城鄉結合部中學生特點

A. 城鄉結合部什麼意思

城鄉接合部，是指兼具城市和鄉村的土地利用性質的城市與鄉村地區的過渡地帶。又稱城市邊緣地區、城鄉接合地、城鄉交錯帶尤其是指接近城市並具有某些城市化特徵的鄉村地帶。

隨著城市化過程，城市不斷向外圍擴展，使得毗鄰鄉村地區的土地利用從農業轉變為工業、商業、居住區以及其他職能，並相應興建了城市服務設施，從而形成包括郊區的城鄉交錯帶。

城鄉交錯帶位於市區和城市影響帶之間，可分為內邊緣區和外邊緣區。內邊緣區又稱城市邊緣，特徵為已開始城市建設；外邊緣區又稱鄉村邊緣，特徵為土地利用仍以農業占支配地位，但已可見許多為城市服務的設施，如機場、污水處理廠和特殊用地等。

(1)城鄉結合部中學生特點擴展閱讀：

城鄉接合部社區人地系統具有明顯的城鄉過渡性特點：

（1）受城鄉之間特定的空間擴展因素與空間過程的影響其地域表現出一定的過渡性。城鄉交錯帶內城市與鄉村各要素，景觀及功能的空間變化梯度大，是城市與鄉村兩類性質不同的區域之間的「急變帶」；

