Ⅰ 為什麼y=3在初中不算函數，在高中是常函數
初中對函數的定義是：在一個變化過程中有兩個變數x與y，如果對於x在某一范圍的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那麼就說x是自變數，y是x的函數．高中函數是一種特殊的映射，其中的「x」可為空集
Ⅱ 初中數學中誰與誰的差有沒有規定誰是被減數比如：x與y的差是2是不是單指x-y=2
x與y的差是2
==>
絕對值
|x-y|=2
Ⅲ 深圳初高中學生，能y那種
y？y=x嗎？
Ⅳ 求100個中學生不認識的詞語或成語 並注音！
考妣（bǐ） 摴蒱（chú） 石磴（dèng） 投繯道路（huán） 修葺qì 折本 shé 切中肯綮qìng . 仇讎（ｃｈóｕ） 王回深父（ｆǔ） 嘔(ōu)啞(yā) 謫(zhé)居 薜 (bì) 荔 瑰怪（guī） 鏗然有聲（ｋēｎɡ） 驍勇(xiāo)要挾(xié) 萬馬齊喑(yīn)引吭高歌(háng)
蘿卜(bo) 因為(wèi) 其(qí)他 潛(qián)力 璀璨（càn） 憧（chōng）憬 飲鴆（zhèn）止渴 蹊（qī）蹺 省（xǐng）悟 窮形盡相（xiàng） 擂（lèi）台 皎（jiǎo）潔 卷帙（zhì）浩繁
雋（juàn）永畸（jī）形怒不可遏（è）．亟（jí）待 酗（xù）酒良莠（yǒu）不分
．蛇蠍（xiē） 向隅（yú）因噎（yē） 廢食端倪（ní） 寶藏（zàng） 未雨綢繆（móu）扁(piān)舟 屏(bǐng)氣 博聞強記(zhì)親(qìng)家復辟(bì) 心寬體胖(pán)
女紅(gōng)鉚(mǎo)釘 懸崖勒(lè)馬 破綻（zhàn） 怯懦（nuò） 顫（chàn）動 戛（jiá）然而止 狙（jū）擊 皈（guī）依 屏（bǐng）除 地殼（qiào） 貝殼（ké） 卷（juǎn）土重來 手不釋卷（juàn） 寒傖(chen) 暈眩(xｕàn) 杳(yǎo)無音信 顫(ｃｈàｎ)栗 襟(jīn)懷 鞭辟（pì）入里
.伶仃(dīnɡ) 辟(bì)邪 伺(sì)機反撲 頸項(jǐng) 顛簸(bǒ) 符合(fú) 陰陽五行(xíng)詬（ɡòu）罵 手絹（juàn） 熏陶漸（jiān）染 為虎作倀（chānɡ） 一瞥（piē） 悖（bèi）理 束縛（fù） 無色無臭（xiù） 宿（sù）命 涎（yán）水 猝（cù）然離去 消煙彌（mí）漫
芥蒂（dì）難容 ．窺探（kuī） 憤懣（mèn） 飲馬（yìn） 河畔（pàn） 奇葩（pā） 車載斗量（zài） 飲馬（yìn） 河畔（pàn） 奇葩（pā） 車載斗量（zài） 針砭（biān） 挑剔（tī） 霎時（shà） 稱孤道寡（chēng） 蕪雜（wú） 欺侮（wǔ） 佇立（zhù） 鋥光瓦亮（zèng） 筵席（yán） 機械（xiè） 恫嚇（dòng） 大吹大擂（léi） 咯血（kǎ） 遐邇（ěr） 逮捕（dài） 為虎作倀（chāng）．惆悵（chóu） 攻訐（jié） 卓越（zhuó） 苦心孤詣（yì）勾當（gòu） 抽搐（chù） 穴位（xué） 悲天憫人（mǐn） 沙礫（lì） 坍塌（tān） 偃旗息鼓（yǎn） 綰結（wǎn） 笑靨（yè） 一抔黃土（póu） 熨帖（yù） 乾涸（hé） 相機行事（xiàng） 暴戾恣睢（suī） 繁文縟節（rù） 有的放矢（shǐ） 殫精竭慮（dān） 縱橫捭合（bǎi） 咎由自取（jiù） 招徠(lái) 青睞(1ài) 切磋(qiē) 雕欄玉砌(qì) ．羞赧(nǎn) 掙(zhèng)脫 憎(zēng)惡 腳踝(huái) 靡mǐ涯 耿gěng介 顯赫hè 面聆謦qǐng欬kài 朱拓tà 間jiàn或 一爿pán店 監jiàn生 瘐yǔ斃 搭赸shàn 困在垓gāi心
不知道有沒有一百個，自己看看湊湊。。。
Ⅳ 為什麼初中時y是函數，高中時為什麼f是函數
