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澳門中學教師能力評估

發布時間:2021-02-13 07:21:40

⑴ 澳門的中學排名情況

培正中學

慈幼中學

陳瑞祺永援中學

粵華中學

嘉諾撒聖心中學(女校)

聖羅撒中學(女校)

濠江中學

勞工子弟學校(簡稱勞校)

培道中學

聖若瑟 中學

⑵ 241411中學教師職業評估怎麼做

一、指導思想

為進一步加強教師職業道德建設,切實提高教師的政治思想覺悟,增強教師的職業責任感和教育使命感,根據
《中小學教師職業道德規范》
,結合學校實際,特製定本評估辦法。

二、組織實施

1評估小組:學校成立教師職業道德評估小組,組長馬安超,副組長王汝才、張勇、安東,各處室負責人及教師代表為小組成員。
2、評估原則:公平、公開、公正、規范、有效、促優。
3、評估方式:定期檢查和不定期抽查,將檢查和抽查結果進行周統計、月公布、學期匯總。
三、評估標准
1、積極參加義務勞動、集體學習、大型活動和例會,全員性活動每缺席一次扣3分,每遲到一次扣2分,每請假一次按1.5倍課時計算(因公外出除
2、不接受或不能按時完成學校、各處室交派的工作和任務,每次扣3分。不服從學校安排、滋事鬧不團結,每一次扣5分。
3、常規考勤按照《新汶實驗中學考勤管理規定》執行,根據考勤統計,每學期累計事、病假8
天以上10天之內,扣師德分5分,以此為基礎每超1節加扣2分,累計相加扣分。事假必須履行請、銷假手續,病假必須有醫院證明。遲到或早退一次扣3分。
4、教師在學校統一組織的大型考試、檢測中,如因監考、閱卷出現各類違規事故,一次扣10分,造成嚴重影響的扣10—50分。
5 、工作時間,違犯工作紀律,擅離職守,做與教學無關的事或影響他人辦公的,一次扣2分,工作時間閑談或干私活、打撲克、下棋、打麻將、非活動時間打球等,每有一次扣2分。
6、教師課前做好上課准備,提前2分鍾進入課堂,否則,每人次扣2分。若提前下課,每人次扣2分。
7、教師上課前必須准備好自己上課所用的物品,上課鈴響後,不準教師再派學生到辦公室去拿東西,每發現一人次扣3分。
8、如果教師存在上課不負責任,對學生要求不嚴格,組織教學不得力,課堂或自習秩序混亂等情況,發現一次則扣該教師5分,並可以組織有關班級學生評議打分。
9、教師在上課期間隨便離開教室,發現一人次扣2分。私自決定不給學生上課,每課時扣10分。
10、上課時,儀態端莊,舉止文明,違者(例如:趴桌上、蹬牆、坐課桌等),每次扣3分,教師語言粗俗、辱罵學生,每有一次扣5分。
11、工作時間在教學區或上課時,衣冠不整,穿托鞋、背心、半褲,每有一次扣3分,在課堂上散布與教學無關的消極、落後言論,扣5分。
12、以教謀私,變相罰款收費,向學生或學生家長索取財物,每有一次扣10分。
13、損壞學校公物,除照價賠償外,每次扣5分。
14、體罰或變相體罰學生,每人次扣10分,因此造成的學生流失,一人次加扣10分。
15、上課時間不準找學生干私活,違者每次扣3分。
16、禁止向學生亂攤派資料,亂收費,亂罰款,違者,每次扣5分。
17、對教學器材,教學設施,教學用具,缺乏管理責任心,上課時間有損壞,除按學校有關規定賠一定損失外,一件次扣3分。
18、因酒會、宴席而耽誤考勤每人次扣10分。
19、辦公室地面有雜物,辦公用品及作業擺放狼籍,辦公桌面有塵土,一人次扣2分。
20、上課關閉手機,每發現一次扣2分。在教學區大聲接打電話,每發現一次扣2分。
四、教師師德獎勵標准
1、教職工參加師德活動,個人撰寫各種演講稿或論文並參加競賽,校級加3分,市級加5分,地級加
8分,省級加12分,全國級加20分。
2、個人撰寫反映學校各方面情況的正面通訊稿件,被報刊、電視、電台錄用的、市級加5分,地級加8分,省級加12分,全國級加20分。
3、為維護學校教學秩序,敢於同違法亂紀行為作斗爭,見義勇為,捨己救人,在社會上產生積極影響的加10─50分。
4、助人為樂,資助失學學生的加5─20分。
五、教師師德考核成績計算辦法
1、師德量化評估基礎分為100分,根據加減分,再摺合教師工作考核分為20分。
2、計算公式:教師師德考核分=(100-所扣師德分+獎勵分)×20%
六、一票否決項
1、體罰或變相體罰學生,造成嚴重後果的師德評估為0分。酒後進入課堂,無故曠課一節,師德評為0分。
2、酗酒鬧事,打架斗毆,教職工之間鬧矛盾造成不良影響的,師德評估為0分。
3、因工作失職,導致出現嚴重學生安全事故的,師德評估為0分。
4、違犯計劃生育規定的,師德評估為0分。
5、違反上級規定,私自辦班,造成不良影響的,師德評估為0分。

