明，勝負已顯，公平頓失！
首先是師資。普通班的老師心中本有不平，再加上學生基礎差、學風不佳，教起來自然沒勁，正所謂「付出了卻不一定有回報」。於是，普通班的教學就成了得過且過，敷衍了事。至於成績自然由領導們的焦點——實驗班等去爭。這種觀點一旦形成，普通班的老師就成了維持會長，只要班上不出事，那就「你好，我好，大家好」。
其次是學生。尺有所短寸有所長，何況是正在成長發展中的學生呢？現在硬性將他們分成三六九等，教育就大大不公平！普通班的學生開始就在心裡上輸人一截，自卑感陡增，自信心降至零點。他們總認為自己是差生，再怎麼努力，也考不上高中，更遑論重點高中！出路要麼是上職校，要麼是進入社會。於是大家上起課來心不在焉，漫不經心。睡覺的、聽歌的、看小說的……一大片，一大片，滿是的；遲到、早退、逃學、曠課，更是家常便飯，到了考試就來應付一下，至於分數就徹底麻木了，真是「怎一個「混」字了得」！
由此可見，普通班一設，教育公平頓失！雖然增加了重高的人數，但失去的卻更多。要知道普通班的學生占絕對多數，而將來的社會將有更多的普通者去建設。長此以往，國民的整體素質怎能提高？教育公平怎能彰顯？因此，教育呼喚公平，普通班更呼喚教育公平！
重點班也不輕松
太和中學李名發
學校辦重點班的目的就是集中人力、物力、財力，多出「優等生」，從而提高學校辦學效益和辦學聲譽，但其實重點班的老師、學生以及校長都不輕松。
一是苦了校長。作為學校校長，心裡其實也清楚：要讓所有學生都有公平接受教育的機會。但是，當前衡量一所學校政績唯一的標準是：升入重點學校學生數的多寡。社會以此對學校進行評價，政府按此對學校和教師進行獎勵，於是乎它像一隻無形之手，左右著學校，逼著校長只有將所有成績優秀的學生集中一起，編成重點班，千方百計，千錘百煉，以提高學生成績。
二是苦了教師。當重點班的教師，雖然表面上「無尚光榮」，但面對下達的升學指標，那是如牛負重，如履薄冰。領導施壓，家長叮查，全天候呵護，唯恐不周；檢測，練習，高密度的課時上課，累得人喘不過氣來。完成指標是如釋重負，沒有達標是前功盡棄，真是是殫精力竭，苦不堪言。
三是苦了學生。分到重點班的學生雖然都是帶著榮譽進去的，但也不快樂。他們往往因學校、老師、家長的期望過高，而造成了一種無形的心理壓力，易形成一種焦慮心理。每天上十多節課，吃完飯就一頭扎進書山題海中。「花朵」過早地被分數緊緊套牢，於是失去了自身的靈性和創造性，很容易形成高分低能兒。
讓教師流動起來
五里墩小學 夏文傑
多年來，政府堅持對重點學校的「重點投入」，使他們硬體建設先進，師資力量較強，教學效益明顯；而非重點學校、薄弱學校待遇差，留不住人或者人浮於事，教育效果自然就可想而知。現在的一對夫妻一個孩子，許多人寧可擠破頭也要找關系、花錢到好的學校去，為的是投身到名師門下，使得重點學校又可以通過總量不菲的借讀費進一步提高教師待遇和教學條件，致使強者愈強，弱者更弱，教育嚴重不公平。
要改變這種狀況，我認為，可以讓老師有針對、有計劃、有目的地流動起來，促進師資力量均衡發展。比如以區或者街辦為單位，在義務教育階段，打破小學與小學、初中與初中之間的界限，所有的老師都流動起來，那裡需要就往哪裡流動。稀缺的英語、科學、音樂、體育、美術專職老師更是要流動起來，可以在兩個或者幾個學校同時帶課。名師在流動中，要發揮名師效應，流動到一處，帶動一處老師的專業化發展。而薄弱學校的老師則可以流動到條件較好的學校，在有利的教研條件下提高自身的教學能力和教研水平，而教師的工資和津貼都相對統一，這樣師資力量就基本可以均衡發展，也可以極大促進教育公平了。
