⑴ 如何建構班級學生自主管理體系
一、做好協調工作是基礎
1、應多了解各科目的教學情況，協調好科任之間、科任老師與學生之間的關系，團結一心，通力合作。
2、應多關心學生的學習與生活，幫助學生協調好同學之間的人際關系，幫助學生協調好各科目學習間的關系。
二、科學引導是關鍵
1、培養健全的人格
現在社會價值體系正處於調整和重建過程，折射到學校，反映為很多學生缺乏價值認知，道德意識淡薄，人生目標模糊，對「怎樣做一個合格的學生」、「學習為了什麼」、「要成為一個怎樣的人」等問題未曾深入思考，學習和生活過程中存在很多本不應有的言談舉止。所以作為班主任應該有針對性地開展工作，從各個方面引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生健全的人格。應充分利用主題班會、早讀等時間，遇到典型案例應及時分析，引導學生正確認識。進入高三年，我們班的前黑板上國旗下，班訓是「心懷天下，志存高遠」，我在期初班會課上，詳細講解了這八個字的含義，提出這是對同學們的要求，也是一年後同學們畢業時我的贈言。一年的時間里，可以明顯感受到學生的進步，對國家的熱愛，對社會的關注，對自身的要求，都體現學生越來越健全的人格。
2、培養自主管理能力
傳統的教育，使大部分學生重知識、輕能力，凡事被動，主人翁意識不強。班委作為班主任與同學之間的橋梁，很多卻工作熱情不高，未能發揮示範與管理作用。針對這些情況，我積極探索和創新，嘗試採用學生自主管理的模式，取得很好的效果，學生熱情高漲，班風、學風積極向上，每個同學都得到了很好的鍛煉，能力有了極大的提高。
3、轉變學習習慣和方式
很多學生不是不想學，而是不知道怎麼去學。由於新課程改革、初高中銜接等問題，一部分學生仍保持著錯誤的學習習慣，學習方法不科學，造成學習效率低下，成績無法提高，從而失去信心。班主任應該多加輔導，一方面從科任老師處了解學生學習情況，另一方面和學生交流了解其困難實際，有針對性地給以引導。我還利用幾次班會課，向學生介紹了記憶方法、生物鍾和學習效率、各科目特點及對策等，幫助學生克服不良學習習慣，從根本上進行轉變和提高。
4、注重班級氛圍和心理調適
在班級日常工作中，要引導培養學生「家」的觀念。教室作為學生學習中最重要的場所，對引導學生的發展有著不可代替的重要作用。除了整齊、干凈，還要注意一些細節的東西。比如高二年我們的班訓「團結協作，力爭第一」，期末考試前，我又讓宣傳委員把班級後黑板擦乾凈後，寫上「勤學苦練，必創佳績」；高三年班訓是「心懷天下，志存高遠」，這次高考，班級後黑板上是「走向成功，走向輝煌」。不要小看這些字，在幫助學生調整心理、調節情緒方面有極佳的效果。同時，日常工作中要注意隨時關注個別學生的心理動態，發現問題要及時引導、幫助。
三、科學的管理模式是重點
應改變傳統的班級管理模式，建立一個全員參與、互相監督、共同提高的管理機制，讓全體學生都得到鍛煉，提高其主人翁意識，培養其自我控制能力和自我管理能力，營造健康、有序、和諧、積極向上的班風和學風。從高二年開始，我在班級嘗試建立以「班級積分」為載體的學生自主管理模式：每個學生每學期初原始積分60分。學生以組為單位，每兩個星期選一次「紀律委員」，四個「紀律委員」負責班級文明評比，並和班長、副班長、團委書記組成七人的「積分評定小組」，每周日晚評一次積分，並在班級公布。「紀律委員」期滿，全班對其工作進行投票評議，稱職的加分，不稱職的扣分。每月按照積分評選「班級之星」並給以獎勵，期末時，按照積分情況確定操行等第等。由於「班級積分」能充分反映出學生的努力和進步，每個同學都有機會擔任管理者，且有一個完善的機制保證公開、公正和公平，學生參與熱情很高，互相之間比進步、比貢獻，真正投入到班級「家」的建設中，班級面貌煥然一新，成效顯著。
四、不斷學習提高自我是保證
俗話說「台上一分鍾，台下十年功」，作為班主任，平時應注意不斷學習、提高自己，才能不斷適應新的學情，在班級工作中才能與時俱進，做學生發展的引路人。要多研究當前學生的心理特點，多找和學生的共同語言，才能靠近學生的心靈，才能保證班主任工作的實效性。
⑵ 如何加強學生自主管理
一、參與制定班規，激發自主意識。
學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，後一種能力是自我約束能力。
著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：「第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。」因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，採取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為「立法者」
，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，徵集「金點子」
，然後確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，本班在這一學期連續被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規章制度。
二、健全班級組織機構，堅持自我管理。
許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。1、組建責任心強的常務班委。
讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：採取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班幹部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。2．「輪流執政」的值周班長。
一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。
值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其餘五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。3．靈活多樣的自治小組。