人地關系的空間差異遠較城市城鄉城域內部大：同時城鄉接合部地區存在著頻繁的能量與物質對流，分別來自城市與鄉村的人口、物質、技術、信息等在這里相互作用與競爭互生；

（2）由於同時受到城市與鄉村經濟的雙向輻射，城鄉接合部經濟發展具有明顯的多樣化特點，經濟的發展對城市的依附性不斷加強，城市性產業及城市需求導向產業在增加。

正是上述過渡性特徵使城鄉接合部社區的環境衛生管理具有特殊性，給這一地帶的規劃、開發、建設、管理，特別是社會管理帶來了難度。

B. 如何教育農村中學生養成良好的生活習慣

中國是一個有著五千年文明史的古國，我國的養成教育可謂源遠流長，從長遠看，公民道德素質的培養，必須從小抓起。2001年6月，國務院下發了《關於基礎教育改革與發展的決定》，《決定》明確指出，小學德育要以培養學生行為習慣為重點。對於小學生而言，素質教育的成功實施離不開一系列具體素質的培養，其中的一個極為重要的方面就是讓小學生在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。培養小學生的良好行為習慣，有利於增強德育工作的針對性和時效性，推動我國基礎教育改革與發展，也有利於促進我國家庭教育的改進。這一研究，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。
我校處於城鄉結合部，大部分學生是外來務工子女，家長素質普遍不高,社會和家庭環境都比較復雜，家庭條件比較差，沒有良好的家庭教育和學前教育，把孩子交給老人照管，有的父母尚且能早出晚歸，對孩子還能起到一點督促的作用，而更多的父母都是長期在外，對孩子的管理是鞭長莫及，最多隻能通過電話了解孩子的習慣表現和學習狀況，
小學階段是培養習慣的關鍵期，一旦養成了不好的習慣，再想改正就難了。我們認識到好習慣的培養關系著學生一生的幸福，當前培養學生良好行為習慣是每個教育者義不容辭的責任。但如何提高學生的素質，養成好習慣成了擺在我們面前的一個重要問題。因而，我們做了「農村學校如何培養學生良好行為習慣的研究」這一課題，通過對小學生良好行為習慣培養的研究，有效地建設良好的校園風氣，改善班級面貌，喚醒學生責任意識，激發學生責任情感，使之成為高素質的新世紀人才。
二、概念界定及理論依據
1、概念界定
行為習慣是指孩子在一定的學習情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。由於習慣實際上是指通過重復或練習而鞏固下來並變成某種動作的一種需要，從生理機制上來說，習慣只是一種後天獲得的趨於穩定的動力定型。易言之，習慣形成的原因主要是由於一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩固的暫時神經聯系--條件反射連鎖系統。這樣，當個體在同樣的刺激情景作用下時，條件反射的連鎖系統就會自動地出現，人就會自然而然地或自動地進行同樣的有關動作。
專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以後，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想紮下根來就難多了。 凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成了良好行為習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的行為習慣。
2、目前學校實際情況：
我校學生家長較多是農村進城的打工者，文化素質和教育能力普遍較低，工作忙，教育孩子力不從心，難以與學校形成教育合力。不少學生在學習、生活方面存在許多不良習慣，由於從小受所處環境的影響和所受教育的局限性，因而在行為習慣方面存在諸多問題。最為突出的有以下幾點：1、做事粗心大意、拖拉，缺乏主動性，應付的成分太多；2、不使用文明用語，缺乏真正的責任意識，凡事敷衍了事；3、做事目的不明確，沒有緊迫感，缺少認真傾聽的習慣；4、不善於動腦，盲目聽信教師和同學，缺少個性；5、不善於和同學們溝通，缺乏積極、樂觀、向上的精神；6、不善於使用工具書，缺乏查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習慣；7、學習缺乏探究問題、大膽質疑的習慣…… 這些不良的行為習慣很大程度上影響了學生健康的發展，同時導致教學效率低，老師教育工作被動。
這些問題必須分析矯正，否則，會耽誤孩子們一生。課題組從學校實際出發，結合學生生活實際展開調查研究，挖掘根源、分析原因、制定措施，促進家長行為的轉變，從而培養學生良好的行為習慣，促進學生的健康人格發展。
良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提
是某些具體行為的積累，習慣培養是養成教育的主要內容，沒有家庭教育氛圍和大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。這要求家庭和學校在培養孩子良好習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、體驗，不斷規范和調整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養成良好的行為習慣。
三、培養學生的良好行為習慣，要實現以下目標
1．育人目標：實驗老師要在培養學生良好行為習慣的過程中要尋找到更廣闊、更靈活、更有規律的育人途徑，為學生步入社會後的生存、發展打下良好的基礎。具體目標主要包括良好的做人基本習慣、做事基本習慣和學習基本習慣；
2．管理目標：經過實驗老師的努力，總結出具有地方特色的教育教學管理經驗，並初步探討良好行為習慣培養的教育對策；