三、學生說：
不以成績排座位
鄂州高中一(10)班 汪雋逸
現在，許多學校 「流行」著這么一條規則：每次考試後，按成績由好到差依次點座位。老師還振振有詞，認為這是民主的辦法。實際上，這種做法是很不公平的。成績好的學生選到好的座位，更加有利於聽課；而成績差的學生只能挑別人挑剩的座位，可能已經超出了老師的注意范圍，學習愈加困難，成績也可能越來越差。久而久之，必將成為一個惡性循環。因此，這種按成績排座位的行為，是極為不負責、極不公平的教育行為。
然而，這種不公平的行為卻似乎有其存在的道理，因為學校需要一批「高分人才」來提高自己的知名度，老師需要高分學生來為自己贏得聲譽。一個能考高分的學生就像「鑽石恆久遠，一顆永流傳」般的誘人，而學困生則讓人惟恐避之不及，也難怪學校和老師們將優生當個寶，差生當根草了。
眾所周知，學校的最終目的是為了讓每個學生都受到良好的教育，從而實現國家的強盛。人們常常把老師比作園丁，但一個優秀的園丁應該是讓整個花園都生機盎然，而不是在一片焦土之中，長出幾朵所謂嬌艷的花來。同樣，打破「以成績排座位」的行為，實際上就是我們教師在尊重每個學生受教育的權利，遵循教育的規律，維護教育的公平。因此，我認為，學校和老師應該重新審視自己，正確認識學校存在的真正意義和自身的職業使命，從而在本質上維護和實現教育公平。
四、家長說：
禁止按關系分班
魯有文 盧琛（盧灣小學）
近幾年，有些學校悄然興起一種特殊的分班形式——根據「關系」進行分班。也就是學校在入學分班時，有意將所有關系戶的子女分配到同一個班級，安排實力最強的老師執教，配置最先進的教學資源。對此，學校也有苦衷：學校的發展離不開社會各部門，尤其是相關職能部門的支持，為了顧及學校的利益，只能投桃報李，在分班上保證這些關系戶子女享有優質的教學環境。
然而，有關系的家長畢竟只有一小部分，沒有關系的家長佔大多數。這些沒關系的家長也期盼子女能成龍成鳳，期盼子女能享受優質的教育資源，但學校優質資源的短缺致使他們望之興嘆。同樣，學校這種按「關系」分班乃是鼠目寸光，固步自封，因為學校始終考慮的是少數學生、少數家長的所謂利益，沒有營造一種公平合理的教育氛圍，終究將失去更多的支持，損害其在人民群眾中的形象，到頭來得不償失。
盡管學校按「關系」分班有些無奈的成分，但此舉卻是剝奪了大部分學生享受公平教育的權利，違背了教育的宗旨，助長了社會不正之風，因此，為了保證每個學生享有同等教育的權利，維護和實現教育公平，必須嚴格禁止這種按 「關系」分班的行為，堵住這個教育腐敗的滋生渠道，建立 和完善合理、公平、公正的分班制度。
電腦派位不可取
邵新樹（梁新屋小學）
自從國家取消「小升初」考試，實行電腦派位後，學生的「優秀」已不再是擇校的優勢，要想進入好中學，有三個辦法：一是靠關系，二是交錢，三是各種特長證書，但還得看學校認不認。於是，每年秋季開學時，不少學生家長就為子女的擇校而奔波，希望通過關系不參加電腦派位，把自己的孩子能送入重點學校；有的即使派到普通學校，也會千方百計轉出來，到名校、重點校借讀，盡管要交納數千乃至上萬元的擇校費，但家長們仍趨之若鶩。
這樣，學生選擇重點學校是通過金錢和權利來實現的，極大違背了教育公平。對此，我認為還是通過考試選擇才相對公平。當轄區缺乏優質教育資源或轄區優質教育資源無法滿足轄區內學生就近入學的需求時，電腦派位根本限制不了擁有權力或金錢的人，反而給孩子們上了人生教育的負面一課：你主宰不了自己。所以，在堅持就近入學的前提下，根據考試成績入學，就顯得相對公平並具有激勵性質。