班級除常務班委，還有「輪流執政」的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網路。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到「事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人」
。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
三、開展各項有益活動、實現自我發展。
心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」
。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助於學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如「三八」婦女節，舉行「只要媽媽露笑臉」的作文競賽、「五一勞動節」舉行「今天你休息」的班級晚會、「清明節」舉行「接過先烈的旗幟」的掃墓活動、「十一」國慶節舉行「我愛你，祖國媽媽」詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。
四、發揮示範教育的作用，探索自我評價
常務班委和值周班長成員是班級的骨幹分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示範服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示範激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。
長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬於他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化「管理者」意識，一定要敢於讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，並從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。
⑶ 如何培養中學生自主管理能力
如何培養中學生自主管理能力
一、目標讓學生「明」
學生集體最重要的特徵在於有明確的方向和共同的奮斗目標，科學的目標有利於激發學生的積極性和主動性。每個學期初我都將班級的階段性目標、學期目標都告訴學生，如我們班本學期要爭取每個月都獲得月常規優秀班級，要在什麼活動中發揮最好的水平，年底獲得規范化班級等等。告訴學生目標使學生胸中有數。同時，既有現實目標作為直接的推動力，還有理想目標作為最終抵達的目標，使學生的積極性保持在最佳狀態。
二、制度讓學生「訂」
「民主化和科學化是班級管理的兩大法寶」 。魏書生老師採用的「民主」管理的策略和以「法」管理的方法是他班級管理中最鮮明的特徵之一，也是中最具價值的認識之一。我們班打破以往老師制定製度約束學生的舊習，充分發揚民主，讓學生參與制訂工作。使學生在制定製度的過程中達到教育與自我教育，管理與自我管理的有機結合。所制訂的制度必須符合本班特點，從實際出發，具有可行性。本學期我班在師生的共同討論下制定了自己的班規、班訓、班級目標，尤其是班級目標，學生們還針對自己的一些陋習制定製度管理自己。班裡的規章制度一經通過，堅決執行，嚴格要求，不能出現放鬆現象。
三、班委讓學生「選」
全班根據學生表現進行選舉,再由教師權衡，選出班裡的班委及自治委員會的主席。例如班長張小晶在學習上的認真刻苦，持之以恆的勁頭為全班同學所佩服，很多同學在學期初制訂個人目標時以她為學習的榜樣。副班長陳亮待人誠懇、講誠信，在同學中很有威信。這些民主選出的幹部自己認真負責，又有很好的「群眾基礎」，能很好的帶動周圍的同學，促進班風建設。
四、問題讓學生「析」
對於班裡出現的問題，班主任不能被動地「堵」，而應主動地「導」。引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。這樣，無論是於犯錯同學本身，還是參與分析、解決問題的其他同學，都會受到深刻的教育。這樣一來遠比批評某一位犯錯誤的同學，效果要好，受益范圍要廣。
五、效果讓學生「查」
為了改變長期存在學生頭腦中的管班級、管學生是老師的事,與自己無關的傳統思想。本學期班裡的自律小標兵由全班同學輪流擔任，讓學生自己檢查，使學生體會到實施計劃的嚴肅性、責任感，尤其是那些比較調皮的學生讓他了解和發現實施過程中的困難和問題，讓學生充分發揮其積極性、創造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自己管理自己。
⑷ 如何提高九年級學生自主管理能力
一、明確目標，提高認識，讓學生知道班級自主管理的標准
班主任在每個學期開始，要向全班提出班級的管理目標，明確本學期要做什麼，哪些事情是每天必須做的，哪些是一周做的，哪些是一學期做的。目標明確以後，學生心中就有明確的方向。
培養初中生自主管理班級的能力，要有一個管理班級的標准。讓學生知道什麼該做，什麼不該做，做到什麼程度，達到什麼標准？班主任要充分利用班會課和其他時間，向學生進行理想教育、集體主義教育、公民道德習慣教育、遵紀守法教育；組織學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及學校規章制度和班級管理制度，教育學生自覺用中學生行為規范和學校班級制度來約束自己，提高判斷是非的能力。
培養初中生自主管理班級的能力，還要教給學生自我管理的方法。班幹部學會統籌安排自己的時間，安排好學習、工作、鍛煉、娛樂的時間，統籌兼顧，不能顧此失彼；要學會做思想工作，學會與人溝通，和諧相處。要營造良好氛圍、樹立良好班風，要有是非觀念，有正義感，善於開展批評與自我批評。利用實踐鍛煉的辦法，使學生在自主管理中快速成長起來。
二、組建一支強有力的管理隊伍
