❶ 如何成為一名合格的心理健康教育教師
先說一下心來理健康老自師需要具備的能力有哪些吧：一名合格的心理健康老師需要掌握現代心理健康教育的基本理論和從事心理健康教育活動輔導與咨詢的基礎技能，能夠勝任學校心理健康教育工作，會以實際工作開展的視角，獨立自主地開展學校心理健康教育工作的能力，依據有關理論設計心理健康教育方案並去實施，能夠在實踐中分析、解決學校心理健康教育實際問題；此外，還需要能夠注意自我成長，有一定的從事心理健康教育的職業道德水平。
簡單的方式呢就是參加一期中小學心理健康實操研修班就可以滿足以上的所有要求了，這些課程中以董艷菊老師的課程為佳，董老師是北京市重點中學心理教研室主任、新加坡教育部特邀訪問學者、中國心理衛生協會理事以及全國十佳心理教育工作者等眾多榮譽，可以多了解一下哦。
❷ 中學生的心理特點
對正處於心理上不斷發展不斷變化時期的中學生該怎樣進行教育和管理？這對於中學老師來說，是一個非常值得思考的問題。我覺得最重要的是要了解學生的心理，按照其身心發展規律對其進行教育和管理。
可以說，中學階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期，是人一生中黃金時代的開端。中學生朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現出積極向上的趨勢。在整個中學階段，中學生的心理表現出種種特點。也正是由於多方面的心理特點，在中學生身上才會產生這樣那樣的問題。我們作為教育者，一定要掌握中學生的這些心理特點，然後對症下葯。
1.掌握中學生的過渡性心理
學生在中學以前處於真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性、自覺性都較差。進入中學階段後就進入了少年時期，而中學後期則處於青年初期，是個體逐步發展成熟的時期，它標志著個體真正開始逐步成為獨立的社會成員。
中學生心理發展的過渡性，反映出中學初期（少年期）和中學後期（青年初期）過渡狀態的兩種不同特點。前一時期，即少年期，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜充滿矛盾的時期；後一時期，即青年初期是一個逐步趨於成熟的時期，是獨立的走向社會生活的准備時期。前一時期，還保留著一定的幼稚性；後一時期，卻包含著成熟後的獨立性和自覺性。即使如此，他們也只是剛剛達到成熟時期，他們的認識能力、水平還是不高的，他們的個性傾向還不穩定，還需要教師、家長對其關懷和指導，以便加強他們的自我修養，使其真正趨向成熟。
2. 掌握中學生的閉鎖性心理
中學生的心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不大輕易將內心世界表露出來。
中學生處於青春發育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。即使為此引起情感上的波動，由於這個時期相應的意志力的發展，他們也往往會控制住而不表現出來。這是閉鎖性的情感和意志方面的基礎。
由於閉鎖性的特點，中學生心裡的話常常是不願對長輩說的。中學生的年齡越大，這個特點就越為明顯，初二、三以後的中學生，自己放東西的抽屜總愛加鎖，似乎有什麼秘密的東西不願讓人知道，其實裡面並沒有什麼要緊的東西埋塌。因此，要了解和研究這個階段的學生，尤其是高中生的心理，如果只根據他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出研究的結論，那常常是容易發生錯誤的。
中學爛悔生在閉鎖性心理的同時還有一個心理特點，就是容易對同齡、同性別的人，特別是知己暴露真正的思想，這就為我們老師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是要生活在學生的中間，成為學生的好朋友。
學生尊敬師飢液正長，是理所當然的。但學生對老師敬若天神，勢必造成師生間的距離感，久而久之，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。解決的措施就是深入到學生中去，和學生打成一片，讓學生感到教師不僅可敬，而且可親（但要注意「度」的問題，否則，學生就會由於跟教師太親近而不服從教師的管理，家長感到孩子難管的道理就在於此）。
3. 掌握中學生的自尊心理
中學生有一個心理特點就是自尊心強，愛面子。他們非常注重自己是否受人尊重，和別人對自己的看法。這就要求我們教師在教育管理學生時，一定要注意維護學生的自尊心和面子，否則，就會事與願違。
如果學生犯了錯誤，則教師對其行為嚴正指明是很有必要的，有時甚至需要對其進行批評教育。但是，在這個過程中，教師一定要把握好不傷其自尊心的原則。可以在一個沒有其他教師和同學的環境中，心平氣和地單獨與他談及他的錯誤行為，曉之以理，動之以情，引導他認識到自己的錯誤，這樣因為避免了讓在別人尤其是同學面前感到難堪，他就會較容易地接受老師的教育和批評，並且暗地裡還會感激老師的，這能為教師以後管理班級創造更好的條件。
對學生進行教育管理還有一種方式，就是「刮臉前先塗肥皂」，即批評前先表揚。塗上肥皂刮鬍子，自然干凈，但最重要的還是舒服。如某個學生籃球打得很好，但學習成績卻很差。我們就可以先誇獎他在校籃球賽上的優秀表現和頑強的拼搏精神，趁他自豪的時候，向他建議如果他在學習過程中也發揚如此頑強的拼搏精神，他的學習成績一定能趕上去的。
