1. 論述運用歸因理論如何幫助學生正確的歸因,利用歸因理論如何幫助學生提升學習
所謂歸因理論， 就是關於人們如何解釋自己或他人的行為以及這 種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的心理學理論。 歸因理論在教育管理中的應用 運用歸因理論指導實踐教學 學生的認識能力還處於不斷發展和提高階段， 其自我意識還沒有 完全形成，可能對自己學習行為存在歸因偏差。如何使學生正確地歸 因，獲得學業成功呢？教師宜靈活地利用歸因理論的有關發現，通過 引導學生對自己的成敗結果作出正確的歸因來激發其學習動機和矯 正其不良的情緒、行為反應。學生對於學業成敗結果最可能作出的歸 因有四種，即能力、努力、任務難度和運氣。 如何借鑒歸因理論，幫助學生對學習成敗進行正確積極的歸因，激發 他們的學習動機是一個值得探討的課題。 1. 避免能力歸因傾向 如果學生將學習失敗歸因於學習基礎較差， 缺乏學習能力等內在 原因，會在無形中對他們的自尊產生消極影響，打擊學習的積極性。 他們在潛意識中認為即使加倍努力也無濟於事， 因此可能逐漸放棄學 習。為了改變這種消極歸因傾向，應該幫助學生盡量找到可以改進的 因素，恢復自信心，增強自我期望。具體的方法可根據學生的基本情 況，幫助學生確立正確的學習方法，同時在學生取得每一微小的進步 時應及時給予積極回饋，使之認識到只要掌握一定的學習方法，就可 以取得滿意的學習效果。 2. 充分發揮努力歸因的積極作用 無論考試結果如何， 歸因於努力比歸因於能力會使學生有更強烈 的內心感受。當學生傾向於作努力歸因時，取得成功時會認為是自己 努力的結果，並會鼓勵自己繼續努力，期望下一次獲得更大的成功； 遭遇失敗時會認為是自己不努力或努力不夠造成的不良後果， 認為自 己今後只要努力，也一定可以獲得成功。因此幫助學生把過去的失敗 歸因於自己的努力程度不夠，會增強他們的學習動機。對於能力較高 的學生布置較難的任務，對其完成情況給予認同，但是同時還需指出 其不足之處，從而讓他們認識自身能力的欠缺，從此更加認真努力的 學習；對於能力較低的學生，要鼓勵其繼續努力，並從不同角度發現 其進步所在，目的是使得學生對學業成敗進行努力歸因。 3. 客觀地認識難度歸因傾向 當學生把失敗歸因於任務難度大這種外部穩定的不可控的因素 時，都極可能導致學生放棄主觀努力。因此，教師在設計教學環節時 應注意由簡單到復雜、由易到難逐步提高的原則。學生在逐漸學習的 過程中，體驗到了努力後獲得成功的喜悅，就不會因為難度太大而放 棄學習。 4. 防止運氣歸因傾向 運氣歸因的實質是學生在學習過程中缺乏良好的學習方法， 不自 信。學生都希望成功是自己努力的成果，而不是運氣在幫忙。因此， 如運用音像、演講、報告會等形式介紹名人名家努力工作和刻苦學習 取得的成就，使大家認識成功只會眷顧那些堅持不懈努力的人。這樣 對那些把成功歸因為運氣的學生會有很大的觸動， 促使他們盡早開始 扎扎實實地學習。 5. 給予學生適當的成就期望 恰如其分地表達對學生學業成就更進一步的期望， 就有可能給他 們的學習帶來動力，對他們的學習起推動和促進作用。心理學家認為 恰當的期望值應與學生的目標相符，太高太低都會產生消極的影響。 因此，在了解學生的理想、能力、個性特點等基礎上，我們提出略高 於學生水平的期望和教學目標，使得學生通過努力就能達到。這樣有 助於他們獲得成就感和滿足感，樹立他們的自信，激發他們的學習動 機。
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2. 如何利用歸因理論激發學生的學習動機
所謂歸因理論， 就是關於人們如何解釋自己或他人的行為以及這 種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的心理學理論。 歸因理論在教育管理中的應用 運用歸因理論指導實踐教學 學生的認識能力還處於不斷發展和提高階段， 其自我意識還沒有 完全形成，可能對自己學習行為存在歸因偏差。如何使學生正確地歸 因，獲得學業成功呢？教師宜靈活地利用歸因理論的有關發現，通過 引導學生對自己的成敗結果作出正確的歸因來激發其學習動機和矯 正其不良的情緒、行為反應。學生對於學業成敗結果最可能作出的歸 因有四種，即能力、努力、任務難度和運氣。 