管理班級，必須依靠班幹部去組織實施班級管理。要組建一支班級管理隊伍，必須對學生進了解。一是通過摸底考試，了解學生學習情況；二是盡量與小學老師聯系，通過他們了解本班學生情況；三是深入學生當中，聽取學生意見，了解真實情況，因為學生對升入初中的同學比較了解。四是鼓勵學生毛遂自薦，讓學生自己走到前台來。凡是有能力的人，都不會自甘寂寞，總會想表現自己。對於性格內向的學生，那就要靠老師和同學去發現了。教師要營造良好的氛圍，充分調動學生的積極性，讓他們發揮所長，積極為班級服務。班主任通過多種方式，組建的班級管理隊伍，一定能充當班主任管理班級的強有力的助手。當然，這支包括班長、委員、科代表、組長等在內的班級管理隊伍建立起來後，還需要對他們進行培養，讓他們在實踐中得到鍛煉。要經常指導他們工作、教給他們方法、解決他們工作中遇到的難題。
三、各司其責、充分調動班幹部管理班級的積極性
班級事務千頭萬緒，不能什麼事情都由班主任去管。班委要各司其責，班上同學要積極行動起來，人人參與班級管理，盡量做到人人有事干，事情有人管。
首先，要選好帶頭人，許多成功的班主任都十分重視選好班長。班主任要把思想端正、積極性高，有管理能力的同學選為班長，多對他加以培養。使之成為班主任的得力助手。
其次，要明確職責，將班級管理任務層層分解落實。通過定期召開班委會，明確各自職責，教育他們認真履職。如學習管理，具體由學習委員負責，學習委員下設科代表、組長，科代表根據各科老師的安排，向學習委員匯報，學習委員和科代表一起將學習任務分配給各組組長。建立由學習委員任組長，包括班委、科代表、組長在內的學習管理、監督、檢查評估系統。由他們去落實老師布置的各種學習任務。又如勞動衛生，由勞動委員負責，通常有兩支「隊伍」，一支是按座號輪流，每人當一天值日「班長」，負責當天紀律及教室衛生維護，比如監督亂扔亂丟紙屑、果皮等不文明行為、清理垃圾桶里垃圾、檫黑板等。二支是將全班分為十個小組，兩個小組負責一天大掃除，由小組長負責帶領清掃，結束時到勞動委員處簽字。勞動委員只負責檢查、督促，管好勞動衛生簽退冊。其他如紀律、文體活動等，也可以用類似方法放手讓學生去管理。這樣，既調動了學生的積極性、鍛煉了學生的能力，又減少了班主任教師的工作量，從而收到了很好的效果。
第三，發揮學生特長，把一些特殊任務交給學生去完成。除了班幹部以外，每個班都有一些特長生，即使是後進生，也有閃光點。班主任要慧眼識人才，把這部分學生識別出來，交給他們具體任務，為他們提供平台，讓他們充分展示他們的才華。既培養其能力，又增強其信心、帶動學科學習，何樂而不為？
四、採用民主的方法、調動全班同學管理班級的積極性
如果僅僅依靠班幹部管理班級，只是少數人得到鍛煉，還得要調動全班同學管理班級的積極性。班主任要放下架子，深入「群眾」，多聽聽學生的意見，遇事多和學生商量。學生雖然是未成年人，年齡尚小，心智不成熟，看問題比較片面，但他們比較聰明，反應快，接收新事物快，對班上學生的情況比較了解。班主任深入學生中間，多與他們談心交心，多和學生溝通，處好關系，學生就會覺得他們的班主任有親和力，就會「親其師，信其道」，就容易接受班主任的管理。班級的許多事情就好辦的得多。班主任也要有群眾觀點，深入學生中間，班上事情多和學生商量，集中學生的智慧，採納他們的合理化建議，用以管理班級。當然，教師要發揮主導作用，要遵循教育教學規律，對學生進行教育和指導，對學生的建議進行分析，取合理建議而用之。當你深入學生中間，發現學生如此可愛，你就會更熱愛學生，關愛學生。
總之，作為一個班主任，要把培養學生自主管理班級的能力作為實施素質教育的必然要求之一，自覺的在工作中加以落實，在班級管理實踐中提升自己的教書育人的本領，為培養社會主義建設人才做貢獻。
⑸ 初三的中學生在學校里應該怎麼自主管理800字作文
給個大概思路吧，作文還是要自己寫才能又說提高！思路如下：
為何要自主管理（版培養自主能權力，獨立意識，增強學習的主動性）——如何自主管理（班級建立一套經學生自己討論 大家都認同的自主管理規章制度，明確該與不該做的行為；建立學生自主管理的組織，責任明確到人，學生之間相互敦促，互幫互助——明確老師扮演的角色，只是必要時候的引導者，而不是統治者，必須做到小報告在達到老師耳朵之前是經過學生自主管理組織投票決定的，而不是某個人私下偷偷告密的——定期由班級自主管理組織開展討論會議，具體解決學生學習、思想動態以及對教師上課的意見和建議等問題——定期向老師反映學生的心聲）
希望對你有幫助，祝你學習愉快！
⑹ 淺談如何提高學生自主管理的能力
魏書生說：「管理是集體的骨架。」而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對於中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才幹得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功後的喜悅。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。 一、參與制定班規，激發自主意識。 學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，後一種能力是自我約束能力。 著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：「第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。」因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，採取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為「立法者」 ，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，徵集「金點子」 ，然後確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，本班在這一學期連續被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規章制度。 二、健全班級組織機構，堅持自我管理。 許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。1、組建責任心強的常務班委。 讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：採取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班幹部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。