簡述中學生記憶發展的特點

① 怎樣簡述幼兒記憶發展的特點

注意抄和記憶方面
注意力的襲發展

（1）五六歲的幼兒穩定性不斷增長,因而可以比較長時間地做他們感興趣的游戲,或聽成人講故事.集中注意的時間可達15～20分鍾.

（2）五六歲幼兒開始具有獨立控制自己注意的能力.例如,五六歲的幼兒正興致勃勃地聽成人講故事,但當時如果有一群做游戲的兒童跑進來,幼兒的注意就不會馬上離開故事,而轉向於游戲.
記憶的發展
五六歲兒童不僅能夠記住和再現所需要的事物,還能運用一些最簡單的記憶方法加強自己的記憶.如在成人交待任務時,幼兒自己重復念一遍,以便有意識地聽和記.如他們在復述故事時,可以記住一些有趣的情節.
思維和想像方面

（1）五六歲兒童的思維仍然是具體的,當他們思維時,還不能用抽象的概念來進行思維.

（2）近六歲時,兒童對熟悉的事物已有一些抽象邏輯思維了,能夠開始指出某一實物若干特徵的總和但不能將本質和非本質的特徵很好地加以區分.例如問：「什麼是馬?」答：「馬有頭、有尾巴、有4隻腳、會拉車.」

（3）兒童進入6歲後,想像有明顯的目的性和創造性.如他們在游戲時,能預先規定主題,商量分配角色和定好規則.一個游戲常常能持續玩好幾天,情節也逐漸復雜.

② 中小學生的記憶特點有什麼不同

兩者都以機械記憶為止，但中學的話，有了理解能力，能夠意義記憶。也就是回比小學生的記憶答多了理解。這樣的話記憶的材料可以更多，也就是中學生需要記住這么多的知識是一個很重要的表現。而且小學生的記憶很被動，需要老師提醒或是監督。但是中學生如果自控能力強的話，排斥自控能力差的學生，更加主動。自己會學習，會記憶。

③ 幼兒(學前兒童)記憶發展有哪些特點

學前兒童記憶發展的特點：

(一)從記憶的目的性來說，有意記憶逐漸佔主導地位。有意記憶在小學兒童的記憶發展過程中有幾個方面的特點：
第一、學前兒童雖能進行有意記憶，但很不完善，易使記憶的內容離開了學習任務。
第二、在教學影響下，學前兒童的有意記憶逐漸趕上無意記億，並超過無意記憶。
第三、學前的兒童還不善於獨立提出記憶的任務目的。
第四、在學前兒童有意記憶的發展上，他們獨立檢査自己記憶效果的能力還很欠缺。

(二)從記憶的方法來說，意義的、理解的記憶逐漸佔有主導地位。
學前兒童更多運用機械記憶的方法，隨著兒童年齡的增長，年級的升高，意義記憶逐漸減少，年級越高，意義記憶所佔的地位越大。

(三)從記憶的內容上來說，詞的、抽象的記憶迅速發展。
要有以下幾個方面的特點:
第一、整個學前階段，特別是低中高階段，具體形象記憶佔主要地位，詞的抽象記憶同時在不斷發展。
第二、整個學前時期，由於教學的影響，兒童對詞的抽象材料記憶的增長率超過對具體形象材料記憶的增長率。
第三、從學前、小學到中學，兒童的詞的抽象記憶是在不斷發展的，學前兒童識記具體的材料或抽象材料，以具體事物為基礎，中學生主要以抽象、概括為基礎。
第四、學前兒童在記憶教材時，具體形象記憶和詞的抽象記憶相輔相成的。

④ 初中生感知發展和觀察力發展特點

1、感知發展特點

思維形式擺脫思維內容。兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。

進行假設一演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統地評價和判斷正確答案的推理方式。假設一演繹的方法分為兩步，首先提出假設，提出各種可能性；然後進行演繹，尋求可能性中的現實性，尋找正確答案。

2、觀察力發展特點

兒童的觀察力逐步趨於完善，逐漸成為一種自覺、獨立、有計劃、能夠有意堅持的心理活動。觀察中思維調節的深度和效能明顯增加，觀察能由表及裡，從現象到本質；觀察活動可完全服從觀察的目的，能按學習或活動的具體要求進行觀察，有意識、有目的排除內外因素的干擾；觀察的持續性和穩定性已接近成人水平。

(4)簡述中學生記憶發展的特點擴展閱讀

教師可以提供實物或實物標本，可以演示實驗、組織教學參觀，讓學生親身感受事物的真面目。教師還可以提供模擬實物形象的感性材料，如圖片、圖表、幻燈片等，有目的地提供典型的感性材料。教師講課離不開語言，可以利用語言的描述喚起對事物的表象。

言語雖然有不受時間、空間限制的優點，但它不如實物、圖片等鮮明，而且，如果教學中只有言語這一種形式，不免太單調，很難使小學生在一節課的過程中始終保持良好的注意力。如果根據具體教學內容和學生的年齡特點，將言語與呈現實物或模型有機地結合起來，那麼學生的感知會更精確、全面。