值得我們教師注意的是，學生的自尊心更多地表現在要求別人把他當成一個平等的個體來看。這就要求我們教師在日常生活中，一定要尊重學生的人格，接受學生所犯的錯誤，學生畢竟是「人」而不是「神」，要以一顆平常心來對待發生在學生身上的一切。
4. 掌握中學生以自我為中心的心理
現在的中學生，絕大多數是獨生子女，再加上現如今優越的生活條件，家庭的寵慣，可以說，在他們身上，幾乎事事以自我為中心，遇事時他們的自尊更多的表現為一種高高在上、盛氣凌人的態度。對待此類學生，我們可以採用「打一打，揉一揉」（軟硬兼施）的方法。
對待學生，如果只是和風細雨，恐怕他會認為老師不過如此，很好對付：但如果一味疾風暴雨，又會讓學生產生恐懼心理。兩種做法，如果只用其一，長次下去，必定都會降低教師的威信，所以應該將其結合起來使用。
如對於某些學生的嚴重錯誤，我們就應該當著全班同學的面嚴厲地批評他們，並讓他們做出書面檢查。這樣做，既能起到打擊他們因嬌生慣養而蓄積的囂張氣焰，也能起到了敲山鎮虎的作用。但是，事後教師必須利用課余時間去和這些同學談談心，交換一下意見，並且適當地安慰他們，即「打一打，揉一揉」。只有這樣，才能既達到教育的目的，又不會疏遠師生關系。
5. 掌握中學生的搖擺性心理
中學生希望受人重視，把他們當成大人，當成社會的一員，他們思想單純，很少有保守思想，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，什麼是正確的幸福觀、友誼觀、英雄觀、自由觀和人生觀、還都是個謎。他們的自尊心和自信心在增強，對於別人的評價十分敏感、好鬥好勝，但思維的片面性卻很大，容易偏激、容易搖擺。他們熱情，也重感情，但有極大的波動性，激情常常佔有相當地位。他們的意志特徵也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干混同起來，他們的精力充沛，能力也在發展，但性格未最後定型，尚未找到正確的活動路徑。總之，這個年齡階段的心理特點很不穩定，可塑性大。這個年齡段的心理狀態很不穩定，可塑性大。這個年齡段是心理成熟前動盪不穩的時期。
因此，我們常會看到發生在中學生身上的「三天打魚，兩天曬網」「一暴十寒」的現象。今天，他們可能因為心血來潮學習到深夜，明天就可能將學習拋到九霄雲外……所以，這就要求我們教師注意觀察學生的日常行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷的搖擺中選擇出一條正確的道路。
6. 掌握中學生的模仿心理
在教育與接受教育這個過程中，可以說，學生無時無刻不在注視著教師的表現，教師的表現直接會對學生的做法產生巨大的影響，學生會以教師為表率；去模仿教師的一舉一動。學生的這種模仿心理就要求我們教師必須以身作則，率先垂範。
何為「垂範」？乃「學高為師，德高為范」也！教師就是學生的最好榜樣，教師要求學生做到的，自己應首先做到並且要做好。
例如，我們要求學生要保持教室衛生，那我們自己就要注意，如果發現地面臟了，就要把它拖凈，拖干；如果發現地面有紙屑，無論多不顯眼，也要彎撿起來。諸如此類事情，教師做的時候，學生就看在眼裡，記在心裡，長此以往，就能起到很大的潛移默化的作用。
當然，中學生的心理特點是多方面的，還遠遠不止這些，這就要求我們教師在不斷的實踐中，不斷去發現、去總結，以尋求更好的教育措施，把學生培育成真正的有用之才
❸ 中小學教師產生心理問題的原因主要有哪些
中小學教師產生心理問題的原因就是在處理學生唯一的問題中，有的可能方法手段不科學，導致了一的失誤，而學生家長還不可以配合，這樣就對教師管理學生產生心理壓力。
❹ 初中興趣學科老師有權:干涉嗎
怎樣提高學科學習興趣
鄒日明，1963年出生，1981年龍岩師專畢業，1989年福建師大畢業，理學學士。現為龍岩市第二中學化學教師、教研組長，區特聘教研員、市普教室兼職教研員，市化學會常務理事。從事中學教育以來，在縣教研室工作10年、中學16年。曾被評過縣、區優秀教師，市優秀教研員。參加過省骨幹教師、學科帶頭人的培訓和教育部新課程培訓。從教以來，恪守實在做事誠懇待人的原則，寧靜淡泊中以對的起學生和良心為是。
興趣是一個人力求認識並趨向某種事物所特有的意向，它標志一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現。
學生的興趣是有差異的。學生興趣的差異主要表現在學習活動中。首先，學生的興趣所指向的對象是各不相同的，有的學生對理論和規律的知識有較高的興趣，如對數學、物理等的定理法則的推導和歷史事件的因果聯系等，另一些學生對直觀的具體的知識或具有鮮明實踐意義的知識感到興趣，但對概念的定義和概念的推理等感到乏味；有的學生對實際操作和科技活動有興趣，喜歡實驗室作業，熱衷於各種科技小組的活動，製造各種模型、標本等等；也有的學生對文藝或體育有興趣，喜歡閱讀文學藝術作品，看電影和戲劇、參觀體育競賽，願意從事繪畫、唱歌、舞蹈、文藝創作或各種體育活動等。當然也有興趣分配比較平均，即不表現有任何突出興趣傾向的學生。（目前已考試評價體制要求最好均如此）
教師可以根據學生的學習熱情和是否主動爭取超出課程范圍去掌握更多的有關知識，以及不同學科的學習成績，來判斷他們的學科興趣。具有不同興趣傾向的學生往往對學習科目持有選擇態度，表現出對不同的學科的特殊興趣。