2．「輪流執政」的值周班長。 一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。 值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其餘五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。3．靈活多樣的自治小組。 班級除常務班委，還有「輪流執政」的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網路。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到「事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人」 。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。 三、開展各項有益活動、實現自我發展。 心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」 。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助於學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如「三八」婦女節，舉行「只要媽媽露笑臉」的作文競賽、「五一勞動節」舉行「今天你休息」的班級晚會、「清明節」舉行「接過先烈的旗幟」的掃墓活動、「十一」國慶節舉行「我愛你，祖國媽媽」詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。 四、發揮示範教育的作用，探索自我評價 常務班委和值周班長成員是班級的骨幹分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示範服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示範激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。 長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬於他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化「管理者」意識，一定要敢於讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，並從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。
⑺ 求班級自主管理方案
建立一套學生自主管理的班級管理制度2009年06月17日程茹 班級是學校的基本「細胞」，班級管理是德育工作的重要方面，班級管理搞好了，學校的教育、教學等工作才會得以順利進行。在班級管理上，我們注意發揮學生參與班級管理的積極性，建立一套學生自主管理的班級管理制度，取得了較好的教育效果。一、把引導學生自主管理作為班級工作的指導思想（一）建立相互信賴、平等互助的師生關系班主任與學生之間應是什麼關系？不同的學生、老師有不同認識，以往普遍認為是服從與命令的關系，是貓和老鼠的關系。我認為薪課程理念下師生關系是平等互助的關系：老師幫助學生發展個性，實現理想，完善個性；同時學生也幫助老師進一步完善自己，改善工作、完善人生。相反，如果班主任做管理工作，學生做老師的「對手」，不要說五十多個對手，一個對手也令班主任難以對付。師生之間有誤解，我盡量通過以誠相待、個別談心，找出原因、化解矛盾，努力讓每個學生成為班主任的助手。師生建立起互助關系，便減少許多猜疑、對立。和諧的師生關系，班集體便有無窮的力量克服前進中的困難。（二）尊重學生、因勢利導，發展學生的主人翁作用班主任的主要任務在於育人。育人，我覺得首先就要尊重學生，學生內心有一個宏大的世界，對這個世界，我努力做到因勢利導，肯定激發那些真誠、善良、勤勞、樂於助人等美好的品質，否定壓抑假、惡、丑的一方面，努力發展美好的人性，使其佔主導地位，占絕對優勢地位。學生自然的人性、美好的品質，越是得到發展，班集體民主的氣氛就越濃。誰是學生命運的主人，當然是學生自己；誰是班級的主人，當然是全班同學。如果不努力發揮學生的主人翁作用，時間長了，他們就會喪失自主、自立、自強的信心，失去對集體的主人翁責任感。在家依賴父母，在校依賴老師，在外依賴朋友，人完全喪失獨立的能力和品質，最終必然為社會所淘汰。在班級管理中，我發現越是努力發揮每個學生的主人翁作用，他當班級主人的能力就越強，對集體越關心，越有責任感，做事就越有能力。我相信，這樣的同學長大後對工作、對集體、對國家將更有責任感，更有貢獻。我在班級中力求每一個同學對班級各項工作制度有建議權、批評權、表決權。二、構建一套學生自主管理的班級管理制度（一）引導學生制定班規班紀，完善檢查監督系統班級管理的重要目的之一是要培養學生形成良好的習慣和品質。良好習慣與品質的形成主要靠科學管理。只有制定科學合理班規班法，才能使班級走上自主管理的軌道，使全班同學做到有「法」可依，有「法」必依。從組織上講，班會是最高的立「法」機構，班委會可決定一些偶發事情。從空間上講，在班級中，要「事事有人干，人人有事干」，讓每一位同學成為班級做實事的主人。我們引導學生經過討論，逐步完善了班級公約、班長責任制、值周班長責任制、物品保管責任制、衛生包干責任制等。這些制度明確、具體，易於執行。從時間上講，我們努力做到「事事有時做，時時有事做」，該做的事有明確具體的時間安排。按時間的要求，我們逐步完善了一日常規、一周常規、一月常規、學期常規等。如一日常規：每天早上鍛煉30分鍾；每天早自習前黑板上必須寫一條格言；自習課前確定本節課計劃；每天中午15分鍾必唱一首歌；每天完成一篇日記；完成當天最佳作業量；晚間對一日情況作自我總結。為使班規班紀落到實處，我們主要建立了三種檢查監督方式：1、自檢。立足自檢，才能因勢利導，激發學生潛能，激發學生戰勝自我，自我教育，成為命運的主人。如果發現學生違規違紀怎麼辦？我常運用以下措施：為大家教唱歌；為集體做一件好事，以補償歉疚心理；寫一份限定字數的說明書，錄下事前、事中、事後的心理活動。這些方法有助於挖掘學生內心深處真善美戰勝假、丑、惡；有利於點燃學生積極進取的心靈火花，撲滅消極的慾望之火。2、班幹部檢查。班幹部按各自的責任制，分別檢查有關職責范圍的班規、班法執行情況，及時進行處理反饋。3、班主任抽查、同學們互查。通過以上監督檢查措施，保證班規班紀的順利實施。（二）試行「學生值周班長制」班級建設中，學生是不可缺少的重要角色，而且應當承擔起主要角色，教師及其他人員的參與只是起一個引導和輔助的作用，最終的目的是通過引導實現「班級自治」。為此，我們為學生提供了一系列發揮才能、展現自我、自主管理的機會。為鍛煉學生自我管理的能力，我們實行了「值周班長制」。學生進入初中，其自主觀念、自尊心
