中學生捧殺

❶ 孫楠的兩個女兒，為啥一個出國深造，一個卻初中就輟學了

眾所周知，歌壇裡面一名重要的歌手孫楠，他有兩位寶貝女兒，而兩位寶貝女兒的命運也是大不相同。一個學業有成，在外國留學深造，而另外一個則是連初中都沒有畢業。

把自己的寶貝女兒送進女德學校引起了網友的熱烈爭議。最後這所學校還因為涉嫌違法，而不得不關停。買寶瑤的青春也就這么浪費了。另外一個女兒則被保護得很好，據說她的托福考得非常棒，有外出留學的打算

❷ 武亦姝會不會成為當代方仲永

原文
2月7日晚上，第二季《中國詩詞大會》完美收官，00後小才女武亦姝華麗奪冠。這個結果沒讓她的大量粉絲失望，因為武亦姝這個名字，已經刷屏好幾天了，短時間內，她積累了成百上千萬的粉絲。

武亦姝的火爆堪比去年的洪荒女孩傅園慧，不出意外的話，我相信她會登上今年央視元宵晚會的舞台。元宵節賽詩猜燈謎，小姑娘恰好可以派上用場，央視不會浪費這個精心包裝出來的小「網紅」的。和傅園慧春晚只打醬油不唱戲不同的是，元宵晚會上，武亦姝一定會有更精彩的表現。

武亦姝出生於2000年，目前就讀於上海復旦大學附屬中學。網友紛紛為她的才情與顏值所折服，言稱「這個00後美少女滿足了人們對古代才女的所有幻想」。我屮艸芔茻，這真是赤裸裸的意淫呀。小姑娘到底是滿足了你們的才華幻想，還是不可告人的性幻想？

武亦姝火了之後，各大媒體和自媒體一通捧殺。但在看完那場堪稱經典的對決賽後，我感覺大家的評價還是有點過譽。首先，作為十六歲的中學生而言，武亦姝的確很有才氣，而且詩詞儲備量讓人信服。在飛花令考核那個環節，她在場上自信滿滿，冷靜沉著，收放自如，能看出她有著很好的心理素質。

其次，武亦姝的確屬於「腹有詩書氣自華」的那類小女生。但年齡畢竟擺在那裡。在答題過程中，她仍有不少小瑕疵，比如她對北魏詩人陸凱那句「江南無所有，聊贈一枝春」的解釋。視頻短片中，武亦姝的解釋是「沒有什麼東西好給你，那我就把江南的一整個春天送給你吧」。這個理解其實是不對的。

當然，一枝春並非一場春。這首詩前兩句是「折花逢驛使，寄與隴頭人。」這里的「一枝春」指的是一支報春的梅花，作者的意思是，他要將一支梅花贈予友人，並非整個春天。當然，從意境上來講，武亦姝的解釋更勝一籌，但原詩如此，過度解讀畢竟並不可取。

至於滿足了大多數人對古代才女的顏值幻想方面，小姑娘一襲長衣確實很有古典範兒，她不但清新脫俗而且落落大方，卻也到不了驚艷的地步。吊詭的是，很多媒體偏偏揪著「驚艷」一詞大做文章，反而將其日積月累的詩詞修養和由里而外的古典氣質棄擲一旁。

整場看下來，與那些所謂的大學著名教授、知名詩歌編輯相比，武亦姝不僅勝在了學識上，還勝在了她對詩詞的發自內心的愛和那股不可抵擋的熱情上。你會發現：很多頂著教授桂冠的嘉賓的點評，多多少少都有點「偉光正」的成分，有點「於丹」附體的可能，有點心靈雞湯的味道。

只有武亦姝是人詩合一的完美組合。比如從「溪柴火軟蠻氈暖，我與狸奴不出門」這句詩中，她一眼讀出了陸游可愛的一面。一個人只有真正愛詩，才能與千年前的作者進行一場超越時空的心靈對話。

如果忽略媒體炒作、節目效果、幕後操作等因素，我們看到的是：一個16歲的高一學生在電視轉播眾目睽睽之前從容淡定、娓娓道來。在這個應試教育的國度，這個實力，必須加以肯定。

但我不贊成媒體熱捧的「顏值爆表」。「顏值爆表」是快餐媒體用來描述所有女性受訪對象使用的詞彙，這也是多數媒體捧殺、消費網紅的慣用伎倆。我承認，武亦姝是學霸，有點漂亮，這些都是無法扼殺的優點，但這些東西都無法支撐她現在獲得的高人氣。媒體的一味捧殺，到底是福還是禍，現在一切都是未知的。

