中學教師科研的價值

① 中小學教師做科研有意義嗎

現在的大學，「天下文章一大抄」早就是一個公開的秘密了，名氣大、演技好、連知網都不知道的翟天林都能戴上「博士後」的頭銜。下面迷途想就翟天林學術不端這件事情談一點對基礎教育的一點啟示，不能讓「偽學術」繼續污染國家的教育。

1、論文決定職稱

論文是一個好東西，能夠促進學術交流，但是論文並不是每個人都能「論」的東西，鼓勵教師朝著這一個方向努力沒有錯，但是用一刀切的方式將論文作為教師評定職稱的先決條件，這就有一些不合理了。

有的老師為了評職稱，會在網上下載很多論文，花幾天時間拼拼湊湊，然後拿去評獎，評的過程中，教研員的主觀性很強，走關系的評的容易，不走關系的就全憑運氣了。

還有的老師，不屑於走關系，但是又必須評職稱，怎麼辦呢？只能硬著頭皮買論文，買版面發表論文，代發論文已經成為了一個產業，專門有人長期蹲點各個教研群，為老師提供服務。

2、科研、課題研究出了多少有含金量的內容？

不否認，很多專家確實是研究出了內容，但不是人人都是專家，大家水平參差不同，有的人擅長教書，有的人擅長研究，理論上的東西是必要的，但是搞理論不需要每個人都搞，讓願意搞理論的人搞理論，讓普普通通的教師就在他們搞出的理論的基礎上安心教書，不是更有利於教育的發展嗎？

不同於翟天林的的論文造假是個人虛榮下的主動學術腐敗，現實生活中教師不想造假，就想安心教書，但是迫於什麼都要跟論文、科研掛鉤，不得不造假。

3、減輕教師負擔，讓老師干實事

不否認有研究型教師，但是更多的是一線教育工作者，需要踏踏實實的從事教學工作，如果教師願意搞研究，就給機會，如果不願意，就不要拿職稱脅迫，脅迫只能逼迫走優秀的任課老師。教師需要的是真實，這樣教師才能好好教書。

好消息是，國家已經認識到了這個問題，在今年的教育部會議上，明確提出要減輕教師負擔，取消SCI獎勵，改變關於評比、論文占很大比重的現狀。

② 教師科研的重要性和意義

教師搞科研是非常重要和有意義的，因為可以提高自己的教學水平，同時普及教學經驗。

③ 我是高中老師搞科研從哪裡入手

當今最漂亮又很虛偽的一句話是什麼？
搞科研、搞四化、搞革命、搞教專育、搞商業、搞事業、搞工作、屬搞開發、搞錢、搞創新、搞發展
頂惡俗的就是——「搞」，極為惡劣的流氓詞彙、荒誕可鄙、低俗無恥的庸俗詞彙、卑鄙下流的痞子詞彙、丑惡無賴的騙子詞彙，惡心至極的口頭禪，很齷齪，特無恥，極其醜陋文化現象的流行語。最最低賤、卑鄙齷齪、邪惡、惡劣地反社會、反人類、反動的詞彙。已經被用濫而「變質」了的無聊、空虛、墮落、蠱惑 、猥瑣詞彙。
充分暴露出自我價值取向錯誤，毫無羞恥感，自甘受辱，自尋其辱，自我作賤，毫不掩飾自已下賤狗樣，自我貶低人格、人格貶損，嚴重損害其代表的政府部門形象和公信力。
說這番話的人根本沒有大腦，是沒有任何獨立思考能力而又貪圖利益的無知無恥之徒，可恥可悲可嘆，極其不光彩的口頭禪，公開作自我羞辱。
國家新聞總署，文化部，你要凈化新聞報道、純潔影視作品！！！！！！！！！！！！！
嚴格禁止這些臭大街、爛大街的詞彙出現在官方、政府的發言、文件、報道、談話語言等等之中！！！！
其實，什麼創新、自主知識產權、發明創造、高科技、核心技術、關鍵技術、專家、教授等等，無不如此

④ 教師為什麼要開展教育科學研究

1、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。

2、教育科學研究是深化教育改革的重要前提。

3、教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。

4、教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。

科學的教育離不開教育的科學。教育發展到了今天，教師有目的、有計劃、有系統地採用科學的方法去認識教育科研現象，探索教育規律的教育科學研究，已成為深化教育改革，促進教育發展的最重要的力量之一。