進行直觀教學時可以藉助多種教學儀器，如幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、VCD機、DVD機、計算機等。運用教學儀器的目的，就是給學生提供豐富的視聽信息，使學生從多種途徑獲得感性知識，從而促進學生的理解和掌握。

⑤ 中學生思維發展的特點有哪些

中學生思維發展的特點

1、抽象邏輯思維逐步占優勢

(1)中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維。

(2)中學生在思維過程中已有預見性特徵，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。

(3)中學生的思維具有形式化的特徵，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。

(4)中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。

(5)中學生思維的獨創性在逐步增長。突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。

2、辯證邏輯思維開始發展

(1)中學生(尤其是高中生)理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關系，能用全面、發展、聯系的觀點去分析和解決間題。

(2)中學生的思維結構趨於穩定，並基本完整與系統化。中學生由於理論思維的發展，思維結構的內部關系更加協調，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。

中學生認知發展的特點

1、中學生認知發展的特點

(1)中學生認知結構的基本體系形成

中學生認知結構的各種要素迅速發展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大發展。

(2)中學生認知活動的自覺性明顯增強

由於理論思維和自我意識的發展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。

(3)認知與情意、個性得到協調發展

中學生的認知發展離不開情感。意志和個性等。情感、意志、需要。興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向。發動、維持和調控的作用;同時，認知發展又促進了情意、個性等發展。因此，中學生的認知結構和情意、個性等形成協調發展的新局面，使心理的整體水平得到提高。

2、中學生觀察力發展的特點

(l)目的更明確

他們能主動地制訂觀察計劃，有意識地進行集中地、持久地觀察，並能對觀察活動進行自我調控。

(2)持久性明顯發展

中學生意志能力增強，能排除各種干擾，堅持長時間觀察。

(3)精確性提高

在觀察活動中，中學生能全面深入地了解細節。既重整體辨認，又重細節辨認;觀察的正確率逐步提高;對觀察對象本質屬性的理解逐步深化。

(4)概括性更強

中學生抽象邏輯思維漸占優勢，言語表達能力進一步發展，觀察的概括性、深刻性明顯提高。

觀察力是智力的重要組成部分。培養中學生的觀察力要做到：明確觀察目的和任務，提高觀察的自覺性;教給觀察的方法;培養觀察的濃厚興趣;多種感官(眼。耳、鼻、舌、身)共同參與;加強觀察、思維和語言的協調發展。

3、中學生記憶發展的特點

(1)有急記憶佔主導地位

有意記憶是有目的、有計劃。需要意志努力的識記。人要獲得完整的、系統的知識和技能，主要靠有意記憶。中學生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，自我檢查識記效果，總結經驗教訓，提高記憶水平。盡管中學生的有意識記佔主導地位，但無意識記仍是不可缺少的。許多東西是通過無意識記，在輕松愉快中獲得的。

(2)理解記憶為主要識記方法

理解記憶是藉助思維的力量，在理解事物意義和本質的基礎上進行的識記。隨著思維的成熟和語言的發展，中學生的理解記憶成為主要的記憶方法。

(3)抽象記憶占優勢

隨著語言和抽象思維的發展，學習內容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發展起來，並在中學階段居於優勢地位。

中學生的情感發展特點

1、隨著自我意識的發展，中學生產生了與社會評價和自我評價相關的情感

①自我意識的發展中學生的自我意識達到了新的水平，他們開始對自己的內心世界發生興趣，要求了解自己，開始「想到自己」，甚至「發現了自己」。他們在評價別人的個性品質中逐漸學會了評價自己的個性品質。

②與社會評價和自我評價有關的情感的發展中學生十分關心他人對自己的評價，並由此產生相應的情感體驗;他們也很關心別人的內心活動。

2、中學生情感中常常會出現自相矛盾的現象

例如，一個中學生有時能自覺幫助他人，富有同情心，但有時卻會變不講理地欺侮人。這是因為他們對事物雖然形成了自己的認識，但還不穩定。

3、中學生有熱情，容易沖動，情感不穩定

中學生有著少年的熱情與沖動，他們要求參加成人的生活和勞動，想取得成人的權力。但是中學生的熱情由於沒有穩定的世界觀指導，往往時高時低，不能持久。尤其是遇到困難挫折時容易泄氣。

4、中學生開始關心政治和國家大事，對世界觀的問題開始發生興趣，情感的社會性更加明朗

5、中學生的友誼比較穩定

這種穩定性建立在共同的情緒體驗、愛好和興趣之上，也建立在個性品質的估價上。這種友誼有時會維持終身。中學生友誼的破壞是由於吹毛求疵，對人要求過嚴造成的，它表明中學生的思想認識開始復雜起來，但處理問題又很簡單。

6、中學生高級情感的發展

①道德感的發展中學生的道德感的發展呈現出不同的發展水平及層次，從產生道德感的條件或形式上來看，主要是以內部的、主動的、自覺意識到的道德理論、道德標准為指導而產生的。同時，對道德的行為原則有了越來越深刻的認識，開始能用道德准則去評價自己和別人的行為。因此，他們的道德行為就更加自覺、深刻，形成了一種與道德觀點、道德行為。道德情感相聯系的信念。

