⑴ 《文心》這本書怎麼樣和讀後感
《文心》是夏丐尊和葉聖陶二位先生合作撰寫的，有鑒於中學語文教學（當時叫國文課）有不少問題，這對兒女親家於是商量寫一本專講讀和寫的書，設定的擬想讀者應該是中學生，自然也包括教學環節另一端的中學教師，因此，朱自清先生就說：「這本書不獨是中學生的書，也是中學教師的書。」
《文心》不同於一般同類教科書的一個特點，是用故事來經營全書，具有戲劇性和情景教學的優點。這裡面有循循善誘又平易近人的國文教師王（仰之）先生，有好學又活潑的學生樂華和大文，三個主角貫穿始末。
三十二節涵蓋了修辭、語法、詞彙、詩詞、小說、日記、書信、工具書、文學史諸多與作文相關的語文知識.....今天的中學師生閱讀這本書的收獲，或許不只是關於國文的全部知識吧。
【解讀】
很早就看到很多作者寫過這本書是一本非常實用的練習寫作，和提高寫作水平的一本書。因為在最初拿到這本書的時候，發現類似的序里講到這本書只是適合中學生學習寫作，和中學教師教授寫作的書籍。加上，文中都是以情景教學的方法，出現的是一些中學的課本里的文章，所以在最開始接觸的時候是沒有多大興趣的。
然而這一次又翻出這本書，一章一章的讀下來，才覺得這是自己目前讀過的最好的一本教授寫作的書。我們都知道寫文章必須是和閱讀緊扣在一起的，沒有輸入哪來的輸出。然而我不知道別人是如何閱讀的，我雖然會去讀一些書，但是在近些年是很少去讀經典的，紙質書也被電子書給取代了。
有一天在kindle里讀到魯迅的書，發現大片大片的白話文。我是無論如何無法消化和靜心讀下去的。我很認可《挪威的森林》里主人公的對讀書的那個觀點，「對死後不足三十年的作家，原則上是不屑一顧的。那種書不足為信。不是說我不相信現代文學。我只是不願意在閱讀未經過時間洗禮的書籍方面浪費時間。人生短暫。如果讀的東西和別人雷同，思考方式也只能和別人雷同。鄉巴佬、小市民才那樣。有識之士不會如法炮製，取羞於人。」
在我們之前，那些真正認真做學問的大師。都是認認真真對待讀書和寫作這兩件事的，就像本書里的王老師教學生寫作文說的那句話，「作文作成了最好自己仔細看過，有一句話，一個字覺得不妥當就得改，改到無可再改才罷手。這個習慣必須養成：做不論什麼事情能夠這樣認真，成功是很有把握的。」
我看了一些國外的寫作的書，《成為作家》《一年通往作家路》等，據說國外大學有專門的寫作課教授大家寫作。而我想《文心》這本書，也正能體現我們國家對待寫作的嚴謹和重視。
讀完這本書我給我的感觸和啟發是，在互聯網時代下，凡是有志於認真讀書寫作的每個人，都應該從本質上端正寫作的態度，在不斷學習和練習下，打磨出能夠讓自己滿意的文字，而不是寫一些人雲亦雲，嘩眾取寵的文章。
⑵ 文心讀後感600字初中
很多人不知道《文心》的作者是誰，甚至有些人都沒聽說過《文心》這本書。那我現在告訴你，《文心》的作者是兩位大作家，一位是葉聖陶，葉老先生，另一位是大家不很熟悉的夏丐尊先生。