向教育科研要質量、要效益，走科研興教、科研興校、科研興師之路是我們迎接挑戰，解決問題的最佳選擇。

⑤ 請針對新課程倡導的教師作為研究者這一新角色,談談中學教師做研究的價值和途徑

一、中學教師做研究的價值：

1、更新教育教學理念

在全面推進素質教育的過程中，基礎教育的一系列改革是其中的關鍵環節.僅從課程體系的改革方面看，新一輪課改在課程功能、結構、內容、實施、評價及管理等方面都在原來的基礎上有了重大創新和突破。

它要求中小學教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育教學理念，重新認識和確立自己在教育教學過程中的角色。

2、解決新教材使用中的實際問題課程是實施教育目的的重要保障，而教材是課程的重要依託和負載。當前中小學教師的一個主要任務就是：研究解決新教材推廣使用過程中碰到的亟需解決的實際問題。

但在實際的教學過程中，某些教師依然把教材看成知識體系的濃縮和再現，看成學科知識的載體，而不是將教材視為案例或範例，因此，忽視了教材促進學生發展的「文化中介」作用及師生對話的「話題」功能。

中小學教師只有對這些問題進行個案化的深入研究，才能有效解決新教材使用過程中面臨的諸多實際問題。

3、提升教師的專業化水平

新的課程與理念認為，教師不是毀滅自己照亮別人的蠟燭，而是既給學生以無窮的能量，自己又能不斷獲得發展的太陽其中，進行教育教學研究，就是促進中小學教師在專業化方面發展的有效手段。

二、中學教師做研究的途徑：

1、閱讀相關著作和期刊文章

無論是搞教學，還是搞科研，都必須有理論作指導，都要學習相關理論。閱讀一些理論性書籍，掌握一些教育科學的新的理論觀念，有助於教師從理論高度指導自己的教學和科研。

對於有一定經驗的教師來說，在教學中也經常會感到難以取得理想的效果，利用教育理論指導課堂教學也是必須的，慢慢積累了厚實的功力，就會認識教學的某些規律，進入專項教研的境界。

2、積極參加教研活動

參加教研活動能使教師在一起交流教學經驗、探討教學問題、研究教學改革，教研活動的形式可以多種多樣，內容也涉及教學的方方面面，能提高課堂教學效果，如集體備課就為教師節約了時間，也能及時地交流教師在教材處理中的想法。

⑥ 教師研究的價值

一、被割裂的教學與研究

目前的中小學，既有教學部門，也有科研部門，既有教學人員，也有科研人員；教師既有教學任務，也有科研任務。這在很大程度上導致了日常教學的「去研究化」和教師研究的「去教學化」，教學與研究割裂，理論與實踐脫節。
日常教學的「去研究化」，指教師在日常教學中缺乏研究意識和研究能力，缺少研究行為，為教書而教書。不少教師視教學和研究為兩碼事，未把自己的教學行為納入研究視域；認為教師的工作就是教學。研究是專業人員的事情。受傳統教學觀念的影響，許多教師把教學理解為「教師帶領學生學習的過程」，認為只要掌握一定的學科專業知識就夠了，其「研究」視野僅囿於教科書、教學參考書和教輔書。這時，教師的教學只是一個知識的傳輸過程。這種「教書匠」型的教師，不僅知識結構不健全(只關注學科知識，缺乏足夠的條件性知識即教育學、心理學知識和廣義的文化知識)，而且其教育理念也難以更新。
教師研究的「去教學化」，指教師忽略研究對教學實踐的觀照與服務，忽視對自我的發現，為研究而研究。相當多的教師認為，教學是「下里巴人」，研究則是「陽春白雪」，研究要高於教學。以論文寫作為例，「選題宏大，熱衷於『去情境式』的研究」「文章中不見『人』，個人情感和生活體驗被排除在外」。這種研究眼光向上，沒有看到腳下的財富。教師每天身處無限豐富的、多樣性的教育教學情境，這些都值得教師去敏感地感悟、理性地思索和精心地提煉——這個過程，本身即具研究之雛形。離開教學實踐，教師研究便成了無源之水、無本之木。
沒有研究的教學和脫離教學的研究都是盲目的、不科學的。目前，無論學校和教師都日益認識到教育科研的重要性，教師研究作為學校科研中最重要的內容與最主要的形式，日益得到推崇。於是，被割裂的教學與研究開始走向融合。但這種融合並非渾然天成的「生長」，而是人為的「手術縫合」，留下了難看的「疤痕」，即教師研究的行政化、功利化和邊緣化。不少學校採用任務式、管理式思維開展教師研究，如規定每學期教師要開多少節公開研討課、要寫多少字的教學反思、要讀幾本書乃至寫多少字的博客，等等。這種行政化色彩極濃的研究缺少主動性和發展性，因加大工作負擔而遭人反感。再者，許多教師功利心太強， 「論文情結」難解，以論文獲獎或者發表為最終目的，為研究而研究。教師研究也是教師的價值追求之一，視研究為一種功利本無可厚非，沒有任何價值的事情沒有人願意做，但為研究而研究的功利化和功利主義取向則不可取。