②理智感的發展中學生的理智感是與人的認識活動、認識興趣是否得到滿足相聯系的情感。中學生隨著學習內容向縱深發展，以及對個體能力的意識，對學科的興趣越來越穩定，並與以後的職業選擇、志向確定聯系起來。中學生理智感最突出的特點是產生那些跟穩定的、深刻的認識、興趣相聯系的情緒體驗以及與智力活動的一般發展有關的情緒體驗。中學生的求知慾非常強烈，他們在學習過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者相輔相成。

③美感的發展中學生對美的體驗不僅與具體事物形象相聯系，而且能欣賞一定的、概括的藝術美，不僅形成了與理解並評價藝術作品所描繪的現實有關的情緒體驗，並擁有了一定的藝術鑒賞能力。

中學生社會性發展特點

與小學生的心理特點相比，中學生的心理帶有更大的社會性。如果說小學生心理發展的特點更多地依賴於心理的成熟和家庭、學校環境的影響，那麼中學生的心理發展及特點，在很大程度上則更多地取決於社會和環境以及夥伴關系的影響。

中學階段是理想、動機和興趣形成與發展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發展和行為選擇的重要階段。榜樣、同伴、人際交往。社會輿論、家庭環境以及社會風氣等將對中學生良好的品德或不良品德的形成產生巨大的影響作用。理想。動機、興趣、世界觀和人生觀等個體意識傾向性，是中學生心理與行為的重要動力系統。

從個體自我意識的發展來看，兒童青少年自我意識發展中評價能力的發展，是個體社會性發展的標志。我國心理學研究表明，兒童青少年評價能力的發展階段為：模仿性評價——道德性評價——內在性評價——全面性評價。其內容是：

1、4-7歲，學前後期到小學初期：以成人評價為依據，對個別事物某些方面的外部表現作出評價。

2 、8-11歲，小學中期到小學後期：自我評價的獨立性和依據道德標准進行評價的原則性明顯增強。

3 、12-17歲，初中至高中：由外部行為評價轉向自覺地對別人、對自己的內在品質和內心世界作出評價。

4 、18歲以後，升學或者就業：表現出接近成熟的階段，較全面地對自己、對別人作出評價。

中學生的思想比較敏感，有時比小學生和成年人更容易產生變革現實的願望，然而中學生也容易走另一個極端。品德不良往往容易出現在中學階段，青少年的違法犯罪率，在總數中所佔比例最高;心理疾病的發病率，從中學階段起，開始逐年增高，青春期是精神病發病的高峰階段。因此，中學生在這一階段的發展中既包含了積極內容，也容易產生消極的因素。

總之，中學生社會性的發展水平，是在動盪中。矛盾中不斷提高，是在問題的不斷產生又不斷解決。再產生再解決的過程中向前發展的。這個年齡階段的心理狀況很不穩定，可塑性大。因此，中學生的教育和培養工作，在整個教育中起著關鍵性的作用。

⑥ 什麼是青少年記憶能力的發展

記憶，顧名思義，它包括「記」和「憶」。所謂「記」，就是把它「記住」，把它「記牢」。這「記住它」，心理學上叫做識記。識記通常是一種反復感知的過程，藉以形成比較鞏固的聯系；這「記牢」，心理學上叫做保持，好像錄音帶，錄像帶記下的聲音、圖像的痕跡那樣。所謂「憶」，就是重新認出來或回想起來。確認以前感知過的，叫做「再認」；以前感知過的或經歷過的事物不在眼前，把對它的反映重新呈現出來，叫做「再現」。

記憶要以注意力為基礎。注意力集中，在大腦皮質留下痕跡深刻，表現為記憶牢固，理解深刻，學習效果好。就像照相，先要把鏡頭對准物體，對好光，才能得到清晰的影像。

一、青少年記憶發展的一般特點

青少年記憶發展的最大特點是，中學階段的記憶力是人的一生中記憶力的最佳時期。我國曾有一項研究指出，在同樣長的時間里，高中一、二年級學生記住的學習材料的數量，比小學一、二年級學生幾乎多4倍，比初中一、二年級學生多1倍多，達到了記憶的「高峰」。如果假定高中畢業（18歲）到35歲記憶成績為100的話，則35~60歲記憶平均成績為95，60~85歲為80~85。

1.青少年記憶的特點

青少年正處在記憶力的「全盛」時期，因此人們常說「少壯不努力，老大徒傷悲」，就是要青少年抓緊這個時期。然而，「老大」了，記憶力的自然衰退從上述研究數字來看，也並不是太顯著的，而且由於知識經驗豐富、理解力強，也有利於記憶，所以不必「傷悲」。但青少年一定要抓住這「全盛」時期，努力學習，為以後的學習和工作打下良好的基礎。

我國台灣省心理學家概括了幾個記憶的實驗研究，如果「再現」成績的最高分數為10，那麼各年齡階段在各項實驗測試後得出如下結論：

（1）對各種不同材料記憶的效果，是隨著年齡增大而發展的，到了16歲（高中一、二年級），記憶趨於成熟。16~18歲，記憶的成績基本上沒有什麼變化。因此，從16~18歲起，青少年（高中生）的記憶就成為記憶發展的「全盛」時代，或「黃金」時代。

