墨子中學教師

『壹』 現代教養孫正聿讀後感

孫正聿：閱讀，用思想窺見澄澈的天光

得從人生談起。人生在世，按我的理解，專主要是兩件事，即想和做屬。想和做又各有兩面，想包括「想什麼和不想什麼」，「怎麼想和不怎麼想」；做包括「做什麼和不做什麼」，「怎麼做和不怎麼做」。這些究竟是由什麼決定的呢？毛澤東在《實踐論》中說，「一個人的知識，不外直接經驗的和間接經驗的兩部分。」「一切真知都是從直接經驗發源的。但人不能事事直接經驗，事實上多數的知識都是間接經驗的東西，這就是一切古代的和外域的知識。」那麼古代的外域的給予你的東西在哪裡呢？就在書里。所以我想，人的一生要想問題、做事情，不外乎由直接經驗和間接經驗所決定，且最重要的是由間接經驗決定的，而間接經驗最直接、最重要、最普遍的載體就是書籍。於此著眼，書籍決定人生，書籍決定命運。這一輩子，你讀了些什麼樣的書？你讀到什麼樣的程度？就決定著你想什麼、做什麼，你怎麼想、怎麼做。說到全民閱讀，最朴實的想，它決定著人怎麼活著。

『貳』 如何讓教育情懷在教育崗位上綻放

[讀《讓教育充滿生命情懷》有感]滕州市北辛中學王迎春——讀《讓教育充滿生命情懷》有感教育是一個古老題，也是一個常新題，讀《讓教育充滿生命情懷》有感。
究竟什麼是教育。
這是每個教育工作者都應該深思的問題。
今年春天，有幸拜讀了墨子中學滿建宇校長的《讓教育充滿生命情懷》一書，讀了這本書後，受益匪淺。
深深地懂得了：教育是讓每一個生命都得到全面而完善的發展，教育是對生命個體人格與心靈的喚醒，教育倡導的是民主和諧的師生關系，教育是教會學生學習和生活。
《讓教育充滿生命情懷》這本書引領走進了滿校長的教育世界，聆聽他的心聲，感受他的生活。
在他的故事裡，感覺教育是一首首激情洋溢的詩，它會使有志教師越活越充實，越活越年輕；
教育是一幅幅色彩斑斕的畫，它能畫出每個孩子多彩的世界，畫圓有志教師的夢。
教育是一種溫暖的撫愛。
沒有愛就沒有教育。
《讓教育充滿生命情懷》這本書介紹了滿校長怎樣以愛的撫慰和支持使一個個後進生變為優秀生。
「一個教師，可以沒有淵博的學識，可以沒有令人側目的身姿，甚至可以沒有高超的教學技術，但是，絕對不能沒有對學生的一片愛心。
」讀到這里，心為之一震，愛學生的重要性遠遠超出了教師的學識與技能。
愛學生的道理人人都懂，人人會講，可是是否人人都做到了。
還是兒時，就讀過海倫·凱勒的《假如給三天光明》這篇文章。
作者海倫·凱勒身受盲聾啞三重殘障，七歲以前一直生活在無聲無息、沒有光明的世界裡，直到遇見了生命中的天使——沙利文老師後，她的人生才得以徹底的改變。
