① 中小學教師素質主要存在哪些方面問題 a.師德問題
中小學教師來存在的心理問題主要集中源表現在以下幾個方面：
1.自卑心態嚴重
一方面，總認為自己的職業或職業的某些方面不如別人，因此而苦惱。另一方面，對個人的能力和品質做出偏低的評價，誇大自己的缺點。常伴隨著一些特殊的情緒體驗，如害羞、不安、憂傷、失望等。處處感到不如別人，無所作為，悲觀失望，甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。在人際交往中想像成功的體驗少，想像失敗的體驗多，缺乏自信，總局限於與工作范圍內的人進行交流，而與其他人交往缺乏勇氣和信心。
2.嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯
有些教師看見別人某些方面（才華、成就、品質、相貌、物質條件、地位）高於自己而表現出心懷不滿的情緒，甚至在行為上冷嘲熱諷。另一方面，表現出以自我為中心，誇大自己的重要性，對自己有不切實際的過高評價，事事都想超過別人，非常看重各種名譽、地位，把由於自己的錯誤而產生的後果歸咎他人，不停地責備或加罪他人。
3.焦慮水平偏高
表現為：強烈的自製力和自我約束；過分追求完美而過分自我剋制和自我關注；伴有不安全感和不完善感，並為此而緊張、焦慮和苦惱；墨守陳規，缺乏應變能力；責任心過強，害怕自己出差錯.
② 目前中小學教師隊伍存在哪些問題有何建議
教育大計，教師為本。當前中小學教師隊伍建設中存在的突出問題，已影響到千千萬教師的教育教學態度，危及到當前整個基礎教育質量的提升和今後教育發展的方向，必須引起高度重視。
——職稱評聘問題疊現。一名教師專業技術職務的高低，直接關乎其面子，影響到收入，所以追求專業技術職務上的晉升，是每一位正常教師樂此不彼的追求。但當前學校教師專業技術崗位的數量是嚴格按教師數、學校類型等嚴格設置高、中、初級崗位數。理論上，這種政策是合情合理的，可實際上，因當前教師老齡化現象嚴重，老、中、青教師在數量上呈倒「金字塔」形狀，隊伍結構與職稱設定比例非常不吻合，且教師的專業技術崗位說是聘，其實聘上就下不來，現實是一堆老同志站在崗內，一群中青年教師只能眼巴巴地朝崗眺望，而這部分中青年教師又是當下教育的中堅力量，其即便有突出的專業水平，一流的工作業績，也只能在一年又一年崗位職數細微的變化中掰著手指等待，工作積極性在下降，開拓創造性在衰退，人甚而變得此許狂燥。更那堪，職稱評審中因少數人的打招呼、遞條子和評委綜合素質的參差不齊，讓原本應該公平公正的審判變得有失公允。也因此，開評前一些老師雞飛狗跳般地找著八字打不上一撇的人，敗壞了風氣，禍害了他人。
③ 教師的專業素質表現在哪些方面
在課程改革的大潮中，教師面臨許多新情況，新問題。如何將課程理念落實在具體的教學實踐中，如何用教學實踐去驗證課程標準的指導思想，這些問題都是現代教師面臨的嚴峻挑戰。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，新的教育形勢也對教師素質提出了更高更全面的要求。那麼，在新改革的背景下，新型教師重要的素質表現在哪些方面呢？
一、形成完備的新課程改革教育理念。
教育理念是教師在深入理解教育工作的基礎上所形成的關於教育的基本觀點和信念。有無職業理念是專業人員與非專業人員的重要區別。教師有明確的教育理念後，便可高度自覺地富有責任感的去進行自己從事的教育事業。
教師要具備盡快適應新的課程改革的能力。首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念、了解新課程改革的誕生背景。當今國際上幾種活躍的教育思潮如「以人為本」、「教育是一種喚醒」、「教育應關心人、尊重人、發展人」等觀點已被認同。這是學習社會化與終身學習的思潮，這些教育觀念，拓展了學習的時間和空間，強調了學習態度、情感及學習方法的重要性，所以，作為一名教師對這些理念應有所了解。具體到課程實施時，新課程特別推崇兩種理論，一種是多元智力理論，還有一種是建構主義理論，這些我們教師必須去重點理解。