（2）同一年齡的中、小學生，對不同材料的記憶效果是不一樣的。對直觀形象的物理刺激材料的記憶要優於抽象的語言刺激材料的記憶；同樣是語言材料的刺激，對視覺語言材料的記憶要優於其他感官收到信息的記憶。可見，記憶的差異，不僅受主體差異的影響，而且為材料——信息的性質所制約。

記憶，有各種分類。一般按3種方式來分類：①從記憶的目的來說，可以分為有意識記和無意識記；②從記憶的方法來說，可以分為機械識記和理解識記；③從記憶的內容來說，可以分為形象識記和抽象識記。

2.無意識記和有意識記的發展

所謂無意識記，是沒有預定目的、沒有任務、不知不覺的識記。所謂有意識記，是有意識、有目的任務的識記。我們不能籠統地說這兩種識記哪一種效果好。對比記憶效果，只能在相同的條件下進行，只是在同記一件事情的時候，有意識記的效果要比無意識記的效果好。但是，這兩種識記都是不可缺少的，因為人們不可能長時間地處於緊張的有意識記之中。在日常生活中，無意識記往往被使用得更多一點，同時，有意識記的發展，與無意識記的發展往往相輔相成。

研究有意記憶或無意記憶的方法，主要是給予被試者一定的識記目的任務，一定時期後，檢查其再認或再現的情況，這成績就是這種識記的效果。研究表明：

（1）有意識記隨著年齡的增長，隨著學習動機的激發，學習興趣的發展，學習目的的明確，在學習中的主導地位則越加顯著。一般情況下，這個主導地位的顯著表現是從小學三年級開始的，但小學生的有意識記的任務往往是由教師提出的。

中學階段，有意識記的突出特點是，學生逐漸學會根據不同的教材內容，由自己提出識記的目的任務，並且是適當長遠的識記任務。從初中二、三年級起，他們能逐步自覺地、獨立地檢查自己的記憶效果，主動地根據所識記任務的具體內容與自己的具體特點選擇良好的記憶方法。

（2）青少年在中學階段，不僅有意識記在發展，無意識記及其效果也在發展。

不管有意識記或無意識記，其記憶效果主要在於記憶過程的思維活動的程度，也就是能否將所記憶的東西或材料當做智力活動內容或對象。

教師和家長不僅要有計劃地發展中學生的有意識記，而且也要發展他們的無意識記，特別是教師，如果講課生動、風趣，能激發學生情感，扣住學生心弦，那麼學生無意識記的效果會相當顯著，並能有較快的提高。

3.機械識記和理解識記的特點

所謂機械識記，是在不理解、不甚理解或無法理解的情況下，原原本本、逐字逐句地識記。例如，背書、識記國際音標，就是採用這種識記方法。所謂理解識記，就是根據對材料的理解，結合自己的經驗進行識記。例如，學生通過分段、編寫提綱，達到理解課文、熟記教材的目的。機械識記所反映的往往是事物的個別的、外部的聯系，而理解識記則是以對材料的理解為基礎的識記，它反映的是事物的本質特點。

少年階段的學生，隨著思維的發展，理解識記明顯地發展起來，雖然此時的機械識記還是很發達，占相當優勢地位，但機械識記的主導地位將轉化為理解識記佔主導地位。

隨著年齡的增長和年級的升高，到了中學階段，教學內容更加深刻地反映著事物的本質特點，因此，對學生的理解識記提出了更高的要求，要求他們對記憶材料進行邏輯加工。加上他們的知識經驗日益豐富，言語、思維進一步發展，於是中學生在學習過程中不斷地掌握學習方法和技巧，發展著理解識記。實驗研究表明，中學階段，年級越高，理解識記的成分越多，機械識記的成分相對地減少。對於中學生來說，隨著年級增高，機械識記運用得越來越少，機械識記的效果也越來越差；相反地，理解識記是他們主要的識記方法，且效果也越來越好。

由此可見，發展中學生的理解識記是很重要的。但是中學生之中有不少人還「擅長」機械識記，這是因為：

（1）機械識記作為一種識記的方法，在中學階段是不可少的。例如，人名、地名、年代、外文單詞等，就要運用機械識記。

（2）學生對教材不理解或理解不透的情況下，只得運用機械識記。

（3）限於知識經驗與智力水平，難以展開一系列技能、技巧、運用方法等智力活動，容易使用機械識記。從這個角度說，理解識記的水平，也往往反映智力活動的水平。

（4）有的中學生，尤其是高中生，運用機械識記是出自於他們不願積極地開展智力活動，或智力活動的積極性較低，也就是說不願意動腦筋；相反地，機械識記倒要「省事」一些。

教師和家長對中學生的機械識記，一是要利用，二是要引導。利用初中階段良好的機械識記的效果，讓他們多背一點知識，成為知識寶庫中一份必要的財富；同時，在機械識記中，要引導運用理解方法，找出事物的內在聯系，以提高記憶效率。例如，辛亥革命發生在1911年，而中國共產黨成立於1921年，如果把這兩個年代連在一起，就會發現這兩個年代相差「10年」，如果這樣讓學生記住辛亥革命發生的年代，學生不僅馬上記住，而且會長久地印在腦子里。