沙利文老師用了畢生的時間陪伴這可憐的孩子，將她由一個無知、粗魯、暴躁的孩子，變成了一個勇敢博愛的偉大的作家，讀後感《讀《讓教育充滿生命情懷》有感》。
如果不是愛，如何有這么巨大的奇跡。
如果不是愛，怎能在黑暗的心中灌注光明，怎能在殘缺的軀體上播種健康的靈魂。
愛是一個永恆題，教師對學生的愛，像春雨，可以澆灌孩子的心田；
像陽光，可以照亮孩子的心靈。
有了愛，師生之間才能以誠相見、心心相印。
這種愛是無私的，它要毫無保留地獻給所有學生；
這種愛是深沉的，它蘊涵在為每一位學生所做的每一件事當中。
作為一名教師，只要播撒了愛的芬芳，就一定會收獲愛的甘甜。
教育還是一種平等的尊重。
《讓教育充滿生命情懷》這本書為介紹了滿校長怎樣尊重學生、激勵學生走向成功的典型事跡。
人都有自尊心，處在成長期的孩子，他們的自尊心更是敏感與脆弱，更需要教師的悉心呵護。
偉大的教育家陶行知先生曾經說過，「教鞭下有瓦特，冷眼裡有牛頓，譏笑中有愛迪生」。
為了祖國未來無數的瓦特、牛頓、愛迪生，教師必須以平等的尊重和真誠的鼓勵去打開每個學生的心門，讓自己的教育教學努力適應學生的思想認識規律，決不能把自己的意志強加於學生。
尊重學生，就要充分理解學生、信任學生、欣賞學生，呵護學生的創造潛能，保護學生的合法權益，切勿傷害學生的自尊心和自信心。
當學生產生厭學情緒時，動之以情；
當學生犯了錯誤時，曉之以理。
給學生一個笑容，他將還一份喜悅；
給學生一份尊重，他將還一個奇跡。
《讓教育充滿生命情懷》這本書讓懂得了教育的真諦、領悟了人生的價值，更使明白了教育的偉大力量和教育的魅力。
教育就是這樣一種無比溫馨、無比美好、無比博大的情懷。
愛教育。
在這平凡而又神聖的教育殿堂，願做人梯，讓學生踩著雙肩向上攀登；
願做鋪路石，為學生的成功之路鋪設堅實的路基。
任憑歲月更迭世事滄桑，任憑青春流逝紅顏憔悴，永不放棄。
讀後記：今天在搜索文章時，偶然讀到了王迎春老師關於書的讀後感，深深的被他所感染，被他為教育的執著、為教育的付出所感動，因此將這篇文章轉載下來，分享給朋友。
〔讀《讓教育充滿生命情懷》有感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；
單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；
商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】