⑶ 怎麼成為澳門的小學教師

第15/96/M號法令《教學人員通則》第二條第二款b)項的規定,擔任小學教育教師,須具備小回學教師培訓答課程之學歷或具備被教育暨青年局認為等同之資格。
而自2014年9月1日起,任職小學教育教師,按第3/2012號法律《非高等教育私立學校教學人員制度框架》第十條第二款的規定,須具有包含師范培訓在內的屬小學教育范疇的高等專科學位或同等或以上學歷;或具有不包含師范培訓在內的高等專科學位或同等或以上學歷,但須具備教育暨青年局認可的小學教育范疇的師范培訓課程資格。
現時具有某專業領域學士學位的人員,如任職小學教育教師,還須具備小學教師培訓課程之學歷或具備教育暨青年局認為等同之資格。
此外,自2014年9月1日起,只具有不包含師范培訓在內的高等專科學位或同等或以上學歷的人員,如任職小學教育教師,還須具備教育暨青年局認可的小學教育范疇的師范培訓課程資格。

⑷ 澳門教師需要什麼條件

各個地方招教考試條件不盡相同; 一般都要去有對應學科及學段的教師資格證、學歷、年齡等要求。 具體可參考具體招教公告及崗位表。

⑸ 想問下在澳門做公務員和教師各要具備什麼報考的資格條件

公務員:
只限來永久居民,不定期自會在報紙上刊登(除警察、消防員外),考試內容的話,好像會有一些關於基本的法、法律要考(我看朋友是要讀一本厚厚的書),然後有什麼心理測驗呀,專業考試,專業面試.......通常政府的網站有公布你要考什麼內容,你可以到http://recruit.safp.gov.mo/ <-這個網址看。

教師:
其實高中及初中不用師范畢業的也可以,當然教青局會建議你去讀相關師范課程,最主要的都是學校請你。基本上學校比較少會登報紙請人。很多人都是2月份的時候往各間學校寄信。

如果是小學師范證書可以去聖若瑟(天神巷那間)夜間可以報。
如果是中學師范證書就要去澳門大學報讀,不過聽聞要報讀這個課程要是在學校教書,學校推薦你讀才行。
除非你大學是在澳門大學讀以及是報讀師范學士學位....否則,還是等學校請你吧!

希望對你有用吧.......