4.形象識記和抽象識記的發展

所謂形象識記，就是對過去感知過的具體事物或活動的形象的再現。所謂抽象識記，就是對概念、公式、定律、定理等抽象材料或語詞材料的識記。

中學生在學習過程中，必須大量掌握各種科學概念，必須進行邏輯判斷、推理和證明，這樣，隨著中學生言語和思維的發展，語詞的、抽象的識記能力也日益發展著。

有人對中學生讀了一遍具體的詞（如房子、杯子等），並讓他們重現所記憶的內容；以後又向他們讀了一遍抽象的詞（如運動、關系等），也讓他們重現所記憶的內容。

實驗測試結果表明，中學階段的學生對抽象材料識記數量的增加和對具體材料的增加相比，從初中一年級開始就加大了發展速度；但中學生的形象識記仍在發展，到了初中三年級之後則略有下降的趨勢。我們不能把形象識記看做是低於抽象識記水平的記憶。形象識記和抽象識記，對於中學生來說，都是必不可少的。

二、青少年記憶的培養

如何培養青少年的記憶力呢？主要是讓他們學會記憶方法，掌握「記得快、記得牢、記得准」的要領。具體地說，有以下10點：

1.提高專注力，是增強記憶力的前提

要培養他們的「專注力」。把「注意力」集中於一個對象，做到「一心不二用」的高度專注，這就是「專注力」。同時，在課堂教學時，教師必須排除與教學內容無關的刺激，使他們不分心，以便能夠准確地、盡可能地領會教師所講的內容，這是保持記憶的基礎。

2.要提高青少年對記憶內容的興趣

興趣濃、情緒樂觀，與長期牢固記憶而不忘記有一定關系；如果對記憶內容沒有興趣，或者一學習就發愁、厭煩或頭痛，那往往是學不進去的，當然更談不上記憶了。因此，培養記憶力應該從培養興趣，尤其是學習興趣入手。

3.培養學習和記憶知識的目的性

一樣的材料，有目的的有意識記要比無目的的無意識記效果好。因此，要經常啟發青少年明確了解自己活動的目的任務，要讓他們自覺提出較長時間的記憶任務，要培養他們學會獨立地、自覺地檢查自己記憶的效果，這樣才能提高記憶的能力。

4.理解是記憶的翅膀

對記憶內容理解越深刻，思維活動越積極，則記憶效果越顯著。如果中學生對內容沒有深刻理解，只靠死記硬背，理解記憶就難以發展，也難以提高。

5.要善於對材料加以比較

通過比較和分析事物的異同，可以認識事物的本質特點和內在聯系，這不僅有利於理解識記能力的發展，而且也能提高記憶的准確性。

6.學會對記憶材料的分類、分段、擬定小標題（或提綱）等方法

需要記憶的材料很多，可分類、分段、擬定小標題（或提綱），這樣能使所記的內容重點突出，使記憶獲得有力的支柱，可以加強記憶的效果。

7.要及時復習

復習的目的是與遺忘作斗爭。遺忘是有規律的，德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）所創制的著名的「遺忘速度曲線」，表明遺忘變數和時間變數之間的關系，即剛剛記住的材料最初幾小時內的遺忘速度很快，兩天後就較緩慢，一句話就是「先快後慢」。因此，要使中學生鞏固所學的知識，就必須及時復習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。

8.「試圖回憶」

對必須記住的或要背誦的內容，要讓中學生反復誦讀或默讀幾遍，然後盡可能試圖背出，即及早地試背，檢查被遺忘的地方，再重點復習。如果按照這種辦法堅持下去，成為習慣，就會形成良好的記憶能力。

9.間隔記憶

在背誦一段時間後停頓一下，或學習一些其他課程，比長時間地一次試圖背誦下來效果要好。因為長時間地背誦，腦細胞容易起抑製作用，影響記憶的功能。因此，教師和家長安排學生復習時，各項課程最好交錯進行。根據上述情況，對篇幅長、內容復雜的材料，可採用「化整為零」、「各個擊破」的辦法。

10.動員多種感覺器官參加學習和復習活動

集中力量「打殲滅戰」，動員多種感覺器官同時投入一種記憶活動，這是鞏固記憶，減少遺忘的有效辦法。不管是背語文字詞或外語單詞，都要聽、讀、寫、用並舉，使耳、眼、嘴、手都參加，溝通大腦皮質各部分之間的聯系，以加深痕跡，即記憶的深度。