如何借鑒歸因理論，幫助學生對學習成敗進行正確積極的歸因，激發 他們的學習動機是一個值得探討的課題。 1. 避免能力歸因傾向 如果學生將學習失敗歸因於學習基礎較差， 缺乏學習能力等內在 原因，會在無形中對他們的自尊產生消極影響，打擊學習的積極性。 他們在潛意識中認為即使加倍努力也無濟於事， 因此可能逐漸放棄學 習。為了改變這種消極歸因傾向，應該幫助學生盡量找到可以改進的 因素，恢復自信心，增強自我期望。具體的方法可根據學生的基本情 況，幫助學生確立正確的學習方法，同時在學生取得每一微小的進步 時應及時給予積極回饋，使之認識到只要掌握一定的學習方法，就可 以取得滿意的學習效果。 2. 充分發揮努力歸因的積極作用 無論考試結果如何， 歸因於努力比歸因於能力會使學生有更強烈 的內心感受。當學生傾向於作努力歸因時，取得成功時會認為是自己 努力的結果，並會鼓勵自己繼續努力，期望下一次獲得更大的成功； 遭遇失敗時會認為是自己不努力或努力不夠造成的不良後果， 認為自 己今後只要努力，也一定可以獲得成功。因此幫助學生把過去的失敗 歸因於自己的努力程度不夠，會增強他們的學習動機。對於能力較高 的學生布置較難的任務，對其完成情況給予認同，但是同時還需指出 其不足之處，從而讓他們認識自身能力的欠缺，從此更加認真努力的 學習；對於能力較低的學生，要鼓勵其繼續努力，並從不同角度發現 其進步所在，目的是使得學生對學業成敗進行努力歸因。 3. 客觀地認識難度歸因傾向 當學生把失敗歸因於任務難度大這種外部穩定的不可控的因素 時，都極可能導致學生放棄主觀努力。因此，教師在設計教學環節時 應注意由簡單到復雜、由易到難逐步提高的原則。學生在逐漸學習的 過程中，體驗到了努力後獲得成功的喜悅，就不會因為難度太大而放 棄學習。 4. 防止運氣歸因傾向 運氣歸因的實質是學生在學習過程中缺乏良好的學習方法， 不自 信。學生都希望成功是自己努力的成果，而不是運氣在幫忙。因此， 如運用音像、演講、報告會等形式介紹名人名家努力工作和刻苦學習 取得的成就，使大家認識成功只會眷顧那些堅持不懈努力的人。這樣 對那些把成功歸因為運氣的學生會有很大的觸動， 促使他們盡早開始 扎扎實實地學習。 5. 給予學生適當的成就期望 恰如其分地表達對學生學業成就更進一步的期望， 就有可能給他 們的學習帶來動力，對他們的學習起推動和促進作用。心理學家認為 恰當的期望值應與學生的目標相符，太高太低都會產生消極的影響。 因此，在了解學生的理想、能力、個性特點等基礎上，我們提出略高 於學生水平的期望和教學目標，使得學生通過努力就能達到。這樣有 助於他們獲得成就感和滿足感，樹立他們的自信，激發他們的學習動 機。
3. 不同的歸因對學生有什麼影響，如何指導學生進行積極的歸因
教師可以從以下幾個方面引導學生對學習成績進行積極的歸因。
1、了解學生的歸因傾向.歸因傾向是持續影響學生對學習成績歸因的重要因素，也是引導學生對學習成績進行積極歸因的前提。教師首先應了解學生的歸因傾向，這可通過特定的歸因問卷來測定，也可在長期的師生相互交往中留心觀察，歸納總結。教師應根據我們上面談到的三個維度具體分析學生是經常把學習成績的高低歸於穩定的因素還是不穩定的因素？內部因素還是外部因素？可控因素還是不可控因素？
2、區別對待不同歸因傾向的學生.對於不同歸因傾向的學生，教師應區別對待。例如，對於總是將學習成績的失敗歸因於能力差的學生，教師應經常引導他們對失敗作出努力不夠的歸因，使他們相信只要努力就可能成功，從而增強自信心。而對於那些總將學習成績失敗歸因於不可控因素的學生，教師應通過創設一系列的活動，使他們通過努力獲得成功的體驗，從而讓他們相信學習成績的好壞自己是能夠控制的。對於那些成績一貫比較差且深有內疚感的學生，教師也不妨將原因引向外部，從而減輕學生的心理壓力。
3、把握好教材和考題的難易程度.任務難度是影響學生學習成績的重要因素之一。許多實驗表明，教師可以通過控制教材和考題的難度使學生體驗到成功或失敗，因此，把握好教材和考題的難度至關重要。過難過易的任務都會使學生對學習成績做出不切實際的歸因。如果教材或考題過於難，必然使學生經常遭到失敗，這容易使學生把失敗歸因於自己能力差這類穩定原因，挫傷其自尊心，降低學習積極性和堅持性；如果教材或考題過於容易，學生輕易就體驗到成功，容易做出自己能力強的歸因而沾沾自喜，認為不用多大努力就能學得好，從而減少學習興趣，降低對自己的要求。因此，教學內容和考試題目的難度應切合大多數學生的水平，既使他們感到力所能及，又使他們認識到要經過努力才能取得好成績。