二、「教研相長」：教師研究的價值取向

教學和研究作為教師勞動的兩個方面，是對立統一的，既各有特點，又相互依存、相互促進。教學離不開教育科研的指導，研究也離不開教學實踐，只有兩者的辯證運動才能推動教師研究乃至教師的專業發展。因此，「以教促研」「以研促教」，讓教學和研究相互促進，即「教研相長」是教師研究應然的價值取向。
教學之於研究，不僅提供了研究的對象、課題和資源，還提供了研究的動力、思路、途徑，甚至教學本身也可成為研究。教師研究不像學者的理論研究，他們從事研究是為了解決自己在教育教學實踐中遇到的實際問題；他們的研究不是在實驗室和書房裡進行，而是密切結合自己的教學實踐，在自己的日常教學生活和教育世界中進行。教師研究的最大特點是其研究緊貼教學實踐，不僅其研究的課題和素材來自教學實踐，其研究目的也是為了教學實踐，甚至一些研究的方法和途徑也出自教學實踐。這既說明了研究對教學的依賴，也充分說明教學對研究的促進作用。在此意義上講、教師的教學和研究是合二為一的，教師研究是一種「行動研究」。我國學者普遍認同：行動研究是一種以教育實踐工作者為主體進行的研究，它以研究自己實踐中的問題，改進教育實踐工作為其本質。所以，教師從事研究，必須高度重視和充分利用教學對研究的促進作用，否則就會走彎路、做無用功。
我們應強調的是，以教學促進研究，是強調教學實踐在教師研究中的獨特作用，並不是僅僅把教學作為研究的手段。教學不是不可以成為研究的手段，但我們要反對那種單純把教學視為研究的手段，且有必要重新審視那種為了展示教學技巧的「借班上課」和「重復課」等現象。這些所謂的「研究課」看似具有「研究價值」，但對於上課的教師尤其是學生來說，上課不是其生命的展示和發展，而是研究的工具和手段。因此，用生命教育的理念來看，這樣的課是一種「表演課」，是對生命意義的遮蔽，沒有教育價值。既然如此，教學之於研究，到底是手段還是目的?從價值哲學角度來看，這一問題實乃教師研究中的價值沖突：教學的手段性價值和目的性價值之間的沖突。對於教師來說，教學具有天然的研究價值；既然要研究，就離不開對教學的研究利用，教學不可避免的會成為研究的工具和手段。這一沖突該怎麼調適?「在同一價值序列中……目的性價值相對於更高層次的目的來說則構成手段性價值，而手段性價值相對於較低層次的手段來說，則構成目的性價值。」可見，手段性價值和目的性價值是相對的。對於教學來說，研究是手段，研究是為了服務於教學；而對於學生的生命成長，教學則又可以是手段。所以，在教師研究中，教學可以是但不僅僅是研究的手段，這時的教學應著眼於教師專業發展和師生生命意義的挖掘，而不能進行單純的「為了研究的教學」。
研究對教學的促進作用有兩個層面的意思：一是「形而下」的，即對教學的診斷、矯正和促進；二是「形而上」的，即通過對教學的研究提升教學生活的意義，實現教師的幸福。其「形而下」的作用，是許多教師進行研究的最初的、基本的動機和目的。這反映了教師研究的功利性，若沒有這種對教學的矯正和促進，教師研究就失去了最基本的價值。從哲學角度看，這種功利性價值是基本的、必要的；同時仍是低層次的，教師研究不可在此層面上裹足不前，還要超越之並追求更高層面的價值。一個不能勝任教學的教師無疑是沒有幸福感可言的，教師「只有當個體在合規律性的活動之中實現了自己的目的時，才會有幸福狀態和幸福感」。那種從事「去研究化」教學的教師只是在黑暗中摸索，即便其經驗豐富，也只是感性的積累而沒有理性的升華，只是實踐的疊加而缺少理論思維的冶煉。教師只有通過研究，在教育科學的指導下，才有可能使自己的教學逐漸趨向、達到合目的性和合規律性的統一，才有幸福可言。教學的進步、能力的提高以及一些研究成果的取得，使得教師從研究中體會到一種職業的成就感與幸福感。正如蘇霍姆林斯基所說： 「如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那麼，就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。」此時，研究之於教師就具有了「形而上」的價值：實現教師的幸福。因此，教師從事研究，不失為醫治現實中彌漫的教師職業倦怠症的良方。教師從事研究，對教學生活具有「撥冗」「沉澱」以及「冶煉」的意味，能夠讓教師從再普通不過的日常教學生活中，發現和提煉職業的價值與生命的幸福，使「祛魅」的生活「返魅」。 轉