3．教學目標。經過實驗老師的研究探索出高質量、高效益的學生基本良好行為習慣培育的新途徑；
4．科研目標：在培養學生良好行為習慣的理論研究和指導實踐的過程中，實驗老師要為豐富學習科學理論添加新的內容，並通過研究，提出良好行為習慣的培養方案和不良行為習慣的矯正方案，做到良好行為習慣培養和不良行為習慣矯正相結合，為學校教育實際工作和家庭教育服務。
四、課題研究的具體實施過程
結合實際情況，課題研究分為三個階段：
第一階段（准備階段）：2010年10月—2011年11月
1、成立學校中心課題組，召開課題組會議；
2、查閱資料、收集資料、進行理論學習；
3、制定「農村學校如何培養學生良好行為習慣」課題實施方案；
第二階段（實施階段）：2010年12月——2011年7月
1、設計學生行為習慣養成情況問卷調查表。對全校學生的行為習慣養成情況進行學生、家長問卷調查。對問卷調查結果統計分析，對各年級學生行為習慣養成狀況作出評價。
2、班會：「好習慣從我做起」學生交流會。
3、開展了「告別不良行為習慣，爭做文明好少年 」全體學生簽名活動；
4、召開家長學校會議，進行學生良好的行為習慣養成教育的指導，並進行經驗交流；
5、在全校徵集「文明行為規范童謠」，編制我校文明規范童謠。
6、對課題的實施情況進行評估一次，及時調整課題實施方案。
7、召開階段成果匯報、經驗交流會。
8、對家長進行「培養學生良好行為習慣研究」後期調查，收集整理資料。
9、教師撰寫「培養學生良好行為習慣」教育小故事或教育反思。 第三階段（總結階段）：2011年8月——2011年9月
課題的總結階段，匯集研究資料，進行全面總結，形成系統研究成果專集，撰寫結題報告；進行課題材料的整理匯總，形成案例、經驗材料、研究隨筆、論文等成果，接受專家鑒定。
五、課題實施原則
1.堅持整體性原則：把培養學生的良好行為習慣與教師對學生的課內外的要求看作一個整體。教師要處理好養成習慣與教師的要求之間的關系。這是培養好學生良好行為習慣的前提和保證。
2.堅持全員參與的原則：培養學生的良好的行為習慣是所有教師的共同使命。開展這項工作的過程中，廣大教師要人人參與，多形式、多角度的培養學生的良好習慣。
3.堅持雙向發展的原則：教師的行為習慣影響著學生的行為習慣。在培養學生良好的行為習慣的過程中，學校領導、教師要以身作則，這樣才有說服力和教育力，這樣才能達到學生、教師共同促進、共同發展的目的。
4.堅持全面性與靈活性相結合的原則：要培養學生的良好習慣是一個總的要求，但學生的年齡不同，各學科自身的特點不同，所以在實施的過程中，既要全面要求，又要有靈活性。
5.堅持自主性的原則：培養學生的良好習慣，最終的落腳點在學生身上，所以廣大教師要以課堂教學為主渠道，以各種豐富多彩的活動為載體，千方百計地激發學生的積極性，提高學生的認識，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主地，心情愉快地做好第一件事，逐步養成各種良好的行為習慣。
6.堅持三結合的原則：培養學生的良好習慣不僅僅是廣大教師的責任，同時也是家長的責任，更是整個社會的責任。因此在實施的過程中，各學校一定要利用各種形式，向家長宣傳，向社會宣傳，得到他們的理解和支持，最大限度的發揮培養學生良好行為習慣的合力作用。
7.堅持循序漸進，持之以恆的原則：學生的良好習慣不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。任何搞突擊、搞運動、搞形式的做法都是違背規律的。在實施過程中要從一點一滴做起，先易後難，循序漸進，要持之以恆，常抓不懈。
六、課題研究的具體措施與做法
課題研究的重點是滲透於各年級學生的日常校園生活、家庭生活之中，通過開展問卷調查，收集統計，收集學生存在的不良行為習慣；挖掘根源，查找形成不良行為習慣的原因；結合學生、學校、學生家庭、社會環境等因素，制定培養學生良好行為習慣的方法、措施。課題研究的難點是如何轉變家長行為習慣、轉變觀念，行之有效的促進學生良好習慣的形成，具體措施有：
1、學科滲透
緊緊抓住各科課堂教學這一習慣培養的主要途徑，把習慣培養滲透到教育教學活動之中。如思品中的「待人要寬容」，語文學科的「給予是快樂的」，數學學科中的關於愛心捐款的應用題，美術學科中的欣賞《開國大典》的作品等，這補充了相關的內容。使學生明確了習慣培養的內容，理解了文明行為的概念，並且能實實在在地做好。
2、行為實踐
學生的每一項文明行為初步形成後，常常是容易反復的。一個教育目標要達到目的，設計學生實踐活動是至關系要的。我校開展了「告別不良行為習慣，爭做文明好少年 」全體學生簽名活動，讓全校學生從內心深處有一個新的認識，並下定決心付諸行動；安排有針對性的主題活動，使學生的情感內化為行為。每個主題活動都要精心組織，一般都要經過「准備——實踐——感悟——展示」這四個環節，使養成教育從形式到內容給學生以全新而深刻的印象，達到知、情、意、行的統一，真正把養成教育落到實處。
3、評價反思
根據小學生行為易反復的特點，學校以班為單位開展了紀律、舉止文明等項內容的評比，並讓家長參與進來，文明做了《家長的話》後期學生行為習慣的調查，發現取得了可喜的成效，家長在評價孩子的同時，必然就需要更多地關注孩子的品行、學習的現狀，很好的對學生的文明行為進行動態評價和監督。
4、家校結合
學校教育和家庭教育要保持連續性、一致性，就必須加強家校聯系。學校成立有家長學校、家長委員會等組織，通過家長會、家庭教育講座、家長開放日、家長委員會會議等發揮其引導家庭教育的作用。在學生的表現上堅持做到溝通家長，對家長進行潛移默化的影響，對家庭教育提出明確的要求，如讓孩子承擔一定的家務，不讓孩子進游戲廳，如何培養孩子在家的習慣養成等，形成共識。學校班班有「家校聯系本」，每周與家庭聯系溝通，定期將班級教育的主要內容、重點工作向家長通報。