其次，教師要會調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師要由傳統意義的知識傳授者和學生管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者和研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方法上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生反思自我，喚起學生成長的渴望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動，幫助學生發現他們所學的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結構進行評價，並促進評價的內化。教師要善於捕捉和激發學生思想的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。
二、具備創造性使用教材的能力。
教師專業知識結構具有復合型，表現在具有比較寬廣的科學和人文素養，以及當代重要的工具性學科的知識和技能，教師的專業知識具有一定的開放性和實踐性。教師要認識教育對象，並具有開展教育活動和研究所需要的教育學科的知識和技能，教師對其把握不能只停留在學科水平上，還要學會綜合運用。而創造性使用教材是一名新型教師應具備的基本素質。很多優秀教師的教學經驗證明，只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
其具體要求是：⑴、要求教師進一步樹立課程意識，以新的課程觀（學生觀、教材觀、課程資源觀）來重新審視、規劃教學目標、內容和方法，以更高、更寬的眼光來設計教學、看待學生，而不僅僅局限於教材和一時的教學效果。⑵、教師在創造性使用教材中應充分認識教學目標重要性。每節課、每次活動都應有明確的教學目標，否則容易形式化——為活動而活動，為體驗而體驗，為了創造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內容，等等。教學手段與教學目標和諧一致的原則是創造性使用教材的基本著眼點與歸宿。
教育是充滿智慧的創造性工作，而非僅僅按照既定的程序操作的簡單機械運動，教師專業智慧是個素養綜合運用的產物，也是教育教學經驗積累升華的結晶。教師只有具備教育智慧，才能感受教育工作對人的挑戰，在戰勝挑戰中實現智慧的超越，並進而享受教育工作的魅力。
三、具備掌握現代信息技術的能力。
當代社會，科學技術日新月異。計算機和信息科學技術智能化、信息網路全球化、國民經濟信息化的時代已經到來，將信息技術作為現代教學手勢在必行。21世紀，「文盲的概念將發生根本的變化，不會使用計算機等先進工具或不會檢索、處理和利用信息資源的人將成為『信息時代』的新文盲特徵。」科技的現代信息技術已走入校園為現代教育服務，結合教師必須迅速適應科學發展的形勢，學習、掌握一定的現代教育技術手段，「一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課」已不適應現代教育的要求。
四、具備科研能力。
為了培養出高素質的人才，廣大教師要善於把自己的育人經驗，通過系統總結上升為理性認識。這是教書育人活動所必須的，也是教育者素質的標志之一。具備一定的科研能力，一方面教育者對自己主管或任教的專業學科的歷史、現狀應有個較全面的了解，要學習研究本國、本省、本地區的教育歷史，了解當地教育發展的歷程，還要掌握國內外教育科研動態及發展趨勢；另一方面，積極鑽研教育科學及關聯的科學知識，如教育學、教育社會學、教育心理學等，通過理論指導教育教學實踐，找出規律性的育人方法，掌握人的成長發育規律。
蘇霍姆林斯基說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。「教育科研能力是基礎教師教育所必備的能力。現代教師要從經驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養適應社會發展的創造性人才能力，那種「教教材」的「教書匠」的傳統做法已不適應現代教育的需要。高效率地提高學生素質，迫切地呼籲著教師的創新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學並在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。
五、應擁有相應的專業能力。
其一是理解他人和與他人交往的能力。這是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需的，也是教育日益社會化和社會日益教育化的今天顯得不可缺少的。教師教育對象是人，需要教師與學生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導學生健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學校，同時還涉及到家庭及社會，所以教師還應具備有與家長、社區有關人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進行有效地工作。
