1. 速求人際關系溝通技巧論文的開題報告，快幫幫忙吧~~
要幽默，滑稽，但別滑，別跑，要有主幹，要有濕干。寫這種論文要以「一個中心，兩個基本點」為主，從大的社會到小的自我，但都別脫離」溝通「二字，
2. 急！有關青少年攻擊性行為的心理量表還有它的開題報告綜述
一、小學生人際交往狀況的調查與觀察
1．通過提名法對小學生進行問卷調查
我們在六個方面（好朋友、學習、活動、游戲、同桌、班幹部）讓被試根據「喜歡」或「不喜歡」為標准從班級同伴團體中選出若干名最喜歡或最不喜歡的同學，並要被試對作出選擇的原因進行開放式自由陳述，然後對研究結果進行統計處理，並作出分析。我們分別對城鎮、農村2～5年級869名（男512人，女357人）小學生進行問卷調查並統計。
結果表明：
（1）小學生對「什麼是好朋友」的認識是逐步發展的。二年級小學生認為在班裡好朋友就是對我好並一起玩的同學，3—5年級小學生則強調首先要互相幫助，其次學習要好，再次是合得來，對我好。同時，小學生的個性特點如可愛等，始終是一個重要因素。對於「為什麼不是好朋友」的諸因素中，有攻擊性行為的如打罵是第一位的，從三年級開始，學習差不完成作業則逐漸比重加大，說明小學生的學業成就對能否成為好朋友影響重大。
（2）小學生對是否願意一起學習的認識則是非常明確的。學習的好差是最大的分水嶺，對於願意一起學習的還有互相幫助、個性等因素，不願意一起學習的還有擾人影響學習、學習習慣不好如作弊、抄作業等有關。
（3）小學生對是否願意一起活動的認識比較多樣化。二、三年級小學生主要強調要經常在一起活動，四、五年級小學生則重視活動形式要好、組織能力要強，並且能玩得開心。打架、搗亂、活動組織差、活動沒有意義則是不願意在一起活動的主要因素，說明到小學高年級，小學生已經重視活動的內容、活動的形式、活動的原則。
（4）小學生對願意一起游戲的反映比較明確，那就是一起玩，並且要玩得開心有趣，低年級小學生只要能在一起游戲就滿意了，高年級小學生則強調游戲要有趣，並且要互相幫助。至於打罵、搗亂、不認真等則是不願意一起游戲的重要因素。
（5）小學生對於「最不願意同桌」的認識則比較復雜。富有攻擊性的如打、罵、擠位置是主要因素，吵鬧講話等影響學習是重要因素，學習差、不講衛生、異性等是次要因素。
（6）小學生對於「最不願意誰當幹部」的選擇也比較明確。學習差、不完成作業的學生在小學生心目中沒有地位，當不了幹部，學業成就至關重要。有攻擊性行為、不負責任、管理能力差的同學，在小學生心目中也很難當上幹部。
2．對27位小學生的人際行為進行自然觀察
通過社會距離量表統計，我們分別在城鎮、農村各個年級測定了27位不受歡迎的小學生進行自然觀察，低、中、高年級各9名。通過對記錄表的詳細分析以及個別訪談表明：受排斥學生的人際交往問題行為傾向於攻擊性、過失性、過度行為及交往退縮性，他們為了逃避多種挫折，人際交往異常的可能性都比較高。進一步觀察發現：在班級群體受排斥學生的交往問題行為主要是「打架」、「罵人」這類攻擊性行為，以及「上課不注意聽講」、「不完成作業」等過失行為。同時，學生學業成績的好壞與交往關系好壞是相互影響的，學業成功的學生比學業失敗者受歡迎，受排斥學生大都是學業失敗的學生，較多地表現為「上課不認真，拖欠作業」等與學習有關的行為。另外，受排斥學生還表現出「愛起鬨」、「出風頭」、「無理取鬧」等行為，以及「獨來獨往」、「孤獨」、「有戒心」等行為。這可能是他們為引起同學和老師的注意而故意表現自己，也是對自尊心和正常交往需要得不到滿足的消極行為反應。
二、小學生人際交往問題的表現及其歸因心理分析
1．小學生人際交往障礙的表現類型及其個性特徵
通過以上開放式調查以及自然觀察的結果，我們把小學生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現為攻擊性強、敵意的，經常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學業）。表現為上課不認真，作業不完成，作弊行為多，學習成績差，不努力學習，不求上進；（3）吵鬧型。表現為課堂不守紀律，活動游戲不守規則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規則，不善於處理交往中出現的問題，缺乏責任感，生活無約束，無組織，無紀律，說謊；（4）孤僻型。表現退縮的，安靜的，孤獨的，易於拒絕的，對人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。
2．小學生人際交往中出現的主要心理問題
通過觀察及案例分析，目前小學生群體中人際交往出現的主要心理問題有：（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。
3．小學生人際交往障礙的心理歸因分析
個性是由氣質、能力和性格三部分組成的整體結果，它對小學生的人際交往的影響是至關重要的。除了這一核心的個性心理因素，還表現為交往技藝因素及交往行為因素，這三個層面構成了小學生人際交往問題的歸因整體。
