1. 如何樹立學生的主人翁意識
「主人翁」三個字，看似平常，其實它所蘊涵的是一種肯定和認同，是一種責任和使命。它是一個完整的概念，倡導的是奉獻和投入，是一種難能可貴的自發自動，是一種忘我投入的工作狀態。在事業的發展過程中，員工的主人翁意識能激發出員工的自豪感和使命感，使之主動自覺地與事業同呼吸、共命運、心連心，齊心協力朝著既定的目標前進；能激發出員工的凝聚力和創造力，使之真正將征管所當成自己的家，在本職崗位上激情創業，用自己的聰明才智為企業發展作貢獻。為此，本人認為，應該從以下幾個方面著手全面增強員工的主人翁責任意識。
一、創新管理模式、完善管理機制。
「人本管理」理念啟示了我們：必須尊重員工，發揮員工的主觀能動性，全心全意依靠員工來發展事業。要使全體職工樹立真正的「主人翁」思想，心往一處想，勁往一處使，共同服務於我們的事業，必須實行民主管理，讓員工感受民主化的管理氣息，增強主人翁意識，發揮自己的特長，為事業盡職盡責，做出貢獻。如通過開展場務公開工作，特別是對月薪工資、政策行補貼、加班費、節假日慰問金以及扣款等的收支帳目進行詳細的分析和公開。讓員工參與管理，員工們的眼亮了，心明了，他們了解到領導處處在為職工著想，認識到也只有他們自己才是我們企業的真正主人。不能只為管理而管理，脫離職工，不知道職工在想什麼、干什麼、需要什麼。更不能埋怨職工不聽話，動輒訓斥，甚至以罰代管，以權施威，要以巧妙的方式化解矛盾，使管理工作變被動為主動，促使員工自覺地接受管理，服從管理，參與管理，潛移默化地形成員工的主人翁責任意識。
二、制定人性化管理制度，充分利用激勵機制，開發員工潛力。 對人的管理，最核心的問題就是以人為本，增加企業人性化的管理，各種規章制度的出發點要從企業員工的長遠利益考慮，當企業的員工發揮了主人翁的意識的時候，企業員工的積極性也早已凝聚到一起了。在管理機制方面，每一項規章制度的制定與實施要讓員工從內心深處去認識到各項規章制度的制定與貫徹是企業發展勢在必行的，而且是在調動他們的積極性。建立自我和超我有機結合的激勵機制，創造企業文化與管理制度共同完善的美好景象，是管理成功與否的一個重要標志。要完善日常的績效考核辦法，獎勵先進，鞭策後進，以一定的物資、精神獎懲來獎勤罰懶；鼓勵模範先進，打擊違規行為，激勵大家自覺遵守規章制度。要不定期地組織時事政治、業務知識、勞動技能等競賽，促使員工團結努力，共同向上。在實際工作之中，激勵機制視為重要的工作方法，目的就是要結合人才、運用人才，達到既有統一意志又使個人心情舒暢，從而推進員工主人翁責任意識。
三、全面了解員工思想動態，充分激發員工主人翁責任感。 基層工作是一種既簡單重復，又責任感強的勞動，在這樣的情形下，如若沒有正確的道德觀念、堅定的信念，員工就會被金錢利誘，被艱苦嚇退。只有及時掌握了解員工的思想情況，才能做到尊重員工的個性和獨立的人格，突出員工的主人翁地位。以人為基點，重視人、關心人、塑造人，這是企業和社會發展的永恆主題，要把實現人的崇高信念，人的價值、理想作為企業的最大目標。因此，加強對員工的信任和關懷，全面了解員工思想動態,是獲取員工主創性，充分激發員工主人翁責任感最重要的工作。人類是有血性情感的動物，是能知恩圖報的，親情的力量總能使員工以最大的熱情投入工作，實現企業價值的雙倍增長。同時，還要加強員工的思想政治教育，定期或不定期地對職工進行崗位訓練、廉政教育、責任意識教育、道德修養教育等，經常與員工進行談心溝通，堅持日常的學習教育制度，在企業內部形成一個良好的學習進取氛圍，為員工主人翁意識的加強營造一個大環境。
2. 主人翁意識主題活動共分為哪三個階段
「主人翁意識」主題教育活動，原則上貫穿全年，活動分三個階段：
