㈠ 杜郎口中學教學模式
一、「三三六」或「10+35」模式 「
三三六」自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
1、所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；
2、所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；
3、 所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。
4、預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，並初步達成學習目標。
5、展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
6、反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出「弱勢群體」，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。
二、 「三、三、六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行「點撥」。
他們把這種特色叫做「10+35」（教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾），或者「0+45」（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。
㈡ 杜郎口中學教師反思會有哪些內容
一、教學反思的定義及內容
反思是對任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，進行主動的、持續的和周密的思考。而教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。具體來說，從思考類型來說，是例行的思考與慎思過程；從反思的來源分析，是外爍的與內生的；就反思的功能而言，是理論或實踐的與整合的<1>。教學反思在教師的專業化發展方面起到重要作用，教學反思是教師專業發展中促進教師成長的策略之一。
本文根據 郭玉霞老師從橫向維度劃分的教師反思內容<1>，結合杜郎口中學的反思會把教學反思的內容分為五個方面：一、教學方面（包括單元設計、引發動機、時間控制、學科、氣氛）；二、學生方面（包括准備度、特殊學生的照顧、公平、鼓勵、突發事件）；三、教師方面（包括角色與義務、指導教師、教師工作準備）；四、班級經營（包括秩序、常規、整潔）；五、自身方面（包括口語表達、自主、檢討和改進、自信）<1>。 以下從這五個方面淺談杜郎口的反思會。
二、杜郎口中學的反思會
（一）杜郎口反思會介紹
杜郎口每天有兩個反思會，分別是早上7:40的早反思會和中午2:00的午反思會。反思會持續二十分鍾，前十分鍾是分享時間，後十分鍾是以學科組（上午）或年級組（下午）為單位進行反思。
（二）從教學反思的內容的五個方面分析杜郎口反思會
1、教學方面
教學方面主要體現在反思會的第一個環節「分享時間」，「分享時間」是老師們自由發言（有時候老師讓自己的學生展示），誰願意和大家分享就走上前發言，時間只有十分鍾。以下從三個方面來分析：
( 1 )教學方法：
杜郎口的老師們在教學過程中會總結一些幫助學生學習的好方法，在反思會的時候分享給其他老師。如9月6日的早反思，初三的數學老師徐立，通過自己在「自主構建」課堂上的嘗試，在原有的「三三六模式」的基礎上創新出了自己的「4212」模式(課堂第一環節：4，即板示「我的收獲」、「我的嘗試」「我的困惑」、「我的總結」四個方面。第二環節：2，即兩次篩選（解決共性問題，解決重點問題）,第三環節：1，即一次檢測。第四環節：2，即兩結合，個體賞識與集體賞識；學生與老師構建結合）；邯鄲學院的實習老師楊艷霞把音標學習融入到「say love」這個歌曲中，讓學生容易記住音標。
( 2 )文本挖掘：
杜郎口的學生以「自主學習」為主，由於學生的學習經歷有限，一定程度上造成學生自學的知識是初級的、基礎的，單憑學生自己的能力不能完全達到一定的深度，這就需要老師引導學生對文本進行挖掘。
如9月23日的早反思中，初一年級的學生展示life,他們進行了文本挖掘。
( 3 )創作生成：
反思會上學生與老師經常展示自己的小創作，有口訣，小作文，三句半等。
2、學生方面：
（1）預習筆記的規范性
杜郎口學生在自主學習的模式下，強調學生自學，所以學生要在預習課上完成預習筆記，老師會在學科組反思時，強調預習筆記的標准：預習筆記的頁數、知識點的豐富性、書寫的認真、雙色筆的運用、知識點的層次結構以及是否有自己的小創作。評價哪個班的預習筆記比較好，哪個班的預習筆記差。
（2）板書
在杜郎口教學的環節中，板書的運用是一個非常重要的環節，也是反思會上經常強調的內容，特別是對於七年級的新生，他們是板書規范的重要時期。
如在9月6日的早反思中，七年級的老師分享教學中的「板書要求」：字體大小、字間距、行間距。
（3）展示
在杜郎口的教學中，「展示」是特色也是核心。在反思會的「分享時間」許多的學生用「杜郎口展示歌」的要求給老師們展示了他們的風采。同時在反思會上老師們也經常強調反思的標准要高，深度要有。
3、教師方面
在每天上午的以學科組為單位的反思中，（從「教師方面」來說）老師們圍繞著以下三個方面進行反思：
（1）聽評課（會從A、參與度，B、投入度C、板書D、展示E、教師點撥F、文本分析等方面進行評課）
如9月22日的學科組反思中評袁艷艷老師的課：
李維博老師評價：外板有錯字，拋出問題後教師沒有及時點撥。
於娜老師評價：課堂語言組織能力可以，但還有待提高。
徐立峰老師評價：總體挺好，要堅持的是：要在班裡樹立展示的典型、老師自己的小創 作、學生的全員參與
