㈠ 中學生情緒與情感的發展特點
豐富性和細膩性。青少年學生隨著社會的逐步發展，交往范圍日益擴大，學習各種社版會道權德規范，對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考，中學生的道德感和理智感、美感等高級情感日益豐富和深化，對人際關系也有了更深入的了解，因而也變得情感細膩，對別人的言語和行為變得敏感起來。
爆發性和沖動性。青少年學生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質的情感情緒就如火山般猛烈爆發出來，表現出強烈的激情特徵，情感情緒沖破理智的意識控制，淋漓極致地顯露出他們對外界事物的愛、恨、不滿或恐懼、絕望等。
不穩定性和兩極性。青少年學生情緒雖然強烈，但波動劇烈，兩極性明顯，很不穩定，情緒很容易從一個極端劇烈地轉向另一個極端，他們對事物的看法比較片面，很容易產生偏激心理。
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外露型和內隱性。隨著年齡的增大、認知范圍的擴大、個人經驗的積累，青少年學生逐漸學會控制自己的情感表現和行為反應。他們既表現出強烈的情感情緒反應，對外界事物的愛怒哀樂喜形於色，淋漓極致的抒發他們的內心感受；又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒。
㈡ 簡述中學生情緒情感發展的特點
1．情緒情感更加豐富。 隨著學習、生活范圍的擴大以及自我意識的覺醒，中學生發展了多樣性的自我情感（如自尊心、自卑感等），而且兩性的情感與社會性情感也日益豐富。例如，對國家建設與民族前途的情緒體驗、對個人前途與社會變革關系的情緒體驗、對人與人之間關系的情緒體驗、對學習重要性的情緒體驗、對升學與就業的情緒體驗等。
2．情感傾向趨於定型。 自我意識的發展、世界觀的基本形成，對中學生情感傾向的定型起著重要作用。情感傾向是指一個人的情感是針對什麼性質的事物發生的。例如，有的同學的情感經常對具有社會意義的事情發生，有的同學則是對生活瑣事發生。到了中學階段，學生的情感傾向變得較為固定。
3．情緒的強烈性。 中學生的情緒是強烈的。因此有人形容此時期是「暴風驟雨」時期，他們的情緒經常具有不可遏制性。他們常常因為一點小事就欣喜若狂、手舞足蹈，或者垂頭喪氣、無精打采，有時彼此之間只因為一句話不合就怒不可遏、拔拳相向。在正確的世界觀與理智的支配下，他們能夠懷著強烈情感做出驚天動地的光輝業績；但如果他們被人利用，或捲入盲目狂熱之中，他們的強烈情緒也會給社會帶來很大的危害。
4．情緒仍不穩定。 中學生的情緒不僅是強烈的，又是不穩定的，容易從一個極端走向另外一個極端。在苦悶時受到鼓舞則為之振奮；在熱情澎湃時，受到挫折則容易灰心喪氣。情緒的不穩定與此時期他們的生理和心理特點有關，也與家庭和社會上的某些因素有關。性的成熟給他們帶來情緒上的一些擾亂。好勝心強與經驗不足經常是造成中學生情緒波動的原因。
㈢ 初中學生情感發展階段有哪些
(一)初中學生情緒、情感發展的一般特點
初中生比小學生，情緒反映要強烈。他們很看重感情，也容易動感情。初中生已經意識到自己是個「大人」了。於是他們積極要求參加到成人行列中，對許多活動都表現出很大的熱情。高興時歡快跳躍，不高興時會怒氣沖天。研究發現，就5—17歲兒童神經活動的興奮型變化來看，興奮型多見於5歲兒童。以後，興奮型的百分比逐漸下降，平衡型的百分比上升。到了青春期，興奮型的百分比又重新增多。青春期結束，再次減少。因此，初中生的情緒狀態比較多的處於一種易興奮狀態中，很容易沖動。情感的外部表現比較明顯，而且帶有比較明確的兩極性。初中生的情緒、情感有強烈粗獷的一面，又有溫柔細膩的一面；有高亢、激情的一面，也有平和、含蓄的一面；有善良、愛心的一面，也有冷漠、麻木的一面。雖然從外部表現看，初中生的情感尚未成熟，但他們情感的內容比起小學生更加豐富多采，情感體驗也日漸深刻。有一定的自控力，使中學生出現了小學生少有的外顯情感與內心體驗不一致的表現。也就在這個過程中，他們的高級情感在日漸形成發展，不過尚未占據主導地位。
(二)初中生高級情感的發展
初中生的道德感日益發展，尤其是集體感和友誼感發展很快。有的學生還出現了異性之間的「愛戀」情感。但初中生由於認識水平的原因，有時在交友中，容易用義氣代替道德原則，分不清是非，盲目地保持所謂的友誼。在理智感的發展上，初中生對學科的興趣已經開始分化，求知慾望更加擴大和加深，興趣愛好廣。驚訝感、喜悅感、好奇心、自豪感經常在他們的身上表現出來。在對美的理解上，初中生比較重視自己的形象，對他人的外表也很關注。但對心靈美在一定程度上感到抽象，體驗還不夠深刻。