第一階段：內（1—2月份）准備動容員階段。制定培訓中心、學院活動方案，對中層以上幹部進行集中培訓部署動員，各部門召開專門會議宣傳開展活動的重要意義，統一思想，提高認識；利用宣傳陣地營造輿論氛圍，出 1—2期宣傳櫥窗，讓廣大教職工深入了解活動意義、內容和要求。
第二階段：（2— 10月份）實施階段。2月份組織教職工學習省公司五屆二次職代會精神，學習學校職代會議精神；3—4月份開展「樹立主人翁意識，培育共同價值觀」的大討論活動；2—10月份制定《教職工手冊》、編寫教職工職業道德規范；5月份開展演講比賽；2—8月份開展有獎徵文活動；7—8月份開展勞動競賽和健康安全教育；9月份開展開展交流座談活動；10月份評選優秀職工等活動。
第三階段：（11—12月份）總結階段。把「主人翁意識」主題教育活動納入培訓中心、學院綜合目標考核，了解活動深入程度，召開交流座談會，認真總結經驗，材料上報省公司思想文化工作部、省電力工會各一分。上報「優秀職工」事跡材料，表彰「優秀職工」，廣泛開展宣傳 「優秀職工」事跡活動。
3. 這些深受學生喜愛的活動，使學生的主人翁意識得到了增強和培養。
這些深受學生喜愛的活動，使學生的主人翁意識得到了增強和培養。（搭配不當：意識不能培養，應刪去"和培養"）
4. 為什麼要培養學生主人翁意識
教育必須面向全體學生，從小培養學生具有較強的主人翁意識和學習能力，正確對待挫折、勇敢面對現實的良好心態，勇於負責，獨立思考，能用適當的方法處理問題和危機，對於我們小學教師來說，是那麼的迫切。
在現代班集體建設中，作為班主任，更應該有目的地在班級日常管理中，有意識地對學生進行教育，使學生在潛移默化中找到自己正確的位置，逐步使學生成為現代班集體的主人。
一、在制度建設中體現「主人」意識
偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：「真正的教育是促進學生自我教育的教育。」學生自主管理、自我教育是現代班集體教育的必然要求。學生要學會自我教育，教師就要讓學生處於主體位置，進行自主管理。建立和健全班規制度，使學生在自我教育中有「法」可依，也就顯得尤為重要。班級制度是班級全體學生在充分民主、自由討論的基礎上，從品德、紀律、學習、日常行為規范等方面制定出來的規章制度。讓學生把班規轉化成行為，班主任要健全外在強化監督機制，使學生行為由監督到自覺到自我教育逐步過渡。
首先，在班幹部競選時可採用「優勝劣汰制」。班幹部隊伍是集體的先行部隊，核心力量。學生幹部由自薦到民主選舉到聘任，在隊伍漸漸趨向穩定的同時，從全班學生中不斷選拔後起之秀，補充隊伍的「新鮮血液」。其次，還可根據班級實際，豐富班級中的管理角色，讓更多的學生擔任集體職務，服務於集體，為學生獲得管理班級，成為小主人的積極體驗創造條件。在管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，這是一種崗位上的自我激勵。在班級管理中，實行一人一崗制，班主任不是指定某學生任某崗位，而是讓學生發現崗位，引導學生設立崗位。如：課間巡察員、講台美容師、個人衛生督察官、桌椅整齊挑戰隊、黑板報設計師、各科作業收發員等。崗位定位後，半學期再實行競選上崗，能者上，弱者汰，使全體學生都長期保持競爭意識。角色互換，換位思考，提高了學生自我約束的自覺意識。實行「值日班長制」，用班長職位激發學生的主人翁意識，按學號輪值，設「值日班長登記本」，對當天情況進行書面填寫，並在全班述職，自我總結，談當天工作體會及存在問題，全班評出值日班長當天優良中差等級，並把值日優秀者作為下一任班幹部聘任的參考，形成競爭機制。通過角色體驗，班級人人都是主人，我為人人服務，人人為我服務，主體性、自主性大大增強。為更能調動學生自我教育的意識，定期評出「優秀值日班長」、「優秀學生幹部」、「學習標兵」、「愛心小天使」等。平時，還利用「悄悄話信箱」等陣地來廣泛採納隊員們對班級管理的意見、建議，健全每兩周班幹部會議及小組會議，由班長主持，班幹部討論存在問題，班主任背後點拔，聽取意見，肯定並採納一些別出心裁的建議，逐步健全班級的規章制度；通過晨會、午間活動、班隊課等，為學生創設施展個性才華的大舞台。