不足：讀析時間短，文本分析不深刻。
（2）評備課（包括A、教材整合B、多元化設計C、時間預設D、小創作）
如：在9月22日，文綜組的反思中，評價21日的備課：
A、提醒注意教材整合，多元化設計。
B、提醒張永志老師：小創作要精不要泛；環節設置、時間預設應該細致點；展示的預設要明確。
（3） 評教師對於「預習筆記、陽光檔案、陽光隨筆」的批閱情況
年級組、學科組、校委會不定時抽查老師對於學生「預習筆記、陽光檔案、陽光隨筆」的批閱情況，檢查主要看：教師批閱的頻率、教師的評語。反思會上會經常提醒老師檢查學生的「預習筆記、陽光檔案、陽光隨筆」，還會對抽查的情況進行點評。
4、班級經營
每天下午反思會的第二個環節是「年級組反思」，主要圍繞課堂常規和衛生常規進行反思。
（1）課堂常規（包括：A、學生著裝B、學生投入度C、板書問題D、主動性問題E、展示標准）
如9月22日，二年級組通報的課堂常規問題有：三班有的學生袖子挽的過高，四班某個學生轉筆問題，開小差問題，一班語文老師課堂預設問題，二班學生主動性問題，板面的設計問題，其他班的展示標准不高的問題。
（2）衛生常規（主要是教室環境、校園（班級衛生區）與餐廳環境方面）
如9月27日，二年級通報的衛生常規問題有：二班後板下有粉筆頭，黑板擦的放置不到位，三四班的飲水機上的水漬，共性問題是空調後面的灰塵。
餐廳的衛生、剩菜、剩飯問題也是老師們經常反饋的問題。
4、教師自身
（1）檢討與改進
老師意識到自己的問題，進行「檢討」然後「改進」，老師才會進步得更快。
如在開學典禮講話上，崔校長要求學生周末時給父母洗腳，各班主任沒有布置好親情作業，結果導致親情作業完成情況很不好，一個班只有一兩個同學給父母洗了腳，9月8日的反思會上，親情作業完成情況排名靠後的班級的班主任、年級排名靠後的年級主任，，都主動做了檢討並自罰，還講了改進的辦法，在第二周學生高質量的完成了「親情作業」，並且班主任寫了「親情作業」的感受。
（2）自信、自主與口語表達
反思會的第一環節「自由展示」，因為時間有限，進行展示的老師都是爭先恐後的搶著發言，有的老師甚至搶了兩次都搶不到發言的機會。所以這一環節會激發老師的積極主動性，同時還要求發言時自信、語言表達流暢。
㈢ 杜郎口中學有什麼特點
杜郎口中學的「三三六」模式和小組合作：
1、杜郎口中學成功的直接原因是「三三六」課堂教學模式，他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。
2、聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統的課堂結構沒有為他們提供自我表現的機會和平台。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在。
3、杜郎口中學特別重視「雙基」，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監控，「日反思、周回顧、月小結」，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。
4、以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易「一放就亂，一收就死」，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好「度」，非一日之功，沒有長時間的養成很難達到「緊而不死，活而不亂」的境界。
5、在小組合作中，優等生可以輔導學困生、監督學困生，同時優等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。
6、請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是「啟而不發」，讓他們參與討論，他玩怎麼辦？採用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以「放任自由」！時間一長，是後進生更後進，優等生更優秀。分析反思最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。「許多同學在課堂上從容的發問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續發展中受用不盡。」而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把「預習」和「反饋」當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至「前無指導、中無引導、後無點評」，這就是我們的差距。
7、作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法是：
一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會。
二是在『預習、反饋』兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了「弱勢群體」，並且利用了「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況。
三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。
杜郎口中學嚴格管理和以人為本：
1、有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經。崔校長的真經是什麼？當看到杜郎口中學的罰款通知單時，當在黑板上見到對某位教師某節課的公開評價時，我們似乎明白了。