⑦ 校本教研的價值意義

1、校本教研是校本的最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶
「教學是學校的中心工作」這一教育規律決定了校本教研的地位和作用。對校本頗有研究的華東師范大學鄭金洲博士認為，校本主要落實、體現在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結合在一起，大力倡導學校教師參與研究。對四者的關系，他認為校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程開發是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協調的作用。（在這里，本文所提出的「校本教研」基本等同於校本研究。）由此可見，基於學校教育教學問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。
一些學校正在開展校本管理、校本培訓或校本課程的開發活動，但基本上是各自為政，缺乏系統性和統整性，出現了認識混亂、校本無序的現象，非常不利於學校的教育教學工作的深入開展。廣州市天河區教育局教研室正是針對上述狀況提出校本教研的理念並在試點學校開展相關試驗活動。試點學校在教研室的積極指導下，端正認識，謀求以校本教研為中心，將校本管理、校本培訓、校本課程與校本教研進行整合，確立了校本教研在學校校本活動中的重要地位。
2、校本教研，對學校而言，是創辦學校特色的重要支撐
創辦學校特色是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學的辦學方向與追求。創辦學校特色需要特定的條件，包括校長的風格、學生的需要、教師的特長、科研的支撐、學校的底蘊和社區的環境等。其中，科研的支撐、「科研興校」已成為學校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學校、促進學校自身可持續發展的科研路子是許多學校尚不能解決的問題。而「為了學校、基於學校、在學校中」的校本教研正是廣大學校創辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學校可以通過與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發展方向，提升學校的辦學理念，培養教師的科研素養和創造力，促進學生的多元發展，逐漸形成學校的辦學特色。
3、校本教研是區（縣）教研室適應新時期學校發展要求的必然選擇
長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質量管理等傳統職能的教研室在推進教育教學改革、優化課堂教學、學科組建設、教師培養及大面積提高教學質量等方面做了大量工作，也深受學校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統的全區性、集中式教研或面上教研已經不能完全滿足學校和教師的發展需求了。必須反思的是，傳統的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或學科本位，而不是學校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課調研更多地是為了採集學科的「花蜜」而後加以釀造或傳播（當然，這也是一種研究方式），而不是更多地考慮學校和教師的發展需要；教研員在教研活動中是主角，而老師則充當教研員的「配角」，配合參與一些教改活動。在學校發展初期，這種用力均衡、以學科為本位的教研模式發揮了較大的作用，但隨著學校的不斷發展和對辦學個性追求的日益強烈，它已經顯現出弊端：一是以教研室為主體，學校被動配合；二是走馬觀花，不能為學校解決實際問題；三是教研布局單一，缺少點面結合，不能對學校的教學及發展產生持久的拉力，也不能在學校間形成一種構架合理的張力，也即不能持續有效地開展。到了要對這種教研理念、教研模式進行改革的時候了。首先必須要確立學校在教學研究中的主體地位，而承擔教學研究、教學指導、教學質量管理職能的教研室必須積極主動走向校本教研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學校開展的校本教研中發揮有效的作用。
教研室積極開展和參與校本教研，將有利於教研室在新時期實現以下三大轉變：
1、教研員將從經驗型轉向科研型。從經驗型教研員變為科研型教研員。傳統的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教學指導這種經驗的層面上，或者是某種既成的教育教學理論的推廣，沒有創新可言。校本教研是時代精神的產物，其理論和實踐都是一片處女地，特別有待學校一線教師和廣大教研員去開拓，在這種開拓的過程中，教師會從教書匠轉變為教育家，教研員也需要從經驗型轉向科研型。因為在其中現成的經驗、傳統的做法必須要進行徹底的變革，要探索新的理論，構建新的模式。
2、微觀的課堂教學研究轉向中觀的學科課程研究和宏觀的學校辦學特色研究。隨著素質教育的深入推進，課程改革成為核心問題與關鍵環節，也成為教研部門和學校的中心工作。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革工作作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，並與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。」國家新一輪基礎教育課程改革的啟動要求區（縣）教研室不僅要研究教材教法，而且要關注和參與地方或學校課程、教材的開發與建設，以及學校課程體系的建設，教研員的視野與思維也要從微觀的教學細節與問題的分析轉向中觀的學科課程、教材的建構與開發，具體包括指導學校實施新課程計劃、培訓教師、開發地方課程、指導學校開發校本課程、課程管理等，並且將進一步拓展到對學校宏觀辦學特色的構思與經營。而開展以校本課程、校本培訓為核心內容的校本教研，將有助於增強教研室的服務意識，拓展教研室的服務空間，積極主動介入上述中觀及宏觀的問題研究，與校長和老師進行深層次的對話，一起對學校現狀進行分析診斷，共同制訂立足學校實際、發揮學校資源優勢、富有校本特色的中長期教科研計劃，從而實現從微觀課堂教學問題研究到中觀學科課程研究及學校宏觀辦學特色研究的轉變。
3、從單一大集中教研轉向校本教研與集中教研相結合的教研模式。開展校本教研並不否定傳統的集中教研，二者相互補充、相得益彰。集中教研對象是全區的學校和教師，解決的是一些面上具有普遍性和基礎性的問題，它在新教師培訓、教學常規指導、示範觀摩和經驗交流等方面發揮著重要作用。而校本教研則立足每一間學校實際，解決的是某一學校比較具有個性或特殊性的問題，它在開發校本課程、有針對性地培養教師和辦學校特色等方面有著重要作用。作為區（縣）教研室，通過開展校本教研，將完善和補充傳統教研模式，構建校本教研與集中教研相結合的教研模式。