其二是組織管理能力。一般的教育工作以班為單位，教師要發揮學生群體對個體的教育作用，使每一位學生在群體生活中得到施展才能、培養一支及適應群體生活等方面的鍛煉，就要有管理班級和領導教育教學活動的能力。
六、具備學習的能力。
勤於學習，充實自我，這是當今做好一名教師的基礎。我們作為一個教師，跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師很難真正給學生以人格的感召。孩子年齡越小，他們對教師的期望就越高，他就越把教師當成是網路全書。在他們眼裡教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他們就非常失望。所以教師要完善自己的知識結構，做一個知識淵博型的教師。如今是現代教育時代，我們要不斷學習掌握現代教育技術，成為能運用網路信息資源實現教學過程最優化的教師。 聯合國教科文組織對新文盲的定義是：現代文盲是不能識別現代信息符號、圖表的人，不能應用計算機進行信息交流與管理的人。作為一名有現代教育意識的中學教師要與時俱進，掌握計算機和網路信息技術，為我們的教學服務。
未來社會是一個學習化的社會，要求教師成為終身的學習者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：「終身教育是唯一能夠適應現代人，適應生活在轉變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應新情況。」把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，適應現代教育的需要。
七、具有職業敏感性
作為一名優秀教師，除了具有廣博的知識、多元的能力之外，還應具備反應敏捷、精力充沛的內在素質。就像新聞記者善於捕捉稍縱即逝的新聞鏡頭、富有新聞敏感一樣，優秀教師也應有自己的職業敏感，它是教師在長期的教育生涯中形成的。學生思想上的細微火花，臉上流露出的異樣神情，口中一句不經意的言語，生活中的些許異常行為……這些看似平常的小細節，並不會引起常人的注意，但是，它卻能觸動優秀教師那根敏感的職業神經，成為他工作的突破口。他能夠見微知著，明察秋毫，把問題消滅在萌芽狀態之中。
八、要有強烈的責任感
教育部部長周濟認為至少面臨三項責任：一是崗位責任，就是要愛崗敬業，教書育人，為人師表，這是教師職業的本質特徵。二是社會責任，人民群眾把子女送到學校，就是把家庭美好的希望寄託給了學校，我們教師有責任把學生教好、保護好、培養好，有責任讓家長放心滿意，有責任促進教育公平，促進構建和諧社會。三是國家責任，我國是一個有13億人口的大國，現代化建設的宏偉目標要求將沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源，這個轉化工作主要依靠教育來承擔，這是廣大教師和教育工作者對民族、對未來所肩負的重要責任。
九、要有無私奉獻的愛心
首先，愛學生就要了解他們。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。其次、愛學生就是要公平對待所有學生。再次、愛學生就是要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關切激發他們的求知慾和創造欲。
十、要具有優良的心理素質、保持健康的體格
教師心理素質如何，直接關繫到學校育人的成效。實事求是的理智態度，勇於探索的進取精神，健康穩定的情緒體驗，構成了教師心理品質的核心。然而據調查，師范在校生仍存在著嚴重的心理問題，如「學習厭惡症」、「考試恐懼症」、脆弱、自卑、壓抑、惱怒等，並由此導致個別心理失衡、認識失調、行為失范，還有自傷和傷人現象等。所以，對師范生進行耐挫、磨練等心理教育迫在眉睫，不可懈怠。
再次，教師的工作沒有健康的體格是難以勝任的，特別是中年教師正是育人經驗豐富，肩負重任的時候。教師本人應重視勞逸結合，加強身體鍛煉外，各級黨政部門應當十分關心教師的待遇和生活問題，要從物質生活等各方面保障教師有個健康體格，以適應繁重腦力勞動的需要。