其次，學生的興趣在范圍和穩定性上也是各不相同的。例如，有的學生興趣多樣，似乎什麼事物都想知道，什麼活動都想參加；而另外一些學生的興趣則局限在較窄的領域之中。有的學生的興趣發生很快但易於轉移，也有的學生則有較穩定持久的興趣等等。
教師只有按教育規律辦事，承認興趣的差異，運用興趣的品質，才能在教育教學工作中更加得心應手。
一、激發學生的學習興趣，這是在學習過程中培養能力的前提
一個人的能力從哪裡開始，從哪裡去發現呢？是學生的興趣。興趣是能力的幼芽，有了學習興趣，學生才可能積極主動地進入學習活動，去獲取有關的知識，強烈的興趣，是一個巨大的學習動力，所謂「興趣是最好的老師」。
教師的教學工作，首先要使學生對你所教的學科有濃厚的興趣。蘇霍姆林斯基曾說：「如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有學科的『五分』而不安。應當使人更為擔心的，倒是門門成績優秀卻沒有一門喜愛的學科的學生。」
二、興趣可以培養，興趣並非與生俱來
教師在熟悉熱愛自己所教專業的基礎上，真誠地面對學生，這是引發興趣的前提。應該盡量使自己成為學者型的教師而非以本科畢業的教書匠。
現代教育觀念認為：教師不僅是知識的傳播者，更是學習的組織者、引導者、合作者，要扮演好這樣的角色，教師必須貼近學科前沿，了解學科發展的動態和趨勢，密切關注日新月異的變化著的環境保護，新材料、新能源、衛生與健康等學科知識的前沿，對相關學科知識有些較系統的了解，現在已是一個後綜合時代，對人才的要求其實是一個通才的要求，並沒有分科。
三、注意實現愉快學習的教學策略，激發和保持學習興趣
學習如果從本質上看是主體的一種，自我建構過程，那麼學習主體學生的情緒體驗對學習過程和結果會產生制約和調控功能。學習愉快是一種復雜的心理反應，愉快的學習，不僅是單純的快樂，而是有驚異、覺悟、希望、崇拜等各種復雜的心態。當學生以一種愉快的心性參與學習時，學生接受信息和處理信息的能力都可以得到強化和鞏固，而且能增加記憶的效果。
愉快學習環境的構建，要求教師首先改善師生間的地位和關系，營造活潑、民主和自由的學習氛圍，教師不能完全以師長的角度壓制學生個性的張揚，應當給學生發表見解的機會，傾聽他們的意見，不簡單地肯定和否定，把教師的權威定位於學生思維開發性的培養上；其次要了解動機理論，激發認識矛盾，產生求知興趣，使學生自覺地投入學習中，享受愉快的心理體驗。
四、教學中能激發興趣的手段
1、從直觀的實驗、實物樣本、多媒體課件到間接的語言描述等，都能給學生創設愉快的學習情境。
在新課程的總體框架下，學生在科學領域還有相對寬松的選擇空間，在共同的基礎課的教學中，不僅要利用多種手段調動學生的學習興趣，還要把學生的學習興趣轉化為對學科的熱愛，打開學生的眼界，讓學生領會本學科對人其生活和社會進步所作出的巨大貢獻，使學生更加自覺地去學習。
2、教師要有強烈的課程資源意識，引入有源之水，活的課堂，活的教育致學過程，才能使學生保持持久的興趣。
充分開發和利用學科課程資源，對於豐富學科課程內容，促進學生積極主動地學習具有重要意義。學校如教師都應努力建設、開發和利用校內外的課程資源，並爭取社會各方面的支持和幫助。
（1）加強校園文化建設，形成優良傳統，使學校有凝聚力、吸引力讓師生有尊嚴和自豪感，要有足夠的人文關懷，只有目中有人，心中的大綱和課標才能落實到學生。
（2）加強實驗室的建設。這不能只看成是某一理科的事情，這從新課程看是整個課程資源開發與利用的需要。重視實驗室建設，配備必要的葯品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，按新課程要求，應該向學生開放實驗室，為學生自己地開展實驗探究活動創造良好條件，這與開放圖書館意義是一樣的。
（3）重視利用信息化課程資源
信息化課程資源是指學生在學習中可以利用的各種信息資料，這些資料主要來自圖書、報刊、音像資料、廣播、電視、網路等。學校圖書館應增加科普讀物，專業書籍和報刊雜志的和數量，擴大音像資料如計算機多媒體教學軟體的收藏量，並通過調整和處長服務時間、改變服務方式、方便學生借閱等措施提高使用效益，切實為提高學生的科學素養服務。
重視開發應用聯系當地生產實際和反映科學技術研究成果的教學資源，充分利用網路獲取更多的信息，動態地使用教材、補充提高。
（4）充分利用社區學習資源
社區是學生的生活環境，也是學生的學習環境。社區中蘊藏著豐富的課程資源。充分開發和利用社區學習資源，是新課程順利實施的重要保證。
社區課程資源豐富多樣，包括圖書館、科技館、博物館、科研單位、大專院校、工礦企業、消防環保部門以及農、林、牧、漁等生產單位的研究人員、技術資料、儀器設備和有關的信息等。要重視社區教育資源的開發和利用。要結合教學內容，積極組織學生開展參觀、訪問、調查、考察、實習以及邀請有關人員來校演講，座談等活動，開拓學生視野，引導學生從社會實踐中學習，關心社區的建設和發展，參與社區的建設實踐。學以致用，對於增強學習興趣明確學習目的性具有不可替代的作用。
五、高起點、高觀點、高視角地進行學科教育
不能片面地被課標、大綱束縛，要有戰備眼光。起點高、落點低，激發興趣，指明目標。
❺ 在中小學心理健康教育領域都有哪些牛人
你看你在哪裡了~在中小學心理健康教育領域，很牛很牛的人通常是兩類，一類是學醫出身的，版本地權精神衛生中心的青少年心理科的領軍人物，例如天津的張嫦主任，另一類就是院校出身的，實戰經驗也非常豐富，例如天津師范大學的賈曉波教授。他們由於出身不同風格也會有所出入，但是至少我提到的這兩位老師都是我親身體會過，很有建樹，影響力也很大的人