⑻ 怎樣中學生自主管理
身為一名中學生，就應該有中學生的裝扮，嚴格管理自己是我們必須做到的。
正值青春期的我們必然會有愛美的心理，但作為一名中學生的同時，也要注意自己的言行舉止和打扮。
首先要從服裝說起。在學校為了避免同學之間產生自卑心理，我們必須忍忍穿校服··············
其次就是發型。·········
最重要的還是自己的衛生習慣·······
自身養成一個良好的行為習慣、衛生習慣，對你、對我、對大家都有好處。將它進行到底，我們才能贏得最後的勝利！
⑼ 如何發揮班集體建設中學生的主體作用
班風，指班級的作風、風氣。學生要規范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學習氛圍，良好的班風和正確的輿論。班風是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映，優良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化，這種轉化不是教師的強制，也不是學生的哄起而攻之，而是輿論,是班風的陶冶和潛移默化的影響。
我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的慾望，由「他律」逐漸變為「自律」，形成良好的班風班貌。那麼，如何發揮學生的主體作用呢？
一、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感
集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現慾望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學在班裡的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯於幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到後都能隨時揀起來，從中我看她關心熱愛集體的好品質，她的行動影響了班裡的其他同學，班中維護保潔衛生、主動勞動已蔚然成風，而徐靜本人也通過勞動表現出的優點帶動了她在其它方面的進步。
「晨檢」這個屬於班主任「專利」的陣地，我們把它變為一個短小的集體活動時間，由幹部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學，但他們積極參與，通過活動培養了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現出來。
二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。
班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心裡感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。
對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節課後有幾個同學陸續遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，並讓他們放學後留下好好的認識，事後我反省自已不冷靜的態度，放學後當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態度也誠懇地說：「我們也不對，借機會有意遲到。」師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班裡有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任採取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把「要我做」變為「我要做」，制約改變了學生的行為模式，一個穩定積極向上的班風就會不斷形成。
三、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已
傳統的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是
管理的核心，對學生進行「超級保姆式」的全方位監護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗蛋的背後可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：「只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育」在班級工作中，班主任應堅持「說服為主，灌輸為輔」的原則，變「一言堂」的說教為「群言堂」的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，採用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。
總之，在班級建設中，班主任要充分發揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風