⑧ 如何通過教育科研來提高中學教師教學理念

一、正確處理教育實踐與教育科研的關系開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑，教育專業人員應該樹立這樣的觀念：專業知識的研究與教育科研互相配合；理論與實際的緊密配合，每一階段的教師學術養成都具有相同的價值。
教育科研是提高中小學教師教育能力的重要途徑，這是因為研究預示著改進。通過教育科研，可以分析出來「困」與「不足」的具體狀況和成因，然後進行有針對性的改進。同時教育科研過程本身也是中小學教師學習新的理論知識的過程。在獲得新的理論知識彌補了自己的不足之後，中小學教師的教育實踐才能「更上一層樓」。優秀的教育工作，就是一種科學研究工作，大量優質的教育實踐活動，對提升中小學教師的教育科研素質具有重要的促進作用。因此兩者之間的關系是相輔相成的，以科研帶教學，以教學促科研。這也是教育科研的重要特色。
二、正確處理教育理論與教育經驗的關系。
教育理論是在教育實踐經驗基礎上總結概括出來的，由感性上升為理性的較為系統和嚴密的教育思想。教育經驗是在教育實踐中取得的有關教育的知識或技能。後者是前者的源泉，前者是後者的升華。教育科研是促使教育經驗向教育理論升華的重要手段。中小學教師的教育科研可以視為通過對已有的教育經驗進行收集、整理和分析，從中提煉出具有普遍指導意義的教育理論或規律的過程。這一過程大致可有這幾個步驟構成：充分地佔有已有的教育經驗；對佔有的教育經驗進行初步的分類整理；運用理性思維，對整理後的教育經驗進行加工分析，探索經驗中的內在聯系；通過文字、符號把規律性的內容進行總結，形成新的教育理論。中小學教師的教育科研素質在教育理論和教育經驗的交互作用中可以得到較快的提升。
三、中小學教育科研的價值定位根據中小學教師的工作性質和任務，他們的教育科研價值應定位在為提高教育教學服務上。新的課程體系具有開放性，這就要求中小學教師突破傳統的有關教學計劃、教學大綱和教科書的局限，以開放、靈活、有效理念方式設計教學活動。新課程體系中的教學內容大體上可以分為三類知識：一是經典的文化科學基礎知識，二是即時的文化科學知識，三是具有前瞻性的文化科學知識。教師僅掌握教材中的知識內容是遠遠不夠的，必須不斷地收集新的知識信息並對之進行加工處理，這實際上就是一個教育科研過程。
中小學教育科研價值的定位，要求中小學教師的教育科研在選題上要從教學教育的實際出發，選擇迫切解決的實際問題展開研究。在研究過程中，與自身的教育教學工作結合起來進行，在研究成果的歸宿上要做好向教育實踐的轉化，使科研成果價值得以有效實現。從實際需要看，中小學教師的科研應以應用研究和開發研究為主，而不是理論研究。