❻ 因為喜歡一位老師而喜歡上她的課屬於什麼效應
知道這十種心理效應，班級管理變輕松一、自己人效應——走進心靈蘇霍姆林斯基說：「請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。」德育是觸及靈魂、動人心魄的教育過程。自己人效應能夠有效縮短教師與學生間的心理距離，引起學生的情感共鳴，收到較好的效果。教師必須蹲下身子，升起愛心，關注學生的心靈，走進學生的情感世界，去體驗學生的感覺，真正把學生當成自己人，做學生的知心朋友，要杜絕居高臨下的說教，充分運用平行語言，使學生能正確認識自己，評價自己，建立合理適當的自我同一性。做到以心靈感受心靈，以感情贏得感情，使學生「親其師，信其道」，從而最終達到「師生成為親密的朋友，學校成為成長的樂園」的最高教育境界。二、瓦拉赫效應——發現亮點奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：「瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。」此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：「你是繪畫藝術方面的不可造就之才」。面對如此「笨拙」的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的「不可造就之才」一下子就變成了公認的化學方面的「前程遠大的高材生」。瓦拉赫效應告訴我們：學生的發展是不均衡的，都有弱點和強點，如果我們打破另類學生「朽木不可雕也」的思維定勢，像那位化學老師那樣善於發現學生的閃光點，為學生提供展示特長、個性的場所，必能收到「鐵樹開花」的顯著成效。因此，在德育過程中，我們應該關心每個學生，設計多種形式的活動，指出個體的閃光點，讓學生充滿自信，為學生發現自己的智慧潛能和特長搭建舞台。比如：就本班學生和學校的實際情況設計辯論、演講、主持主題班會等多種形式的活動，通過豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供場所，能講的講，能寫的寫，能畫的的畫，能動手的動手……鼓勵每個學生勇敢地亮出自己的閃光點，全班交流。使每個學生在這里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的「最佳點」，為每一個學生特別是後進生提供建立自信和多元發展的機會。進而促使學生形成健康的心態，克服自卑，幫學生在自信中樹立新的目標和理想。沒有一種草兒不開花，沒有一個孩子不完美。每一個人都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，這張畫卷並非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光。但願我們的老師面對一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責備，而是要更多地去發現，去欣賞，以欣賞的心態體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。三、亨利效應——暗示期望多年前的一個傍晚，一個叫亨利的青年，站在河邊發呆。這天是他30歲生日，可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因為亨利從小在福利院長大，身材矮小，長相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應聘，沒有工作也沒有家。就在亨利徘徊於生死之間的時候，他的好友約翰興沖沖地跑過來對他說：「亨利，告訴你一個好消息！我剛從收音機里聽到一則消息，拿破崙曾經丟失了一個孫子。播音員描述的特徵，與你毫不相差！」「真的嗎？我竟然是拿破崙的孫子！」亨利一下子精神大振，聯想到爺爺曾經以矮小的身材指揮著千軍萬馬，用帶著泥土芳香的法語發出威嚴的命令，他頓感自己矮小的兇狠才同樣充滿力量，講話時的法國口音也帶著幾高貴和威嚴。就這樣，憑著他是拿破崙的孫子這一「美麗的謊言」，30年後，他竟然成了議價大的總裁。後來，他請人查證了自己並非拿破崙的孫子，但這早已不重要了。這個故事告訴我們一個道理：含而不露的期望具有無窮的教育力量。它是一種含蓄的期待，是一種信念的點燃，是一種「自我誘導」。心理學研究表明：每個人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會現存的道德規范和行為准則灌輸給學生，使學生成為一個個「美德的體」，而是啟發和喚醒學生的道德自覺和道德良心，使學生樹立道德理想，領悟人生真義。而「啟發」和「喚醒」的方法就是暗示期待。教師用含蓄、抽象誘導的間接方法對學生的心理和行為產生影響，能夠有效誘導學生按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與教師期望的目標相符合，這正是「亨利效應」的神奇之處。