所謂學生主體觀就是指在管理過程中充分發揮學生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但這一點許多班主任思想上未能確立，管理中將學生置於管理的對面，在管理上追求權威化、程式化、統一化，要求學生無條件的服從命令，以命令式、指令式取代學生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學生始終處於被動的地位。眾所周知，管理的目的在於促使學生的社會化，即促使學生認識社會，理解社會，適應社會。這是一個相當復雜的過程，僅靠班主任的管是遠遠不夠的，甚至會出現負效應，如責任感下降，自製力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，外因通過內因才能起作用。為此，班主任在管理中「要注意發揮學生的主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力」（《中學德育大綱》）。
一、要具有民主精神，實施民主管理。正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。目前中學生心裡話不願對班主任講，原因就在於一些老師總是以管理者的面孔出現。
二、在管理中充分調動每個學生參與管理的積極性，工作中尊重每個學生的意見，而不重優輕劣，讓學生感到他們都是班級的主人。同時還可採取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。
三、指導學生進行管理，學生是班級的主體，但他們畢竟是學生，是受教育者，要把社會的要求變為其素質，需要班主任的教育和指導，如指導學生正確的管理自己、管理他人，怎樣參與班級管理。
四、放手讓學生組織自己的活動，獨立開展工作。教師適時點撥，培養學生的組織能力。還有對一些自製力差的學生，也在管理中讓出一片空白，讓其自我管理，以培養他們的自控能力。
我們倡導德育工作要發揮學生的主體作用，其理論依據，一是馬克思主義的矛盾運動學說:外因是變化的條件，內因是變化的根據。教師的教育活動是外因，學生的思想矛盾是內因。二是教育學關於教育規律和教育原則的觀點:教育是根據社會的要求來培養人的活動，要把社會的品德要求轉化為學生的品德素質，必然受學生身心發展規律及其他非智力因素的制約。三是實施素質教育的要求:讓學生主動發展是素質教育的重要原則。
德育工作如何發揮學生的主體作用，我們認為關鍵是構建以學生為主體的德育體系。
l、探索與學生身心發展規律相適應、能有效發揮學生主體作用的德育工作力法。(1)使德育內容具體化。把黨和國家關於學校德育工作的各項指示和要求、《中學德育大綱》中聽規定的德育內容分解、細化為可操作的、能體現學校特色的教育內容，在每學期的實施萬案由予以落實。(2)使發展目標層次化。學生的思想道德素質是有差異的，要求一個思想道德素質停留在"我不去妨礙別人"層次上的學生助人為樂，很明顯是不現實的。我們將德育目標大致分為三個層次，每個層次定出要達到的具體要求，實行因材施教。(3)使個體進步階段化。我們幫助學生進行目標分解、分級，正確構建階段性目標，讓每一個成功哪怕是很小的成功都給學生以自信，讓學生用自信點燃自己渴望進步的火花，產生不斷前進的動力。(4)使德育活動自主化。把學校準備開展的每一項德育活動及其目的要求交給學生，讓學生構思、設計，讓學生承辦、主持，讓學生總結、提高，給學生一個較大的空間，做到人人參與，個個受益。
2、建立有利於發揮學生主體作用的德育運行機制。(1)制定全體教師的育人原則。規范全體教師在德育工作中的施教行為，要求教師本著尊重、理解、民主、鼓勵等原則，引導、輔導和督導學生積極參與德育活動，學會做人做事，增強自主意識。(2) 實行學生幹部的輪崗制度。實行幹部輪崗，可以讓更多的學生實現想當幹部為人服務的願望，得到平等的鍛煉機會培養他們的主體能力，發揮他們各自的長處。(3)構建全體學生的激勵措施。為鼓勵學生積極參與，表現自我，我們在推進德育活動自主化方面採取了一些措施，比如設立德育活動設計獎、幹部自主管理獎等有關獎項。
3、完善與德育方法和運行機制相配套的德育工作評價體系。我們要構建一套全方位、多層面、可操作的評價體系，其基本思路是:評價既重結果，也重過程，既評學生，也評教師;方法是定性與定量相結合，整休與階段相結合，自評與互評相結合，學校與家庭、社會相結合。
班會是學校實施素質教育的一條有效途徑，也是學校進行德育的一種組織形式，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會中一定要啟發、引導學生擺脫被動接受教育的地位，使學生成為自我教育的主體。那麼，怎樣才能使學生成為班會的主體呢？
總結以往班會活動狀況，我們會察覺班會課中存在忽略發揮學生主體作用的一些問題，主要表現在：一是主題確定、採用上的失誤。主題往往是由班主任自己一人說了算，使得班會的主題過於廣泛空洞或與年級特點相符但又與本班學生思想實際不符，學生總有一種與己無關、與己相距甚遠的感覺，失去參與興趣。二是採用形式上的漏洞。由於班主任平時工作繁忙，無時間籌備班會，多採用滿堂灌的說理式，結果大多數學生會集中不了注意力長時間聽講而開小差，厭煩時甚至聽不進班主任的任何意見而產生逆反心理，與班主任教育初衷背道而弛。三是採用多種方法。完全由學生組織參與的形式，雖調動了學生的積極性，卻忽略了對學生教育的思想內容的廣度和深度，而削弱了教育力度。
針對上述現象，要使學生成為班會的主體，發揮班會最大的教育功效，筆者認為以下幾種方法較好：
首先，確定班會主題。除按年級德育目標確定主題外，還要結合本班個體組合表現出來的特點來確定班會主題。
其次，班會的形式、方法要根據學生的年齡、心理特點並結合本班實際情況選擇生動、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學生的參與慾望。如採用說理式的班會時，班主任也可運用技巧將道理深入淺出地用報告、談話、討論、座談、講解等形式並結合多媒體來進行，吸引學生的注意力。對於採用多種形式進行的班會活動，成敗的關鍵就在於籌備階段的工作：班主任或班干一定要先向班級全體動員，以小組為單位，組長負責，每個成員都獻計獻策，然後班干、積極分子負責選題，確定形式、方法，其他學生則分工合作，收集資料，最後班主任對其中與主題無關或需拓深部分給予參考意見，則可深化主題，保證質量。另外，還要考慮本班學生的興趣、特長，充分做好「中間層」學生的思想工作，讓其嘗試參與，培養、挖掘他們的潛能。