葉聖陶先生和夏丐尊先生是兒女親家，他們一起合作，把寫作的方法融會在故事裡，寫成了這本《文心》，作為送給兒女們的禮物。他們的子孫後代把寫作知識運用得很好，現在都成了新一代的作家，我所知道的有葉至善、葉兆言等。《文心》這本書對所有學習寫作的人來說都是非常有幫助的，我更應該努力學習《文心》所傳授的寫作方法和技巧。
在閱讀《文心》的過程中，我有一種從未有過的激動。這本書分為三十二個小段，從題目上看就很有新意，如：‚方塊字‛，‚文章病院‛，‚語匯與語感‛，等等。其中有一段說到：‚見到『學習』一詞，同時就想起『練習』，『研究』，『探討』，『考究』，『用功』……等詞來；見到『怒』一詞，同時就想起『憤』，『恨』，『動氣』，『火冒』，『不高興』，『不愉快』等詞來。我把這些一串一串的詞在胸中細加比較，同一串的哪個范圍最廣？哪個范圍最狹？哪個語氣最強？哪個語氣最弱？都要弄得很清楚。‛這不是在講同義詞嗎？而且蠻有哲理的。
記得我在三年級時，學到‚激動‛、‚興奮‛、‚高興‛、‚愉快‛這幾個詞，回家問媽媽：‚這幾個詞是同義詞嗎？‛
‚不完全是。『激動』和『興奮』可以是近義詞，『興奮』和『高興』『愉快』是近義詞，『激動』和『高興』『愉快』卻不是近義詞。‛媽媽摸著我的腦袋，耐心地對我說。
‚為什麼『激動』和『高興』『愉快』不能是近義詞呢？‛我一頭霧水。 ‚傻孩子。『激動』有時候是生氣，當然就不能和『高興』『愉快』結為近義詞了。‛‚喔，還是媽媽聰明！‛我敬佩地說。
現在回想起來，媽媽的話跟《文心》里講的有相通之處，其中的道理還有待我去深入探索。
我的童年就像一段關於讀書的快樂旅程，而我每讀一本好書，就不知不覺
⑶ 《文心》讀後感300字
我們大家姑且想像一下，在抗戰時期，應日本的燒殺搶奪，中國的經濟是極不景氣的。而文心專所教的是國文屬，而國文何時才可以學呢？一定是初中了。可想而知，那時又沒有實行「政府交錢你上學」的制度，一年到頭只能是交學費了。可主人公周樂華同志又交不起學費，就算是他老爸(周枚叔)拼了老命也沒轍。對於這位同志來說，比現在「要啥有啥，想去哪去哪兒」的我們這些小朋友真是天壤之別呀！比起抗戰時期的人們來，我們80後、90後、00後簡直就是在蜜罐里長大的呀。尤其是那些中學生，沒事找事地抽煙，為了什麼？有錢唄！想幹啥幹啥！還專抽中華、熊貓等名牌紙煙，真是比大人還牛。
好了，說了這么多也該收筆了，在此我想說我讀了這本書後覺得受益匪淺，我學會了更確切地用詞、用標點、用字，還有讀課文時需要怎樣讀才能准確地表達作者的意思。當然這本書是我認為最好的一本書，我也很感謝夏丏尊和葉聖陶老先生寫出了這本書。
⑷ 文心雕龍中學生看得懂嗎
<文心雕龍>的資料抄,是一個龐大的書系.僅就學習原文估計,中學生閱讀也有一定困難.其難度不僅在於生字,詞;還涉及文體,典故,文史,專業術語等.有一本書可資參考.1990年貴州人民出版社發行的<文心雕龍全譯> 龍必錕 譯注.囊括了上述若干方面的註解.如打算深讀可備2004年中華書局發行的<文心雕龍辭典> 周振甫主編.囊括了上述若干方面的精華.中學生一般閱讀,不必拘泥以上資料.認真讀一兩遍,會有不小收獲.一定要認真,耐心才好.