初中抄的y是代表kx的具體值，含義襲上只是一個未知數；
而高中的f是代表一種法則，一種運算關系。例如f法則是將x乘上k，則f(x)=kx，此時f(x)的值就是y。
等於f(x)相對於y，是對函數的更深入闡釋。更注重對函數法則和關系的解釋。
Ⅵ 和初中函數y有什麼關系和區別
我是高一生，我認為初中函數是強調方程之間的關系，弱化了x與y的關系。回
在接觸了高中知識後你會發現，答函數強調點不止在於方程這一點，還加入了定義域的概念，判斷兩個函數是否是同一個函數，一要看方程式是否相等，二要看定義域是否相同。
而回過頭帶著定義域去看初中函數，你會發現，初中的函數都是定義域為x∈R的函數。
高中函數講集合間的對應關系，定義為：定義域（第一個重點）中的任意x在函數y中都有一個唯一確定的值相對應（第二個重點）。
Ⅶ 關於高中函數f(X)和初中函數y有什麼關系和區別
所謂函數,簡單的講,就是給因變數x賦於一個任意的值,經過某些計算後未知數y僅能得到唯一的值,則y為x的函數,比如y=3x+5中,y就是x的函數,b=a+8中b就是a的函數,但是y^2=x^2中,y並不是x的函數,因為在x=1時,y不是唯一確定的,y=1或-1,所以y^2=x^2中,y並不是x的函數.
另外還要注意常量函數,如y=3,
關於函數,還要注意定義域和值域
不管在初中、高中還是大學,函數定義不變,最多是說法變一下而已.
Ⅷ 中學生有沒有y義務在校園內掃雪
「今天陽光明媚，是時候出去玩兒一會兒了。」我這么想著，推開了家門內，向外走去容。嗬！好大的雪呀！昨天下了場紛紛揚揚的大雪，地上堆積了厚厚的一層。這樣行人會不好走路的，於是，我向小區借了把鐵鍬，鏟起了健身園地上堆積的雪。
我從健身園邊上開始往裡掃。我把鐵鍬推進雪地，摻上滿滿一鐵鍬的雪，之後拿起鐵鍬，用力把雪堆積到一旁的樹叢中。就這樣反反復復好多次以後，我終於把空地上的雪鏟得差不多了。空地上的雪基本上沒有了，可健身園的健身器材四周還堆積了厚厚的一層雪。這可怎麼辦哪？健身器材下面都是邊邊角角，鐵鍬邊緣是弧線型，很難掃；再說，我也沒多少力氣了，要不然明天再說吧。
這時，我的心裡彷彿傳來兩個聲音。一個說：「今日事，今日必，幹完！」另一個說：「又不是我的事，憑什麼幹完？」第一個又說：「不能害怕困難，既然為人做好事，就幹完！」最終，我還是戰勝了自己，繼續幹了下去。
健身器材下面很難掃，我便就地取材，找來一根竹條，打掃干凈健身器材的邊邊角角；我沒太大力氣了，就把腳放在鐵鍬上，用力往下踩，鏟起一鐵鍬的雪……
最終，經過一個多小時的「奮戰」，我終於掃凈了健身園的雪，呈現在我眼前的，是一片乾乾凈凈的地……
Ⅸ 孩子初中了不善於思考和總結該如何解決呢
在實際課堂教學中，老師一般習慣自己對一課的得失進行總結，然後讓學生機械記錄或者記憶。初中學生限於其年齡特徵以及數學認知水平，往往熱衷於做題而不善於反思總結，因而，學生的學習也就僅停留在知識表面。在以後的學習中遇到類似的問題還會做重復工作，出現「上課聽的懂，課後依然不會做」的現象。我在課堂教學中，在每個環節中包括例題分析時都會及時引導學生獨立總結，像對知識的認識、解題分析、常用結論等，提高學生總結反思能力那麼，在數學教學環節中，如何適時引導學生總結？總結什麼？一、對課堂知識點及常規運用總結反思。在實際教學中課堂小結是容易忽略的部分，往往一節課由於疏忽了這個環節而是整個授課環節成「虎頭蛇尾」之勢。每節課的教學都有教學目的，上課結束時是否達到了目的，可以通過五分鍾學生總結就可以知道。在這個過程中，我是讓學生先獨立回憶本課學習過程（可以查看課本和草稿），引導學生理、鞏固要點、難點，使其形成內化的東西形成個人總結，老師根據學生能力和課堂教學知識的難易讓學生總結，其他學生補充交流，最後老師總結。通過總結或強調重要部分來使學生保持專心直至授課結束。