武亦姝之所以能火，無非滿足了大部分人對古典才女的所有幻想。換句話說，她的身上承載了很多人的一種幻想，每個人都想從她身上找到自己最需要的那點東西。於是乎，她成了眾人的消費品。當然，這一切都不是她能選擇的。怪就怪我們置身的這個大眾消費時代。

最後，希望武亦姝小姑娘能頂住誘惑，越學越好，朝著才女＋學霸這一完美組合的路上，一路狂飆不打彎。千萬別聽宋祖英奶奶瞎嗶嗶，長大後，你千萬不要成了宋朝那個「泯然眾人矣」的方仲永。

❸ 寫一篇作文最欣賞的古人100字左右中學生

世界上本不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
同一棵樹，有的人看到的是滿樹的蓊蓊鬱郁，有人看到的卻是樹梢上的毛毛蟲。仰望同一片天空，有人看到了烏雲朵朵，而有人卻看見那藏在烏雲後的太陽。學會欣賞，你的周圍才更加美麗；學會欣賞，你的生活才會更加豐富多彩。
因為擁有欣賞的眼光，才有東坡那「莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬」的從容；才有王維那「大漠孤煙直，長河落日圓」的雄渾；才有陶淵明那「採菊東籬下，悠然見南山」的恬靜。學會欣賞，便發現身邊充滿了美景。
學會欣賞，不僅僅是學會欣賞美景，還要學會用欣賞的眼光看待周圍的人和事。
美國南北戰爭初期，林肯總統在危難之時，毅然任命了酒鬼格蘭特為北軍將領。當時輿論大嘩，人們說「昏君」用「庸才」，北軍完了。好多人晉見林肯，說格蘭特好酒貪杯，難當大任。林肯不為所動，堅持任用格蘭特，而結果證明，正是由於對格蘭特的任命，才成了美國南北戰爭中北軍取勝的轉折點。林肯懂得欣賞格蘭特的優點，才有了北軍勝利。是呀，我們應該看到別人的閃光點，而不是因為別人有缺點就否認，世界上哪有十全十美的人呢？只有學會欣賞別人，才能真正看到他人的價值。
我們不僅要學會欣賞，還要學會接受別人的欣賞。任何事物都是兩面的，我們切忌「捧殺」！傷仲永的故事不就是不會接受欣賞的惡果嗎？現在也有許多神童被埋沒的教訓。面對他人的欣賞，我們應該要反問自己：我為何被欣賞？這樣你便可以發現自己的長處。我配不配這樣的欣賞？這樣你又可以認識到自己的短處。向周圍看去，到處都是可欣賞之人，你就能持久進步。
學會欣賞，換個角度思考問題，學會去欣賞事物好的一面。欣賞你的對手，他便是你努力的動力；欣賞你遇到的困難，它就不會再是你的絆腳石，而是通往成功之路上的一塊基石。學會欣賞，你會發現，世界在對你微笑。
學會欣賞吧，你才會不斷進步；學會欣賞吧，你便可以乘風破浪，勇往直前！