⑸ 《文心》讀書筆記心得350字
《文心》讀書筆記
新購買的《文心》已經閱讀完畢了，對於這樣一本用故事體裁來寫各種國文知識的好書，我更多的是從教師的角度來閱讀與思考，我覺得書中所寫的是一種非常理想化的語文教學，一種非常理想化的師生關系，令人神往。
書中的老師——王先生，教導這班學生從初一到初三，三年的聚首，父子兄弟一般的親密，無所不談，無所不了解，從第一課的接觸國文到最後一課的各言其志，全書結構安排巧妙，內容涉及語文的各個方面，更為重要的是它為所有語文教師展示了一幅理想的語文教學畫面。
作文先有內容，後有題目——王先生命題先是揣摩練習的人對於什麼是有話可說的、說得來的，才把什麼作為題目。很多學生懼怕命題作文，害怕出到自己的軟肋，倘若不幸遇到，只好搜腸刮肚，玩起文字游戲來，作文最為可貴的「真誠」盪然無存。作為教師，如果不能樹立正確的作文觀，學生必定是辛苦的，乃至厭倦。
學生的課外閱讀是要精心安排的——見前面博文《小書櫃和大書櫃》。
學生的合作學習更有效果——樂華與大文合作寫寄給老師的信；志清、慧修、大文、錦華四個人歸納文章的毛病等，都是合作學習的極好的例子，但是學生的合作學習之後一定要有教師或家長的點撥，語文教師的作用就在於此。
語文學習不分課內和課外——樂華的輟學是作者的特意安排，目的是想告訴讀者，只要想學習國文，那麼在不在學校其實並不重要，只要善於學習和運用，那麼有沒有語文這門學科也無所謂。學習語文，就是為了應付生活，方便生活，在學校有這門學科要學習，輟學了或者畢業出了校門沒有了這門學科，仍要學習。樂華輟學後當了工人，同學老師的關心，自己的努力，他的語文不退反進，後來還寫信給同學要來參加畢業典禮，還要發表演說呢。
讀書筆記中的學問——寫讀書筆記的前提是精細的讀書，讀書不能苟且，否則讀書筆記也必定是浮光掠影。讀書筆記的內容可大可小，但一定要有自己的見解，這種見解來自於自己的觸發、印證、質疑、歸納、演繹等。
語文課與語文是不同的——不要為了語文課而學習語文。
……
還有很多理想化的東西。我想雖然是理想化的，但正是作者夏丏尊和葉聖陶對語文教學的殷切希望，我們語文教師應該要有這樣的理想啊。
⑹ 求讀後感！《文心》
你說的應該是：《文心雕龍》吧？為你奉上：
《文心》讀專後感
閱讀《文心雕屬龍》，我感覺到了這本書的詞彙量與閱讀量非常的大，覺得劉勰是一個充滿智慧的作者。整本書將才智與韻律以文字的形式展現在人們眼前，他有關寫作的建議，一直在現在仍然受用，他書中文學批判的精神更具有深度和廣度。
但是在我看來，這些都不是最重要的，《文心雕龍》的真正魅力所在是他向世人表達了一種文學觀。這是我從未思考過的，但是早在一千年前的劉勰卻把它清晰的滲透在他的作品中。他將文學觀、世界觀、人生觀巧妙的結合在一起，然後去審視他們三者的循環關系。
⑺ 「中學生課外閱讀狀況」調查報告（急）懸賞！
中學生正處於身心發展的青少年時期，他們熱情活潑，求知慾強，帶有很強的好奇心。在學習過程中，他們已不滿足於課堂內的書本閱讀，而是渴望從更廣泛的渠道去開拓視野、擴大知識面，以加深對課堂所學知識的理解。課外閱讀就是最好的途徑，是課內閱讀的進一步延伸和補充，對課內閱讀起到強化和促進作用。但是，當前中學生的課外閱讀情況並不容樂觀，存在許多不足或誤區，需要引起人們足夠的重視。
一、課外閱讀觀狀分析