5、自我教育與評價激勵相結合
中高年級小學生習慣的養成教育最終取決於相應的自我意識水平和自我教育的能力。自我教育只有在集體活動中才能充分發揮作用。所以，我十分強調良好的班集體建設，注重讓學生在集體的氛圍中培養習慣，班班進行《成長的足跡》學生日記選，每周評選文明班級，每月評選一次校園文明之星。
①在集體中認識自己和他人
我十分強調讓學生在集體中將自己與他人比較，將自己的言行與集體的規范比較，其中最關鍵的是要教育學生學會認識別人，學會在集體中與人相處，要學生發現集體中每個人的閃光點，是尊重別人，寬容待人。
②在集體活動中磨煉自我
我在班級中開展「值日班長制」，這一天，早檢時間、廣播操總結、課外活動等，都得值日班長負責。學生在活動中確立了自主意識，自覺做到老師在與不在一個樣。
③重視評價激勵作用。
對學生習慣養成的評價要以激勵為主，從評價對象本身出發，良好的把握評價目標，有效利用評價手段，除了解以外，還要兼顧到來自學生自身、學生之間、社會家庭的評價，防止出現評價主體的局限性，我所選擇的實驗班每周一張的學生日常行為卡，每月一期的家校聯系卡，卡上有學生自評、教師評、家長對學校的建議等內容。
6、過程引導與社會實踐相結合
學生通過主動參與、親身實踐，更容易接受真理，增強體驗，磨煉意志，規范行為，形成信念，達到知、情、意、行的統一，更符合品德形成規律和教育規律，所以我認為對學生文明行為的養成教育不能只局限於學校范圍內，必須在更廣闊的社會背景下引導學生投身社會、服務社會，在實踐中檢驗自己學到的道理，促進文明行為的內化。為此，我聯合少先隊將養成教育向社區延伸，在實驗班成立假日小隊，開展綜合實踐活動，讓學生在社區活動中，學會關心周圍的人、事和環境、關心身邊的整個社會。組織學生在雙休日走向社會，開展綜合實踐活動中，不僅提高了學生的自主自立能力，也大大地增強了學生的社會責任感。
學生在實踐活動中，規范自己的行為，形成良好的行為習慣和優秀的道德品質。學生用一種全新的觀念看待自己和他人，及時矯正不良行為，形成良好的個性心理品質。如開展「愛心」系列活動:舉行「炎黃子孫孝敬父母」演講會,開展「孝敬長輩 關心他人」活動,在活動中要求學生做到「五個一」（給父母燒一個菜、洗一次腳、端一次茶、捶一次背、介紹一種健身的方法）,讓學生以實際行動為父母做一些事，盡到孝心。由於該活動貼近學生的生活，操作性強,孩子們紛紛響應,並從中受到了教育,在活動中尋找到了比金錢更寶貴的東西——人的精神和價值,也知道了生活的艱辛,錢的來之不易，使愛的暖流傳遍校園。在德育活動中學生的組織紀律性、自我管理能力得到了很好的培養。
七、課題研究的結論與認識
1、教師的教育科研水平提高了
實施課題的研究以來，我們自覺認真地學習教育教學理論，收集有關材料，與此課題相關的各科老師交流心得體會，認真撰寫論文、 案例、隨筆、感悟心得。在交流和學習中，教師們不斷拓寬對養成教育的內涵的理解，探索了符合學生年齡特點的教育與訓練形式和方法，既有靜態的曉之以理，又有動態的品德踐行，注重由知到行的轉化環節，有計劃，有重點地反復訓練，抓細抓實，達到認知、踐行交互提升。
2、家長學校教育的內容、方法豐富了
通過課題的研究，教師與家長一起探討了對學生進行常規教育的方法、內容和形式更加豐富了。將小學生行為規范教育、民族精神教育、家庭美德、生命教育、誠信教育融入到了實際的教育教學中，創建家校互動的教育模式。在進行良好行為習慣的養成教育過程中，家長能夠曉之以理、動之以情，通過擺事實、講道理，用故事渲染、案例分析、親身實踐等形式培養教育學生，讓每個孩子懂得感恩，讓學校教育與家庭教育相融合。
3、家長教育觀念轉變了
通過該課題的實踐和研究，家長形成了正確的教育態度和教育方法，親子之間得到了溝通，家長普遍重視了對孩子的品德教育，重視對孩子行為習慣的培養和情感的支持，使學生良好的行為習慣在產生強烈而深刻的情感共鳴的基礎上形成。
八、研究成效
課題研究一年來，學校對全校學生在良好行為習慣方面進行了研究和培養，課題研究工作的扎實開展，使學生在好習慣的養成上取得了喜人的成效。
我們的學生能夠在老師的指導督促、學生的自我管理下，養成如下習慣：
1、做事認真負責、有主動性，自覺參與各項活動；
2、在公共場合能夠做一些力所能及的事情，如：主動撿起地面對垃圾，主動幫助需要幫助的人等；
3、開始使用文明用語，有了認真傾聽的習慣；
4、在家裡能夠主動幫助家長做一些力所能及的事情；
5、善於和同學們溝通，有積極、樂觀、向上的精神；
6、養成了好的學習習慣，主動學習和好的課外閱讀習慣；
7、養成探究問題、大膽質疑的習慣、樹立了較強的自信心……。
九、存在的問題及努力方向
我校學生在好習慣的養成方面雖然已取得一定的成效，但依然有不足，我們將從以下幾個方面不斷改進，不斷完善。
（一）存在問題：
1、實驗教師參與德育科研的主動性還需加強，科研能力需提升。
2、缺乏專家指導，課題進展有點慢。
3、學生的日常行為習慣還需規范，努力變他律為自律。
（二）今後努力方向：
1、進一步加強教師的學習培訓力度，創造條件，讓盡可能多的教師通過德育課題研究，提升育人水平。
2、良好行為習慣的培養，必須要有一定時間作保證，爭取讓課題內容融入教育教學的方方面面。
3、繼續開發德育資源，爭取各方面的教育力量，加強與學生家長的聯系，加強學生良好行為習慣的培養，取得家長的配合，形成教育合力，使學生變他律為自律。
我們認識到良好的行為習慣的形成並非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。對學生進行行為規范訓練，必須持之以恆，像滴水石穿一樣，一點一滴，經年累月，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。