『叄』 初中英語如何引導學生有效預習，提高課堂教學效率

劉春建 山東省滕州市墨子中學 277500 摘要：課前預習是學生在教師講述新課之前自主學習的過程。有效預習可以培養學生主動獲取知識的習慣，提高其自我學習的能力，為其終生學習打下基礎。針對預習中存在的要求不夠具體、缺乏有效的指導、預習流於形式等問題，筆者就教師如何引導學生有效預習，提出了「養成良好習慣，激發預習興趣」、「突出預習重點，明確預習目標」、「創新預習形式，豐富預習內容」、「重視預習落實，關注預習評價」、「把握預習技巧，培養預習能力」、「完善預習方法，注重預習反思」等六個方面的策略。 關鍵詞：有效預習 教師引導 課堂效率 一、初中英語有效預習中存在的問題 教育大師葉聖陶先生說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」在日常英語教學實踐中，教師們對於如何引導學生有效預習存在著誤區。有的教師誤認為預習就是讓學生背背單詞、讀讀課文等，致使學生預習大多流於形式，學生也沒有在思想上對預習引起重視，敷衍了事。這樣的英語預習既無實際意義又自然影響了課堂的學習效果，因此，對課前預習的重視越來越重要了。如何引導學生有效預習，提高英語課堂教學效率，值得我們研究和探討。 二、引導學生有效預習的實施策略 1.養成良好習慣，激發預習興趣 （1）預習時養成朗讀習慣。朗讀是預習最簡單的方式，學生通過反復朗讀所學生詞、句型及課文能初步理解和熟悉課文內容。學生做英語習題還很順利，一遇到交流就會出現障礙。師生之間、生生之間要想在課堂上流利地用英語交流，首先要養成朗讀的習慣，使自己的語音語調優美純正，讓自己的口語賞心悅耳。 （2）預習時要善於發現問題。預習還可採取發現問題的方式，明確要解決哪些問題，知道從哪些方面著手。如：預習《Go for it》八年級上Unit10「I』m going to be a basketball player」時，有學生提出本單元我們學習be going to do談論將來，而Unit3「What are you doing for vacation?」我們還學過be doing談論將來的計劃，在英語中是不是還有其他談論將來的表達法？有幾種？通過預習時思考並發現問題，培養了學生的觀察力、想像力和邏輯推理能力，為上新課做好了准備。 （3）預習時要做好預習筆記。預習筆記以在教材上做記號標識為主，所標識的應該是學生認為不能理解的、無法解決的問題，以及要點和英語生詞。預習筆記也可做在筆記本上，以整理為主，內容包括本節課的重難點以及預習時遇到的疑難點、自己是如何解決的、查閱哪些參考書或工具書等。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.突出預習重點，明確預習目標 設計預習目標時要重點突出。太瑣碎的目標設計，不但淡化了預習重點，也使學生疲於奔命，易挫傷他們預習的積極性和成就感，降低了預習的有效性。 3.創新預習形式，豐富預習內容 預習形式可以是多種多樣的，如調查訪問、查找資料、上網查詢、朗讀記憶、准備材料、系統歸納、小組討論等都可看作預習，我們在預習時可以靈活運用，改造創新。 為了更好地激發學生的預習興趣，教師設計的預習作業應該是形式多樣、內容豐富的，是聽說讀寫的綜合運用。預習內容不僅包含語法、句型、詞彙等語言知識目標， 而且包含對話運用等語言技能目標， 甚至涉及到文化意識目標、學習策略目標和情感態度目標等。 三、引導學生有效預習取得的成效 1.明確了學習任務 有效預習為學生提供了具體的學習內容和要求、清晰的學習思路、有效的學習方法和多層面的訓練，使學生在預習時能有意識地、有針對性地去獲取知識，做好聽課的准備，加深對學習內容的理解，提高學習的效率。 2.創造了良好的學習環境 有效預習在課堂組織方面縮小了不同層次學生間的差異，為教師實施同步輔導和學生小組活動創造了有利條件。學生有效預習後的課堂，不再是被動地聽，而是積極思索和參與，從而深化了預習的內容。 3.提高了學生的學習能力 有效預習不僅能幫助學生「學會」英語語言知識和技能，更能幫助學生「會學」英語語言知識和技能。「會學」能讓學生更樂意參與課堂，學生預習積極了，學習能力提高了，課堂也就更有效了。 4.增強了學生的記憶效果 預習時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，所學知識會更容易記牢，理解會更為深刻。 四、結束語通過預習這一課前准備環節來激發學生的學習動機，彈開「學生想學」、「要學」和「自己主動去學」的心扉，會使學生學得主動、學得生動，知識掌握扎實，智力得到鍛煉，能力得到培養，收到事半功倍的學習效果。教師不僅要培養學生預習的興趣，還要引導學生合理地選擇和運用恰當的方法進行有效預習，極大地調動學生預習的積極性，從而不斷地提高英語課堂教學效率。

『肆』 文軒中學教師的工資和福利怎麼樣謝謝！

聽說工資不錯
優秀教師還有獎金
不過如果班級表現不好將會在大會上點名批評（班任）

『伍』 全國十大著名教師

排在之首的是
北京八十中學的
童嘉森：特級教師、首師大研究生導內師（雖然他是中學老師）容，從教38年。一直戰斗在一線！
然後是北大附中的英語李萌：她主要是把現在高考研究的透徹，9年高三把關。在學生學習方法和答題技巧上有自己的一套方法。別的老師是學不來的
第三位也是北大附中的，韓校老師，歷史特級，不但歷史好，並且給學生演講勵志教育。教學的同時更重要的是育人。
第四位人大附中的周沛耕，數學的神話。不多說了。
第五位北京101中學的朱愛農
第六位李金池
第七位是地理田佩淮
第八位是化學林祖榮
第九位是語文周京昱
第十位是秦海地