4、正確認識「自利性歸因」.歸因過程往往會產生偏差，其中之一是人們傾向於把積極的結果歸因於自身因素，而把消極結果歸因於自身之外的情境或他人，這種傾向稱之為自利性的歸因偏差。我們在實際工作中也經常發現，教師往往把學生學習成績的提高歸因於自己的教學質量好，而把學生學習的失敗歸因於學生不努力或能力差等。教師應清醒地認識到這一點，對於學生的「自利性歸因偏差」，教師應引導他們正確、全面地分析成敗的原因，學會從教師的角度想問題，看到自己的不足。當然，教師也要多從學生的角度想問題，以發揚優點，改進不足，提高教學質量。
需要說明的是，我們在這里強調的是要引導學生對學習成績進行積極的歸因，而不特別強調對學習成績進行正確的歸因，這是因為我們認為提高學生學習的積極性是影響學生學習成績的決定性因素，而正確的歸因有可能導致學生學習積極性的降低，例如，學習不好真正原因可能是這些學生的能力低，但是如果如實地告訴他可能會使他感到無能為力；而如果他感到是自己努力不夠的結果，他就可能會在以後的學習中多投入些時間和精力。因此，我們在這里強調的是引導學生對學習成績進行積極的歸因。
4. 淺談如何做好初中數學優生的培養
數學是整個基礎教育階段的重點學科，數學學習能否取得成果會直接影響到其他理科課程的學習成績。特別是進入初中階段之後，由於課程難度的增加，學生的數學學習興趣會逐漸出現嚴重的分化，而學優生和學困生在智力和非智力因素的影響方面也表現出較大差異。學優生在數學學習興趣、動機與態度方面顯著優於數學學困生，因此可以從教學理念與實踐方法上因材施教，針對數學優生選擇適當難度的教學材料，激勵他們的求知慾；創設問題情境，培養他們的自主探究能力；重視學生間的互助合作學習模式，改進課堂教學手段；實施分層教學形式，提升學生的學習體驗；採用多元化的評價體系，完善數學課堂評價標准，並及時反饋，引導學生科學歸因。
一、初中數學優生的思維特點
數學優生的智力因素蘊含較多成分的綜合性，其中理性因素涵蓋著數學指標，可以轉換成智力因素的關鍵構成部分，有助於數學因素與智力因素的和諧發展。數學優生的大多數素質特徵之間不存在緊密的聯系，和情緒是否穩定等相關類型的感性因素也基本無關，這代表數學優生的學習能力較強，在某種意義上超越了智力因素的作用。在數學學習過程中，學優生並非單純地認知數學表層的形式演變與直觀表象的呈現，而是注重習得數學的思想方式與發展抽象的思維能力。
學優生對數學問題的反應速度非常快，數學題目解答的速度與准確率也極高。數學優生的獨特思維特點體現為：第一，善於多方聯想，聯想以往在時空、性質或者關系方面較為接近的問題，聯想具有相似圖式、圖形或類似方法的問題，以及相關公式的推導過程、定理的證明方法和教材中經典的例習題的結論與解法，並試圖從中受到啟發，甚至可以直接利用相關的結論來解答新問題。第二，擅長猜想，學優生在學習數學時常常通過對比兩個問題或對象的相似性，來猜想新命題或者新思路；又或者藉助研究問題或對象一定數量的特例，進行概括、歸納與總結，從而猜想出相關命題的形式、結論及方法。第三，善於轉化，在解答數學問題時，優生擅長運用轉化思維，適當簡化問題，繼而輕松找到解決問題的方法和捷徑。通常轉化方法主要包括換元、降維及分解等。第四能夠自覺反思，有時可以將數學題目提升至定理模式，鍛煉自己由表及裡的抽象概括能力；有時尋找並順便解決公式、數據或命題的推導過程；有時探討真假逆命題，或試圖變化條件進而得出其他命題等。數學優生的自覺反思不僅有效契合了數學學習理論，並且有助於他們數學知識結構的完善和思維方式的調整。
二、培養初中數學優生的教學策略
（一）選擇針對性的教學素材，激發優生的求知慾
數學課程的主要特徵是抽象且嚴謹的，在生活中應用范圍廣泛。盡管目前有許多數學教材抽象乏味，但教師必須注重教學的藝術性，以此來刺激優生的求知慾，喚起他們數學學習更高的興趣，調動其數學學習積極性。每個數學知識重難點都源自於深厚的生活基礎，假若教師能夠選取部分密切聯系日常生活的數學素材，使抽象的數學知識回歸於貼近學生日常生活當中，使學生有可依託的學習背景，進而更為容易地產生樂於學習的心理，拉近他們和數學課堂的距離。比如在講解軸對稱圖形一課時，教師可以設計學生常見的蝴蝶飛舞降落的課件，美麗的蝴蝶伴著美妙音樂在花叢中起舞，翅膀上下擺動停落在花蕊上，最後將翅膀緩慢收合，畫面在這時定格。教師可以讓學生仔細觀察，並提出問題：蝴蝶翅膀的張合過程中蘊藏著何種數學概念？由此便自然引出軸對稱圖形的概念，導入新課。