教師和家長的重要任務是把以上這些方法教給青少年學生，隨著他們自覺性與主動性的提高，逐步地變成他們自己的記憶方法，從而發展記憶力。

⑦ 從 注意 想像 記憶 思維 這四個方面來闡述青少年的認知發展水平

青少年感知的發展

1、青少年具有很強的感覺能力 在青少年時期，個體的感覺能力有了較大的發展。根據有關研究材料（朱智賢，1993），個體在15歲前後，其視覺和聽覺等感覺能力甚至超過成人。初中生對各種顏色的區分能力比小學一年級學生高60%以上。初中生對音高的分辨能力也比小學生高很多。在青少年中很多人表現出特殊的音樂才能。青少年的其他感覺也有很大發展，特別是關節、肌肉的感覺能力得到很大的提高。這為青少年從事寫字、繪畫、體育等活動提供了必要的條件。青少年的感覺能力是在各科教學和各種實踐活動的推動下迅速發展起來的。一方面，各科教學和青少年的實踐活動不斷地對其感覺能力提出更高的要求，推動了青少年的感知活動。另一方面，圖畫、音樂、幾何、生物等學科的教學和參觀、勞動等實踐活動，為青少年增強感覺能力，提供了必要的練習條件。
2、青少年感知覺的隨意性較強
感知覺的隨意性是個體按照預定的目的自覺地調節自己的感知活動能力，是個體順利完成學習任務必備的心理品質。在課堂學習和各種復雜的實踐活動中，個體要達到預定的活動目的，就不能只感知那些自己感興趣的東西，必須擺脫無關事物的干擾，使自己的知覺服從於預定的學習目的。感知覺的隨意性主要表現在觀察活動的選擇性和持續性兩個方面。 青少年觀察的選擇性有了很大的發展。在小學階段，個體雖然能夠按照教師的要求感知一定的對象，但容易受其他刺激的干擾，容易分心，因而需要教師進行監督和指導。初中生能較好地完成教師安排的感知任務，能在沒有教師監督或指導的情況下，主動地排除其他刺激的干擾，將注意力集中於預定的活動。但初中生的感知往往是按成人的要求進行的，具有一定的被動性。高中生則有較高的自覺性，能主動制訂觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，並能對觀察活動進行自我監控。 青少年觀察的持續性也有了很大發展。有研究表明（朱智賢，1993），在一定的教學條件下，個體不需要較大的意志努力就能連續觀察的時間為：7-10歲的兒童為20分鍾左右，10-12歲的兒童為25分鍾左右，初中生為40分鍾左右。青少年能較好進行有意注意和無意注意交替運用，通過這種交替，青少年對一定對象的觀察所持續時間更長。有研究表明（鄭和鈞，1993），在一次飛機模型故障的觀察中，初中生能平均堅持1小時35分鍾，而高中生能平均堅持3小時。
3、空間知覺和時間知覺有了較大的發展青少年的空間知覺有了很大的發展。這主要表現在兩個方面：首先，空間知覺的抽象性有了明顯的發展。在小學階段，個體的空間知覺雖然有了一定的發展，已形成了「上下、左右、前後」初步的空間觀念。但這些空間觀念是以自我為中心的，離不開具體事物的支持。初中以後，個體逐漸能夠能在抽象的水平上理解圖形的形狀、大小及其相互間的位置。例如，他們能比較熟練地掌握三維空間中各維度間的關系，理解透視的原理。但對較復雜的空間關系，仍需要具體經驗的支持。其次，宏觀的空間觀念逐漸形成起來。例如，掌握地理空間的各種關系，形成關於地球、世界、宇宙等空間表象。青少年空間知覺的發展是學習立體幾何等學科的重要心理基礎。青少年的時間知覺也有了很大發展。首先，在時間單位的理解方面，小學生對小時、日、周等與其生活制度有關的時間單位理解較好，但對秒、分鍾、月、年等與生活制度關系較遠的時間單位則理解不夠確切。初中以後幾乎所有的學生都能確切地理解秒、分鍾、小時、日、周、月、年等時間單位。其次，青少年對各種事件或現象的時間順序的知覺，逐漸完善起來。這對他們學習歷史和閱讀文藝作品起了很大作用。第三，青少年開始理解世紀、紀元等歷史時間單位。對於這些時間單位，小學高年級學生還不能確切地理解，而初中生一般能夠較為精確地理解了
青少年的想像具有較強的隨意性