引導學生獨立總結自己本課掌握程度，明確課後復習目標，提升數學思想形成過程的再次感悟與體驗。二、對例題和作業的總結和反思課堂例題和作業的設置，不僅是為了讓學生學會做這道題，更應該達到提高解題能力、發展思維，達到舉一反三的目的。因此，要引導學生學會對例題的反思，以歸納方法、總結規律、體會技巧、掌握數學思想方法。如此一來，例題的作用無疑會被擴大。1、反思例題中用到的概念和基礎知識。例：已知等腰三角形的周長為12，求底邊長Y與腰長X的函數關系式；並寫出自變數X的取值范圍。可以引導學生總結：在該例題中運用到的基礎知識有等腰三角形的性質、三角形兩邊之和大於第三邊，其結果為函數關系式Y=12-2X（3〈X〈6），這是一個一次函數，該函數圖象為挖去兩端點的線段、知道在幾何問題求函數關系式要注意求自變數的取值范圍，由例題引出的對基礎知識的反思，最大限度的幫助學生鞏固雙基，起到「事半功倍」的效果。再例如初中平面幾何運算經常用到的含30°直角三角形三邊關系，像60°所對直角邊是30°所直角邊得根號3倍，如果學生知道，無疑會提高學生在解決此類問題時的分析速度和運算速度。2、總結數學思想方法。在解決例題時引導學生及時總結數學思想，可以不斷加強學生反思解題思路，總結解題思想，可以使學生提高解題能力，對開拓學生思維，培養創新精神起到很好作用。3、總結解題經驗教訓。初中學段的學生思維發展的深度及廣度存在年齡差異以及個體差異，根據以上差異，可以針性的進行以下方面的引導。例如學生計算易錯時怎麼辦？學生普遍都是一個算式一個算式的檢查，由於「先入為主」，學生很難找出錯誤，我一般會讓學生用紙把原先的答案遮住，重新解一遍，兩次答案一樣才算通過。在各類考試中強調注意點時，像解決填空問題，就是要求學生填空題做完後，不看答案再重新做一次。在實際教學中，這樣做效果還是比較明顯的。
當學生出現錯誤時，如果老師能耐心一點，細致一點，給出錯的同學「發言權」，讓學生討論並總結錯誤的原因，便使「失敗」成為「成功之母」。總之，引導學生學會總結反思，在總結反思中體驗數學知識的產生過程，一方面使學生更清晰的回味知識，更重要的是讓學生形成良好的學習習慣和思維品質，為學生的終生學習奠定良好的基礎。擴展閱讀：高三歷史復習如何引領學生總結反思高三歷史教學中如何引導學生總結反思高三年級郭新偉在高三歷史教學中，許多老師經常提到這樣的困惑：為什麼講過好多遍的知識點學生還是記不住，為什麼出現過多次的同一知識點的題目學生還是會出錯。為什麼學生對主觀材料題的分總是不到位。產生這些現象有諸多因素，其中重要一點，就是老師在過程中只是一味的灌輸和訓練，忽視了學生對所學知識內容有一個自我消化與吸收的過程。就課堂教學而言，許多教師只關注本節課的教學任務能不能完成，很少關注學生能不能很好地消化，很少要求學生對一堂課所學內容系統理一理，逐個想一想。就作業練習來說，不少教師只關注學生練得多不多，做的對不對，很少要求學生在練習批改講評後再認真看一看，再仔細想一想，再用心寫一寫。本文從以下四個方面談一談引領學生總結反思的一些做法和思考。
一、留足學生總結反思的時間要讓學生總結反思，首先必須有時間保證。高三歷史由於課時緊，復習任務重，導致課堂復習內容太多，課外作業練習太多，學生疲於應付，沒有時間靜心思考謀劃自己的學習，更沒有時間及時進行總結反思，所以講過多次的知識仍會遺忘，做過多遍的題目仍會出錯。在課堂上要把總結反思作為一個重要環節。這也符合新課改的精神，教學內容不要安排的太滿，應該留有幾分鍾的時間，引領學生根據學習目標，對照教材和筆記，認真想一想，這節課復習了哪些知識，獲得了哪些啟發，解決了哪些問題，還存在哪些疑問。如果有疑問，可以當堂提問，請老師解決。練習評講課，也要留時間給學生對練習的評講進行整理和再思考。課後作業練習要精量少，使學生有時間對當天的學習內容進行總結反思。讓學生總結反思當天的學習內容，梳理、思考所學內容的過程中，及時鞏固學習成果，發現存在問題，調整學習方法。