中學生的學習生活比較緊湊，為了對付升學考試，在學校和家長的壓力下，整天圍繞著教科書或教輔讀物打轉，整天鑽在各種作業、練習題或試卷中。他們實際上用來課外閱讀的時間很少，根據一項調查表明，每天能用1小時閱讀課外書的學生不到15%，能夠閱讀半小時的學生也沒有超過30%。
二、課外閱讀傾向的偏差
如果排除其他因素干擾，完全從自己的愛好出發，那麼我們會發現中學生們的閱讀興趣是豐富多樣的，他們大多喜歡科幻、散文隨筆、卡通漫畫、童話等題材的書籍。可是，也有一部分學生只把心思放在武俠、言情小說中。特別是又有另一種形態的網路言情小說，這些都迷得他們團團轉，男生還是偏向武俠，女生偏向台灣愛情小說和時尚雜志。最近圖書市場又出現一些另類書籍或稱為「口袋書」，內容都是即粗俗又無聊，甚至是充斥色情與暴力的。很多的學生也很快地看上癮了，認為是潮流與時髦，放著學校圖書館的書不借，跑到外面猛租來看。而眾多的國內外名著猶如昨日黃花，已然不是很受歡迎。對中學生而言，這些名著看起來很吃力，太難了，也看不太懂，更多的學生只是把閱讀名著看成是老師布置的課外作業來完成。
三、沒有做好讀書筆記
有一大部份中學生有這樣的體驗，當與別人辨論要引經據典時，卻要搜腸括肚，尷尬之極。這種情況普遍的存在，主要原因是沒有做好讀書筆記。他們在讀書的時候，沒有做到既動腦又動手，懶得動手寫讀書筆記，只是看過則已，而後就不知所雲了。俗話說，好記性不如爛筆頭，現在有78%的中學生不能做到這一點，還未掌握這種正確的讀書方法，只停留於走馬觀花。
我是個重慶的巴蜀初中生，我的答案絕對有保證！
⑻ 有關中學生閱讀現狀
對中學生閱讀現狀的調查與思考
廣州市第八十中學 李 莉
正在進行的新一輪基礎教育課程改革，是一場教育觀念的全面更新，人才培養模式的變革。這要求我們必須改變過去那種「填鴨式」、「灌輸式」、「題海式」的人才培養模式，把教學過程變為師生互動和共同發展的過程，注重學生的主體參與和自主學習。因此，新課程改革將研究性學習作為必修課列為全日制普通高級中學的課程計劃。作為一名圖書館的工作人員要積極關注新課程改革，積極參與研究性學習活動，開展研究性閱讀，做一個學生的閱讀的服務者，方法的指導者，平等的合作者。所以，我們必須先了解當今中學生閱讀的狀況，以便於我們及時地調整館藏，開展閱讀指導。
一、 設置調查問卷，結合各種手段，了解當今中學生的現狀。
只有清楚地了解了學生的閱讀現狀，才能夠更好地引導學生進行有效地閱讀。筆者與高一級老師合作，進行了問卷調查。結果發現，在閱讀習慣方面，只有22%的同學有經常閱讀的習慣，74%的同學有偶爾閱讀的習慣。按我校在校生計算，則只有約450人有經常閱讀的習慣。中學生對閱讀的不重視由此可見一斑。這個問題是值得我們思考和重視的。筆者認為，在很大程度上，造成這種情況的主要原因不在學生，而在學校、家庭和社會。首先，學校圖書館的藏書不夠豐富，更新速度不夠快，學生普遍反映借不到喜歡看的書。其次，學生的學業負擔過重，尤其是高三學生。很多學生說只有在作業少時才進行課外閱讀。最後，家長的期望值過高，家庭和社會沒有創造一個好的課外閱讀的環境。真正支持孩子多借書、多看書，主動幫助學生選書並且加以引導的家長不多。
當代中學生的知識結構、審美情趣和閱讀動機都是有很大差異的。在閱讀類型方面，中學生最喜歡的書籍：「文學作品」、「科普知識」、「政史哲經」、「教參教輔」分別佔61%、35%、3%、11%。按文學作品的類型來分，「中外文學名著」、「武俠、言情、科幻小說」、「卡通漫畫」分別為50%、38%、24%。由此可見，有相當部分中學生的閱讀興趣主要集中在通俗文學和流行小說上，這個與學生的欣賞水平和讀物本身的趣味有關，也與社會上的風氣有關。同時也反映出中學生閱讀的盲目性和隨意性。要知道，閱讀類型的選擇、閱讀范圍的寬窄和閱讀層次的高低不僅關繫到知識的吸收，更重要的是對學生的心智的訓練、品德的養成產生巨大影響。如果長期沉溺於這類圖書，他們的身心健康將受到難以彌補的傷害。