在民主、平等的班級管理氛圍下，班主任引導學生自己發現合理的管理方法，尋找適合學生自己的管理模式，使學生樂於成為班級管理中的小主人。
二、在班風創設中貫穿「主人」意識
良好的班風能促使學生健康成長。我們知道，競爭越來越成為這個時代的主旋律。優勝劣汰，是自然規律，沒有競爭，無以求生存，沒有競爭，無以求發展。競爭也告訴我們，傳授知識不再是我們教育的最終唯一的目的，關鍵是讓學生學會學習，學會競爭，學會合作。作為班主任，要不斷地為學生創設主動學習的環境，經常為他們設置競爭的班級氛圍。現在的多數學生家庭比較富裕，在生活上他們不用主動去「競」，去「爭」，因而競爭意識相對薄弱，有的只是短暫的好勝心理。針對這種情況，在班級中創設主動競爭比拼的氛圍，加強學生的主人翁意識，顯得十分有必要。比如班級結合學校活動向學生提出「學習進步我能行」、「遵守交規我能行」、「互相合作我能行」等倡議，讓學生在比賽中你爭我趕，在競爭中爭做班集體的主人。從多種角度培養他們的競爭意識，為他們樹立競爭目標，幫助他們確立競爭對手，讓學生生活在競爭的環境中，時常有急迫感，逐漸主動地參與到競爭中去。在這一心理素質的培養過程中，學生積極性的調動是關鍵。教師要運用多種方法使學生變被動為主動，實現班集體主人的價值。對班級有突出進步的同學記功，在家長會上集體表揚，你一「評優」，他去「創」；你一「記功」，他去「爭」。小主人翁的身影不斷涌現，榜樣不斷樹立，事事講集體，人人是主人，自我激勵真正調動學生競爭，迸發個人力量，爭做小主人。
5. 如何進一步提高學生愛校意識和以校為家的主人翁意識
教育必須面向全體學生。尤其在這樣一個日新月異的時代，中國的未來正充滿希望地注視著跨世紀的一代新人。從小培養學生具有較強的主人翁意識和學習能力，正確對待挫折、勇敢面對現實的良好心態，勇於負責，獨立思考，能用適當的方法處理問題和危機，對於我們小學教師來說，是那麼的迫切。在現代班集體建設中，作為班主任，更應該有目的地在班級日常管理中，有意識地對學生進行教育，使學生在潛移默化中找到自己正確的位置，逐步使學生成為現代班集體的主人。
一、在制度建設中體現「主人」意識
偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：「真正的教育是促進學生自我教育的教育。」學生自主管理、自我教育是現代班集體教育的必然要求。學生要學會自我教育，教師就要讓學生處於主體位置，進行自主管理。建立和健全班規制度，使學生在自我教育中有「法」可依，也就顯得尤為重要。班級制度是班級全體學生在充分民主、自由討論的基礎上，從品德、紀律、學習、日常行為規范等方面制定出來的規章制度。讓學生把班規轉化成行為，班主任要健全外在強化監督機制，使學生行為由監督到自覺到自我教育逐步過渡。
首先，在班幹部競選時可採用「優勝劣汰制」。班幹部隊伍是集體的先行部隊，核心力量。學生幹部由自薦到民主選舉到聘任，在隊伍漸漸趨向穩定的同時，從全班學生中不斷選拔後起之秀，補充隊伍的「新鮮血液」。其次，還可根據班級實際，豐富班級中的管理角色，讓更多的學生擔任集體職務，服務於集體，為學生獲得管理班級，成為小主人的積極體驗創造條件。在管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，這是一種崗位上的自我激勵。在班級管理中，實行一人一崗制，班主任不是指定某學生任某崗位，而是讓學生發現崗位，引導學生設立崗位。如：課間巡察員、講台美容師、個人衛生督察官、桌椅整齊挑戰隊、黑板報設計師、各科作業收發員等。崗位定位後，半學期再實行競選上崗，能者上，弱者汰，使全體學生都長期保持競爭意識。