總之，新課程的改革，對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，學生知識建構的促進者，教育藝術的探索者，校本課程的開發者。作為21世紀的新型教師，我們要不斷地在實踐中學習，在實踐中摸索，在實踐中完善。
④ 優秀教師的主要你認為中小學教師在專業專業素質方面存在哪些問題
理想 與 現實 總是存在 距離。 不可逾越
⑤ 初中教師能力方面有哪些問題
首先是專業來知識，源「預授人半桶水，你需有一桶水，」要有深厚的專業知識才能教好學生。同時還要能夠倒出來，也就是知識的表達能力，只是自己會不行，要能夠准確清晰的表達出來，學生能聽得懂。還要熱愛教師這個職業，愛學生，能夠做一個合格的班主任，
⑥ 我國當前中小學教師職業道德建設中存在的問題有哪些
1、事業心不強，敬業奉獻精神不足
市場經濟的發展，對人們的思想觀念也產生了一定的沖擊，一些中小學教師的心態也產生了變化。 有的教師價值取向的功利性呈上升趨勢，過分看重個人價值的實現和物質利益的索取，在教學中投入精力不足，熱衷於利用第二職業掙錢，消極應付本職工作，缺乏敬業精神。把自己所從事的工作僅僅認為是一種職業和謀生的手段。不認真備課, 不鑽研教材, 不更新知識,不研究教學法, ,上課內容空洞,照本宣科,教學信息量少,深度不夠,沒有把本學科發展的最新成果動態及時補充到講課內容中去,對教學敷衍了事。
2、為人師表意識淡薄
孔子說過："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"教師是為人師表的職業，社會對教師的道德、人格乃至為人處事的要求比對一般人的要求要高，這一點對我們教師和教育工作者來說，既是一種壓力，也是一種光榮，有的教師不能很好地把握教師的角色，不注重自身修養，不注重為人師表的形象塑造和表率作用，缺乏自尊自愛。不能用教師應具有的基本道德原則規范去影響教育學生。有的教師不遵守教學紀律，隨意變更教學時間，課堂上信口開河，甚至隨意接聽手機。甚至借一些個人成見和怨氣任意發牢騷或表露不滿情緒，極個別教師物慾膨脹，以"教"謀私，以"分"謀私，嚴重影響和損害了教師的高尚形象。我們每一位人民教師，都應牢記自己的身份和責任，按照教師職業道德規范嚴格要求自己，時時處處以自身的模範行為維護教師隊伍的群體形象。
3、缺乏上進心，不注重自身素質的提高
教師是人類知識和文明的傳播者，必須具有廣博的專業知識和全面的能力素質。然而，目前很多中小學教師仍然抱著一種"學習----工作----退休"的舊的學習觀念，從走上工作崗位後，就放鬆了對自己的要求，不再學習，不再去鍛煉和提高自身的能力，一本教材、一套講稿用一輩子。
例如，目前在我市推行的"自學互幫導學法"教學改革中，有些教師仍然沒有積極參與，還是照著以前的教學方法進行教學，隨著教育改革的不斷發展，對教師的要求也更高。我們教師也必須加強自身素質的提高。
4教書育人意識不足，重智育，輕德育。
學校教育不僅要教學生學知識，更要教育學生學會做人，但有不少的教師卻不能自覺地將黨的教育方針，教育思想，積極貫穿和滲透教育教學全過程，有些教師片面地認為，只要把書本知識教了，就是完成任務，就是育人了。這些教師，平時這些教師平時只是教書上課，對學生的政治思想與道德品質一概置之不理，不熱愛和尊重學生，從不與學生談心，不了解學生的思想狀況，對學生的成長毫不關心。
⑦ 能力提升 中小學教師素質主要存在哪些方面問題
中小學教師的素質，
主要存在的問題就是
對於學生的學習情況掌握的不明確。
⑧ 學校在關心與促進教師發展方面存在什麼問題如何改進
學校發展很重要的一項是教師的發展，而青年教師是學校發展的中堅力量，更是學校可持續發展的生力軍。因此，青年教師的專業成長關繫到教師自身發展及學校發展的雙贏。如何讓教師由「要我發展」轉變為「我要發展」。
一、課題實施方案
（一）理論學習與准備
1、成立教師專業化發展領導小組，教師專業化發展學術委員會，制訂中學教師專業發展學校章程。從推進制度、環境、待遇、輿論導向等方面出發，營造教師專業化發展的良好氛圍。一是建立教師專業化發展學科水平督導制度、學期教師個體教育教學質量考核制度；二是通過制定高中考獎教金方案，對教師應對高考中考的教學能力進行分析評價；三是鼓勵教師制訂教師個性化發展計劃，凸顯自身教育教學風格；四是學校逐步建立健全教師榮譽獎勵機制與示範平台，為教師提供專業化發展的廣闊的交流平台，努力對教師的專業發展起著動態的、促進式的作用。