誠然，依據考試分數來分配稀缺的教育資源，盡管有諸多缺陷，但至少還包含了個體的努力。現在教育部門實行「電腦派位」等政策的初衷是好的，是為了保證教育公平。但由於教育水平的不均衡，僅靠抽簽、電腦派位是無法保證教育的公平，教學質量差異導致不同的升學率，這就使得家長和學生們爭得頭破血流都要拚命往名校擠。因此，要實現教育的公平，只有使教育資源均衡化，逐步消除擇校現象。當然，這還任重而道遠，目前來說，還是應該取消電腦派位，以考試成績來決定學生的學校選擇。
五、社會人士說：
城市應反哺農村
鳳凰街辦 祝貴平 熊鵬志
如今，由於教育資源配置不合理，使得城市教育資源相對豐富，而農村教育基礎條件較差，同時師資力量也相對薄弱。隨著人們對知識、對教育的日益重視，大量地農村家長爭先恐後地把自己的子女送到城市接受教育，於是產生了「一學難求」的局面，出現了上學難、上學貴的現象，也引發了眾多家長齊聲呼籲要實現教育公平。要解決這個問題，我認為應大力實施城市反哺農村，加大農村教育投入，提高農村師資力量。
首先，應科學規劃，循序漸進，將城市豐富教育資源有針對、有步驟向農村傾斜，將城市教育經費有計劃、有目的向農村投入，提高農村辦學條件，改善農村辦學環境，促使廣大農村孩子也能享受到與城裡孩子相同的教育資源，能享受到充分的教育公平。
其次，應加大培訓力度，全面提高農村師資力量。我們經常聽到這樣一句話——大學者非大樓也，而是大師也！也就是說，要解決城鄉教育不公平問題，還應注重農村教師隊伍建設。目前，絕大部分優秀教師、學科帶頭人都集中在城市，使得農村孩子在接受教育的起點上就輸給了城市孩子。對此，我們在加強城市教師下鄉支教、農村教師進城培訓的同時，還應積極引導和鼓勵大學畢業生到農村任教，增強農村教師隊伍力量，尤其是對偏遠學校和薄弱學科，如英語、計算機等，更要出台相關政策，解決他們後顧之憂，讓他們「進得來、留得住、教得好」，繼而從源頭上提高農村教育教學質量，促進城鄉教育均衡發展。
關注農民工子女
市水利局 張文耀
農民工干著最繁重甚至是最危險的、城裡人不願意乾的工作，拿著低廉的工資，為我們的城市化建設做出了巨大貢獻，他們最朴實的願望就是通過家庭條件的改善來使子女獲得更好的學習和發展機會。但是，由於他們為生活所迫，早出晚歸，工資低廉，租住簡陋、嘈雜的房屋，無暇顧及子女的生活環境和學習環境，任孩子放任自流和自由散漫。
正因為這樣，農民工子女也給教師的教育和管理增加了很大的負擔，如果我們教師再對他們漠不關心，有失公平，就容易使他們產生心理偏離，導致人格發生變化，產生抵觸情緒和厭學情緒，甚至乾脆逃學、浪跡街頭，社會上就會出現一批在歧視和排擠中長大的「二等公民」。因此，教育的責任與使命讓學校不能拒絕這些應該和城區學生擁有同一片藍天的孩子們。首先，學校和老師要敞開胸懷、寬容接納，對他們一視同仁、平等對待，讓他們融入到學校教育的群體中來，享受到優質的教育資源。其次，在實際教育教學中，要充分發揮農民工子女朴實、勤奮、吃苦的優良品質，積極疏導，創造條件，建立自信，揚長避短，讓他們體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，在內心深處感受到老師的愛心，感受到同學的真情，抬起頭，挺起胸，健康和諧的學習成長。
六、專家說：
政府是第一責任人
華中師范大學教育學院教授、博士生導師 周洪宇