角色互換，換位思考，提高了學生自我約束的自覺意識。實行「值日班長制」，用班長職位激發學生的主人翁意識，按學號輪值，設「值日班長登記本」，對當天情況進行書面填寫，並在全班述職，自我總結，談當天工作體會及存在問題，全班評出值日班長當天優良中差等級，並把值日優秀者作為下一任班幹部聘任的參考，形成競爭機制。通過角色體驗，班級人人都是主人，我為人人服務，人人為我服務，主體性、自主性大大增強。為更能調動學生自我教育的意識，定期評出「優秀值日班長」、「優秀學生幹部」、「學習標兵」、「愛心小天使」等。平時，還利用「悄悄話信箱」等陣地來廣泛採納隊員們對班級管理的意見、建議，健全每兩周班幹部會議及小組會議，由班長主持，班幹部討論存在問題，班主任背後點拔，聽取意見，肯定並採納一些別出心裁的建議，逐步健全班級的規章制度；通過晨會、午間活動、班隊課等，為學生創設施展個性才華的大舞台。
在民主、平等的班級管理氛圍下，班主任引導學生自己發現合理的管理方法，尋找適合學生自己的管理模式，使學生樂於成為班級管理中的小主人。
二、在班風創設中貫穿「主人」意識
良好的班風能促使學生健康成長。我們知道，競爭越來越成為這個時代的主旋律。優勝劣汰，是自然規律，沒有競爭，無以求生存，沒有競爭，無以求發展。競爭也告訴我們，傳授知識不再是我們教育的最終唯一的目的，關鍵是讓學生學會學習，學會競爭，學會合作。作為班主任，要不斷地為學生創設主動學習的環境，經常為他們設置競爭的班級氛圍。現在的多數學生家庭比較富裕，在生活上他們不用主動去「競」，去「爭」，因而競爭意識相對薄弱，有的只是短暫的好勝心理。針對這種情況，在班級中創設主動競爭比拼的氛圍，加強學生的主人翁意識，顯得十分有必要。比如班級結合學校活動向學生提出「學習進步我能行」、「遵守交規我能行」、「互相合作我能行」等倡議，讓學生在比賽中你爭我趕，在競爭中爭做班集體的主人。從多種角度培養他們的競爭意識，為他們樹立競爭目標，幫助他們確立競爭對手，讓學生生活在競爭的環境中，時常有急迫感，逐漸主動地參與到競爭中去。在這一心理素質的培養過程中，學生積極性的調動是關鍵。教師要運用多種方法使學生變被動為主動，實現班集體主人的價值。對班級有突出進步的同學記功，在家長會上集體表揚，你一「評優」，他去「創」；你一「記功」，他去「爭」。小主人翁的身影不斷涌現，榜樣不斷樹立，事事講集體，人人是主人，自我激勵真正調動學生競爭，迸發個人力量，爭做小主人。
此外，班主任還應該每時每刻注意發現學生身上的閃光點，使它發揚光大，成為主流以驅除、克服這樣或那樣的不足，在學生的思想上貫徹「我能行」的教育，逐步提高主人翁的競爭意識。有些同學由於成績不好、紀律較差、自製能力不強而經常感到自卑，不敢參與競爭，更別說樹立主人翁思想了。因此，他們自信心極差，性格也變得冷漠、孤僻，這就要求班主任老師及其他同學對他們身上的長處予以充分的肯定。以堅定其信心，大膽參加競爭。對他們在競爭活動中取得的成績，哪怕是微小的也要及時給予充分肯定和表揚，同時指出其不足，以利再戰。思想上的矛盾解決了，積極性就調動起來了。學生慢慢就真正成為了「學習的主人」。
學生敢於面對競爭，把自己當作主人，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，「競爭意識」才會在學生的思想深處紮根。才會真正懂得「我是班集體的主人」。
三、在日常小事中滲透「主人」意識
「學校無小事，事事有教育。」在日常的小事中，滲透著無限教育良機。學生也更容易在這樣的潛移默化中接受教育。現在，班級中的大多數小學生是獨生子女，在家倍受父母寵愛，較為優裕的生活條件也滋長著不少學生驕縱任性的行為作風。因此，不難發現，在一個班集體里，同學之間往往會為了一點小事就斤斤計較，「告狀」現象時有發生，讓班主任十分頭痛。這時候，學生如果把自己當成班集體的主人，遇到這樣的事，問自己：「我是班級小主人，我該怎麼處理這件事為好呢？」有了這一種意識，學生就會自覺主動地去解決。效果也截然相反。我們實踐以後的結果也正是如此，讓學生時時處處有一種以班集體利益為重的意識，才能形成團結友愛的良好班風，具有寬松和諧的人際關系，人人具有主人翁精神。