想像的隨意性主要表現為能自覺地確定想像的目的和任務，並能圍繞目的展開想像。在小學階段，學生能夠按照教師的要求進行想像，表現出一定的隨意性。例如，小學生能有表情地進行朗讀，能按照教師的描繪來繪畫，能圍繞一定的主題進行構思並作文等。但小學生的想像往往是被動的，容易受外界因素的干擾而脫離想像的主題，其想像的內容往往比較簡單。初中生能較好地圍繞主題進行想像，同時排除其他因素的干擾，但其想像還是具有一定的被動性，不善於主動地提出想像的任務。高中生不僅能迅速地完成內容較為復雜的想像任務，而且能主動地提出想像的任務。例如，在一項實驗中（鄭和鈞，1993），高一學生最快的能在17分鍾內寫出800字左右的好文章。 青少年想像的隨意性的發展，推動了他們獨立地進行小發明和小創造活動，促進了青少年形成具有社會意義的個人理想。
青少年想像的創造性逐漸占優勢 在中學階段，隨著表象內容的深刻和豐富，隨著想像的認知操作能力的提高，青少年的想像的創造性有了很大發展，並逐漸占優勢。例如，中學生成功地進行創造、發明的人數顯著地超過小學生。
青少年記憶發展的一般特點——有意識記佔主導地位
有意識記是個體對一定對象有目的、有計劃的識記，在必要時還須付出一定的意志努力。小學階段是由以無意識記憶為主導向有意識記為主導過渡階段；初中階段基本確立了有意識記憶的主導地位，但識記的目的和任務是由成人提出來的；高中階段，個體能自覺地、獨立地提出較為長遠的識記目的和任務，選擇適合自己的識記方法，自覺地檢查識記的效果，對識記過程進行自我監控。由於青少年識記的有意性的提高，其識記的效果也大大提高。高一學生一年的記憶量是初一學生的兩倍，是小學一年級學生的四到五倍。 在青少年時期，個體還善於利用無意識記的規律來提高識記憶效果。這也是有意識記發展的一個重要標志。 2、理解識記逐漸成為主要的識記方法 理解識記是根據記憶對象的內部聯系，通過建立記憶對象與已有知識的聯系進行識記的方法。理解識記是藉助思維活動來實現的。與之相對的是機械識記。機械識記是根據記憶對象的外部聯系，通過重復進行識記的方法。研究表明，從記憶效果上看，理解識記遠遠優於機械識記。 在小學階段，雖然理解識記有了很大發展，但機械識記仍佔主導地位。初中階段是由機械識記向理解識記過渡的階段，初二是一個轉折時期。在高中階段，理解識記已成為學生識記的主要方法。在理解識記發展的同時，機械識記仍然保持相當的水平，是青少年學習必不可少的識記手段。 3、抽象記憶占優勢 從識記的內容上，記憶可以分為具體記憶和抽象記憶。在入學以前兒童記憶的內容主要是具體形象。入學以後，對抽象材料的記憶迅速發展，其發展速度快於對具體形象的記憶。但從總體上說，在整個小學階段，個體的具體形象記憶優於抽象記憶，他們善於記憶事物的具體形象，不善於記憶公式、定理、法則等抽象材料。這與他們的思維水平較低和經驗貧乏有關。 在初中階段，個體的抽象記憶的發展水平逐漸超過形象記憶。到了高中階段，個體的抽象記憶已佔絕對優勢。但即使在高中階段，具體形象記憶仍然具有重要作用，它為理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象記憶發展的基礎。
青少年思維的發展

青少年思維發展的一般特點
1、思維的整體結構基本形成並趨於穩定 在教學活動的影響下，青少年的抽象邏輯思維得到較快的發展，並在初中階段開始佔主要地位。在高中階段，個體的抽象思維不僅占絕對的優勢，而且由經驗型向理論型過渡。高中生已經能運用理論作指導，來分析各種事實材料，從而擴大自己的認識領域。抽象邏輯思維的發展為青少年學習各種理論提供了必要條件。 青少年的辯證邏輯思維也在迅速發展，並於高中階段達到基本成熟的水平。辯證邏輯思維是人類的最高級的思維形式，辯證邏輯思維的成熟標志著青少年思維的整體結構的形成。同時，青少年的動作思維和形象思維仍在發展，並與抽象邏輯思維和辯證邏輯思維相熔合。動作思維的發展促進了青少年技術能力的發展，形象思維的發展促進了藝術能力的發展。
2、思維的深刻性日益提高 初中生的思維處於還半成熟狀態。一方面，隨著抽象邏輯思維水平的提高和知識經驗的不斷豐富，初中生能較好地利用各方面的知識來加強對抽象材料的理解。這表明了初中生思維具有一定的深刻性。但初中生的思維同時也存在著一定的表面性和片面性。例如，初中生往往比較偏激與極端；愛鑽牛角尖；常常抓往一點不及其餘；在分析問題時經常被事物的外部特徵所困擾，不能深入到事物的本質。 高中生的思維基本上接近於成人，處於成熟水平。這主要地表現在以下幾個方面：其一，高中生能擺脫具體事物的限制，較好地運用理論假設進行思維活動；其二，高中生的思維具有較高的預見性，這反映出高中生對事物間的關系已有了深刻了解；其三，能自覺地使用形式邏輯規則進行思維活動。應當指出的是，雖然高中生的思維的深刻性高於初中生，但有時也存在著一定的片面性。
3、思維的創造性日益增強 隨著青少年的自我意識的增強，其思維的創造性也日益增強。 初中生已表現出明顯的創造性和批判性。他們具有強烈的求知慾和探索精神，喜歡奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異。他們不滿足於被動地接受教師的講解，力圖證實自己的能力和才華。初中生思維的創造性與其思維的批判性的發展是相一致的。初中生不輕易地接受別人的觀點，對別人的意見往往要進行一番審查，有時甚至持過分的懷疑和批評態度。 高中生思維的創造性比初中生有了很大的發展。高中生能創造性地進行學習，獨立地分析問題、解決問題。他們小製作、小發明、小論文的數量明顯增多，質量也有明顯提高。 無論是初中生還是高中生，其思維的創造性都是不成熟的。具體表現為鑒別力不強，易受錯誤思維的影響；在遇到困難時，容易動搖。
4、思維的自我監控能力顯著增強 思維的自我監控能力是個體對自己的思維過程進行監視和控制的能力，是元認知能力的重要成份。 初中生思維的自我監控能力開始發展，能夠根據思維活動的結果，對簡單的思維活動進行一定的調節。但這種調節只是初步的。一方面思維的計劃性還不夠完善，不能根據嚴密的邏輯規則確定思維活動的程序，存在著一定的不隨意性；另一方面，主要靠思維活動的結果的反饋信息調節思維活動，不善於在思維過程中對思維活動進行控制。 在高中階段隨著高中生對思維方法和相應的邏輯規則的掌握日益熟練化，高中生思維的自我監控能力有了明顯的提高。高中生能夠根據需要確定解決問題的思路，並在思維過程中對思維活動進行監控，以確保思維活動的正確性和高效率。