二、指導學生總結反思的方法。總結反思作為一種良好的學習品質，大多數學生比較欠缺，思想上也未給予足夠的重視，缺乏實際行動和有效經驗。因此必須指導學生總結反思的具體方法。可以指導學生嘗試以下一些基本方法：快速瀏覽，就所學內容翻閱、瀏覽一下課本和筆記，以加深對知識和問題的象。歸納要點，就所學內容歸納出知識要點，以及各知識點的基本要素，梳理出知識線索。也可以直接在課本上圈點劃線。琢磨追問，對重點知識、疑難問題，再想一想，其關鍵特徵是什麼？還有什麼不解的疑問？掩卷沉思，合上課本，閉上眼睛，對一堂課的學習活動從頭至尾「過過電影」；然後再進一步總體思考。自己對這些內容和問題心中有數嗎？自己的學習態度、學習方式得當嗎？寫寫記記，有什麼心得，及時簡要寫下來，有什麼疑問及時記下來，所學知識自己認為要特別注意的，就在課本上或筆記本上畫出來。毛澤東的一個重要學習方法是「不動筆墨不讀書」，學生在總結反思時，不能只是看看想想，也要多動筆，動筆錄，動筆寫體會。對練習也要總結反思，也要看、想、問、寫相結合。要整體看一看，作業的錯誤率怎麼樣，主要在哪個部分出問題。要認真想一想，出錯的題目主要在哪個環節出差錯，審題對不對？選擇的知識與方法對不對？還是解決問題的思路不對？再想一想，這次作業練習自己耐心細致嗎？用心去做了嗎？要深入問一問，出錯的原因主要是什麼？是粗心大意嗎？是基礎知識掌握不牢嗎？是思考問題的方法不正確嗎？還要簡要的寫一寫，把教師評析時未記清晰的補完整，把還有疑問的記下來，把自己認為今後要特別注意的題目作好記號，也可以寫下幾句自己的感受體會。三、激勵學生總結反思的措施。
要靈活採取多種措施，激勵學生及時去總結，用心去反思。課堂上留幾分鍾時間給學生總結反思，不能毫無目的的讓學生自己總結反思，而必須提出一定的帶有指導性的任務。如把課堂教學與回歸課本相結合，讓學生把這堂課所學的知識要點在課本中標出來，容易混淆的關鍵詞語注出來。也可以與引領學生質疑提問相結合，就今天所學內容、所探討的問題，還有什麼疑問請當堂提出來。也可以與拓展遷移相結合，這堂課學習了哪些知識和方法，學習這些內容後你有什麼感想和啟發？我們還可以在學案上設計總結反思環節。要求學生想一想，本課學習了哪些內容，探究了哪些問題？通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將重點、難點、疑問、啟示在學案上寫下來，當堂交流，或者在課後請教老師、咨詢同學。
課後進行總結反思，也可以作為一個作業來設計和布置，要求學生作為一個作業必須認真完成。把今天所學的內容列出知識要點，理出知識線索，寫出學習的重點和難點。如果是練習講評課。對錯題要分析錯在哪裡，出錯的主要原因。列出存在的主要困難和問題。從錯題中得到了哪些經驗教訓。這里不在於學生分析得怎麼樣，關鍵是要激勵和指導學生去及時總結，認真反思。
四、收集和反饋學生總結反思的信息。
學生對自己的學習進行總結反思，也是一項重要的學習活動，教師必須及時予以回應和評價。無論是當堂總結反思，還是課後進行的總結反思，都必須及時組織相互交流，通過交流進行評價和指導。對學生提出的疑問必須及時給予指點，通過釋疑解惑進一步指導學生領悟知識、掌握方法。對學生提出的意見建議必須認真梳理，有意義的就積極採納，不妥當的就作出解釋。這既是對學生負責，也是提高教學效益的一個重要途徑。如果只是下達任務，
提出要求，而對總結反思活動的結果不聞不問，學生就會逐漸失去總結反思的興趣和耐心，教師也不可能深入了解學生真實的學習情況，有針對性地及時調整教學策略。
學生總結反思過程中發現的疑問、生成的問題、提出的意見、獲得的啟示等，真實反映了學生的學習情感、學習困難和學習需求，是一種十分有意義的課程資源。教師不僅要及時作出回應，而且要很好利用這些資源，因勢利導，拓展遷移，引導學生進一步領悟知識、掌握方法，引導學生勤於思考、善於思考，不斷提高自主學習的能力。