C. 城鄉結合部的典型特點有哪些

城鄉接合部社區人地系統具有明顯的城鄉過渡性特點：

1、受城鄉之間特定回的空間擴展因素與空間過答程的影響其地域表現出一定的過渡性。城鄉交錯帶內城市與鄉村各要素，景觀及功能的空間變化梯度大，是城市與鄉村兩類性質不同的區域之間的「急變帶」。

2、由於同時受到城市與鄉村經濟的雙向輻射，城鄉接合部經濟發展具有明顯的多樣化特點，經濟的發展對城市的依附性不斷加強，城市性產業及城市需求導向產業在增加。

(3)城鄉結合部中學生特點擴展閱讀：

隨著城市化過程，城市不斷向外圍擴展，使得毗鄰鄉村地區的土地利用從農業轉變為工業、商業、居住區以及其他職能，並相應興建了城市服務設施，從而形成包括郊區的城鄉交錯帶。

城鄉結合部很多本來是農村的，很多人不願意農轉非，而且這里存在大量的外地人口，相對治安、環境也會弱一些，其次，由於許多搬遷用戶，會引起一些糾紛，小區管理很難。

參考資料來源：網路-城鄉結合部

D. 什麼叫城鄉接合部還是城鄉結合部

城鄉結合部，實際應為「城鄉接合部」，許多報刊對這一名詞的用法是錯誤的。結合，一般指人或事物間發生密切聯系；接合，指連接使和在一起。故而此處應用「接合」。

城鄉接合部，是指兼具城市和鄉村的土地利用性質的城市與鄉村地區的過渡地帶。又稱城市邊緣地區、城鄉接合地、城鄉交錯帶尤其是指接近城市並具有某些城市化特徵的鄉村地帶。

(4)城鄉結合部中學生特點擴展閱讀：

城鄉接合部的現狀

1、戶籍管理

鑒於城鄉接合部與老城區在就業和子女教育方面的巨大反差，城裡動遷戶凡是牽涉到就業和子女教育的，多數保持人戶分離；而農村勸遷戶則鑒於經濟利益的考慮，也不願意農轉非，增加了戶籍管理的難度。

2、行政區劃

城鄉接合部由於土地批租、房地產開發而導致土地管理分割，城鄉單位犬牙交錯，「一地兩府」及「一地多主」的現象比較普遍，帶來較突出的跨區的管理矛盾。

3、外來人口

在城鄉部由於其優越的區位、廉價的租屋，加上管理較薄弱，使大量外來人口在此集聚，雖然給這一過渡帶的經濟發展增添活力，但同時帶來環衛、治安、計劃生育等許多社會問題。

4、土地管理

按現行法律，土地批租後，逾期完不成開發的堅決加收。然而，現實情況是，土地逾期完不成開發的較為普遍，有的竟長達10年左右。在城鄉接合部，由於土地多數被預征完畢，使失去土地的農民在就業、居住和撤隊、撤村後集體資產的分配等方面存在不少問題。