㈣ 中學生情緒情感的發展特徵有哪些
中學都是叛逆的階段，思想可能會越來越成熟吧
㈤ 中學生情緒發展的的特點
一、 情緒體驗復豐富多彩。
中學制生處在心理未成熟向成熟發展的過渡期，他們的情緒表現既有兒童時期留下的天真幼稚，又有成年期的深思熟慮。一般認為，隨著年齡的增長，年級的升高，社會性情感趨於豐富，積極的思索人生傾向。另一方面不同個體在情感發展、情緒表現上呈現出一定的差異性，男女的情緒各有特點。
二、情緒的波動較大
隨著認知水平的提高，知識經驗的累積，有的中學生已經有了一定的控制能力情緒趨於穩定。但同成年人相比，中學生情緒仍帶有明顯的波動性，時而激動時而平靜，時而消極時而積極。學習成績的優劣、同學關系的好壞等等，都會引起情緒的波動。
三、情緒的不穩定性
中學生對於情緒雖有一定的控制能力，但仍帶有明顯的波動性。外顯性與內隱性並存，及他們的喜怒哀樂常形於色，但又有意識的控制自己情緒，學會了一些曲折的文飾的表達方式。沖動性與理智性並存。
四、情緒體驗強烈並易沖動
中學生在外界刺激下表現出強烈的情緒體驗很容易產生沖動性行為，表現的感情用事，也表現得情緒易心境化。中學生發生打架斗毆事件太多源於此。
㈥ 影響中學生情緒情感發展的因素
影響中學生情緒，感情發展因素，就是心裡因素和外界因素，因為外界學習壓力的影響，所以說是這兩個因素影響
㈦ 中學生的情感發展有哪些特點
放了學，大家來都「各奔前程源」，我呢，一個人傻愣愣地在校外路邊站著，盼望著雨能停下來，因為根據我家的路程之遠和我奔跑之慢，足以讓我洗上一個大澡。忽然，一把雨傘把我頭上的天空擋住了，我一回頭，原來，我的好朋友趙瑪麗在我的後面，她甜甜地笑著，說：「來，一起回家吧。」我太高興了，和她說說笑笑走進了雨中，把剛才的煩惱也拋掉了。
㈧ 簡述中學生的情感發展特點
(一)情緒和情感豐富而熱烈
中學生精力充沛、生機勃勃，日漸成熟和強壯的身體，使他們體驗到了自己的力量，經常為自己青春的力量所鼓舞。同時，他們也對未來充滿了美好的憧憬和幻想。因此，昂揚向上是中學生情緒體驗的主旋律。他們需要表達和宣洩，情緒活動強烈，一點小事情就可以喚起他們的熱情，也可能因為一點小小的挫折就備受打 擊。既有為正義和真理獻身的熱情和壯舉，也會由於狂熱沖動而干蠢事。實踐調查顯示，他們常常通過唱歌、吟詩、跳舞、寫作等方式表達自己強烈的情感。
(二)情緒和情感易起伏波動，心境轉換明顯
中學生情緒和情感的一個顯著特徵就是起伏波動較大，他們會因為一件事情的成功而欣喜若狂、激動不已，也會因為一點挫折而沮喪懊惱、垂頭喪氣，情緒在兩端問有明顯的跌宕。而中學生由於出現表面上看來是莫名其妙的情緒波動，心境也常常出現明顯的變化。
(三)情緒和情感的心境化和文飾現象
中學生的情緒和情感一方面起伏多變、變化莫測，而另一方面，中學生的心理畢竟是在向成年人過渡，因此，也有其相對穩定和表面相對平和的一面，這就表現為中學生情緒和情感的心境化和文飾現象。所謂心境化，就是情緒和情感的反應相對持久穩定，反應的時間明顯延長，但這種延長表現在兩個方面，即延續做出反應和 延長反應過程，從而出現情緒反應的心境化趨勢。情緒的文飾現象也是中學生情緒和情感的一大特點，表現為情緒的表裡不一，明明是心裡難過，在眾人的場合下，還要裝作若無其事。這種現象出現的主要原因是中學生社會意識的覺醒和自我意識的發展，使他們注意到自己的情緒和情感在特定的社會情境中表達的適當性。
(四)情緒和情感體驗的深刻性和穩定性不斷發展
在中學時期，情緒和情感內容的社會性不斷地深刻化。隨著他們智力和意識能力的不斷發展，漸漸形成許多新觀念和新觀點，這與不斷增長的高級社會的需要相聯系，形成了許多具有明確道德意識的社會性情感，如集體榮譽感、社會責任感等。情感的穩定性發展，是說中學生的情緒盡管具有兩極性，易沖動和爆發，但還是逐 漸趨於穩定和成熟。中學低年級的學生對自己情緒的控制和自我調整還相對較差，波動較為明顯，而到了高年級，這種自控能力則有了較好的發展，顯得比較穩定。在情緒反應的方式上也比較迂迴、隱晦。
㈨ 學生情緒、情感的發展與教育詳細的回答
發展：
小學生
情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱
情緒和情感的內容不斷豐專富，社會性成分屬不斷增加
高級情感進一步發展
中學生
情緒和情感的易感性、沖動性和兩極性明顯
反抗情緒與逆反心理
對異性的情感
教育：
• （1）學生情緒情感的培養
• ①確立教學中的情感目標。
• ②創設問題情境，挖掘各學科知識內在的情感情分，豐富學生的理智感。
• ③實行愉快教育，環節情緒緊張。
• （2）學生不良情緒的調節
• ①認知調節法（即ABC理論）。
• ②合理宣洩法。
• ③理智調節法。
• ④轉移注意法。
• ⑤幽默法。