⑹ 請問澳門的教育水平

教育在澳門回歸前一直不被重視。早期居民多以捕魚為生。1535年之後,由於外國傳教士紛紛到澳傳教著書,社會文化教育才得以開展。近400年來,澳門並存著兩個社會:一個是葡人社會,另一個是華人社會。兩個社會分別以各自的語言形成自己的中、小學教育。以葡語為葡萄牙人子女提供教育的官制學校,是教會及社區團體舉辦的。以中文或英文授課的私立學校,是華人社會舉辦的。政府對於官制學校教師要求有一定資格,即教師必須受過師范教育的培訓,而對於私校教師是否受過培訓就不做要求。師資培訓工作也只是在中葡聯合聲明簽訂後,澳門政府才開始注意培訓本地人才,教育事業相應地開始受到重視。1991年以前,澳門政府對教育一直採取「自由教育」的方式,直到1991年8月29日才正式制訂了一套有關教育制度的法規,以配合本地社會的未來需求和發展。隨著澳門經濟的發展,人口的增加,發展教育便成為社會的迫切需求。教師是推動教育事業的主體,因此,在澳門現今的社會環境中,推行教師教育,是刻不容緩的任務。近年來澳門新政府已承擔了教育的一部分經費,除資助開辦師資培訓外,還在大學設立教育學院,使教師教育得到進一步發展。

一、教師教育的發展過程

澳門教師培訓的發展過程如下。

首先,在中學內實行師范生制度;第二,政府及社會各界開辦教師進修班;第三,在大學設立教育學院和研究課程。

(一)在中學內實行師范生制度

在開辦培訓師資的教育機構之前,澳門政府每年都從葡萄牙聘請大量教師到澳門的官制學校里擔任教職,這其中也有些學校聘請當地私立學校畢業的中學生任教。而對私立學校,澳門政府一向採取自由放任態度,對私校教師資歷既沒有制訂錄用要求,也沒有規定任何任職資格。因此這種不健全的情況一直影響著澳門師資水平和教育發展。50年代,中國大陸曾有一批素質較好的教師到澳門發展。但又因教師待遇低,條件較著而有的改行,有的退職,的有婚嫁或死亡,又造成教師隊伍人員流失。加之當時澳門沒有培訓教師的機構,沒有合格的師資補充,教師又嚴重缺乏,只有從受過普通高等教育的人中聘人代課,從而形成這種不健全現象的惡性循環。1979年之前,澳門中小學教師的大多數是本地中學畢業生。這些人都沒有受過師范教育,更談不上受過高等師范教育了。1979年以後,又有不少中國大陸內地的高校畢業生到澳門任教,為澳門教育注入了新鮮血液。

澳門的師范教育當中,歷時最久的要算是聖若瑟中學,開始是簡易師范,一年制,初中畢業生就可以入學。該中學內還附設了幼師班,招收初中畢業的女同學,經兩的嚴格訓練得以畢業。以後逐漸開辦了幼師班,特別師范班和夜班師范班,學制從一年到兩年,從日間部到夜間部,招收的學生也從初中畢業到高中畢業,因此,學校的教學水平也因之不斷提高。聖若瑟中學開辦師范班之後,澳門德明中學又在全澳首創特別師范科,招收高中畢業生,施行師范生制度,並且在該校也設立了幼師班,專門招收高中畢業女生,訓練一年即可上崗。這些學生畢業以後,被分配到香港、澳門的各「僑校」。以後的幾年中,聖公會師范學校、聖公會蔡高中學也都先後設立了師范教育,開辦師范科。30多年來,這些師范培訓班和師范專修科,為澳門教育系統培訓職前及在職教師1500多人。這些畢業普遍受到各學校的歡迎。(表1)

(二)政府和社會各界開辦教師進修班

80年代以來,澳門政府已認識到師資不足、教師水平低下給澳門教育帶來的負面影響,開始對師資培養給予重視,積極著手開辦由中國會南師范大學主辦、澳門教育司和中華教育會協辦的教育專業校外文憑課程,以函授方式為培養澳門師資開辟了新的途徑。1987年,澳門大學開辦教師專業訓練課程。1989年教育學院成立。承擔職前和在職教師的培訓工作(見表2)

(三)在大學內設立教育學院

由於社會不斷發展、變化,社會各行業對人才的需求量也越來越大,師資培訓也更加迫切,自1989年,澳門政府開始在大學內設立教育學院,為小學、幼兒園教師進行了職前及在職培訓。1990年開辦了全日制教育學士課程,正式為澳門培養中學教師。1991年又開辦了在職教育學士學位課程及學位後教育證書課程。前者培訓初中、小學及幼兒園學位教師,後者,則側重培訓非教育學位的中學在職教師。從表3、表4可了解華南師范大學在澳開辦課程畢業生高統計和澳門大學教育學院的畢業生統計。