在這一過程中，學生學會了尊重他人，知道了只有相互尊重才能互相寬容和諒解；學會了設身處地為他人著想，將心比心。同學相處，由於個性、生活方式、處世態度不一樣，矛盾紛爭在所難免。因此，一旦矛盾產生，教育學生即便錯在對方，也要站在對方的角度去分析當時的情勢，多問問自己「我如果是他，我應該怎麼做」，而不應以自己的觀點強加於人。更要學會審視自己，看看自己哪些行為觸犯了對方，然後主動承認錯誤消除隔閡。總之，以小主人的身份看待自己，同學之間就能相互寬容，就能增進團結，促進班集體建設，使班集體到處洋溢著美。這時候的小主人意識，更是一種寬容，一種換位思考。實際上，給予這樣的主人角色，很多學生都會欣然投入其中。
四、在班級活動中強化「主人」意識
集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是培養主人意識的重要途徑。集體活動能為同學們提供表現自已的機會，使他們的聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現慾望得到滿足，同時也能為學生之間架起橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發起他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。
有些學生自身能力不是很強，對集體活動中獨立完成老師交給的任務信心不足，尤其是面對難度較大的任務畏縮不前，不敢承擔；還有些同學受社會影響，存有「多干不如少干，少干不如不幹」的想法。對這類學生，在布置任務時宜採用「點將法」，即直接指派某同學完成任務。點將時，班主任老師要充分肯定該學生的能力，完成該任務的有利條件，甚至可以誇大他的能力，使其認為非己莫屬，以增強其信心，使其心情愉快，信心十足地接受任務。這樣變被動為主動，既解決了學生自身樂於取得成績又不願付出艱苦努力的矛盾，同時也避免了班主任在學生面前百呼不應的難堪局面發生。學生的性格是多方面的，但由於社交范圍狹窄，遇到一些拋頭露面的機會或偶發事件便措手不及，神情慌張，心情郁悶。針對這種情況，班集體搞一些諸如水果拼盤比賽、詩歌朗誦賽等活動，讓一些膽小、害羞的同學擔任主持人或組織者，把深藏在他們心靈深出的能力挖掘出來，讓學生成為自己班集體的主人，按照自己的心願點綴自己的業餘生活，讓一些心理適應能力差的同學暫時逃離「神經緊張甚至心煩意亂」的境地。保持自我獨具本色，不為別人指責而感到不快。在輕松的心境下，學生更容易打開心窗，增強進取心，逐步增強「我是生活的主人」的意識，消除心理障礙，從而自願接受困難的挑戰。
綜上所述，通過班級建設與管理中的方方面面，我們要盡可能地為學生營造一個全方位的自主成長環境，讓學生真正成為現代班集體的主人。在這個過程中，每個人都在不斷地體驗，不斷地感受做一個班級小主人的自我滿足與幸福。而每一個具有主人翁意識的學生在班級中必然健康開朗地成長、成熟，真正能成為一個適應競爭激烈的社會的新一代接班人。
6. 淺談如何培養中學生的責任感