如有的老師在集體場合對好的行為進行表揚，就對其他同學起到了良好的暗示作用；有的老師常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當的電影、電視、文學作品等同學生邊看邊議論，或給學生講一些有針對性的故事等等，都能產生較好的效果。有位哲人說過，當我們覺得這個世界是美好的，它便在很大程度上折射出我們內心世界的美好；當我們覺得這個世界是醜陋的，它便在很大程度上折射出我們內心的陰暗。相信德育中的「亨利效應」一定能產生更多的驚奇！四、美即好效應——走出錯覺，正確評價對一個外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認為他或她的其他方面也很不錯。這是美國心理學家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎，這一印象常會偏離事實。在學校經常可以看到這種現象，老師對學習成績好的學生，臉上往往流露出喜愛的神色，並器重和青睞他們。而對學習成績較差的學生卻往往歧視，並表現出討厭的情緒。這就是美即好效應在教育中的具體體現。實踐證明，這種「只見樹木，不見森林」的片面看法使部分優秀學生產生心理錯覺，無確對待自己；而另外一些學生僅僅因為分數不高，就會處在被老師的關愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發展，引發學生的心理障礙，使學生喪失積極向上的願望，失去自信，產生逆反心理。「美即好效應」對德育的啟示是「尺短寸長」，每個學生身上都有特長，也有不足，教師要樹立正確的學生觀，用發展的、辯證的、全面的眼光看待學生，對每一個學生都要全面了解。不能讓成績「一俊遮百丑」，只了解優生的優點而忽視優生的缺點；也不能讓成績「一票否決」，只了解差生缺點的一面，忽視了差生優點的一面。應努力做到尊重每一位學生，保持在教育過程中一切學生的平等，避免部分學生滋生優越感，另一部分學生形成自卑感，讓學生健康成長。五、「溫水效應」——防微杜漸美國康乃爾大學的研究人員做過這樣一個實驗：在鍋里加滿冷水後，把一隻青蛙放進去，然後慢慢加熱。水開始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺得比較適應和舒服，並不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時晚矣。最後，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對照，把青蛙扔進一口沸水鍋里，受到強烈的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。溫水效應對德育的啟示是，對於學生身上表現出來的微小缺點和錯誤，都不可姑息。在教育過程中，大多數老師由於認識上的不足和護犢心態，對成績較好，平時比較守紀的學生總有一種偏袒心理，這些學生在班裡學生總是要風得風、要雨得雨。學校領導稱贊他，任課老師寵愛他，班主任更是把他捧為掌上明珠。三好學生是他，優秀團員是他，優秀學生幹部還是他。即使這些學生犯了這樣或那樣的錯誤，教師也總是以寬容的心理對待，睜一隻眼閉一隻眼，讓學生含糊過關；即使是批評，也是輕描淡寫，點到為止。有的老師甚至是看不到這類學生存在的問題，對這些學生的不足表現得非常遲鈍，這樣便築構了教育的盲點，使「過剩」愛自動貶值，其負效應是使得這部分優秀生產生錯覺，他們對表揚麻木不仁，認為一切都是理所當然的。因而不能正確評價自己、他人和周圍事物，導致其心理異化，失去對逆境的承受力和自身的受挫力，使他們在成長中變得非常脆弱，缺乏持續發展的後勁，社會適應力極差。當有些尖子生自殺或犯罪時，我們方才醒悟是自己的溫水煮死了鍋里的「青蛙」，只是悔時已晚。所以，有效的德育是從每一個細節抓起，防微杜漸，把錯誤消滅在萌芽狀態之中。六、保齡球效應——多褒少貶兩名保齡球教練分別訓練各自的隊員。他們的隊員都是一球打倒了7隻瓶。教練甲對自己的隊員說：「很好！打到了7隻。」他的隊員聽了教練的贊揚很受鼓舞，心裡想，下次一定再加把勁，把剩下的3隻也打倒。教練乙則對他的隊員說：「怎麼搞的！還有3隻沒打倒。」隊員聽了教練的指責，心裡很不服氣，暗想，你咋就看不見我已經打倒的那7隻。結果，教練甲訓練的隊員成績不斷上升，教練乙訓練的隊員打得一次不如一次。保齡球效應告訴我們，贊賞和批評其收效有多麼大的差異。其實，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個人的正常心理需要。而面對指責時，不自覺的為自己辯護，也是正常的心理防衛機制。美國鋼鐵大王安祖·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說，「再也沒有比上司的批評更能抹殺一個人的雄心。……我贊成鼓勵別人工作。因此我急於稱贊，而討厭挑錯。如果我喜歡什麼的話，就是我誠於嘉許，寬於稱道。」這就是史考伯做法。心理學家研究證明，積極鼓勵和消極鼓勵之間具有不對稱性。受過處罰的人不會簡單地減少做壞事的心思，充其量，不過是學會了如何逃避處罰而已。所以，德育工作者要善於運用好贊賞的技巧，把自己的注意力集中到「被球擊倒的那7隻瓶」上，而不是忘不了「沒擊倒的那3隻」。比如，有的學生做錯了事，向教師坦白承認錯誤，教師不必再為學生的錯誤而責罰學生；而應看到學生對教師的信任，願意聽取教師意見來改正錯誤的一面，對學生的舉動表示贊賞；當一個學生第一天遲到30分鍾。