中學生寫作量規

㈠ 在設計評價量規時需要注意哪些方面 a.根據教學目標和學生水平設計結構分量 b

在設來計評價量規時需要注意自哪些方面
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.

㈡ 評價量規的量規類型

最簡單的量規類型是核查表，它是一個包含了學生表現的各種特徵的簡單列表。它們通常用「是」或「否」來判斷，或提供一個地方給評價者做記號以表明某種特徵的出現。它沒有制訂關於表現質量水平的判斷，這些特徵或特性可能呈現出來，也可能不出現。當評價簡單的表現時，如同伴觀察或學生自我觀察，核查表是很有用的。它們也可以用於評價學生日誌，因為日誌不要求教師對日誌內容的質量作出判斷，而是要看學生是否按照教師提供的寫作提示，表達了真情實感。
核查表相對比較容易編制，也比較容易管理。它們很容易被理解(表上呈現了評價內容的幾個特徵)，因為核查表常用於及時評價，所以也要求簡潔緊湊。它們對過程或表現質量(如關鍵要素)的評價是非常有用的。
運用核查表時，注意的第一個問題是，核查表上的所有元素都是同等重要的，因為它沒有用某種方法表明所評價的內容的這個特徵比另一個特徵更重要。運用核查表時注意的第二個問題是，在最初的學習階段，沒有一種方法能表明哪一個特徵會最早出現，除非在表現性評價標准中規定了要有某一個特徵的呈現，否則哪個特徵最先被檢查核實，我們一般無從知曉。最後，核查表幾乎不可能用來評定分數等級，因為對於教師來說，只有有了能夠嚴格區分不同能力的每一條評分標准，才能判斷學生的分數等級。 第二種量規類型是分值系統。它很像一個核查表，但一一個重要的區別是，描述的每一條評分指標都分配了具體的分值，評價者能通過給予更多的分值來表明哪一條評分指標更重要。
如果和核查表相結合，分值系統量規是很容易編制的。因為每條評價細目都指定有分值，所以分值系統量規能用來評定分數等級。描述的每一條評分指標哪一條更重要，能通過賦予更多的分值而得到強調。
當教師運用分值量規評定其中某個特徵每條指標的得分時，如果沒有描述依據怎樣的表現得到某一具體的分值的話，分值系統量規的運用就會出現問題。當試圖開發一個更清晰的評價時，教師可能會憑著經驗列出幾個包含在被賦予分值的表現特徵之下的組成部分，如果漏掉某一特徵之下的某些要素，教師在標示那個特徵的分值時，就已經出現了問題。避免這一問題的方法是採用教師團隊的形式，集體開發評分量規。 分析性量規與核查表和分值系統量規不同。它要求評價者對描述的每一條評分指標的質量作出判斷。以前，只有當某個特徵完全展示出來才給予評分，但現在，只要一個特徵和特性的基本面貌呈現出來就可以給予評分了。因為對所描述的每一條評分指標的呈現程度作出判斷太費時間，所以一些特徵通常採用分析性量規。分析性量規有兩種類型：定量的分析性量規和定性的分析性量規。定量的分析性量規用數量表示所描述的每一條評分指標的呈現程度，這個數量應當用詞和短語來界定，這樣，這個數量就更有意義，關於這個數量表示什麼能給評價的人一些暗示，這樣也就能提高可靠性。定性的分析性量規用言語描述不同的水平，雖然任何水平都能用數字描述，但通常這只是一個數字。而運用定性的分析性量規，評價者被迫對表現質量的水平作出決定，而不是簡單地判定中間分數。
分析性量規在形成性評價中是非常有價值的，學生能看到它們的表現是怎樣被當作所描述的每一條評分指標評定的。這種描述和定性的分析性量規結合，能提供給學生提高學習水平的機會，讓他們看到進入下一個水平必須做什麼。因為學生知道評分的標准，他們能進行自我評價，這樣通常能激勵學生努力學習，進入高一級水平。
但分析性量規很難用於評定分數等級。例如，在一個分析性量規中確定有四個特徵，如果一個學生在兩條評分指標上得到2，在一條評分指標上得到3，在最後一條評分指標上得到l，它是很難轉換成分數等級的。分數等級不應基於所有得分平均數，因為這四個特徵並不是同等重要。 整體性量規也是用言語描述表現特徵的評價標准。相對於分析每一個特徵並單獨地給予評分，整體性量規把學生的表現看作一個整體，給表現和結果(作品)判定一個單一的得分。整體性量規為量規的每個水平編寫了一段包含有不同特徵的描述，所有的表現特徵都達到某一質量水平，才能得到該水平的得分。如果一條或兩條評分指標沒有達到該水平，只能給予低一級水平的得分。
整體性量規典型地用於總結性(終結性)評價，評價後學生沒有機會返回並改進自己的表現。它們通常適用於學期結束時的期末評價，或只需給予單個得分的分數等級評定。正因為只需作出單一的判斷，所以，它們比分析性量規使用起來更加快捷。
使用整體性量規的不足之處在於學生很少處在每個特徵或所描述的評價細目的單一的水平之上。對教師來說，當他們知道學生的部分表現實際上已處於高一級水平時，很難給予學生低一級水平的得分，這不太真實、也不太公平。整體性量規對學生解釋起來也較困難，當學生得到一個分數時，他們不知道自己的部分表現是否已高於所給予的得分，這就是整體性量規通常不用於形成性評價的原因。

㈢ 使用量規來進行教學評價時,應注意哪些問題

我認為可以在寫作課上由老師隨口示範多種寫法，以開闊學生的思路，力求把自己任意馳騁的想像力展現在學生面前，還可以由學生隨堂出題，老師即興列出多種不同