『壹』 通城中學生毒品預防教育讀本讀後感
看完了《禁毒教育》後，我的感受很深刻。「毒品」這個可怕、恐怖的詞語，摧毀了多少人的生命!一朵朵含苞待放的花朵，碰到了它，因為無法克制自己，而凋謝、枯萎。是它，引誘著人們，致使那些朝氣蓬勃的生命消失。《禁毒教育》正是講了毒品的危害。吸毒，就像個無底洞，一旦上癮，便永無寧日，變成了一個廢人。
毒品，就像一雙無形的手，只要他神不知鬼不覺地來到了你的身邊將你牢牢地抓住，你便再也無法脫身，只能寂寞地望著美好的大千世界，眼裡只剩下黑暗與迷茫。《禁毒教育》正是講述了一些迷茫的人們。他們原來朝氣蓬勃，活潑可愛，但是備毒品無情地摧毀了。原來幸福美滿的家庭，卻被毒品搞得面目全非，黯然失色。原本家財萬貫，門庭若市的人，被毒品弄得身無分文，門可羅雀。毒品惡貫滿盈、心狠手辣，它摧毀了人生，毀滅了人生，危害了社會，它是多麼令人可恨啊!所以，大家應該樹立好正確的人生觀與價值觀，努力學習，不要搞那些不正當的活動，以身試法。並且要大力倡導禁毒戒毒，讓今後的生活不整日沉浸在空虛與痛苦中。
為了構建和諧社會，為了不要更多的人誤入歧途，走上犯罪這條不歸之路，我們首先要以身作則，一點兒也不能讓毒品接近自己還有身邊的人，最好的，就是向這個社會大力弘揚珍愛生命，拒絕毒品。毒品一日不絕，禁毒一刻不止的思想品質。
『貳』 小學生命教育讀後感
的生命只有一次，小學生是祖國的花朵，生命更為重要。我今天觀看了內《小學生安容全教育》，學到了許多知識。
地震時，要迅速疏散，這里給我們講了兩個在學校發生地震時，學生按順序以最快的時間疏散的例子。這兩個例子告訴我們，在地震中不要慌張，要躲在堅固物體旁邊，等待地震稍止後迅速撤離到空曠地方，抱頭蹲下。
溺水是對我們中小學生生命的最大危害，尤其是在農村中溺水學生最多。這里給我們講了三個小學生溺水的例子，每一個都是有十分之八的學生葬身河水或江水之中。這里告訴我們，不要到沒有安全規劃的地方去游泳，不要在水中打鬧，下水前要做好充分的准備。
車禍也是造成中小學生生命較大的危害之一，造成車禍的主要原因是我們學生不守交通法規，那些不重視生命的酒後駕車、疲勞駕車。我們過馬路時要看好信號燈，紅燈停、綠燈行；橫穿馬路要走斑馬線。。。。。。
「留得青山在，不怕沒柴燒。」我們一定要珍愛生命，在災害發生時要選擇正確的逃生方法，保護我們的生命
『叄』 生命教育讀後感200字左右
《生命教育》不是一般意義上用手寫出來的文字，而是一本用身體實踐出來的好書。這些文字，沒有一句灰色的理論，在字里行間，流淌著的是真摯的教育情懷與理性思考，因為，沒有對教育的一種悲憫之愛，便無法讓教育成為自己的宗教，沒有一種對師生的慈父般的情懷，便不可能有那種跨越時空的漫步和建設性的思考與策略。
我們懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋教育的本真，引導教育的實踐：將生命融於教育，將教育融於生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現生命的靈動、自由和獨特，並以此漸臻生命的完滿與幸福。
生命：教育的原點。教育的起點是人的生命。生命的特徵是有限性、無限發展的可能性、獨特性及超越性。教育應依據生命的特徵，遵循生命發展的原則，促進生命的成長，引導生命走向更加完整、和諧與無限的境界，引導生命從生存走向存在。在這里，原點，即為「源」點，是出發點。但又不僅僅如此。它同時是核心，是過程，是方法，更是目的。那麼，教育的原點是什麼呢？以「人」的方式來認識人、引領人。教育，是生命存在的基本方式。這種存在，並不單純在於「活著」，更在於如何實現生命的價值，回歸生命的本真，實現生命的靈動。因此，教育的一切都應為了人——為了人的生命的喚醒、激揚、涵養和完善，為了人的生命的強化、凈化、優化和美化。當然，教育不能拒絕適當的灌輸、訓練和懲罰，但絕不能野蠻，甚至失去理性與人性。
從生命意義上說，教育更應該像陽光，溫暖心懷；像金色的河流，澄澈而明凈。因為——孩子的生命美麗如花，教育的作用就是讓這些花朵綻放得更加絢爛，細細地傾聽每朵花慢慢開放的聲音！
雨果曾說過：「花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。」我想，教師所從事的就是這種葉的事業——平凡而偉大，教育的生命將會因愛而動聽！