第二天，又遲到了28分鍾時，老師如果因為他的遲到比昨天少2分鍾而肯定他的進步，相信微不足道的2分鍾一定會促進學生的轉變，第三天他必然不會讓老師失望。只要換一個角度，相信每一個學生都有自己的長處和優點，「誠於嘉許，寬於稱道」，德育就會收到神奇的效力。七、羅密歐與朱麗葉效應——變堵為疏對愛情展開科學研究的一個重要發現，就是確認了當出現干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛的雙方的情感反而會加強，戀愛關系也因此更加牢固。心理學上，借名於莎士比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》，稱這種現象為「羅密歐與朱麗葉效應」。生活中常常發現這種現象：如果人們的選擇是自願的，人們會傾向於增加對所選擇對象的喜歡程度。而當選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當強迫人們做出某種選擇時，人們對這種選擇會產生高度的心理抗拒，而這種心態會促使人們做出相反的選擇，並實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。比如，一個小孩子把手停在一張畫上，他的媽媽大聲喊到：千萬不要把畫撕壞了！結果，媽媽話音剛落，畫便應聲而壞。羅密歐與朱麗葉效應對德育的啟示是，變堵為疏，才能避免學生產生逆反心理，收到事半功倍的教育效果。善疏則通，能導必安。克服羅密歐與朱麗葉效應，當孩子把手放到畫上時，微笑著對他說：「瞧，寶寶能幫媽媽貼畫了。」結果，你會驚奇地發現孩子如你所願的把畫貼到了牆上。八、「籃球架效應」——適度要求如果籃球架有兩層樓那樣高，那麼對著兩層樓高的籃球架子，幾乎誰也別想把球投進籃圈，也就不會有人犯傻了；如果籃球架跟一個人差不多高，隨便誰不費多少力氣便能「百發百中」，大家也會覺得沒啥意思。正是由於現在這個跳一跳，夠得著的高度，才使得籃球成為一個世界性的體育項目，引得無數體育健兒奮爭不已，也讓許許多多的愛好者樂此不疲。籃球架子的高度啟示我們，一個「跳一跳，夠得著」的目標最有吸引力，對於這樣的目標，人們才會以高度的熱情去追求。籃球架效應對德育的啟示是，我們給學生樹立的目標一要讓學生力所能及；二是要不斷提高。也就是說，既要讓學生有機會體驗到成功的欣慰，不至於望著高不可攀的「果子」而失望，又不要讓學生毫不費力地輕易摘到「果子」。只有不斷給學生定出一個「籃球架子」那麼高的目標，讓大家都能「跳一跳，夠得著」，才能收到好的效果。具體地說，要做到以下兩點：第一、我們必須要全面學生的各個方面的情況，注意教育目標的可行性、合理性。在制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。提出的子目標要與學生心理發展水平處於同一層次，使學生通過努力就可以達到，讓學生「跳一跳，摘到蘋果」。第二、我們要注意教育目標的層次性和具體性。學生之間的差異是客觀存在的。德育也要落實因材施教的原則，必須不同層次學生現有的發展水平，根據學生的不同情況，制定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得成功的喜悅，進一步增強前進的信心。如對學習有困難的學生，教師一下子不宜對他們提出過高的要求，而是先提出一個只要比過去有進步的小要求，當學生達到這個要求後再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求，學生往往更容易接受並力求達到。九、米格25效應——整體優化前蘇聯研製的米格-25噴氣式戰斗機的許多零部件與美國的相比都落後，但因設計者考慮了整體性能，故能在升降、速度、應急反應等方面成為當時世界一流。米格-25效應說明所謂最佳整體，乃是個體的最佳組合。有位老師了解到班裡潛伏著一股對衛生值日勞動厭惡和抵觸的情緒，個別學生甚至當值時缺勤、早退。同時，教師也接受到來自班組學生體對這種不良行為的不滿和批評的信息反饋。於是，教師通過班會課與學生一起明確值日勞動的職責及其意義，引導學生在班牆報和班會課上開展「勞動觀念和集體主義精神」專題討論，從人格品德和人生價值觀的層面去看待值日勞動的思想意義，使「勞動光榮」的心理追求成為班級教育活動中的一種主流心理狀態；使體趨向對不良行為的排斥與，原來曾逃避值日勞動的學生厭惡和抵觸勞動的情緒受到了體的批評和制約，在教師的正面導向和體意識的的壓力下，這些同學輕視值日勞動的行為得到了及時的修正。他們一改從前的懶散作風，積極主動做好值日勞動，精神面貌發生了根本的變化。由此可見，對學生個體某些不良行為、不恰當的情緒宣洩，僅靠教師簡單的「金剛怒目」式的警示和懲罰，其效果是很有限的，而且容易流於表面化而失去教育意義，甚或由於處理不當，會造成師生間的隔閡和摩擦。若教師能從心理認識的角度掌握教育的「火候」，充分發揮班集體的教育功能，那麼，教育效果就一定會大很多。心理學理論認為，在一個集體中，每個人都不願意自己被孤立，而會盡力使自己趨同於體融合於體。集體共同目標和集體榮譽對個體起著制約和規范作用。學生體給自己提出的生活方向和學習目標，會激發學生個體對集體榮譽和集體行為模式的歸屬的願望。對體中個體成員的心理和行為起著微妙的感染陶冶作用，形成對學生個體的心理激勵。而學生個體的心理體驗和情緒宣洩，也會受到體行為模式的影響和同化。