中學生如何做課外閱讀批註

Ⅰ 如何指導學生進行批註式閱讀

周三語文科組學習，仍舊是有關主題閱讀的話題。今天播放的課例是陳金才老師執教的《窮人》一課，他的這節課是批註式閱讀教學的展示課，我從中受到了很多的啟發。
怎樣指導學生進行批註式閱讀呢？在這節課中，陳老師給了我們三個層面的指導方法：
第一，是從句子的層面進行指導，引導學生從詞語、標點符號等角度進行批註，例如，文章中有這樣一句話：
古老的鍾沙啞地敲了十下,十一下…… 始終不見丈夫回來
如何幫助學生在課文中寫批註呢？陳老師通過交流提問：從「古老」「沙啞」這些詞語你能體會到什麼？文中的省略號有什麼作用？能刪掉嗎？這樣的批註引導讓學生有方法可循。
在教學中，我們要引導學生善於抓關鍵句，通過添詞或減詞的方法去感悟詞語運用的不同效果，如教學《桃花心木》一課，學生能夠很快找到這篇文章的中心句，也是關鍵句：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
針對這句話學生寫批註是沒有多大問題的，但是容易忽略其中的「比較」這個詞，可不可以去掉？學生通過減詞讀，思考到了其中的含義，從而也寫下不一樣的批註。
第二，是從段落的層面進行指導，通過對比發現、想像等方式引導學生寫批註。陳老師以第一自然段作為批註指導時重點出示了「寒風呼嘯」、「洶涌澎拜」和「狂風的怒吼」、「波濤的轟鳴」讓學生進行前後對比，學生感受到了天氣的變化與妻子的持續擔憂。
在教學中，我們可以引導學生發現一個段落或前後段落中反復出現的相似句子，通過對比體會作者這樣寫的用意，寫寫自己的思考，我認為這樣的批註也是很有效的。如教學《唯一的聽眾》引導學生從第二個層面寫批註,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分別出現這樣的相似話語：
1、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
2、她一直很平靜地望著我。
3、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
老師首先要引導學生勾劃出這樣反復出現的句子，然後從反復出現的詞語「平靜地」體會作者的心情，通過設身處地的想像寫下自己不同的理解，這樣的批註也就不會是千篇一律的了。
第三，是從篇章的層面進行指導，通過提出有分析性、有價值的問題引導學生寫批註。陳老師在這節課中是讓同學們以小組合作的形式進行的，先讓學生在小組內提出問題，再交流理解，最後匯報體會。
在實際教學中，我們可以有針對性地對學生進行第三層面的批註指導，或由老師給同學們提出問題，或從課題入手，或從小組內提煉問題著手，或由學生自主提出問題，讓學生帶著問題在課本中圈點，進行深入思考，寫下自己獨特的感受。如教學《別餓壞了那匹馬》這一課，從課題著手，可讓讓學生思考：
課文幾次寫到「別餓壞了那匹馬」，用意何在？
學生帶著這樣的問題，就必然會對文章進行或立意、或結構、或語言等方面的思考，批註的內容必然會豐富多彩，理解課文的能力也不斷得到提高。

Ⅱ 初一學生閱讀方法不當，想教他們圈點批註式閱讀，請問具體如何開展

關於圈點批註法：
作用：一是可以經常提醒你讀書要細心，要用腦思考，從而加深印象，幫助記憶。二是可以將閱讀中一閃而過的感觸，見解或難點、一文歲時標記下來。三是可以真正理解、掌握書本知識，並且由此有所發現、創造。

一般分兩步走。第一步是「初讀標記」。初讀重點應在與把握整體精神，理解整體脈絡。以讀為主，同時用自己特定的符號，劃出要點難點疑點。第二步是「重讀整理」。通過中毒，整理初讀時劃的符號，並依據符號復習要點，研讀難點，思考疑點。

批註包括評語、體會、質疑、闡述等，可以寫在「天頭」「地角」「中縫」「頁邊」、篇始、篇末或段尾空白處，隨讀隨寫，但要注意力求簡練明白。

圈點符號有以下幾種：（這只是一種劃法，圈點批劃，不必強求一律）（奇怪，在這里各種線條一律變成了直線，只能用語言描述了。）

1.描寫的精彩或論述的好：波浪線

2.表示作者的觀點看法： 直線

3.打算摘錄的內容：波浪線下面兩條直線

4.表示要著重理解的字詞句：…………

5.表示有疑問或暫時不理解之處的：？

6.表示有疑惑需要認真思考的：？？

7.表示應熟記和背誦的：★★

8.表示需要疏通的生字詞：○○

這種閱讀方法打算節日後回去就教給學生，第二單元里有魯迅的《風箏》，有蕭紅的《祖父後院和我》，有冰心和泰戈爾的詩歌，還有就是莫懷戚的《散步》，估計學生掌握起來都會有些難度，希望此法能讓學生學會閱讀，學會思考。