吳城中學 吳 良背景 做人，就要做個要有責任感的人。所謂責任感是指個人對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會、對國家有負責任的認識、情感和信念。在做任何事情時，都遵守相應的規范、承擔相應的責任和履行該承擔的義務。責任教育則是學生德育教育中十分重要的一項內容，培養學生強烈的責任意識，建立科學的責任認知，履行正確的責任行為，這樣的學生才會是個人人稱贊的優秀學生，將來也一定是個十分受歡迎最棒的人才。 責任感又可以稱為責任意識、責任心，是於己、於人、於社會高度負責的精神，他反映了一個人的精神境界和思想品德。責任感不是面具，是我們的心靈。 於自己要對自己負責，對自己的行為負責、對自己的心靈負責、對自己的名譽負責，對自己的前途和命運負責。 於家人要家人負責，孝敬父母，呵護家人，毫無怨言地挑起最重的擔子。 於學校要對學校負責，尊敬老師、團結同學、熱愛學校、熱愛班級。 於社會要對社會負責，中華民族一向崇尚國家興亡、匹夫有責，這正是我們國家歷經磨難而不斷奮斗崛起的最可寶貴的 精神財富。不可能要求所有人都做到心憂天下，但每個人應當也可以努力增加責任感、責任意識和責任心。這樣我們的社會就會不斷進步，我們國家就會更快地發展。 當今的中學生生在新社會，長在改革中，朝氣蓬勃，開拓進取，他們經歷的是一帆風順，幸福的生活不易讓他們產生深層次的思考。而且我們校屬典型的農村中學，本地經濟也比較落後，學生易受社會不良習氣的影響，甚至有少部分學生染上了拉幫結派的社會惡習。在我擔任七年級語文老師期間，我深感學生對責任感問題缺乏熱情，沒有引起他們足夠的重視。在他蓬們學習、生活的認識、行為、情感上都存在著對責任感了解不夠的問題。我們的學生在對自己的人生、自己對社會、對祖國的責任還認識不夠，以至個人主義膨脹、利己主義增強、享樂主義流行。那麼培養中學生的責任感，已不容忽視！故事描述現象一：在日常值日的問題上學生的表現讓我感到非常驚訝。因為學校安排了主課老師帶早讀，所以有好幾次早上我來到班上，本來己有幾位值日生來到，可他們有的在聊天有的是在看書，但沒有一個人掃地，我就問他們：班上這么臟馬上就要早讀了，為什麼不掃地呢？他們竟然異口同聲地回答：值日生還沒到齊。言下之意是現在掃了要吃虧。這充分說明學生還沒有樹立起值日是他們在一個班級里的責任的概念。 現象二：作為初中階段的學生，同學們在學習上更是花樣百出，上課講話、搞小動作、夢周公、作業偷工減料、考試作弊、曠課、逃學，特別是有幾位男同學，用一些任課老師的話來說是他們簡直是油鹽不進，上課時的名堂多，喜歡和老師抬杠，其實他們的一切行為都證明了他們的智商不低，但就是不好好端正學習的態度，根本認識不到學習是他們應盡的責任和義務。 現象三：受社會不良習氣的影響，現在的學生挺有權力意識，他們的權力是靠拳頭建立起來的，用拳頭解決矛盾，在他們出拳頭的時候，從來沒考慮後果。X班的甘某與C班的江某喜歡為了所謂的哥們義氣幫別的同學出頭，有一次就因為班上同學的一句玩笑話，而對那位同學進行打罵。事後我詢問他們為什麼要這樣沖動，他們回答：為了面子。這充分說明他們根本認識不到自己在學校應盡的責任是什麼。 三、故事分析 1、書海拾貝，進行責任感的熏陶。 書籍是人類進步的階梯。書是啟迪學生責任感的良師益友。古今中外，多少仁人志士，他們的精神氣節令人贊嘆不已，歸結起來，都源於高度的責任，在書海中漫步、拾貝，不失為一條提高學生對責任感的認識、激發責任感在內心升騰的有效途徑。為此，我利用課堂給學生講一些有關責任感的課文（《口語交際：這就是我》《我的信念》《散步》等）、事例、作文。讓學生們了解了無數科學家為人類崇高的事業而執著追求的精神；為譚千秋老師捨身救助學生的精神所感動；受國際友人白求恩堅守陣地、救死扶傷的精神所陶冶，被無數關於責任感的名人名言所鼓舞，如：老子雲合抱之木，生於毫末；九成之台，作於羸土；百仁之高，始於足下。 荀況《勸學篇》里說故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。革命導師列寧也說過人要成就一件大事，就得從小事做起。