2、繼續實施135工程。學校在培養新教師成為骨幹教師的過程中，實施135工程，即要求青年教師：一年適應，三年勝任，五年成為骨幹。在青年教師的培養管理上，實行責任、義務、機會並存原則，健全青年教師培養機制，學校要求教齡三年以上青年骨幹教師嘗試小課題研究，並為青年教師創造參加各種研討會、學科交流機會，不斷提高他們知名度，為他們發展創造條件。
3、鋪設教師多樣化發展平台。採用「請進來」「走出去」雙向交流發展平台。邀請知名專家，如趙公明、張福濤、李元昌等來校做報告，並對課題組成員進行了理論和業務培訓。還分期分批到山東兗州一中、杜郎口中學、章丘四中、壽光一中、江西臨川一中、浙江寧波四中、山西師大附中、寧夏銀川一中、六盤山中學、衡水中學、宣化一中、鹿泉一中等學校學習。所有課題組成員均參加了北師大發展心理研究所和東北師大舉辦的研究生班學習。
4、經常性開展教育教學理論學習，全面提升研究水平。課題組成員理論學習實行集中與自學相結合的靈活方式。集中學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和東北師大出版社出版饒從滿、楊秀玉、鄧濤著《教師專業發展》著作；以自學方式完成了《中國教育報》刊載的《教師暑期閱讀推薦書目》，全體成員都有詳細的學習筆記和心得體會
（三）總結提高階段
1、完善各部分階段成果，把理論再次用於實踐，在此基礎上總結反思。
2、成果展示。
二、實施過程
1、建立青年教師專業成長檔案袋。學校制定了教師隊伍建設規劃和年度實施計劃，建立完整、系統的教師業務檔案，通過「教師專業成長檔案袋」真實記錄教師專業發展等情況。把過程管理納入學校管理的重要組成部分。
我們要求教師重點做好教前反思、教中反思、教後反思。具體做法是：教師在備課前對過去的經驗進行回顧反思，對新的教育理念進行反思，對學生的學情進行反思，對教學手段進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。教學中的反思要求教師根據課堂學生的反饋信息，反思與教學預設出入的原因，調控策略措施，從而保證教學高質高效地進行。教學後主要進行批判性反思。對自己的教學行為、學生反應、教學中的經驗、問題與不足及時進行理性分析、研究、總結、積累經驗。
我們以教學敘事、教學隨筆為載體，促進教師的自我反思。教育、教學中每天都發生著鮮活的、生動的故事，這些故事，或使教師疑慮、困惑，或使教師激動、興奮，每一個小故事都有必要讓教師去挖掘、去反思。每一個故事都會給教師以啟迪，使其領悟到教育真諦。因此，我們通過推動教育故事、教學隨筆的撰寫，引導教師去反思教學中的實際問題，促使教師學習理論、鑽研業務。比如我們在上完一節課後會將課上感覺特好的成功點記錄，及時記下教學中引起師生共振效應的做法，課堂上一些精彩的片段「鏡頭」如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點。具體事例如在講成語這部分內容時，我主要從興趣入手，借用電視中一些節目形式，採用比賽的方法，把全班同學分成四組，把活動分成了六個環節，充分調動學生的積極性，最大限度地挖掘學生的潛能，讓他們在快樂中達到「溫故知新」「厚積薄發」的目的。整個活動過程要活而有序，由選好的學生主持人主持。主持人的靈活性要強，要能夠把握活動時間、控制活動場面、調動學生全員參與。這一活動結束後，我發現它符合語文新課標的精神，不僅激發了學生學習成語的主動性，而且使他們體驗到了無窮的學習樂趣，更重要的是鍛煉了他們聽、說、演、思及與人合作等多方面的能力，對提高學生的綜合素質起到了非常好的作用。尤其值得一提的是，這種活動不僅適合成語學習，也適合其它語文基礎知識部分的學習，如語音、文字、標點、文學常識、名言名句等。
實踐證明，教師能夠在教育故事、教學隨筆中研究自己、反省自己，自覺地調整教學行為，並通過教育故事、教學隨筆的交流讓老師們分享他人的成功經驗和失敗教訓，相互學習、取長補短、共同提高。教學反思為教師提供了再創造的沃土，張揚了教師個性，提高了教師的理論水平和教學能力，促使教師在實踐中反思，在反思中成長。
2、提高教師知識創新的能力。首先豐富的知識是教師創新素質發展的基礎。教師要掌握本專業知識和前沿知識，掌握的專業知識要要遠遠超過所教授的課程的水平，對本專業知識之間的聯系有深刻的理解，對本學科在其他方面的應用有豐富的經驗，並且本專業范圍內新思想、新成果和發展趨勢。有了扎實的專業知識就能為知識的創新奠定基礎。除了專業知識之外，還要了解相關個學科領域的知識，特別是和本學科練習密切的知識。還應掌握現代信息技術和計算機技術等為人們提供了解和儲存知識方法。只有在不斷創新和豐富自己知識的基礎上，教師在教育教學中才能游刃有餘，創造性的開展工作。教師成為知識的傳授者，更要適應現代教育的發展需求，不斷學習新知識、不斷更新自己的知識結構。繼承是學習；創新也是學習。