⑧ 青少年記憶發展主要特點

怎樣增強記憶力？
記憶，就是過去的經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再現、回憶三個基本過程。其形式有形象記憶、概念記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶等。
記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實際就是盡量避免和克服遺忘。在學習活動中只要進行有意識的鍛煉，掌握記憶規律和方法，就能改善和提高記憶力。下面介紹增強記憶的十種方法。
1.注意集中。記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。
2.興趣濃厚。如果對學習材料、知識對象索然無味，即使花再多時間，也難以記住。
3.理解記憶。理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記的牢、記得久。僅靠死記硬背，則不容易記住。對於重要的學習內容，如能作到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。
4.過度學習。即對學習材料在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。過度學習的最佳程度是150%。
5.及時復習。遺忘的速度是先快後慢。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。
6.經常回憶。學習時，不斷進行嘗試回憶，可使記憶錯誤得到糾正，遺漏得到彌補，使學習內容難點記的更牢。閑暇時經常回憶過去識記的對象，也能避免遺忘。
7.讀、想、視、聽相結合。可以同時利用語言功能和視聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一默讀效果好的多。
8.運用多種記憶手段。根據情況，靈活運用分類記憶、特點記憶、諧音記憶、爭論記憶、聯想記憶、趣味記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。
9.掌握最佳記憶時間。一般來說，上午9～11時，下午3～4時，晚上7～10時，為最佳記憶時間。利用上述時間記憶難記的學習材料，效果較好。
10.科學用腦。在保證營養、積極休息、進行體育鍛煉等保養大腦的基礎上，科學用腦，防止過度疲勞，保持積極樂觀的情緒，能大大提高大腦的工作效率。這是提高記憶力的關鍵。

有益增強記憶力的食物：
常飲葡萄汁有益於延長壽命。適當飲用葡萄酒也有同樣效果，但由於酒精會對神經產生麻痹作用，因而葡萄汁是更好選擇。葡萄汁中的抗氧化物質含量高過其他任何水果和蔬菜，且可以提高神經系統的傳輸能力。除了益壽延年，葡萄汁還可以在短期內提高記憶力。

野生藍莓果富含抗氧化物質，可以清除體內雜質。在小白鼠身上進行的試驗結果表明，長期攝取藍莓果能加快大腦海馬部神經元細胞的生長分化，提高記憶力，防止隨著年齡增長，平衡和協調能力的減弱，還能減少高血壓和中風的發生幾率。
其他增強記憶的食物
一些健腦食品，其實是常見的物美價廉之物。如蛋黃、大豆、瘦肉、牛奶、魚、動物內臟(心、腦、肝、腎)及胡蘿卜、谷類等。這些食物不僅含有豐富的卵磷脂，且容易消化，對兒童腦髓的發育也有積極的作用。
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⑨ 中學生記憶發現的特點

記憶容量大，
有意記憶占據主導地位。
理解記憶占據主要手段。
抽象記憶逐漸占據主導

⑩ 中學生情緒發展的特點口訣記憶

一、 情緒體驗豐富多彩。
中學生處在心理未成熟向成熟發展的過渡期，他們的情緒表回現既有兒童時期答留下的天真幼稚，又有成年期的深思熟慮。一般認為，隨著年齡的增長，年級的升高，社會性情感趨於豐富，積極的思索人生傾向。另一方面不同個體在情感發展、情緒表現上呈現出一定的差異性，男女的情緒各有特點。
二、情緒的波動較大
隨著認知水平的提高，知識經驗的累積，有的中學生已經有了一定的控制能力情緒趨於穩定。但同成年人相比，中學生情緒仍帶有明顯的波動性，時而激動時而平靜，時而消極時而積極。學習成績的優劣、同學關系的好壞等等，都會引起情緒的波動。
三、情緒的不穩定性
中學生對於情緒雖有一定的控制能力，但仍帶有明顯的波動性。外顯性與內隱性並存，及他們的喜怒哀樂常形於色，但又有意識的控制自己情緒，學會了一些曲折的文飾的表達方式。沖動性與理智性並存。
四、情緒體驗強烈並易沖動
中學生在外界刺激下表現出強烈的情緒體驗很容易產生沖動性行為，表現的感情用事，也表現得情緒易心境化。中學生發生打架斗毆事件太多源於此。

望採納，謝謝！