二、澳門教師的學歷

隨著澳門社會的轉變和教育的發展,教師素質備受關注。近年來,澳門在職教師中三成左右受過師范教育,雖然數量上遠遠不夠,但畢竟是個好的開端(見表5)。從而也可看出,教師教育在澳門仍是一個亟待解決的問題。

澳門教師教育發展遲緩的原因,主要是教師教育起步晚,政府也沒有制訂出一整套系統的師資培訓課程體系。

由於社會需求越來越大,澳門政府意識到提高師資整體素質的必要性和緊迫性,從而陸續出台了一些相關政策。例如:教師津貼的發放以任職教師的學歷為基礎。各校對教師的學歷要求也相應提高,所以, 不少學校鼓勵本校教師進修有關課程。目前,澳門本地全職教師已有一股進修熱潮,接受培訓的人數每年都有增加。但集中培訓幼師及小學教師的比重較大,而中學教師的培訓仍處在起步階段。目前澳門師資培訓的機構有:澳門大學、華南師范大學、聖若瑟教區中學等。其中,以華南師范大學畢業的教師最多。因為該校在培訓方法上採用遠程教育課程,參加學習的教師在學習時間、地點上比較靈活,深受在職教師的歡迎。從整體情況來看,未來數年內澳門的教師培訓會更多,教師的學歷也必有提高。

三、對策和建議

教育是振興社會的根本。若想社會進步、繁榮,就需振興澳門教育。而教育政策的實施又要靠政府和學校領導的努力。針對教師教育,澳門有關人士也向政府進言,其建議大體可歸納為以下幾方面。

(一)政府方面

1、制定教育工作者的課程;這有助於鼓勵教師進修及減少教師流失,提高教師的社會地位,提高教師的待遇。

2、對教師教育需有明確方向:澳門現有的三個師范訓練體系各有不同的特色。它們在上課的時間、方式、課程目標、內容、評核要求等方面都有所不同。若有關機構能依世界各地的師范課程標准來制定澳門師范課程的發展原則,則教師培訓課程便可有較完整的體系。

3、推行復修制度:本地的教師教育需進入一個新時期,除基本師資訓練外,應推延至終身受教育的延展訓練。

4、組織教師到外地考察教育:望能教學相長,由政府提供與外地進行教學交流活動的機會。

5、增加學校及教師資助:對於學校環境不理想及薪酬低的教師應增加直接資助,藉以改善教學及學習環境。

(二)師資培訓機構方面

1、錄取學員應經過嚴格挑選:要考慮教師的興趣、職業傾向等各個方面,因為教師培育除了教授有關教育的專業知識及理論外,亦要培訓個人的德、智、體、群、美各方面的全人教育。教師素質的高低會直接影響教育成效。

2、師訓機構之間要互相協調發展,使教師素質及教學水平避免良莠不齊的現象。

⑺ 澳門大學

澳門消費不算太高, 葡幣與人民幣換算起來其實差不會很多
至於語言方面, 澳門大多數人都會說國語, 基本上每個人都聽得懂國語的
所以不用擔心, 找人教就可以, 再不然澳門設有很多教內地人士粵語的課程, 免費的~

那個教育學(英文專業)和新聞與公共傳播要數哪個好, 就要看你是想畢業後在哪兒工作了,教師的話澳門很多教師都去了當荷官, 就業方面的競爭我也只是學生不太清楚;至於新聞與公共傳播, 近年澳門一直都很想發展這個, 畢業以後出來找工作應該比較容易

聽我的english teacher 說, 這幾年左右澳門大學會要我們考托福
我現在高一,是一定要考的了
去年還沒要參考的, 今年的我不是太清楚
不過如果你有考, 最好還是帶上吧~

下面是一些資料

問題1.澳門生活費約為多少元 全年所需費用多少?

一學年(以十個月計算)生活費約為澳門幣20,000元。一學年費用(包學、雜、生活、宿費等)約澳門幣6萬元。

問題2. 學生怎樣適應英語之教學環境?