E. 城鄉結合部的典型特點有哪些

城鄉結合部社區人地系統具有明顯的城鄉過渡性特點：
（1）受城鄉回之間特定的空間擴展因答素與空間過程的影響其地域表現出一定的過渡性。城鄉交錯帶內城市與鄉村各要素，景觀及功能的空間變化梯度大，是城市與鄉村兩類性質不同的區域之間的「急變帶」，人地關系的空間差異遠較城市城鄉城域內部大：同時城鄉結合部地區存在著頻繁的能量與物質對流，分別來自城市與鄉村的人口、物質、技術、信息等在這里相互作用與競爭互生；
（2）城鄉結合部是城市與鄉村兩種社區相互接觸、混合及交融的地區，其人口與社會結構特徵地過渡性也十分明顯。在這里不僅有城市居民與農村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口與外地流動人口的異質反差，各種不同職業類型、不同生活方式、不同信仰、不同價值觀念、不同需求以及不同心理文化素質的人群相互形成強烈的對比與共存；
（3）由於同時受到城市與逐村經濟的雙向車射，城鄉結合部經濟發展具有明顯的多樣化特點，經濟的發展對城市的依附性不斷加強，城市性產業及城市需求導向產業在增加。正是上述過渡性特徵使城鄉結合部社區的環境衛生管理具有特殊性，給這一地帶的規劃、開發、建設、管理，特別是社會管理帶來了難度。

F. 如何做好城鄉結合部中小學生德育工作的方法

1、強化班級管理工作。一個班集體就是一個團隊，班幹部就是這個團隊的主心骨，選好一個團隊的班幹部是十分重要的。我選拔班幹部的方式是：老師提名，學生選舉。班幹部要做到身先士卒，遵紀守法，起班級模範帶頭作用，同時班幹部能上能下，對不負責的班幹部及時更換，建立靈活機動的班幹部管理機制。
2、對全體學生進行量化管理。班主任對每個學生建立了德育量化管理檔案，每期每生量化分為100分，根據學生在校表現分別給予加分或減分。如有人亂丟垃圾、或上課玩游戲、爬圍牆、進網吧等分別給予相應的扣分；又如有人做好事、拾金不昧、幫助同學完成學習任務等分別給予相應的加分，教室、寢室、公共區域衛生檢查被評為A等的，分別給予當事人加1分，被評為C等的則相應的給當事人減一分，每周一小結，期末進行總評。德育分數位居班級前15名的同學，才有資格參評「三好學生」和「優秀班幹部」等榮譽稱號。
3、充分利用表揚與批評這一平衡杠桿。對於城鄉結合部的學生來說，他們更希望自己的行為得到社會或他人的肯定和贊賞，以滿足自己的自信心和好強心理，同時也在乎別人的批評。及時的表揚和肯定會使他們獲得滿足和快樂，從而把這些榮譽作為自己奮進的動力。而適度的批評也十分必要，有些學生在處理問題時，常常由於過於自信、方法簡單、行為粗俗，難免會導致意想不到的結果，這就有必要幫助他們找出問題的原因，總結經驗或教訓，從而使他們認識錯誤，進一步解決問題，今後不再犯類似的錯誤。
4、以身作則，言行一致。教師是人類靈魂的工程師，他塑造的是人類的靈魂，為人師表就是對教師的基本要求。因此，要求學生做到的教師自己首先要做到。從課堂上的言行舉止到生活中的點點滴滴，教師都應該為學生樹立榜樣。如在抓學生養成教育時，為了不讓學生亂丟垃圾，我多次進入教室、公共區域，把掉落的垃圾撿起來，把弄倒的掃帚扶起來，學生們看在眼裡記在心上。有時一個行為不需太多的言語表達，效果卻明顯得多，通過我的言傳身教，潛移默化，學生的行為舉止、精神風貌有了很大的轉變，班上幾乎不再有亂丟垃圾的現象發生。
5、重視學生的個性健康發展。對於中學生來說，個性發展是他們成長中的一個必要階段，我們沒有必要過多地去壓制他們，但也不應該放任自流，要做到寬嚴結合，松緊得體。教師要因材施教，多加強正面引導，幫助啟發他們發現自己、認識自己、肯定自己，學會認真觀察、思考，尋求適合自己發展的最佳途徑。如，我現在所教八年級13班的「潛能生」——阿卜杜艾尼·賽買提，在我的精心培養下進步很大。
6、開展豐富多彩的集體活動，凝聚班級向心力。在學校集體活動就好像「聚合劑」，班級活動也同樣具有「凝聚力」和「向心力」。教師可以根據學校活動安排表，選出幾個活動項目，如運動會、歌詠比賽和演講比賽等，先在班內進行精彩的預賽。開展活動，既可以陶冶學生的情操，又給特長學生提供了表現自我的機會，自我價值得到展示。大家在活動中提高了集體榮譽感，培養了團隊精神。這樣，何樂而不為？