教育公平是指每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待。教育公平包括教育機會公平、教育過程公平和教育質量公平。教育機會和教育過程的公平相對容易做到，但教育質量的公平，即讓人人受到較高質量的教育，則不易做到。要做到這點，我的看法是：政府應樹立「第一責任人」的意識。義務教育是純公共產品，非義務教育（特別是高等教育）是半公共產品或准公共產品，這都是應該完全由（如前者）或多半由（如後者）政府所提供的。教育這個公共產品，受益者雖然主要是個人，但直接關繫到民族的素質和國家的命運，關繫到和諧社會的建設。因此政府是提供教育這個公共產品、實現教育公平的「第一責任人」。加大教育投入。教育投入是實現教育公平的基礎。沒有較大的教育投入，教育公平無法實現。我國的教育投入一直嚴重不足。國家財政性教育支出佔GDP的比重很低。盡管我國政府在1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》中明確規定，國家財政性教育支出佔GDP的比重在20世紀末要達到4%，但直到2003年，還只有3.28%。目前中央要下大決心確保本屆政府任期內國家財政性教育支出佔GDP的比重達到4%，力爭在2010年前後接近4.5%。同時，各級地方政府也應嚴格按照我國《教育法》第55條的規定要求，教育投入應做到「三個增長」，即各級政府教育財政撥款的增長要高於同級財政經常性收入的增長，在校學生人均教育經費逐步增長，教師工資和學生人均公用經費逐步增長。人大要加強對同級政府落實教育經費「三個增長」的法律監督，以確保教育公平的實現。
㈤ 我家往麒麟門悅民小區到江寧臨江高中怎麼坐車
公交線路：703路 → 地鐵3號線，全程約18.6公里
1、從麒麟門悅民南內苑小區步行約30米,到達彩虹容苑站
2、乘坐703路,經過6站, 到達武定門站（也可乘坐81路）
3、步行約180米,到達武定門站
4、乘坐地鐵3號線,經過10站, 到達誠信大道站
5、步行約960米,到達南京市臨江高級中學
㈥ 悅民公寓南苑怎麼樣好不好值不值得買
樓盤名稱：南京悅抄民公寓南苑襲
城市：南京
樓盤位置：江寧麒麟鎮天和路銀河灣紫苑東南
產權年限：70年
建築類型：板樓,多層,
公交線路：公交：55路、309路、179路、121路、123路、147路、游5路、南湯線、麟周線、東山線、太作線
規劃信息：其佔地面積為0平方米，容積率暫無數據，綠化率0%，共0棟樓，停車位
周邊配套：幼兒園：麒麟鎮中心幼兒園 中小學：麒麟鎮中心小學、麒麟中學 大學：鍾山學院、南京工程高等職業學校 商場：麒麟商場、鵬雲商場、麒麟供銷社商場、麒麟家電商場 醫院：麒麟鎮衛生所、上元葯店麒麟葯房、馬群醫院芊城門診部 郵局：中國郵政麒麟郵政支局、麒麟郵政支局 銀行：中國建設銀行、農業銀行麒麟分理處、中國郵政麒麟儲蓄所、麒麟信用社、紫金農商銀行 其他：春泉溫泉、愛爾美服飾、新麒麟裝飾城、中國移動馬群合作營業廳、麒麟大酒店 小區內部配套：健身設施
內部配套：安全管理:保安登記
衛生服務:衛生費、垃圾費
小區入口:一個入口，朝西，朝天和路
（所載信息僅供參考，最終以售樓處信息為准。）
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㈦ 從悅民路到南京十二中怎麼乘坐公交車呢
公交線源路：55路 → 34路，全程約24.3公里
1、從悅民路乘坐55路,經過22站, 到達瑞金路(中學)站
2、步行約150米,到達瑞金路站
3、乘坐34路,經過15站, 到達中山橋站
4、步行約450米,到達南京市第十二中學網路地圖
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