『肆』 讀生命教育中學生讀本 我很重要 讀後感
《我很重要》讀後
「讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布——我很重要。」
這宣言，如驚雷，似閃電，震撼人心，滌污盪垢，在我猥瑣的心靈上撞擊。
今天早晨，我有幸拜讀了畢淑敏女士的大作——《我很重要》，字字句句，如璣如珠，扣人心弦，發人深思，令人回味。
是呀！我們所處的這個世界實在是太含蓄了，太會包裝了，弄得連自己都被深深地埋葬，難見天日。我們常常這樣：如果有誰向我求教問題，我會謙遜地說：「我這方面外行，不清楚。」如果有誰徵求我的意見，我會不假思索地反問：「您怎麼看？我沒意見。」我不知道。我不懂。我笨。這些話常常掛在我的嘴邊。我們太注意隱藏自己了，以致深不可測。畢老師說，論成就，別人成就大，我不敢比；看力量，一個單薄的我怎能與渾厚的集體相比呢？即使在我的家庭里，我仍然不能和其他人相提並論。作為孩子，我必須時時惟大人之命是從；作為老人，家有小太陽，哪兒顯我光亮？作為妻子，我應該遵從夫唱婦隨的古訓；作為丈夫，我上應奉老 ，下應育小，哪兒能顧得上我自己。這思維，似乎成了亘古不變的真理。
但畢老師啟迪我們：我們是歷經千萬年進化的結果，是概率極微的機遇的產物。我們能成為人，能夠來到這個世界上，實在是太不容易了。就這點而論，我們是這寰宇中不可多得的寶貝。
如果我們是孩子，為人子者，是父母心中的太陽，是民族未來的希望，我們已經是家裡眾星所捧之明月。失去我們，老人將無所養，民族失去希望。為了父母的重託，為了祖國的富強，我們就應努力學習！
如果我們是父親，是母親，我們就是孩子的依靠，家庭的棟梁。沒了我們，我們家庭大廈將傾；沒了我們，祖國建設成為夢想。為了家庭，為了人民，我們就該努力工作。
我們是父母之眼，孩子之泉。他們離不開我們！
我們須努力地活著，須幸福地活著，須有尊嚴地活著，須負責任地活著。
讓我們大聲疾呼：「我——很——重——要—— 世界將因我而精彩！」
『伍』 讀生命教育讀本心得體會600字
學科生命教育強調以人為本，關注人的整體健康發展，而語文課堂恰恰是生命教育的沃土。《標准》中明確指出「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的創新精神和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」。這正是把學生作為學習的主體，生命的主體，發展的主體。
生命教育的第二層含義包含充滿生命意味的教育以及生命化的教育。那麼，對於老師來說，這就意味著我們要不斷提高課堂教學水平，什麼樣的課堂是充滿生命意味的？是對學生施以生命化的教育的？肖教授給了我一個看似簡單，其實充滿思考的「樂趣」二字。只有是有樂趣的，才是充滿生命情懷的，才是對學生的學習最有幫助和提高的。回想自己的課堂，往往是說教式的。雖然不能說老師是不愛孩子的，但這樣的愛，孩子能接受嗎？接受的話，能接受多少？如果老師只是一味地去教去講，這種填鴨式的教育又如何能符合當下新課程的精神呢？從根本上講，又如何說這是新課程呢？只有是充滿童真童趣的，符合孩子心理特點的，有人文關懷的，才能被孩子最大限度的接受，我們的教育也才會更具有意義。而沒有做到這些的根本，於我而言，其實是因為沒有意識到人的生命特徵，一個人，有其唯一性，開放性，完整性，自主性及神聖性。我往往是從自己的角度出發，總是認為，我一遍一遍的教，你怎麼還會一遍一遍的錯？我這樣教，你為什麼要往那個方向想？我有這種要求，為什麼你總是和別人不一樣？諸如此類的問題，實在是犯了大錯，做老師的太過一廂情願，太過霸道，而忽略了那小小生命自己的體驗和思考。做老師的總是要求全體統一，按一個步調去學習去生活，久而久之，必然會抹殺了學生自己的思考和創造力，沒有獨立思考和創造力的學習，歸根結底也只能算是被動的，無效的學習，而我們最終所追求的，不正是開放的，自主的，充滿活力和輕松氛圍的課堂嗎？我們所要的，不正是我們的孩子們樂於學習，善於學習，主動學習嗎？ 思考至此，我已經開始慢慢思索如何改造自己的課堂，從根本上來說，改造自己的思考模式才是最要緊的。真的希望，自己可以成為一個更具有人文關懷，更有人情味的老師，可以成為一個因為閱讀和寫作而更敏銳地捕捉快樂和陽光的人。