2、我在網上看到了一份資料，杜郎口中學首先改變課堂評價標准：看學生的活動；其次，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示範課，一般教師上達標課，後進教師上過關課，較差教師上整改課。保障措施是取消講台，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，一個教師不按學校規定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導主任相關責任人一並處罰等等。
3、為推進改革，杜郎口中學採取了「鐵腕政策」：規定教師在課堂只准講10分鍾，學生活動35分鍾，掐著表來計算，不按此去做的，就處罰。為了推行「10+35」，還採取了「0+45」的極端措施。另外，他們實行了「一談，二警，三停課」的措施，一次上課不達標，要找該名教師談話，再次聽課還不達標給予警告，第三次檢查仍不達標者停課學習。矯枉要過正，杜郎口中學真夠「狠」的！
4、杜郎口中學採取的措施，也就是在當地農村環境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。嚴格管理不是極端管理，在提倡「以人為本」的今天，上述做法顯然是合適的。分析反思 「鐵的管理制度」是杜郎口中學教改成功的有力保證。可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能「以人為本」，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現自我，自由發表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不「以人為本」。這就使我們必須認真思考和探討「以人為本」的內涵，探討「以生為本」和「以師為本」的關系，探討「以人為本」與「嚴格管理」的關系。「我參與，我快樂，我自信，我成長」這四個「我」取代了「我的課堂，我的教學對象，我執行教案，我的教學成績」這四個「我」，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個「機械的課堂」，不付出代價是不可能的。
㈣ 什麼杜郎口教學模式
杜郎口教學的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特點：主體式、大容量、快節奏，包括三個模塊（預習、展現和反饋）和六個環節（預習交流、認定目標、交流合作、
展現啟示、交叉鞏固和達標測評）；其指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生；教師講解≤10（分鍾）；學生自主≥35（分鍾）。其中預習（或自學）是最重要的環節，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。看了它的教學實況後，你會感悟到：黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講台是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；
疑難問題的發現權是學生的。 教師："退居二線"--------糾偏、點評、總結、釋疑。
看了《杜郎口「旋風」》之後，我發現：我們在以後的教學中必須重視學生的預習和教師點評講授的過程。杜郎口模式不是不講，而是適當地講。我們不能從一個極端走向另一個極端。杜郎口中學的課堂，它不單是一種模式化的課堂，更是一種人性化的典範，人與人之間的感情，以知識為紐帶緊緊相連，也正是他們有這種執著的追求，一顆淳樸的愛心奠定了學生成功的基石。他們的教育改革如此到位，如此的徹底，真的不是能夠想像得到的。上課期間，各組先由一名同學板演做題步驟，思路，其他學生可以隨時站起來發表自己的見解。在這樣的課堂上，不用老師叫，回答問題也不用舉手。學生隨時發言，誰的聲音大，誰就搶得了發言權，講完了坐下。這樣的課堂真正成了學生展示自己才能的舞台，也真正體現了「我參與，我快樂」這句話。
「課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。」」」 「一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。」
「為學生的生命質量負責，一切為學生的終身發展奠基。」
這些格言和標語讓我認識到，這才是學生們自己的空間，我們應該把學生的空間還給他們，讓他們自由發揮，自在生長。杜郎口中學的學生個個都充滿自信。不管是遇到什麼問題都敢於表達自己的想法，這一點是難能可貴的，一個人不管做什麼事只要對自己有信心，就已經向成功邁進了一大步。杜郎口中學的課堂上，學生的自信、傲視一切的霸氣你隨時都可以感受到。不管對錯，學生都特別喜歡說、願意說，喜歡表現自己。一眼過去，就能感覺到這些學生的卓而不群。相信從杜郎口中學走出去的每一個學生都是最好的。
怎樣將學到的東西運用到自己的教育教學中？我想，照搬套用恐怕不行，應先靜下來思考。要把「激勵、喚醒、鼓勵」當做教師組織課堂的三大法寶。培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望，營造生動活潑的課堂氣氛，教師在課堂要善於利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。我們應該正視每個學生的潛能,
要承認他們的差異性和個性特徵, 要聆聽其獨特的內心世界和精神聲音, 要尊重其特有的觀察, 思考和解決問題的習慣和方式,
要讓學生成為教育活動的主體, 積極自主地進行認知,思維, 總結,
要讓學生回歸到人的本質特徵上，要徹底擺脫單純追求掌握課本知識的課堂教學，從分數的牢籠中將學生的生命活力解放出來，真正在課堂中確立學生生命的主體地位，使課堂成為提高學生社會生活能力,
提高生命質量的操練場。