在關於閱讀方法的調查中，學生們認為自己的閱讀能力難以提高的主要原因是閱讀的方法不當（為59%），也有的學生是在閱讀中沒有獲得成就感（為41%）；有閱讀計劃的學生只有20%，經常做閱讀筆記的只有10%。由此可見，當前中學生希望通過閱讀來促進自己的學習，但是沒有切實有效的閱讀方法是學生閱讀最大的「攔路虎」。
二、 及時調整館藏，建立剔除制度，保證新進書數量。
學校圖書館並不是將書買回來上架就可以了，必須根據讀者的需求，時代的發展及時地調整館藏。沒有什麼是可以永遠一成不變的，一切事物都不是靜止的，運動變化才是永恆。因此及時調整館藏，建立剔舊制度，就顯得十分必要了。
鑒於文學作品，尤其是中外名著對學生陶冶情操、健全人格有著重要的作用。我們應當保證文學類書籍占所有館藏的30%以上。同時應牢牢把關，禁止一些「口袋書」、妖魔鬼怪恐怖類圖書，尤其是暴力、黃色的有害讀物進入圖書館，也應限制武俠、言情、卡通漫畫類圖書的數量。
研究性學習的開展激發了學生們更多閱讀探究的慾望，使得他們閱讀的廣度和深度大大增加。尤其是對自然科技類圖書的需求急劇增多。因此，我們應該積極擴大自然科技類（即N~Z大類）的藏書量。根據《中小學圖書館（室）規程修訂》中藏書分類比例表的規定，這個部分的藏書量應達到38%，並且在圖書廣度和深度方面適當放寬，給學生更多的選擇機會。
建立剔除制度和保證年進新書數量的目的，是為了保證圖書館的活力，定期將一些過時的，復本過多流通率低的或者嚴重損壞無法閱讀的書籍剔除，按照新形勢的發展每年分次購進一些新書，為圖書館輸入新鮮血液。
尤其是新課程改革的開展，研究性學習的興起，應試教育向素質教育的轉變，我們應該多購進一些教育類書籍，研究性學習指導類的書籍，計算機、電腦網路應用類以及心理健康教育類書籍等等。並且結合本校的特色，積極配合本校的校本課程。例如我校的特色是心理健康教育和環境教育，所以我館特別注意收集有關這兩個方面的書籍、期刊和報紙、以及論文集，並設立「心理教育」專櫃和「環境教育」專櫃，使讀者能夠迅速地找到此類資料。大大節約了讀者的查詢時間。
三、 結合中學生閱讀狀況，開展閱讀指導，引導中學生進行探究式閱讀。
1、 首先必須培養學生的閱讀興趣。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣是最好的老師。一些家長和老師常常埋怨當代中學生閱讀趣味低下，為什麼他們不願意去讀那些公認的名著，而寧願沉迷於「口袋書」和武俠、言情、卡通漫畫？有些中學生在網路論壇上吐露了他們的心聲：「老師要求我們讀名著的方式很死板，他規定你在一定時間里非得讀多少本書，寫多少篇讀後感。本來是一件很快樂的事情，卻被程式化了。我們很厭煩！」由此可見，中學生不是沒有閱讀的興趣，而是這種興趣被肢解了，被壓制了。所以首先我們應該讓學生感覺到——閱讀是一種找尋美和欣賞美的旅程。