我國人民教育家陶行知有一首通俗的歌（《自立人之歌》）：淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事，自己干。靠天、靠人、靠上、不算是好漢。蘇霍姆林斯基說：世界是通過形象進入人心和意識的，少年兒童年齡小，他們的生活經驗越有限，那麼生活中鮮明形象對於他們思想上的影響就越強烈。書海中漫步、拾貝，對促進和提高學生對責任感的理解和掌握，達到了德育活動對道德情感的陶冶功能。 2、血的事實，讓同學們震憾。 針對同學們以拳頭解決矛盾的不良現象，我在班上充分利用課余時間精心設計了這樣一次討論。首先，我向同學們推薦了《是誰把他引向不歸路？》這樣一個故事。故事中講述了潘金海從小仗勢欺人，胡作非為，雖然多次被抓，但有父母保駕，很快被釋放，發展到最後他被判處死刑，臨刑前他咬掉生母耳朵，這個血的教訓。那麼，究竟是誰把他引向不歸路呢？激烈的討論開始了，班上的同學們不約而同地指責父母對他的嬌寵，指責公安機關的徇私舞弊。最後，在我充分的引導之下，同學們認識到了潘金海從小對自己的行為不負責才是造成今天慘痛結局的根本原因，可見，一個人的責任感是與其生命緊密相連的。這一血的事實，特別對甘某、江某兩位同學的觸動極大，血的教訓，使同學們猛醒，深思，並進而認識到對日常學習的重視和平時對集體、對親人的關心是中學生最起碼的一種責任。每個人都肩負著責任，對工作、對家庭、對親人、對朋友，我們都有一定的責任，正因為存在這樣或那樣的責任，才能對自己的行為有所約束。社會學家戴維斯說：放棄了自己對社會的責任，就意味著放棄了自身在這個社會中更好的生存機會。 3、自我反思，明確責任感的重要性。 責任感在現實生活中到底有什麼重要意義呢？同學們在前面的活動中有了一定的感悟，但如何讓他們迫切地感受到責任感的重要性，不容半點忽視，從而產生強烈的內驅力，在小事情中反思自己是否有責任感。讓同學們通過討論，反思自己平時的一言一行：課堂上，任意做小動作；放學時，風扇無人關；凳子弄壞了，換他人的座；洗完手時，不關水龍頭；把自己的廢紙，丟在他人座位下；做事有頭沒尾等；這些都是同學們責任心欠缺的表現，通過反思，同學們紛紛表示要做有責任感的人。我又讓學生收集有關責任感的典型事例。其中，解放軍官兵、武警、公安人員冒著生命危險去災區拯救人民群眾生命，設計人員錯寫了三千瓦為三瓦的事例、電力安裝工人粗心少寫了一個不能合閘的警示牌而造成四十萬元的損失等慘痛教訓都給同學們留下了深刻的印象。天災無情人有情，抗震救災精神駐我心！5、12汶川大地震中，抗震救災精神是解放軍官兵、武警、公安人員他們崇高責任感的濃縮，戰士們奏響了高度責任感的最強音。通過抗震救災故事的講述，畫面、詩文的賞析，同學們被深深地感動了。責任感對於各行各業顯得多麼的重要啊！這是大家的心聲，也是同學們從小抓起，培養高度責任感的強大動力。這次活動是促使道德知識轉化為道德信念的動力，是促使學生從知到行轉化的動力。 4、生活聚焦，深感責任感並非高不可及。 榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣，最讓人鼓舞。我認為，重視對學生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為的導向，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。於是，我重視把各種日常教育及常規活動作為契機，活動前重視指導，闡明如何盡到自己責任的目標；活動中重視點評，利用及時激勵方式強化學生良好的具有責任感的行為；活動後重視總結，倡導具有責任感的良好風氣。每月文明班級的評比，每周的大掃除，保護鄱陽湖生態環境的徵文活動，及具有我校特色的愛鳥護鳥 活動，這些活動都留下了同學具有高度責任感的烙印。為了進一步鞏固同學們正確的道德認識、積極的道德情緒和良好的道德行為，臨近期末，我們又通過責任感--在我們的心中升騰的作文寫作活動來進行升華。