G. 城鄉結合部和城中村的區別

1、概念不同

城鄉接合部，是指兼具城市和鄉村的土地利用性質的城市與鄉村地區的過渡地帶。又稱城市邊緣地區、城鄉接合地、城鄉交錯帶尤其是指接近城市並具有某些城市化特徵的鄉村地帶。

從狹義上說，城中村是指農村村落在城市化進程中，由於全部或大部分耕地被徵用，農民轉為居民後仍在原村落居住而演變成的居民區，亦稱為「都市裡的村莊」。從廣義上說，城中村是指在城市高速發展的進程中，滯後於時代發展步伐、游離於現代城市管理之外、生活水平低下的居民區。

2、特點不同

城鄉接合部的特點是受城鄉之間特定的空間擴展因素與空間過程的影響其地域表現出一定的過渡性。城鄉交錯帶內城市與鄉村各要素，景觀及功能的空間變化梯度大，是城市與鄉村兩類性質不同的區域之間的急變帶，人地關系的空間差異遠較城市城鄉城域內部大。

同時城鄉接合部地區存在著頻繁的能量與物質對流，分別來自城市與鄉村的人口、物質、技術、信息等在這里相互作用與競爭互生。

城中村在城市化過程中，由於城市化速度快速推進，但城市建設相對落後，特別是對外來人口管理跟不上，引發了所謂城中村現象，即是指城市郊區出現的已經轉變為以從事工商業為主的村落。這里是外來人口的主要居住區，生活與生產設施比較簡陋，治安狀況較差，成為城市進一步發展的隱患。

3、形成原因不同

城鄉結合部是指隨著城市化過程，城市不斷向外圍擴展，使得毗鄰鄉村地區的土地利用從農業轉變為工業、商業、居住區以及其他職能，並相應興建了城市服務設施，從而形成包括郊區的城鄉交錯帶。

城鄉交錯帶位於市區和城市影響帶之間，可分為內邊緣區和外邊緣區。內邊緣區又稱城市邊緣，特徵為已開始城市建設；外邊緣區又稱鄉村邊緣，特徵為土地利用仍以農業占支配地位，但已可見許多為城市服務的設施，如機場、污水處理廠和特殊用地等。

城中村從客觀上來說，是我國城市化進程的快速發展的結果。改革開放的20多年中，城市化的進程加速發展，我國的城市數目從1978年的320個發展到的662個。城市建成區面積也由3.6萬平方公里擴大到9萬多平方公里。城市的快速發展，需要通過徵收周邊農村的耕地獲得擴展的空間。

耕地被徵收了，當地的農民，卻仍然留在原居住地，並且保有一部分供他們建房居住的宅基地。一場"城市包圍農村"的運動發生了。村莊進入城市，形成了"城中村"。

H. 為什麼城鄉結合部的人素質很差

城鄉結合部，既不是農村社會失去了熟人社會道德上的約束，也沒有建立起城市化的現版代法治道德規范，權所以就成了主流社會的邊緣地帶，秩序的空白之地，那裡的人就成為了流民，人一旦沒有文明秩序，就不能優雅地解決秩序問題，某種秩序就像工業產品一樣，能夠提供不同的功能，不同的質量，就像儒家倫理提供一定的解決方案，基督教信仰提供一定的解決方案，現代民主法治提供一定的方案，功效各不相同。
城鄉結合部呢？舊有的東西（農民的美德）不能適用，新的規范又沒人引導，這就是一種道德政治上的貧窮。
所以你見到那些人不能優雅的生活，不能優雅地解決自己的生活發展，處理倫理關系，就如衣不蔽體，刀耕火種一個道理。道德上太窮，技術太落後，或者沒技術。