我們可以根據中學生閱讀的特徵，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座。引導學生理解作品所反映的不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內容以及卓越的藝術成就，使學生受到美的熏陶，產生美的追求，提高文化修養和欣賞水平，從而培養健康的閱讀興趣。也可以創辦「班級讀書角」，利用中學生的從眾心理，掀起一股讀書的熱潮。
2、 給予學生充分展示自我的舞台。可以開展讀書會、書評、演講比賽等活動，吸引學生的參與，使他們在這些活動中獲得一種成就感，從而消除閱讀中沒有「成就感」的自卑失望的情緒。也可以營造一種「好讀書、讀好書、讀書好、書好讀」的氛圍，吸引他們去追求一種高層次的閱讀享受。
我們在高一年級發起「我看我評」的書評活動，同學們非常踴躍，交上來的書評作品很多。優秀的文章在圖書館的櫥窗中集中展出。我們還還舉辦了讀書會，將愛讀書愛思考的學生集合起來，給他們一個展示的平台。每一次集會我們只需引導他們確定一個主題，然後他們自己根據主題收集資料進行討論。上屆讀書會共討論了「學習方法」、「環境保護」、「名著閱讀」等等專題，這些專題都是同學們自己提議自己投票選出的。他們在活動中暢所欲言，常常產生思想的火花，也常常互相撞擊產生新的靈感。會員們經過討論寫出了小論文，優秀作品將在校刊上發表。他們都感覺收獲很大，增強了表達能力和自信心，也提高了查找資料的能力，增強了閱讀的興趣。
3、 傳授文獻檢索知識，使學生掌握打開知識寶庫的金鑰匙。每學年我們都會給高一新生開展入館教育，介紹圖書館基本知識和文獻資料檢索方法，並簡要介紹圖書分類法，使他們學會利用圖書館。
4、 注重閱讀引導，培養學生良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀鑒賞能力。有一個中學生在網上調查中說：「經典名著的語言、情節、人物形象對讀者產生的震撼力，遠非流行小說可比。讀屠格涅夫的《貴族之家》時，我哭得稀里嘩啦的，比看言情小說感覺爽多了！」具有恆久生命力的經典名著凝結了人類的智慧，對人類歷史產生過重大影響，閱讀這樣的書籍，對健全中學生的人格和陶冶他們的情操有著重要的作用。
我們除了開展讀書會，在會員中討論交流讀書的樂趣和收獲以外，還在廣大學生和教師中開展了「好書推薦」活動。真正做到「好書大家看，好書大家評」。有創意的學生還給推薦文稿配上各種各樣的背景和插圖，其活潑的形式和新穎的內容吸引了很多讀者的目光。
5、 在閱讀的過程中，引導學生去探索，去思考，以確定正確的人生觀和世界觀。北京市某高一學生王燁等16名同學，利用假期在北京王府井書店、崇文區圖書館和一些網站做調查，在被抽樣的30名17歲的學生中，有56%的人一年時間只讀過1~5本課外書，讀過6~10本的有10 人，佔33.3%。讀過10本以上的只有兩人。「缺乏人文素養和人文情懷，會使人喪失與世界和睦相處的能力。」王燁等人在「中學生閱讀現狀的調查」中這樣寫道。這就是學生參與性和主體性發揮的一個例子。我們的職責在於，引導他們去探索，去思考，思考自己和別人的行為，以及社會的行為，從而更加明確自己的人生方向。
參考文獻：
1、 鍾啟泉等編. 為了中華民族的復興 為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀. 上海：華東師范大學出版社，2001
2、 趙麗萍. 配合研究性學習，開展研究性閱讀. 中小學圖書情報世界，2003（6）
3、 張貴華. 走進新課程. 班主任之友. 2003（7）
文章出處：第二屆年會論文集
⑼ 《文心》讀書筆記