『陸』 讀《讓教育充滿生命情懷》有感

[讀《讓教育充滿生命情懷》有感]滕州市北辛中學 王迎春 ——讀《讓教育充滿生命情懷》有感 教育是一個古老的話題，也是一個常新的話題，讀《讓教育充滿生命情懷》有感。究竟什麼是教育？這是我們每個教育工作者都應該深思的問題。 今年春天，我有幸拜讀了墨子中學滿建宇校長的《讓教育充滿生命情懷》一書，讀了這本書後，我受益匪淺。我深深地懂得了：教育是讓每一個生命都得到全面而完善的發展，教育是對生命個體人格與心靈的喚醒，教育倡導的是民主和諧的師生關系，教育是教會學生學習和生活。 《讓教育充滿生命情懷》這本書引領我們走進了滿校長的教育世界，聆聽他的心聲，感受他的生活。在他的故事裡，我感覺教育是一首首激情洋溢的詩，它會使有志教師越活越充實，越活越年輕；教育是一幅幅色彩斑斕的畫，它能畫出每個孩子多彩的世界，畫圓有志教師的夢。 教育是一種溫暖的撫愛。沒有愛就沒有教育。《讓教育充滿生命情懷》這本書介紹了滿校長怎樣以愛的撫慰和支持使一個個後進生變為優秀生。「一個教師，可以沒有淵博的學識，可以沒有令人側目的身姿，甚至可以沒有高超的教學技術，但是，絕對不能沒有對學生的一片愛心。」讀到這里，我的心為之一震，愛學生的重要性遠遠超出了教師的學識與技能。愛學生的道理人人都懂，人人會講，可是是否人人都做到了呢？還是兒時，我就讀過海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章。作者海倫·凱勒身受盲聾啞三重殘障，七歲以前一直生活在無聲無息、沒有光明的世界裡，直到遇見了生命中的天使——沙利文老師後，她的人生才得以徹底的改變。沙利文老師用了畢生的時間陪伴這可憐的孩子，將她由一個無知、粗魯、暴躁的孩子，變成了一個勇敢博愛的偉大的作家，讀後感《讀《讓教育充滿生命情懷》有感》。如果不是愛，如何有這么巨大的奇跡？如果不是愛，怎能在黑暗的心中灌注光明，怎能在殘缺的軀體上播種健康的靈魂？愛是一個永恆的話題，教師對學生的愛，像春雨，可以澆灌孩子的心田；像陽光，可以照亮孩子的心靈。有了愛，師生之間才能以誠相見、心心相印。這種愛是無私的，它要毫無保留地獻給所有學生；這種愛是深沉的，它蘊涵在為每一位學生所做的每一件事當中。作為一名教師，只要我們播撒了愛的芬芳，就一定會收獲愛的甘甜。 教育還是一種平等的尊重。《讓教育充滿生命情懷》這本書為我們介紹了滿校長怎樣尊重學生、激勵學生走向成功的典型事跡。人都有自尊心，處在成長期的孩子，他們的自尊心更是敏感與脆弱，更需要教師的悉心呵護。偉大的教育家陶行知先生曾經說過，「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生」。為了祖國未來無數的瓦特、牛頓、愛迪生，我們教師必須以平等的尊重和真誠的鼓勵去打開每個學生的心門，讓自己的教育教學努力適應學生的思想認識規律，決不能把自己的意志強加於學生。尊重學生，就要充分理解學生、信任學生、欣賞學生，呵護學生的創造潛能，保護學生的合法權益，切勿傷害學生的自尊心和自信心。當學生產生厭學情緒時，我們動之以情；當學生犯了錯誤時，我們曉之以理。給學生一個笑容，他將還你一份喜悅；給學生一份尊重，他將還你一個奇跡。 《讓教育充滿生命情懷》這本書讓我懂得了教育的真諦、領悟了人生的價值，更使我明白了教育的偉大力量和教育的魅力。教育就是這樣一種無比溫馨、無比美好、無比博大的情懷。我愛教育！在這平凡而又神聖的教育殿堂，我願做人梯，讓學生踩著我的雙肩向上攀登；我願做鋪路石，為學生的成功之路鋪設堅實的路基。任憑歲月更迭世事滄桑，任憑青春流逝紅顏憔悴，我永不放棄！ 讀後記：今天在搜索文章時，偶然讀到了王迎春老師關於我的書的讀後感，深深的被他所感染，被他為教育的執著、為教育的付出所感動，因此將這篇文章轉載下來，分享給我的朋友。 〔讀《讓教育充滿生命情懷》有感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