學生個體間的交流、模仿又能喚起各自積極的思想震動，因而促使學生個體對自身思想與行為的自覺監督、調節。所以說，建設一個優秀的班集體，開展健康有益的集體活動對德育工作有著十分重要的意義。這就是米格-25效應給我們的啟示。十、責任分散效應——喚醒自我心理學家通過大量的實驗和調查發現：在不同場合下，人們對責任的意識導致他的行為是不同的。當一個人面對任務時，他會清醒認識到他的責任並勇於承擔，而如果有許多人面對的話，責任就由大家分擔，造成責任分散，產生一種「我不去做，由別人去做」的心理或「看別人會不會做」的觀望心理。主義認為，人具有主動性，人在改造客觀世界中不斷改造自己。以來，我們的德育忽視了學生的主體地位，一切從社會出發，從教育者的主觀願望出發。因此，學生作為接受教育的客體，實際上是處於被動的、受教育的地位，而不是被當作活生生的有血有肉的人來對待，因而沒有自我，沒有主體意識，沒有完整的精神。現代建構主義教育理論認為：一切教育活動的前提，是學生必須進入、存在於教育的世界中，並讓教育世界成為人創造有意義的「生活世界」。根據這一理論，我們應改變用抽象的、無生命的規章、教條教育學生的方式，讓學生主體從形式上的參與變為實質上的參與，使他們「獲得」、「反思」、「設計」，不斷地進行自我否定與自我生成，鍛煉他們自辨是非善惡、自主正確選擇價值和行為的能力；在生活里學會自我修養，在思想道德上不斷調控自我、完善自我、超越和創新自我，從而提升自己的人格境界。所以，在德育過程中，教師應該切忌事事包辦，而要大膽放權，充分發揮自身的主導作用，喚醒學生的自我教育意識，使學生在自我約制、自我激勵和自我調節中達到自我教育、自我改善的目的，讓學生成為自我教育的主人。比如：打破班幹部任用終身制，採用班幹部輪換制，聘用一日班長和一日班主任的方法，為每個學生提供均等的機會，增強每個學生的責任感、使命感，避免「責任分散效應」產生的後果，做到人人有事做，事事有人管，人人明責任，個個擔風險。或者在開展集體活動時，採用一人為主，多人協作的專項任務承包制，做到分工協作、責任上肩和風險共擔等等。
❼ 哪些因素影響教師心理健康
1．工作量調查發現有60％的教師認為工作量太大，在所有問題中排居首位；64％的教師把放假放在發獎金、受到領導表揚等因素之前認為是生活中最開心的事情。教師的工作量除正常的教學工作如備課、上課、批改大量的學生作業外，還承擔了許多繁雜的非教學任務，如維持紀律、管理學生值日、衛生、上操等。調查還發現，工作負擔較重的教師群體，如班主任、主課教師、畢業班教師、初高中教師的心理衛生問題多，職業壓力大。 2．升學壓力在調查中發現有33％的教師認為升學壓力是老師最大的心病；24％的教師認為學生考試成績不理想是生活中最大的挫折；47％的教師認為學生考試成績優秀是生活中最開心的事情。這些數據都說明了升學壓力是教師心理衛生問題的一個重要來源。升學壓力還加劇了同事之間的競爭，成為教師心理矛盾的又一個重要來源。 3．經濟狀況調查發現有50％的教師日子有點緊。特別是未婚的、年齡低於40歲的、初中的或男教師經濟狀況更不如意一些。男教師、年輕教師、班主任等對經濟收入都相對不滿意一些。教師認為收入與其勞動付出不相配。 4．領導的評價在調查中發現，領導的不公正評價是許多教師職業生活中的重大挫折。這與知識分子的特點有密切的關系。我省曾發生過這樣一起事件。一個年輕的語文老師有一次和學生家長起了爭執，被家長打了一巴掌。他向校長反映，未引起校長重視，他想不通，就服毒自盡。如何評價教師、評價教師的工作成績，是每一位學校領導值得研究的問題。 5．職稱教師的評職稱受阻是引起教師心理衛生問題的又一導火線。雖然目前的中小學教師職稱與工資直接掛鉤，但引起教師心理挫折的不是經濟損失，而是自尊心受到打擊。
❽ 班主任如何關注中學生心理健康問題
當代中學生是跨世紀的一代，隨著生理、心理的發展，同時由於學生們賴以生存的社會、學校、家庭的客觀環境正在發生著深刻的變化，離異家庭的增多、獨生子女、單親家庭子女的教育問題等，使當代中學生心理問題比以往更為突出。本文根據本人多年的班主任教學實踐，從中學生心理健康存在的問題、影響中學生心理健康的因素以及培養中學生心理健康發展的對策三個方面進行探討。 一、中學生心理健康存在的問題 新時期中學生的心理問題主要表現下列方面。1．與教師的關系問題。主要集中在由於教師對學生的不理解，過多干涉學生的業餘生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學生談到，一次他向一位同班女生詢問功課，被老師看到後受到了苛刻的指責，並把這事作為一條小辮子抓在手裡，動輒就揪出來「示眾」一番，「你以為我不知道你嗎？」 ，嚴重地刺傷了他的自尊心，導致他對教師的反感、對立，老師指東他偏向西，而內心又十分矛盾，甚至影響了對學習的興趣。此外，還有一些其他想法，諸如：認為老師「只喜歡成績好的同學」的，認為老師「處事不公正」的，認為老師「輕視自己」的，等等。都反映出學校中師生關系的問題。2．與同學的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，懷疑他對朋友的友誼，認為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。有個別學生因初中升到高中朋友越來越少，心理上又不接受其他同學，甚至是排斥或仇視，而懷疑世上沒有真正的友誼，自認為沒有人理解自己交不到真正的朋友，進而對校園生活感到厭倦。