新購買的《文心》已經閱讀完畢了，對於這樣一本用故事體裁來寫各種國文知識的好書，我更多的是從教師的角度來閱讀與思考，我覺得書中所寫的是一種非常理想化的語文教學，一種非常理想化的師生關系，令人神往。
書中的老師——王先生，教導這班學生從初一到初三，三年的聚首，父子兄弟一般的親密，無所不談，無所不了解，從第一課的接觸國文到最後一課的各言其志，全書結構安排巧妙，內容涉及語文的各個方面，更為重要的是它為所有語文教師展示了一幅理想的語文教學畫面。
作文先有內容，後有題目——王先生命題先是揣摩練習的人對於什麼是有話可說的、說得來的，才把什麼作為題目。很多學生懼怕命題作文，害怕出到自己的軟肋，倘若不幸遇到，只好搜腸刮肚，玩起文字游戲來，作文最為可貴的「真誠」盪然無存。作為教師，如果不能樹立正確的作文觀，學生必定是辛苦的，乃至厭倦。
學生的課外閱讀是要精心安排的——見前面博文《小書櫃和大書櫃》。
學生的合作學習更有效果——樂華與大文合作寫寄給老師的信；志清、慧修、大文、錦華四個人歸納文章的毛病等，都是合作學習的極好的例子，但是學生的合作學習之後一定要有教師或家長的點撥，語文教師的作用就在於此。
語文學習不分課內和課外——樂華的輟學是作者的特意安排，目的是想告訴讀者，只要想學習國文，那麼在不在學校其實並不重要，只要善於學習和運用，那麼有沒有語文這門學科也無所謂。學習語文，就是為了應付生活，方便生活，在學校有這門學科要學習，輟學了或者畢業出了校門沒有了這門學科，仍要學習。樂華輟學後當了工人，同學老師的關心，自己的努力，他的語文不退反進，後來還寫信給同學要來參加畢業典禮，還要發表演說呢。
讀書筆記中的學問——寫讀書筆記的前提是精細的讀書，讀書不能苟且，否則讀書筆記也必定是浮光掠影。讀書筆記的內容可大可小，但一定要有自己的見解，這種見解來自於自己的觸發、印證、質疑、歸納、演繹等。
語文課與語文是不同的——不要為了語文課而學習語文。
……
還有很多理想化的東西。我想雖然是理想化的，但正是作者夏丏尊和葉聖陶對語文教學的殷切希望，我們語文教師應該要有這樣的理想啊
⑽ 《文心》中當時中學生的讀書狀態
體現了以學生為本位的師生關系。
在《文心》中，我們可以看到，夏丏尊主張的國文教學過程是：(1)學生課前預習；(2)課堂上「採取學生自動的方式」，老師只處於「指導的地位」的方式來講解選文。即在課堂上老師「先叫一個學生朗讀一節，再令別一個學生解釋。一節一節地讀去講去，遇有可以發揮的地方，他隨時提出問題，叫學生自由回答，或指名叫一個學生回答，最後又自己加以補充」；(3)師生共同研究篇章的結構、句法和作者所表現的情意；(4)一篇教完，主張學生展開聯想將所學知識與以往所學知識聯系起來，並能將其運用於實踐，以解決實際的問題。在整個教學過程中，學生一直處於主動的地位，同時教師必要的講解要貫串在課堂上的幾個環節，或詳或略，相機處理。目的是讓學生練習「朗讀的能力」，「表現的能力」和「批評的能力」。
夏丏尊認為教師在課堂上的工作主要體現在三個方面：一是幫助學生解決已經發現卻無法獨立解決的疑難問題;二是提供學生容易忽視的重要問題；三是提供可資比較的材料，目的是引起學生的討論的興趣。在所有這些環節中，教師的講解是圍繞學生學習而穿插於教學的全過程，學生的學習又是在教師的指導下，進行了充分的練習，學生在練習中用到了「理解力」、「記憶力」、「判斷力」—一句話，用了腦子。這樣就形成了師生共同研討的教學氣氛，教學任務就在這種活潑而緊張的課堂氛圍中完成。