教學後記：

在上《風箏》一課時，我在黑板上板書以下內容：

第一步：疏通性的圈點勾畫。圈出生字、詞。

第二步：思考型的圈點批註。畫出精彩的句子；劃出作者觀點的句子；找到有疑問不理解的句子。

第三步：評論性的圈點評注。在句子旁邊寫下自己的思考。

在課前與其他老師探討此課時，老師們擔心學生尋找問題只會從課後習題中找。我雖也有此擔心但是還是想試一下。

第一課時時只進行了前兩項的訓練，在自己學習之後，又進行了小組討論交流，最後總結歸納出還有困惑的問題，經過我的匯總，我發現學生的潛力是無限的，他們的表現還真是出乎我的意料。他們找到的比較有價值的問題是：

1.為什麼作者的四周是嚴冬的肅殺。

2.看到風箏後，在我是一種驚異和悲哀？

3.為什麼作者滿足中帶有氣憤？

4.為什麼作者不知道我在哪裡？

5.為什麼作者不讓他的弟弟放風箏？

6.為什麼作者不在陽光明媚的春天，而要躲進寒冷的嚴冬？

我想等學生掌握了這個方法後，我會把這項任務作為預習作業來布置，還可節省上課時間。

自認為方法比知識重要；能提出問題比解決問題重要。
我打了半天啊~~

Ⅲ 如何引導學生進行批註式閱讀

周三語文科組學習，仍舊是有關主題閱讀的話題。今天播放的課例是陳金才老師執教的《窮人》一課，他的這節課是批註式閱讀教學的展示課，我從中受到了很多的啟發。
怎樣指導學生進行批註式閱讀呢？在這節課中，陳老師給了我們三個層面的指導方法：
第一，是從句子的層面進行指導，引導學生從詞語、標點符號等角度進行批註，例如，文章中有這樣一句話：
古老的鍾沙啞地敲了十下,十一下…… 始終不見丈夫回來
如何幫助學生在課文中寫批註呢？陳老師通過交流提問：從「古老」「沙啞」這些詞語你能體會到什麼？文中的省略號有什麼作用？能刪掉嗎？這樣的批註引導讓學生有方法可循。
在教學中，我們要引導學生善於抓關鍵句，通過添詞或減詞的方法去感悟詞語運用的不同效果，如教學《桃花心木》一課，學生能夠很快找到這篇文章的中心句，也是關鍵句：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
針對這句話學生寫批註是沒有多大問題的，但是容易忽略其中的「比較」這個詞，可不可以去掉？學生通過減詞讀，思考到了其中的含義，從而也寫下不一樣的批註。
第二，是從段落的層面進行指導，通過對比發現、想像等方式引導學生寫批註。陳老師以第一自然段作為批註指導時重點出示了「寒風呼嘯」、「洶涌澎拜」和「狂風的怒吼」、「波濤的轟鳴」讓學生進行前後對比，學生感受到了天氣的變化與妻子的持續擔憂。
在教學中，我們可以引導學生發現一個段落或前後段落中反復出現的相似句子，通過對比體會作者這樣寫的用意，寫寫自己的思考，我認為這樣的批註也是很有效的。如教學《唯一的聽眾》引導學生從第二個層面寫批註,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分別出現這樣的相似話語：
1、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
2、她一直很平靜地望著我。
3、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
老師首先要引導學生勾劃出這樣反復出現的句子，然後從反復出現的詞語「平靜地」體會作者的心情，通過設身處地的想像寫下自己不同的理解，這樣的批註也就不會是千篇一律的了。
第三，是從篇章的層面進行指導，通過提出有分析性、有價值的問題引導學生寫批註。陳老師在這節課中是讓同學們以小組合作的形式進行的，先讓學生在小組內提出問題，再交流理解，最後匯報體會。
在實際教學中，我們可以有針對性地對學生進行第三層面的批註指導，或由老師給同學們提出問題，或從課題入手，或從小組內提煉問題著手，或由學生自主提出問題，讓學生帶著問題在課本中圈點，進行深入思考，寫下自己獨特的感受。如教學《別餓壞了那匹馬》這一課，從課題著手，可讓讓學生思考：
課文幾次寫到「別餓壞了那匹馬」，用意何在？
學生帶著這樣的問題，就必然會對文章進行或立意、或結構、或語言等方面的思考，批註的內容必然會豐富多彩，理解課文的能力也不斷得到提高。
我們可以看看，高年段里出現的對學生閱讀能力的考核，不外乎是指向於以上三個層面的，所以我要說，批註式閱讀是學生理解課文內容的一把金鑰匙，如能很好操作運用，必將讓學生受益無窮。
主題閱讀給了我們一雙明亮的眼睛，我要用明亮的雙眼去發現更多的驚喜。