（1）交往技藝因素
1）性別問題：主要給男女學生帶來交往的困難，高年級學生尤甚。其一，因為還存在著「男女授受不親」的傳統偏見，表現為正常的男女交往受到起鬨。其二，小學生的異性交往經歷了由「兩小無猜」式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學二年級起，男女學生就已經表現出相互忽視。到了小學高年級，男女學生進入青春前期，不僅由於行動上的差異減少了交往，而且又在心理上產生了羞澀感，開始表現出明顯的排斥傾向。
2）儀表問題：由於心理效應中的「第一印象」作用以及小學生交往「表面性」特徵，長相醜陋、不修邊幅、不講衛生、沒有風度等也成為小學生交往不良的重要因素。
3）語意問題：因為小學生各自的經驗不同，而出現在語言交流過程的不當引起的，表現為談話態度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調不恰當，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。
4）態度問題：小學生交往雙方態度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。
5）交往空間的狹小：大量出現的獨生子女，使兄妹交往的機會缺乏。現代家居形式的改變，特別是城鎮，使小學生交往的物質空間和環境受到制約。更有甚者，隨著升學壓力的加劇，家長往往強化兒童的「學習」意識，淡化兒童的「社交」意識，人為地剝奪了小學生本應獲得的「交往」機會，主客觀條件的限製造成了小學生人際交往的不良。
（2）交往行為因素
1）認知失調：小學生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產生不同的理解，對交往狀況的認識和對他人的認識、評價出現了偏差，既不能准確地理解同學，又不能正確評價自己，必然導致交往行為的不當。不良的交往很重要的一條是認知失調和不良的思維方式所致。因此，通過適當認知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導等，提高小學生的認知水平，改變人際關系。
2）情緒失控：小學生交往過程中，交往任何一方如果處於過激狀態下或心境不佳時，就難以溝通意見，甚至產生對立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導致對交往的曲解。小學生的人際交往過程很重要的一條是「情緒——體驗」的學習過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進學生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對穩定，培養移情能力和情緒調控能力。
3）行為失當：交往在一定程度上說是一種技藝，小學生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓練，使許多小學生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學生熟練掌握交往技藝要領，另一方面要著眼於消除糾正小學生的不當交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。
（3）個性心理因素
1）氣質類型引起的：主要是小學生與生俱來的氣質在人際交往中發揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩定性及選擇性上也各有不同，膽汁質、抑鬱質、粘液質的表現各異。膽汁質、多血質的易於接近，交往選擇上多而雜，但穩定性差。抑鬱質、粘液質的雖難以接近，但穩定性強，選擇上少而精，喜歡獨來獨往。
2）不良性格特徵引起的：我國著名心理學家朱智賢教授研究發現，我國小學生的性格發展中，在小學六年級前後，有一個快速發展的劇變期。它可能引發許多不良的性格特徵。如：不尊重同學的人格，對同學缺乏感情；自我中心主義強，只關心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發交往的障礙。性格是可塑的，主要受環境的影響比較大，因此，要創造良好的學校班級環境，讓小學生投身到豐富多彩的人際交往中。
3）能力不強引起的：學生個體在能力和特長方面如果比較突出，與眾不同，容易產生吸引力。反之，如果小學生各種能力比較弱，各方面又沒有什麼特長，沒有表現自己的機會，容易受到忽視，又由於交往的情景性、活動性，缺乏能力就更容易受到排斥。
總之，粗略地分析小學生人際交往不良的表現及其成因，目的在於為小學生人際交往指導提供依據，在家庭教育和學校教育的范圍內，以「交往觀念、交往禮儀、交往技藝」及「認知改變、體驗引導、行為訓練」為二軸，充分滿足小學生的交往心理需要，不斷提高小學生的人際交往水平。
3. 求人力資源管理畢業論文「人際關系的溝通技巧」開題報告！！急急急！！！
上豆丁網 看看吧，不需要全抄，加幾句或減幾句都行