總之，要發揮學生在班會中的主體作用，無論是確定主題、採用形式都應與學生共同商討籌備，發揮學生的自主性、創造性，這個過程可使學生產生參與興趣，從而在班會中更樂於接受班會內容享受自己的「勞動成果」，使自己的思想真正受觸動，成為班會的主體。
傳統的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲於奔命，事務纏身，不得於自身的提高；另一方面，這種「保姆式」的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利於現代人素質的培養。
現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質教育的要求，傳統的「保姆式」的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。
如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。
一、引導學生制定目標，培養學生的自主精神
制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以「我是班級管理的主人「為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。
1、班級總目標的制定
在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。
2、引導學生制定分解目標
分解目標分橫向和縱向兩個方面
（1）橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統計，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。
（2）縱向目標。縱向目標是指「橫向目標」在不同時期、不同階段要達到期具體標准，須明確設計。如達標運動會前兩個月，我組織學生討論班級達標目標：首先年級組爭一保二；其次，再指導學生根據自己的實際體能制定個人目標；最後引導學生討論如何達到 個人及班級目標，並制定個人訓練計劃。結果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優秀人數從原來的7人嗇 到了13人。特別是兩位男同學更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。
學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。
二、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力
班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構築學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每佣學生裝都有有機會上崗「施政」，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。
1、建立值周制度。每周推選一名學生擔任「值周小老師」。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織准備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜志，檢查班幹部的工作情況。這樣極大地激發了學生裝的主動性，培養了他們的才能，班組的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。
2、改革班幹部的選舉方法。以前班幹部的選舉由學生提名，舉手錶決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班幹部，以後又因為有了工作經驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當幹部的機會，我採取幹部定期輪換制的方法。班幹部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利於學生幹部以後走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。
班幹部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，並記錄檢查情況。
3、建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班裡建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如路隊組－－負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組－－負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組－－負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。
各管理小組建立後，各組的崗位責任明確，並由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。
建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班幹部的「火車頭」作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學後，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，並向班主任匯報。
陽花這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。
三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力