（二）創設問題情境，培養學生發散性思維
數學問題來自生活情境，情境的創設可以影響學生的認知能力，激勵學生發現與提出問題，並對數學課堂的教學效果產生影響。好的問題情境與學生的最近發展區相適應，可以產生巨大的課堂吸引力。教師作為數學課堂環境與教學心理氛圍的直接營造者，需要立足於了解學生的生活經驗與知識基礎，發揮自身的創造性，設立生動有趣味性的教學情境，指引學生展開觀察、猜想、操作和推理任務。通過和諧教學情境的創設，適量給出有層次的數學開放題或探索題，可以將抽象的數學教學內容滲透於生動形象的數學課堂教學活動當中。
（三）理論與實踐相結合，培養學生自主探究的習慣
數學不但能夠幫助人進行數據的處理、計算與推理證明，一些數學思想方法還能為人們的成長提供思想的工具和語言的方法。因此，數學教師需要從學生亟待解決的實際生活問題出發，激勵學生踴躍參加數學課堂教學的實踐環節，使他們通過親身體驗和操作來觀察、分析與思考已獲得的數學知識。比如在講授平移的特徵這節課時，教師可以讓每個學生都剪出一個三角紙板來，並將其沿著向右的方向平移三厘米，再讓學生觀察、分析平移後的三角形和原圖形相比，對應的角與線段之間存在何種關系，圖形的大小和形狀是否發生了改變。學生通過親身操作、仔細觀察與認真思考，融入多種感官功能參與到學習活動中，就可以發現平移後的三角形圖形的形狀和大小均未發生改變，而且同原圖形的對應角相等，對應線段相等、平行。學生通過在實踐中具體操作，不但獲得了數學知識，而且使思維得以開闊，鍛煉了自主探究的能力，創新了數學學習方式。
三、結語
在初中數學課堂教學中，教師應注重培養學優生的綜合素質，逐步改進課堂教學方式，實行分層教學，增強優生數學學習的成功體驗，將課上的分層教學有機結合課外的個別輔導，並採用多元化的評價形式，改善課堂評價標准，及時鼓勵與表揚優生，使他們在了解自己閃光點的基礎上更加積極參與學習。
5. 什麼是歸因理論常見的歸因維度有哪些如何指導學生對學習結果進行歸因
1,歸因是人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。其內指導原則和基本假容設是：尋求理解是行為的基本動因。
2,歸因的三個維度:特異性,一致性,和一貫性
3,每次考試結束後，教師應引導學生進行客觀歸因，盡量將學習上的成功歸因於自己的能力和努力，而將學習上的失敗歸因於內部不穩定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學生產生更高的學習動機，樹立下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以後的學習中獲得成功，此外，教師要幫助學生建立積極的自我概念。
6. 關於中學生休閑方式研究性學習的課件（PPT)
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這個不錯，望採納回。答
7. 主題班會課件中學生學習方法課件《怎樣制定學習計劃》
制定學習計劃：首先，要學會進行自我分析，根據自己的學科情況、薄內弱科目等；其次確容定學習目標；再者，合理規劃時間，進行查缺補漏、復習提升；最後，要學會定期檢查計劃的實行情況
學習計劃的順利完成需要高效的學習方法，只有高效的學習才能事倍功半。我通過練習《精英特速讀記憶訓練》來激發大腦潛能，提高學習和復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。
用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把我們的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。目前，我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練班，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。