❹ 如何讓初中數學課堂教學「動」起來

如何讓初中數學課堂教學「動」起來
實施新課程改革以來。老師們最大的感觸是課堂中活動多了，學生都「動」起來了。課堂「活」起來了。勿庸質疑。「讓學生動起來」、「讓課堂活起來」體現了新的教學理念下讓學生在民主的氣氛中學生為主體的學習和教學的策略。然而。正如任何事物都有其兩面性一樣，「讓學生動起來」、「讓課堂活起來」也是一把「雙刃劍」，如果一味追求形式上的翻新。為「動」而動，為「活」而活，疏於管理，則會導致事與願違、「活」而不「實」的後果。下面是我就目前教學中的有關「讓學生動起來」、「讓課堂活起來」的教學行為所作的一番探討。
一、課堂熱鬧就是讓「學生動起來」嗎？
時下的課堂，經常可以看到學生分小組熱烈討論的場面。似乎不討論就不能體現新理念，不合作就不能進行有效探究。觀察學生在許多課堂上的表現。盲從的多，爭辯的少，附和的多，投入的少。事實上。形式上的合作是無效合作，更談不上是探究學習的體現。為了實現有效的探究，教師為學生提供一些合作交流的機會是必要的。但這種合作不是形式上的合作，應當是實質性的合作。教師要根據教學內容和問題情境。適時地引進小組合作學習，在具體組織時，每個學生要有明確的分析，有充分的合作學習的時問。同時要為學生獨立探究和相互合作提供中介性的工具——有價值性的問題。
我聽過一節公開課。一位教師在《測量旗桿的高度》的教學中，在創設情境後，利用小組合作探索測量方法，教室里一下子「開了鍋」。同學們爭先恐後地表達自己的見解。提出了很多辦法。其問不免有不同見解的爭論：有的認為。利用陽光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的認為。利用標桿方法好，這種方法在不出太陽的情況下也能操作。有的認為利用鏡子的反射方法好。它可以把科學和數學知識結合起來。有的說，把氣球升空的方法最簡單……同學們興致越來越高。課堂氣氛異常活躍。我以為這才是激活了學生的思維。用活了教材。這才是讓學生真正「動」了起來。
二、怎樣理解「動」才是全面的呢？
怎樣理解讓學生動起來的「動」字？很多情況下，人們只把動手，動口等看得見的顯性行為看作「動」。好像只有讓學生討論、爭論、表演、游戲等才能體現出學生參與課堂教學的積極性。才能顯示尊重「學生的主體地位」：而隱性的思維活動卻往往被認為不在「動」之列。這是一種膚淺的認識。我們常說：「數學是思維的體操」，在數學課堂教學中給學生提供充分的時間營造安靜的空間。用來思考。任思維馳騁，任想像放飛。讓學生在安靜和諧的「思維場」中捕捉稍縱即逝的靈感。體驗在嘈雜的環境中無法得列的成功的快樂，也應該是很有意義的一種「動」。我們常常會發現，「讓腦筋動起來」的課堂更精彩。
三、讓學生「動」起來的最高境界是什麼？
《數學課程標准》指出「學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者。引導者和合作者。」這就要求，教師的教學方式的「重心」應實現三個轉移：一是由「教」向「學」轉移，在重視教法研究的基礎上，重視學法的研究；二是由「學」向「悟」轉移。因為文化知識可以通過「教」和「學」獲得。而文化素質卻只能通過學生的「悟」才能獲得：三是由「悟」向「行」轉移，這是因為實踐出真知，只有真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終沉澱到學生的內心深處，成為一種素質。一種能力，伴其一生。受用一生。在課堂教學中。既要摒棄教師講學生聽的「滿堂灌」。也不能滿足於教師不停地問，學生被動地答的「滿堂問」。要鼓勵學生大膽質疑。敢於發表不同見解。
其實整堂課中，如果學生沒有一點疑問，沒有提出一個問題，這樣的課不能算是一節好課。從某種意義上講。學生提出的問題更符合學生的認知水平。更容易暴露教學中的缺陷。更容易引起學生的共鳴。更何況，如今學生獲取知識的渠道異常廣闊。學習日漸社會化。學生在某一方面通過較多的學習積累。超過教師也足常有之事，因此，「動」起來的學生中應當包括對教師、甚至對教材產生質疑的學生；「活」起來的課堂上。應當容納學生質疑、反問、爭論的聲音戒以為這才是「讓學生動起來」的最高境界。
四、課堂上教師到底應該扮演什麼樣的角色？
自主學習是《數學課程標准》倡導的學習方法。但是在組織自主學習的過程中，也存在忽視教師指導作用的傾向，有的教師在教學中。該給學生引導的不「引導」，該給學生講解的不「講解」，唯恐被別人冠以「理念不新」的帽子，有的教師往往是游離教學目標。脫離文本，讓學生信馬由韁，漫無目的去「探究」、「發散」。教師對學生可以「放手」但不能「放任」。讓課堂「活」起來。其實向教師提出了更高的要求。教師必須樹立以學生的發展為基點和目的的觀念，在潛心研究本節教學內容的基礎上，精心設計課堂教學的互動環節。課堂上教師要充分發揮主導作用。充分調動學生做到以下4點。一要加強課堂教學中的管理，包括時間分配上的管理。學習內容方面的管理。特別是教學的目標管理。二要設計出內容有意義、思維含量高、並且有討論價值的問題。給學生提供生動有趣的素材。讓學生認真地觀察、實驗，大膽地猜想、驗證、表達。三要走下講台傾聽學生心聲。與學生平等交流，關注學生思考了什麼。體驗了什麼，感悟了什麼，發現了什麼。收獲了什麼，以便及時調控教學，提高課堂教學效益。四要在課堂評價中的注意導向。抓住主流。突出教育性。不能以含糊不清、是非不明的語言，濫用表揚激勵，以此「捧殺」學生。要珍視學生的獨特感受，理解和體驗，重視學生的智慧生成，讓學生說說思維過程「為什麼這么想？」「為什麼這樣理解?」在說的過程中捕捉有價值的信息，進行評價，並在情感、態度與價值觀。給予肯定和指導。