回顧過去，看到現在，展望未來，同學們喜出望外，信心倍增。在作文課上，同學們齊聲道出了自己的心聲只要我們胸懷理想，腳踏實地，我們一定能成為一個具有責任感的人！結論 認識行為情感培養中學生的責任感這一管理教育的模式初步取得了一定的成效，班級學風班風班貌改觀很大，班級有正確的輿論導向，班上同學們個個有其職，有責可盡，大多數同學責任心強，能力強，優生發展快，差生有較好的轉變。 責任心不能強迫養成，而是一種自覺行為。所以我們一定要充分信任學生.讓孩子表達意見，讓孩子自己作決定，尊重孩子的選擇。這是培養孩子責任心的一個非常重要的方面。 總之，責任感是做人成才的基礎，教師有責任也有必要將責任感的培養滲透在中學生教育教學中，教會學生對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責，從而使學生確立強烈的主人翁意識和高度的責任感。 學生是未來的接班人，把他們培養成對社會有用的人是一名教育工作者義不容辭的責任。
7. 如何提升學生的自我管理能力和主人翁意識
人類發展到今天，人們的工作方式、生活方式、學習方式、思維方式上都發生了深刻的變化。在新的形式下，如何科學有效地管理班集體呢？我想首先我們離不開創新。然後要努力營造一個民主、平等、和諧、向上的班集氛圍，使學生學會學習、學會生活、學會共處、學會發展、學會創造。
下面就我在班級管理中，如何培養學生的自我管理能力，談一些粗淺的看法。
1、分工明確，共建積極向上的班集體
為使學生能夠積極參與班級管理，在開學初，我們就應該召的班委會，明確分工，責任到人。將班長、宣傳委員、學習委員、勞動委員、衛生委員的職責確定下來，並以表格的形式在班級公示欄里公布。在定期召開的班幹部會議中，彼此交流，小幹部談工作心得，教師教給工作方法。有些任務布置如宣傳委員組織出黑板報，就讓宣傳委員自己在班上進行安排，充分發揮學生班乾的主動性和積極性。
2、實行班級量化管理。
在此基礎上，我採取加分減分制，即對學生的日常言行、思想品德、學習狀況、獎懲情況等方面作了量化，確定加分或減分的分值和標准。加分的因素要多於和高於養分的因素。隨年級的不同，對其中的內容作相應的調整，到了高年級，還可以讓學生自己討論修改標准和量化的內容。具體做法是將學生分成4組，每組民主推選一位組長，對本組組員在校表現進行打分，班委也將職責范圍內的加減分情況交與組長。每個學生的得分不僅事關個人，還會影響小組的整體分數，並將作為期末評選量化優秀小組的依據。每周進行一次小結、評比，對於周量化優勝小組進行表揚獎勵。從而促使學生積極向上，平時自我約束，自我控制，從而達到自我管理的效果。如在量化項目上，基本涵概學生的各項指標，尤其是利祿學生的思想品德方面，規定了視做的好事的大小可加5-10分，因此形成了爭做好事、互相幫助的氛圍，學生尤其具有拾金不昧的優秀品質，在實施加減分制後，班中無一學生丟失過東西，很多學生撿到貴重物品，也能拾金不昧，物歸原主。
這項制度的實行，將個人行為與集體榮譽緊密結合，個別後進生成為集體教育的共同對象，形成了教育合力，學生由被動接受逐漸變成自覺的自我教育。
三、讓每個學生都能參與班級管理
1、讓學生競爭當班干
讓學生自由進行競選班幹部的演說，再由學生投票選舉產生。這就極大地激發了學生自我管理班級的熱情，使得每個學生都可以有「競爭上崗」的機會。
2、實行班幹部輪流上崗
我認為教師應相信每一位學生，他們都很優秀，也都有自己的特長和個性，更重要的是，他們有管理班級的熱情和信心。所以，我們可以讓每個學生當一天「值日班長」。在這一天中，他負責維持全班紀律，處理班中的小事務，並讓自己成為全班同學的榜樣。學生通過管理，也必然提高對自己的要求，增加自己的主人翁意識。而且當別人當值日班長的時候，他也能對其工作進行理解和支持