『柒』 三河市第一中學的模範教師

從教16年，先後帶過七屆高三畢業班，培養出17名清華、北大學生，3名廊坊市高考狀元（其中年楊東旭高考成績名列廊坊第一，河北省第四）。所帶班級學生98%都考入本一院校，2004年被評為廊坊市師德先進個人，2009年被評為河北省優秀教師，2010年入選河北省優秀班主任人才庫，2011年被評為三河市十大傑出青年。他就是三河市第一中學的數學教師、優秀班主任——金彥。
1995年大學畢業後，金彥老師回到三河，選擇回到母校教書，十幾年來，他一直工作在教育教學的最前沿，把培育一代新人作為最光榮、最聖潔的事業，在平凡的崗位上做出了不平凡的業績。
作為一名數學老師，金彥老師也酷愛文學。他喜歡讀書，在與古今作家的對話中陶冶自己、成就自己。在他的班裡，每周都有兩節的閱讀欣賞課，或者閱讀文章，或者看一部有意義的電影。他和學生們通讀作家史鐵生的《我與地壇》《靈魂的事》，引發學生的心靈共鳴；讀畢淑敏的《提醒幸福》《孩子，我為什麼打你》讓學生感悟親情的偉大；讀梁曉聲、肖復興、龍應台等作家的作品……每一個作家都用他們真摯的情感、深邃的哲理影響著學生，升華他們的情操。就這樣，金彥老師引導學生鑒賞美、發現美，在一個個鮮活的形象中體會大千世界的豐富多彩。平時，無論是看電視、讀報紙、還是從別人那裡聽到了有意義的生活經驗或者教訓，只要有了什麼收獲，他都會迫不及待記下來，因為要與學生分享、與學生探討。人們都說，金彥老師班裡的學生懂禮貌、有素養，外部的行為是心靈的折射，這與他們從那些文學作品中汲取的精華不無關系。至今，還有許多上大學的學生，寒暑假都要找到金彥老師一起去看電影、聊天，去重溫高中時代的美好時光。
學生是可愛的，只要善於交流溝通，就會贏得他們的信任。金彥老師是一個讓學生喜歡的人，因為他喜歡學生。在班級的每一項活動中，他絕不旁觀，都會親自參與其中，沉醉其中，幸福其中。幾乎所有假期的休息時間，他都是和學生在一起度過的：寒假暑假和學生們先後去過北京、天津、大連、青島、杭州、上海世博，以開闊視野；周末休息，帶著學生去郊遊、野炊、看電影、看話劇，以陶冶情操；到養老院參加義務勞動，他帶的班級就堅持了8年。他堅持在課余時間和學生們坦誠交流，及時解除他們的生活和學習上的疑惑與困難。他堅信 「經常做點有意義的小事，人生會因此而豐滿很多」，「 有些事情對於我們來說，只是舉手之勞，但是於別人可能就是雪中送炭。」。2000年備戰高考期間，他的學生孫鵬和李鐵生心理狀態不好，夜晚無法入睡，為了不影響其他人，他一邊做他們的思想工作，一邊讓他們搬到自己的單身宿舍住。那幾個晚上，兩個學生住上下鋪，而他自己打地鋪睡在地上。當年高考孫鵬發揮穩定，以三河市第一名的成績考入中國科技大學，李鐵生考入同濟大學。金彥老師住過學生宿舍，給生病的學生送過飯，買過葯，捐過款，為成績落後的同學補過課。他自己說，在交流中，我學會了思考，學會了解決問題，學會了自我排遣，並且保持了內心的純凈和簡單，而今這些，都變成了我所擁有的最珍貴的財富。