澳大大部分本科課程之新生須於第一年修讀英語課,以加強其英語能力,根據以往內地學生之情況,一般可在短時期內適應。

教育學士課程分中文、英文、數學三個專業,以及歷史、信息科技及科學三個副修專業,旨在培訓中學教師;另並設有培訓小學教師的小學專業,以及培訓幼兒園教師的學前教育專業。碩士學程,則設有課程與教學、教育心理、學校輔導、教育行政、體育與運動教學等專業。學院多以小班制授課,並推行「師友計劃」、「交換生計劃」,以及「海外研習計劃」;既發揮更大的教學效果、增加師生的相互了解,也讓學生認識各地的教育狀況、體會異地的學習生活。每年,學院學生到本澳各中、小、幼學校實習,務求理論與實踐相結合。此外,設有教育研究中心、信息與通訊科技教育研究中心、綜合成長教育研究中心,以及教育測驗與評估中心,俾便達成統籌各項教育科研活動,加強學習科技應用在教學的理論與實務,強化藉學生學校輔導與服務社會的能力,以及提供教育測驗與評估的專業服務等目標。有關學院情況及課程資料

社會科學及人文學院下設九個學系:中文系、傳播系、經濟學系、英文系、政府與行政學系、葡文系、心理學系、社會學系、及歷史系。課程的設置主要為加強學生在文化、文學、政治學、公共行政、社會學、經濟學、心理學、語言學和傳意等方面理論及思考能力的訓練,並集中培訓學生日後於公共和私營機構的不同部門內擔任工作。學院亦特別關注日益繁榮的經濟、政治和文化體系的不斷增強需求,亦為學生提供進一步學術研究所需的技巧和知識。因此,學院特別從海外有聲譽的大學招聘導師及邀請資深客座導師,以提高教學及研究質量。學院每年均提供本地機構及政府部門的實習機會,亦與中國內地、香港、日本、葡萄牙及美國的大學建立超過12個交換生計劃。

⑻ 澳門私立和公立中學老師工資大概多少,怎樣算福利待遇有哪些

所有私立老師的工資是保密的,但是可以有計算方法:

學校出的工資+師框工資

公立是:薪點X工資(每點)+師框,薪點見word

⑼ 這些澳門學校哪些較好

澳門師資力量比較好的學校有慈幼,粵華(兩者為男校,校風嚴格),永援,培正,鏡平,勞校,濠江(男女校,名次如序,校風嚴格),聖心,聖羅撒(女子教會學校,分中英部,校風嚴格),化地瑪(教會女校),聖若瑟,聖保祿,聖家,其次就是教業,婦聯,浸信,坊眾,菜農,青洲,嶺南,中葡,聖德蘭等及一些比較小型的學校,各家都各具特色風格,教育理念亦不相同,可因人而異選擇適合自己孩子的學校。