『陸』 珍愛生命小學生性健康教育讀本該不該下架該不該學習
喜憂參半吧，發達國家都有這個。但是中國的情況又有所不同。目前只是實驗階段而已。並沒有普及。
『柒』 生命教育好書簡介
《生命教育公民讀本》內容簡介：孩子缺少生命關懷，就無法形成正確的生死觀專念，也就缺乏屬正確的生命意識……從心底里沒有正確的生命意識，就會輕率對待自己的生命，同時任意草菅別人的生命。
我國長期以來的家庭教育、學校教育和社會教育都比較重視對青少年進行應試教育、成才教育或所謂的成功教育，反而忽視了最根本的生命教育。怎樣使教育真正成為有人性的教育，使生命教育成為貫穿生命發展全程的終生教育，所拷問的仍是國家與社會的教育理念與體制。
泰戈爾：「教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。」
『捌』 有關《生命教育》體會收獲500字左右
今天我們學習了周節老師的關於《生命教育》的講座，短短一個小時的學習，讓我對生命有了更深的思索與感悟。生命，玄妙的東西，兩個肉眼所不能見的細
胞結合而誕生的我們，真是世界上最難以描述與研究的。在我看來什麼奇跡的誕生，都沒有一個嬰兒的孕育來的這般震撼人心。自人有思想以來，由遠古時對自然的
崇拜，到對神的崇拜，再到自我精神的覺醒，這幾千年的時間對宇宙來說不過是瞬間，但對我們來說卻是近乎永恆的磨難。因為生命的最終結果只有一個，也是唯一
的一個：死亡。人死之後，所有的一切都化為了雲煙！於是很多人開始迷惘，開始痛恨，開始自我墮落！
誠然，生命的最終結果是死亡，但是，我們
絕不能因為死亡而放棄生命。誰給了我們生的權利？是我們自己！誰又能把我們生的權利奪取？只有你自己！哪怕是生我們的父母，哪怕災難與疾病，哪怕是所謂的
神佛，都沒有權力奪取你的生命！我們要學會享受生命，享受生命中的七情六慾！無論是幸福甜蜜、辛酸浪漫、成敗榮辱、生離死別，我們都應該去享受它，因為我
們是這世界唯一能享受這些感覺的生命體！我們應該驕傲，驕傲我們能經歷這些事，這些情。所以我們要學會享受生命，享受生命帶給我們的一切，歡樂抑或不幸。
其實，生命就是一個過程，這個過程是豐富多彩的，是令人神往的！因此，有人不斷發出「活著，真好！」的贊嘆！有故事雲：蘇格拉底和一個朋
友相約到一個很遠的地方去游覽一座大山，據說那裡的風景如畫，猶如仙境。幾年以後，兩人相遇了。他們都發現，那座山實在是太遙遠了，他們就是走一輩子也難
以到達那個令人神往的地方。朋友十分沮喪地說：「我用盡精力奔跑過來，卻什麼也沒有看到，真是太叫人傷心了！」蘇格拉底撣了撣身上的灰塵說：「這一路上有
那麼多美麗的風景，難道你都沒有看到？」朋友說：「我只顧朝著遙遠的目標往前奔跑，哪裡有心思欣賞沿途的風景啊？」「那就太遺憾了。」蘇格拉底說：「當我
們追求一個遙遠的目標時，要知道沿途處處有美景！」——人生何嘗不是如此呢？只有認識到生命的短暫、一起不復返，才會想到珍惜生命；只有意識到生命屬於自
己且只有一次，才渴望抓緊每一個現在、重視每一個過程！只有了解生命的真實過程，才會讓人們更加尊重和熱愛生命，甚至能夠更加平靜地面對死亡。
生
命教育體現了人權的基本理念——生存權。如果沒有生存權，其他的權利無所依附，「皮之不存，毛將附焉」？生命教育體現了以人為本的科學發展觀的核心。毛澤
東曾經說過：在世間人是第一個可寶貴的，只要有了人，什麼人間奇跡都可以創造出來。實施生命教育，就是讓學生關愛生命，更加註重提升生命質量，更注重實現
生命價值。生命教育也有成功經驗，從去年底開始，成都的石室中學率先把中學的生命教育納入學校德育總規劃，開展生命教育課堂教學和綜合實踐活動。其內容為
三維生命教育，包括生存意識教育、生存技能教育和生命價值升華教育三個層次，就是從活著、到活好、再到活出價值。這是值得贊賞的，生命教育，不僅關愛生
命，更注重實現生命價值，把生命觀、價值觀觀和實踐觀結合起來。
今天的生命教育講座，讓我明白了對於自己的終極真理，熱愛生命，珍惜現在，好好為了自己的夢想而奮斗。
『玖』 宜昌市四中生命教育讀本 讀後感 急急急急急
我是4中的，看來你和我一樣是7年級的，我是705班的，你呢？做個朋友吧！
主要原因是600字，沒人願意敲，太浪費時間了，SORRY啦！