⑨ 為什麼一個博士會放棄科研，去當一名中學教師

1. 累。但再次強調這不是程老師強迫的，程老師給我安排的大多數任務都沒有給定deadline，只是因為我從小被教育成聽話的「好」孩子，只要別人給了我任務並且應該是我做的任務，不管我喜不喜歡，都會盡力去完成，不只是科研問題，甚至是幫實驗室干雜活，都是完成的既快又好。這樣的結果就是導致了程老師以為我喜歡做科研，所以就忍不住不停的給我安排任務。如此惡性循環了下去。後來實驗室秘書也說，如果當時我能更加變通的面對程老師安排的任務，給三件就做一件，程老師也不會批評我什麼的，而我也不會被自己給自己的壓力壓垮了。當然比體力累更重要的是心累，體力其實有時候根本就談不上累，我甚至可以好幾天在實驗室坐著無所事事的刷著微博逛著人人，甚至乾脆出去跟朋友打牌爬山什麼的去了，但這時腦子里還一直裝著那些想不出來的問題，還有一些該做但實在是很煩，不想去做的任務（比如審一些很水很水很水的文章...），半刻也不得安寧。當我決定退出科研的時候，心裡是久違的無比的輕松，而這樣的輕松，更加堅定了我的決心；

2. 沒能力。這真不是裝13。我雖然是有幾篇控制界頂級期刊的文章，但頂級期刊的文章不等於是頂級文章。說實話，我還真是覺得我這幾篇大文章無論理論上還是應用上都不算真的有用，甚至技術難度上也沒啥挑戰性，只是相比當今大批的水文，這些算是矬子里拔將軍，我也沒有為這些文章以及由這些文章而帶來的榮譽真正的興奮過。然後發的那麼多其他文章中還有一半以上是程老師被一些國內期刊、會議邀稿而又不好不給面子，臨時湊的沒啥營養的綜述類文章，而且真的是程老師自己主筆的，我只是幫幫忙而已。反正我是覺得這些只能證明我比較勤奮，根本不能說明我有天賦有能力。如果我繼續搞科研的話，我能想像出的結果只有兩個，要麼迫於學校要求發文章的壓力淪為灌水機器，雖然還能混得不錯，不過天天自己鄙視自己，要麼就是堅持不發水文，但又因為能力不足以做出真正有價值的工作而混得很慘。我覺得程老師的博文下面有一條回復對於我的看法是相當正確的：「[682]kanhaoxi 2012-11-17 04:42From what you described, especially "聽話出活，對我的要求，從來不說：「No」", this student is clearly not a top student. If he is not even a top student, he will definitely not be a top researcher. In this case, it is better to advise him to get into some other things. Unfortunately, many Chinese professors' definition of top students are different from other people. They usually promote those students similar to this student of yours. This is unfair to truly top students.」

當然也有一些對現在科研界風氣的不滿，不過這個我了解不深，就不胡說了，說多了被人笑話，還有推卸責任之嫌。