⑽ 學生能力的評估一般要誰的參與教學主管老師

一節課成功與否,不僅要看老師的教學環節的設計如何,而且還要看課堂中學生的參與情況、互動情況。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的「填鴨式」教學,把主要精力放在為學生創設學習情境,提供信息,引導學生積極思維、加強學生口頭表達能力上。增強學生的參與意識、合作意識,避免整堂課只有優生表演,沒有中等生、後進生的參與。一、關注學生原有認知水平是使學生參與課堂教學活動中來的必要條件。奧蘇伯爾認為:學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性,大多數數學知識點都有其前期的基礎,後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的准備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此,在數學教學過程中,教師應把所學的知識作適當的「降格處理」。所謂「降格處理」,有的是把新知識通過難度下降,使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的慾望;有的是找准新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的,對學習的內容總是既感到熟悉,有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點,順利的完成正遷移,通過類似的探索解決新的問題。比如:我在教學異分母分數加減法時,啟發學生思考:①能不能把分子直接相加?②可以怎麼計算?然後讓學生獨立完成。通過這樣的處理,教師積極的引導學生參與演算法的探究過程,能充分利用已有的同分母分數加減法和通分的知識學會異分母分數加減法的計算方法。二、引導學生動手操作是使學生參與課堂教學活動中來的重要手段。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的「教」是為了學生的「學」。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與,讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此,教師必須強化學生的參與意識,主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境,如教學「長方體的特徵」這一課,主要設計了以下幾個環節:1、首先教師出示若干個物體的包裝盒,讓學生先對他們進行分類,並敘述自己的分類理由。2、教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什麼特徵。3、通過學生的總結、教師的引導,總結出長、正方體的所有特徵。4、讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱,四人一個小組合作製作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計,將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起,不僅使學生參與教學的整個過程,而且還啟迪了思維發展,達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。三、設置認知沖突是使學生參與課堂教學活動中來的重要因素。學生的參與慾望是一個不容忽視的因素,而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉,也是學生積極參與思維學習的原因。所以,教師在教學中要不斷設置認知沖突,激發學生的參與慾望。如「長、正方體的體積」這一課的教學,先出示24個大小相同的1cm3小正方體,擺一個大長方體,有幾種擺法?然後提問長方體的體積與什麼有關?有什麼關系?你能驗證嗎?通過這樣設計,層層深入,不斷設置認知沖突,是學生始終處於一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助於激發學生的求知慾望和參與慾望。四、創造條件讓學生多說是使學生參與課堂教學活動中來的有效手段。每位學生都有表現自我的意願,教師要充分給予這個機會。教師在引導學生時,應盡量讓學生來發現問題、提出問題、和回答問題。多讓學生進行同桌互說、小組互說、好生說了、後進生再說,盡可能讓學生多發言,讓學生感到他們是受老師、同學的關注。這樣不僅提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力,而且保證了學生注意力集中到課堂教學活動中來。五、因材施教,是使學生參與課堂教學活動中來的前提條件。面向全體學生,讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時,又要注意學生個性的發展,這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在,所以在課堂上必須做到「上不封頂,下要保底」。在教學中,我針對各種教學內容,精心設計課堂練習,讓不同認知水平的學生從實際出發,有題可做。如,在教學分數應用題時,出示了這樣四個題目:1、車站堆放36噸貨物,運走了1/3,運走了多少噸?2、車站利堆放一批貨物,運走了1/3,恰好是10.8噸,這批貨物有多少噸?3、車站利堆放一批貨物,運走了1/3,還剩25.2噸。這批貨物有多少噸?4、車站利堆放一批貨物,第一次運走了全部的1/3,第二次運走了全部1/4,共運了7.2噸,這批貨物有多少噸?在練習時,讓學習程度中下等的學生做第1、2題,中上水平的同學在做完1、2題後,再開動腦筋做第3、4題。這樣,不僅使多數學生能「吃得了」,而且是少數學生能「吃的飽」。這樣的分層練習不但在課堂上進行,在課後的練習中,我也採用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題,中、下等的學生留一些較簡單的習題。六、激勵性評價,激發學生參與到課堂教學活動中。課堂活動中經常能看到優生的表現,而中等生、差生較少能參與到教學活動中,他們只是當聽眾。為了讓中等生、差生也積極參與到教學活動中,教師應當多呵護他們,給他們一些陽光,使之亦能成為課堂學習的主人。而評價更是促進數學學習的催化劑,能使學生始終保持積極艱苦向上的學習勁頭,進而更加積極、主動地參與到活動中來,但是小學生對新鮮事物的興趣來得快,去得也快,對於教學活動的評價也一樣。課標在「評價建議」中特別強調要注重對學生學習過程的評價,要關注他們在數學課堂活動中所表現出來的情感與態度,多用鼓勵性的評語,發揮評價的激勵作用。激勵性的評語實際上是學生與教師的心靈對話,敘述可以從這些激勵性的話語中獲得學習成功的體驗,明確今後努力的方向。在接受教師評價的同時,學生也可以對同學的學習行為進行評價。相互評價能激發學生的學習興趣,使其互相取長補短,共同進步。總之,在教學過程中,要充分調動起學生的積極性,創造良好的問題情景和學習氛圍,使學生積極主動的參與到教學的整個過程中來,這樣,才能有效提高學生的學習有效性。

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