班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉聖陶先生曾說過；「凡屬於養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。」因此，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計並開展豐富多彩的班級活動。
⑽ 如何培養初中學生自主管理班級的能力
每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都是一個有具有發展潛力的人，在教育教學的整個過程中應時刻注意充分發揮學生主體性，使學生成為學習和發展的主體。而長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體性，把原本應由他們自己完成的事代勞了。這樣以來，既使自己疲憊不堪，又剝奪了學生磨練的機會。為發揮學生的主體性，歷練學生的自主能力，我們不防通過學生自主管理做一個「懶班主任」
自主管理就是要求尊重人的主體精神，在真實的生活中去自我認識、自我體驗、自我矯正、自我控制，促進人的自主性人格的發展。它是以人為本，以學生為主體，充分發揮學生的內在潛能，調動學生的積極性、主動性，讓學生在學習生活中進行自主管理、自主服務，從而使班級管理規范有序進行的班級管理形式，讓學生認識到自己是班級的主人、是學習和發展的主體。一套行之有效的自主管理機制，不僅使班級管理走上規范化的道路，同時對學生的自主創新能力和健康成長起著舉足輕重的作用。那麼如何實施班級自主化管理，構建和諧班級，接下來結合我班的實際情況談幾點粗淺的看法。
一、實行自主管理的措施
1、提高學生思想認識誰平，增強學生辨別是非的能力
「人的正確思想不可能從天上掉下來。」同樣，學生的思想認識水平，道德觀念，文明行為，自尊、自愛、自強等心理品質也不可能從天上掉下來。培養學生的自主管理能力，就要使學生明白應該做什麼，不應該做什麼，應該怎麼做，不應該怎麼做，學習、生活才有準繩和規則。為此，我利用班會對學生進行思想認識等方面的教育，學習《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、《學校安全管理制度》、《學校日常行為要求》。通過學習引導，使學生樹立積極向上的人生態度，增強學生辨別好與壞、美與丑、善與惡的能力和情感，有利於學生自覺規范自身的行為，提高自主管理的能力。
2、建立完善的班級管理模式和班幹部隊伍。
班級管理模式實行學習小組、行政小組、科研小組並存的管理模式。全班46人，共分8個小組，每個小組5-6人，分別設立組長、自律委員、學習委員、衛生委員、體育委員、宣傳委員，同時還設每科的課代表，每個小組的自律委員組成自律部、學習委員組成學習部、衛生委員組成衛生部、體育委員組成體育部、宣傳委員組成宣傳部，並設立各部部長；每個小組的同學科課代表組成學科科研小組，並設立組長。這樣就形成了三種小組共同職能的狀況。不同系列小組設置不同的職能，相互監督、相互促進，協調發展。
班幹部的建立本著全員參與原則，努力做到「人人有事做,事事有人做」。在學生民主選舉和推薦的基礎上，通過實行班幹部競聘制度，建立了一支強有力的班幹部隊伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。小組組長統籌本組事務，行政、科研組長負責管理、學習等方面的工作。班級設「值日班長」，通過採用值日班長輪換形式，由班級的每一位學生輪流當一天班長，履行班長的職責，全權處理當天的大小事務，記錄當天的各項活動情況、出現的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，及時向班委匯報並主動配合班委開展工作。
3、制定嚴格適當的班級制度，激發學生的主動性和積極性
好的管理制度是搞好班級的保證。學期初，全體學生結合班級存在或可能出現的問題，進行廣泛討論，制訂了相關的獎懲制度。每一條款都通過全體學生的認可，形成班級公約，讓學生有法可依，有規可循。形成一套較為完善的學生量化制度。根據全體學生制定的公約，分別在學習、紀律、衛生、兩操、活動等方面設置量化標准，實行加減分原則，每天根據學校的檢查情況和班幹部的自查情況對每位同學進行量化考核，由班委統計，每周一小計、每月一大計，並在學生管理表上加星，以示表彰。
4、加強指導，強化監管
學生自主管理，就是要樹立新型的學生觀，學生是教與學的主人，教師是指導者、促進者、參謀。學生自主管理的目的在於面向全體學生，促進學生的發展。因此，各自管小組履行職責時，班主任即要放手讓學生鍛煉，創造條件讓學生自主工作，但又不可放任自流。針對我班情況，農村孩子較多，大多數學生的管理能力和創造意識相對不好，因此老師更應當好參謀，及時指導。採用的方法：一是加強學習，通過學習提高學生的思想政治覺悟，增強學生遵紀守法意識，責任意識。幫助學生樹立正確的人生態度，志存高遠，持之以恆的履行工作職責。二是要經常督促，定期召開自管小組學生會，讓各任職學生進行工作總結，交流；對工作中存在的問題班主任和責任學生共同探討原因，尋找解決問題的辦法；對有突出表現和有創新工作方法的學生進行肯定鼓勵；對膽小缺乏自信的學生進行引導、激勵；對不負責任的學生進行批評教育，並責成他承擔相應的責任，以此增強責任意識。
二、實施自主管理的成效
班級實現自主管理，採用了較為全面班級量化制度，評價機制不再是單一的成績論，而是讓不同層次上的學生有了全面充分展示自己，表現自己的機會，調動了每一個學生的積極性。小組責任制、值日班長制等制度，使每一個學生都有參與管理的機會，進一步激發了學生的主動參與意識，自我管理能力、創新能力得到增強，班風好，學風濃，班級穩定而有活力，我班多次受到校領導的表揚，班級學習成績不斷提高。
這一模式的實施，對學生的思想意識和觀念產生了積極有效的影響和效果，更為學生整體素質以及終身發展奠定了一定的基礎。班級學生逐漸在班集體中由被約束改為自主管理，增強了每一個學生的班級的責任感，養成了良好的道德品質。
學生在自主管理的制度下，使得班級更加團結。不同小組之間的合作與競爭並存，使得班內處處體現團隊的力量，每個同學不但要做好自己，還要處處為集體著想。同學們形成了互幫互助，共同進步的良好品質，整個班級形成了一個團結和諧的班集體。
總之，通過班級自主管理模式的實施，使教學目標和教學方法更適合學生的實際，極大地調動了學生的積極性、主動性，激發了學生的求知慾，不僅開發了非智力因素，促進智力因素發展，而且促進了學生的創新意識和團隊意識。