其次，要培養教師的創新意識和創新能力。要培養具有創新能力的學生，教師首先要有創新意識和創新能力。教師的教育觀念、個人素質、教學方法等因素直接關繫到教學質量，關繫到教育對象的的素質。從2009年河北省推進高中新課程改革以來，學校積極進行課程改革，在全校形成並推廣「5+課間+40」的課堂教學模式。這種教學模式實現了學生樂學、善學、創新、高效。教師的創新素質是在探索的活動中發展起來的。在教學實踐中，要不斷對自己的教師不斷對自己的教學行為加以反思、研究、改進，從而構建更為合理的教學內容，為實現創新教育，培養創新人才提供保證。從2009年開始，學校也不斷地對教師進行創新培訓。每周一次從不間斷，學校領導和老師不斷外出學習，還請專家到學校進行指導。例如請到長沙市教育科學研究院教研員譚迪熬老師專門進行了創新教育講座。在學校、老師和學生的共同努力下，學校的創新有了豐碩的成果，現在已經有27位同學獲得了專利證書。
從2010年9月開始，通用技術教學與學科課程全面轉軌，力戒照本宣科現象，實行「1+1+1」教學模式，即「一節創新方法課加一節動手能力課+一節通用技術課」。加大對通用技術任課教師的創新能力培訓力度，變應試教學為創新能力教學，由注重學生學考過關率轉為注重創意提交率和專利轉化率。
3、學校計劃在新建的科技實驗樓中建立「臨城中學青少年科普活動中心」，充分發揮好學校優勢，努力營造校園的創新教育氛圍，開展以培養學生的科學精神、科學思想、科學方法、科學知識為主的形式多樣的科普活動，提高我校在學生和全縣青少年的科學素養。
4、研修校本教材，拓寬科技教育途徑。學校也積極開發和使用校本教材，通過課堂滲透和課外科技活動，拓寬科技教育途徑，進一步提高師生的科技、文化素養。目前，學校創新教育骨幹教師申報的校本教材的編寫工作正在積極進行當中，臨城中學努力將有關創新教育內容的校本教材推廣使用。
5、專家引領方向。在衡水召開的課題會上，薛建方校長介紹臨城中學以反思為切入點，從創新理念，加快學校管理轉軌；強練內功，以學促教；構建高效課堂，以學生為主體實現學生自主發展等三個方面介紹了教師專業發展的成功經驗，得到了專家的指導和好評。2月13日又邀請了全國十佳創新名師李昌旺到校做創新教育報告。6月14日邀請長沙市譚迪熬教授做了師生共同參加的科技發明報告。我們積極與邢台市科技局專家聯系，邀請他們到校舉辦了六次創新與專利知識講座。通過培訓建立了一支70人的具有較高專業知識水平，富有創新精神、創新能力的創新教育骨幹教師隊伍，培養了一批校園專利工作者。
6、開展創新優質課大賽。許多理化生老師學生參與其中，將原來教材上難繁的試驗加以改進。在比賽中，課題組成員本著求真、求實、創新的原則，真正提高創新意識和能力，收到了很好的效果。
7、文科教師也從不同方面，創造性開展教學，關注學生最近發展區，大膽放手，比如，讓學生出試卷，讓學生來設置問題情景，開展熱點新聞評論，講哲理故事，讓學生發表自己看法等從不同角度培養學生的辨證思維、創造性思維和實踐能力。把革命的批判的精神引入課堂，激發學生興趣，關注每一個學生發展，根據智商劃分標准，對高中低智商的學生制定不同學習策略，營造每個學生都可以成才的氣場。
8、進行專題培訓。電教處主任牽頭組織分期分批開展有關創新的專業培訓。
三、總結與反思
盡管我們對教師專業發展學校的認識還比較粗淺，實踐活動的系統性、層次性還不高，但取得了可喜的成效，教師專業發展態勢已經初顯。欣喜的看到教師的觀念在轉變：由封閉轉為開放，由僵化轉為活躍；由個人主義轉為團隊精神；由業務型轉為科研型；由單純的管理轉為管理與服務並重。教師的學習慾望強烈了，由「要我學」轉變為「我要學」。外出參觀學習，積極參加研究生班學習，認真研究高考大綱等活動踴躍。
在課題研究中，我們也發現了兩點不足：
1、對學習的理念方法認知不夠。當今社會和環境的快速變化要求組織和個人具備優秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統學習方式，基於網路媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化給我們教師自身發展帶來了一定困難。
2、學習成果難以跟蹤和檢驗。學習的心得成果只有經過長期調整修正，才能變成習慣，才能根深蒂固在思想里，也才能成為性格中的一部分。而這些都是難以跟蹤和檢驗的，而對於人的本性，則比較傾向於能看到短期好處，不太重視長期影響，不願意進行長期投資。