3．與父母關系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和諧，使學生造成的心靈傷害。有位學生談到「我經常和媽媽鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走子之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發又覺得於心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎麼辦。」還有位女生家庭不和，父母經常吵架，大打出手。他不願呆在家裡，不願見父母，整天就想往外跑，心裡煩悶極了。覺得人活著真沒意思，產生了厭世的念頭。可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內心創傷。 二、影響中學生心理健康的因素1．家庭因素從教育實踐中我深刻體會到家庭環境對中學生的身心健康影響之大。國內外大量研究表明，良好的家庭環境是維護學生健全心理的基礎。通常情況下，家庭內部成員關系和睦融洽，孩子性格開朗樂觀，適應環境的能力會更強。良好的家庭環境是維護學生健全心理的基礎。不良家庭環境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有：家庭主要成員變動，如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等；家庭關系緊張，如父母關系、婆媳關系、姑嫂關系、兄弟姐妹關系不和諧，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等；以及家庭變遷，出現意外事件等。2. 學校因素學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校中度過的。因此，學校生活對學生的身心健康影響也很大。學校因素主要有學校教育條件、學習條件、生活條件，以及師生關系、同伴關系等。這些條件和關系如果處理不當，就會影響學生的身心健康發展。3．培養中學生心理健康發展的對策 本人認為，作為學校管理者，中學教師，尤其是班主任，在培養中學生心理健康發展的過程中，應注重採取以下對策： 第一，創設良好的心理環境。 通過優美潔凈的校園環境，達到有德的氛圍、智的啟迪、體的設施、美的情趣等基本要求。以團隊活動為中心，組織開展豐富多採的科技文體活動和其他教育活動，活躍校園文化，優化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的團隊及班會活動，既進行心理疏導和心理衛生知識傳授，又進行良好行為習慣培養和思想品質教育。創造一種和諧的生活學習環境，師生之間友愛團結，教師要為人師表，教書育人，同學之間要互相關心，彼此敞開心扉，傾吐心聲，任課教師、班主任要成為學生的良師益友。通過以上活動，使學生熱愛學習熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態。 第二，開展心理咨詢服務。 成立心理咨詢輔導中心，設立心理問題信箱，定時開通心理咨詢熱線，開設心理自助餐，訂閱有關報刊，購買有關書籍，學生自由閱讀，自我尋求答案。建立心理檔案，開展經常性的定期的心理檢查及咨詢服務。學校對已發現有心理危機或有家庭病史的同學，要注意追蹤了解、交談，幫助他們建立克服危機的信心，特別是要與家庭配合起來，共同做好學生的工作。有計劃地組織心理問題問卷調查，認真統計分析，面向全體學生，加強心理指導。總之，通過咨詢活動使心理健康教育因人疏導，因材施教。 第三，在學科教學中滲透心理健康教育。 課堂教學是素質教育的主渠道，也是培養學生良好的學習心理素質的主渠道。一方面各學科教師要強化課堂教學中的學生心理素質培養，既結合學習內容訓練學生智力心理，發展學生智力，又結合教學鍛煉學生學習意志，培養學生個性，促進學生的非智力心理健全發展。另一方面，改革教學方法，活躍課堂教學氛圍，讓學生學得生動活潑、學得積極主動，以減輕學生心理壓力，消除學生學習心理障礙，此外，根據生源情況，學科教學中要注意麵向後進生進行心理疏導，增強對後進生的情感投資，從行動上接近和愛護後進生，挖掘、發現閃光點，保護積極性，給予表揚鼓勵，用引導代替斥責，用提醒代替譏諷，從而增強他們良好的非智力心理素質，提高他們的智力心理素質。 第四，開展家庭心理健康教育指導。 在進行心理健康教育中，應該重視家庭教育的指導，努力提高家長素質。
❾ 高中心理學老師需要具備什麼知識
我剛好是心理學來專業的源，去年剛過了心理咨詢師三級考試，如果這方面有問題可以問我。
你是教育學的，如果喜歡心理學，要進學校的話，肯定要教授心理健康教育這門課程的，如果是有心理診所的學校，大概還要負責咨詢這一方面。
關於心理學方面的知識，咨詢就不說了，你要考證那麼一定有所了解，其他的教育心理學肯定要好好看，西方心理學史是一本很重要的書，能夠讓你對心理學的各個流派有一個清晰的認知，方便接下來的學習，普通心理學也是一本基礎的書，是一定要看的，其他的社會心理學，變態心理學，人格心理學等等，有時間就仔細看看，沒時間大概了解了解，還有就是心理測量，要了解，最基本得有人格測驗的MMPI，16pf，EPQ,智力測驗的WEIS-RC,CRT,還有SCL-90等等