I. 你們覺得一個初中高中穿了6年 幾乎是城鄉結合部風格衣服的女生 到了大學她說她會改變 變的很時尚 和

完全可能 上大學遇到好多個這樣例子。
但中產階級家庭出身的孩子穿衣風格基本不會變

J. 淺談如何提高城鄉結合部初中數學課堂教學質量

提高初中數學課堂教學的有效性的基本方法：
1、發揮學生的主體作用和教師的主導作用，創造良好的學習情境氛圍
教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。教師不是評判者，也不只是對學生提出要求，教師更多的是學生的服務者，他的職責要全心全意為學生服務。通過教師的努力使學生真正學到知識和本領，教師應努力滿足學生的求知願望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。教學過程不是教師愉悅自己的過程，而是為學生服務的過程，在課堂中和諧的氛圍，民主的氣氛是不可缺少的，平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一個學生是教師必須具備的能力和素質，只有使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發熱愛學習興趣，在學習中實現真正的發展和提高，這樣的教學才是有效的。
2、確立目標，主動參與提高課堂的有效性
教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。在學習過程中，自主學習成為學生學習的主要方法，學生學會組織、協作、思考和交流。例如，在進行「稅收問題」的教學中可以讓學生在網上搜索「稅收咨詢」的網站。同學們可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用「協作」與「對話」的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。在教學實踐中，根據數學教學進程，有計劃的留下一些問題讓學生利用信息工具檢索各種信息，並對資料的質量，可信度作出判斷，然後同學之間相互交流。在這一過程中，學生不但能夠學會使用網路資源，對數學的發展歷史也有了全面認識。這種主動參與的學習形式突破了課堂的限制，調動了學生學習的主動性和積極性。
3、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性
學習興趣是驅使學生學習的強大內驅力，是最好的老師。趣味性的情境創設，學生會感到奇妙不已，具有吸引力，從而主動愉快地進入學習活動中。教學中可以誘發學生求知慾，激發參與的積極性。如：學習「等可能事件」時，讓學生「擲骰子」、「拋硬幣」，在一次、二次、……多次的游戲中尋求規律，探求新知。教學中通過趣味教學，激發學生參與的興趣。如：學習「有理數的乘方」時，講述一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。國王很喜歡，為了對大臣表示感激，國王答應滿足大臣所提出的一個要求。大臣說：「就在這個棋盤上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然後是8粒，16粒，……一直到64格。」國王哈哈大笑，「你真傻，就只要這么一些米。」這時候，大臣說：「我就怕您的國庫里沒有這么多的米呢？」同學們，你們認為國王有這么多的米嗎？這個故事引發了學生的好奇心，激起認知沖突，調動了學生的學習積極性。
4、鼓勵學生質疑，激活思維提高課堂的有效性
質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源於疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」 因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造性和想像力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要「恰到好處」地及時引導。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、症結在什麼地方。只有質疑和解疑的良好互動，才能有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力。
5、培養學生自學能力提高課堂的有效性
在教學過程中採取啟、閱、練、知、結相結合的課堂教學模式。它是一種有效的教學方法，能體現學生的主體作用。教給學生閱讀方法，培養學生閱讀能力。自學能力中獨立閱讀能力是關鍵，在培養學生自學能力時首先要過閱讀關。讀、練、知交替進行，培養學生獨立思考、運算的自檢能力。在課堂上讀、練、知交替進行，調動了學生思維的積極性，使觀察、注意、記憶、思維都處於積極活動狀態。在練習指導中，側重於對學生進行分析問題和一題多解的訓練。在「知」這個環節上看重培養學生的自檢能力。
6、精心設計課堂練習，提高效率提高課堂的有效性
精講多練，提高課堂教學效果。講練結合這種方法有利於讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鍾，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性，心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恆，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鍾後開始發散。第二次十分鍾左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。
7、合理使用多媒體教學提高課堂有效性
目前多媒體教學手段在課堂教學中展現出它獨有的魅力，特別是那些比較抽象的、難理解的數學內容以及教學的重