Ⅳ 初中語文批註怎麼做

初中語文的批註，我覺得一般可以直接在書上記錄一下，尤其是古詩詞的批註。你直接在書上標注，這樣方便今後復習和閱讀。

Ⅳ 讀書批註怎麼做

批註的概念
批註：常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。
批註：在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。
批註：閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。
批註的位置
可以是「眉批」（批在書頭上），也可以是「旁批」（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是「尾批」（批在一段或全文之後）。
批註大體歸為4類
1.注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。
2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。
3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。
4.警語：在讀書時，發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上「注意！」、「重要！」、「用心記住！」「抄寫筆記」等字樣，使自己注意力集中，並為今後重點閱讀提供條件。
做批註的方法
1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞准確、修飾語精當、哲理深刻...）
2.評點人物
3.生發聯想
4.剖析寫法
5.批判文本
6.質疑問難
做批註的注意點
「批註」 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話准確概括，做到言簡意賅。
在原書地方寫你的真實的感受，寫不下可用其他紙張。有什麼寫什麼。不拘一格。如果該書你准備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。
...等等......

Ⅵ 如何教孩子閱讀後批註

家教智慧

昨天在文字後面收到一條家長的留言：請問如何教孩子閱讀後批註？

這大概是一位很關注孩子閱讀的家長的留言，而且提的也是一個非常專業化的問題——批註。謝謝您的信任，我就這個問題簡要談一些自己的想法，主要是個人的心得體會，供您參考。

因為考慮到讀者群體的廣泛性，這里先做一些簡單的介紹，普及一下批註的要點：

首先何為批註？

批註是一種常用的讀書方法。直觀的形式就是閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，你如果拿到一本舊書，上面已經有其他人的圈圈點點，或者寫著許多感想，那表明這本書已經有人用心讀過。

最後還有一點要指出，父母不要直接去教孩子，而是先做榜樣，你在看書的時候，自己先做批註，也不要急著給孩子看，先做好，讓孩子偶然發現，他首先會好奇，爸爸媽媽書上為啥那麼多自己手寫的字，等他來問，或者感興趣的時候，也可以給他看古代有些批註大師的文本，經過他們批註的書價值就翻倍了，這些有趣的事慢慢熏陶給他，哪怕讓孩子先從注音開始，也是批註的起點啊！

希望對您有幫助，再次感謝您的留言！

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Ⅶ 低年級課外閱讀如何做批註

在閱讀時圈點、寫話，是讀者與作者思想交流的體現，古今名人幾乎都善於做閱讀批註。一本書或一篇文章讀得怎樣，有沒有效果，看看批註就知道了。那麼，小學生在閱讀時如何做批註呢？
一、認識生字詞。發現有不認識的字要及時查字典，註上拼音。在查字典時也不能只查拼音，對於這個生字的解釋也要看一遍。（初讀）
二、寫出對句子意思的理解。站在自己的立場，聯繫上下文，對一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。（細讀）
三、畫出精彩詞句。用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中用得好的詞與句子標示出來，在旁邊寫出自己的理由（為什麼用得好）。也可以對寫作方法進行分析（用了什麼修辭方法、說明方法等），也要寫出理由。（細讀）
四、在精彩句段旁邊寫出自己的感想。可以是推測自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對人物、景物、事件的看法）。（精讀）
五、在重點段落旁或文章關鍵處寫出自己的啟發。要聯系生活實際、社會背景談體會、講道理，或在文章結尾處寫出讀完文章後的聯想。（精讀）
六、對文章的內容、意義、寫法提出疑問。可以是不理解的內容，可以是不贊成的內容，也可以是對文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問題，不一定就能找到答案的問題。