現在在復旦大學讀書的祝曉瑩是金彥老師08屆的學生。不久前，她在金彥老師曾經教過的學生中發起了一個主題為「我的金老師」的徵文活動。很多學生撰文表達自己對金老師的感激之情。已從清華畢業的學生陳曦說：作為一個老師，毫無疑問您是敬業的，您用自己的方式把自己的精力全部投入到您的學生身上，盡管社會上或許有人對您的這種行為很不解，但高尚從來都不需要去和所有人解釋，有些事情只有真正做一次，您的學生才能體會，所以我覺得我們是幸運的。在中國人民大學讀研的王淼說：有一些人，找不到詞彙來形容他，但是他卻已經影響到了你的靈魂、思想，我想金頭對我就是這樣的人。
班主任的職責不僅僅是管理班級，更重要的是引導學生求真、求善。
在金彥老師的班級里，很少看到「管」的痕跡，教室里沒有值日表，班級一直都是自願值日，到現在又演變為申請值日。班上的學生每個人都有一個班牌，如果誰想做當天的值日生，那就要最早把牌子掛到指定的位置才行，值日如果不合格，就會被取消一周的值日資格。金老師認為班上的每件物品都應是美好、積極、向上的化身。比如，如果哪位同學的成績有了突破性的進步，他就可以在班裡擺上一件屬於他自己的東西（一條毛巾、一塊香皂、一把墩布、一盆花，……），用這種方式，以紀念他取得的成績。在他帶過每一個班裡，布置班級的物品都是學生進步後的自我獎品。同學們都互助友愛，刻苦學習，為大家共同的目標努力。莊子曰：染於蒼則蒼，染於黃則黃，所入者變，其色亦變，五入必，而已則為五色矣。故染不可不慎也！墨子看人染絲，感嘆染料顏色變化，絲的顏色也隨之改變；反反復復可以改變多次，不僅僅染絲如此，做人育人也是同樣的道理。他堅信美好的事物可以教育人、熏陶人、培養人、塑造人。
金老師班級的班標是篆書「勢」字，意為：「執」（ 執著的堅持） +「力」（不懈的努力）=「勢」（一股力量，一種趨勢）。這是班級的一種精神內核，有了精神內核，行動自然威力無比。同事中也有人效仿，很多時候外在的效果相似，但是內在卻是不同：都聽老師的話，不同的是他的學生是發自內心的去做的。
每個學期初始，金彥老師都會和學生們商量，確定班級的奮斗目標、班級理念，最後由學生自己去組織實施。從事班主任工作14年來，他帶的班級在全校每年組織的隊列比賽中獲得了14個冠軍，這是最令他幸福的事。在許多人看來做教師就意味著辛苦耕耘和無私奉獻，社會上也對教師的職業有著索然無味，刻板重復的印象。他卻說：「我做班主任感到很充實，很快樂，最重要的是很幸福！」凡是金老師帶過的班級，在學校的量化考核中始終是第一，所帶班級多次獲得「河北省優秀班集體」 、「河北省優秀團支部」稱號。
金老師經常說：「我在擁有『教師』這重身份的時候，還是一個有獨立人格、獨立思想的人。我清楚我要追求的，我追求我想追求的。保持內心的純凈、澄澈、簡單，尋找一顆完整寧靜的心，這才是我終生的事業，才值得我為之不斷去奮斗。」
路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的，人的每一步行動都在書寫自己的歷史。正是在這條格言的指引下，金彥老師一路走來，身後留下的是一串串堅實的腳印，寫滿了勤奮、謙遜、嚴謹、求實……

『捌』 我上初一，轉學需要學籍號，但老師說學籍號凍結，不可以，怎麼回事

沒有大的處分沒犯大事不會凍學籍號、開除學籍、學籍號正常更新、學校是不不想讓你轉、找的借口